信息技術(shù)作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的核心學(xué)科，其第一冊(cè)教材承擔(dān)著啟蒙認(rèn)知與基礎(chǔ)技能建構(gòu)的關(guān)鍵作用。本文結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，從教材解析、教案設(shè)計(jì)邏輯、典型課例打磨及教學(xué)策略優(yōu)化四個(gè)維度，系統(tǒng)梳理教學(xué)路徑，為同仁提供可借鑒的實(shí)操方案。一、教材定位與教學(xué)目標(biāo)解析信息技術(shù)第一冊(cè)通常面向七年級(jí)（初中）或小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，內(nèi)容架構(gòu)圍繞“信息認(rèn)知—工具操作—實(shí)踐應(yīng)用”梯度展開，核心模塊包含：信息素養(yǎng)啟蒙：如“信息及其特征”“信息技術(shù)發(fā)展歷程”，建立對(duì)信息社會(huì)的基本認(rèn)知；工具基礎(chǔ)操作：如“操作系統(tǒng)入門”“文字處理軟件應(yīng)用”，掌握數(shù)字化工具的核心功能；實(shí)踐與安全：如“多媒體素材采集”“網(wǎng)絡(luò)安全與道德”，培養(yǎng)規(guī)范操作與信息安全意識(shí)。三維教學(xué)目標(biāo)需兼顧：知識(shí)與技能：理解信息本質(zhì)，掌握至少1類工具的基礎(chǔ)操作；過程與方法：通過任務(wù)探究，形成“發(fā)現(xiàn)問題—分析需求—解決問題”的思維習(xí)慣；情感態(tài)度與價(jià)值觀：樹立信息安全意識(shí)，培養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。二、教案設(shè)計(jì)的核心原則與方法（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，情境賦能摒棄“知識(shí)點(diǎn)灌輸”，將教學(xué)內(nèi)容拆解為真實(shí)情境任務(wù)。例如“文字處理”單元，設(shè)計(jì)“班級(jí)電子小報(bào)制作”任務(wù)：學(xué)生需為校園活動(dòng)設(shè)計(jì)一份圖文結(jié)合的小報(bào)，過程中自然融入“文字輸入—格式排版—圖片插入”等技能。任務(wù)需包含基礎(chǔ)層（必做）與拓展層（選做），如基礎(chǔ)層要求完成文字排版，拓展層鼓勵(lì)添加藝術(shù)字或表格。（二）分層設(shè)計(jì)，適配差異學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)差異顯著（如部分學(xué)生已熟練操作軟件，部分剛接觸電腦）。教案需預(yù)設(shè)分層任務(wù)包：基礎(chǔ)組：聚焦“操作規(guī)范性”，如“5分鐘完成一篇短文的字體、段落格式設(shè)置”；提高組：側(cè)重“創(chuàng)意性應(yīng)用”，如“為短文設(shè)計(jì)個(gè)性化頁眉頁腳，添加水印效果”。（三）學(xué)科融合，拓展價(jià)值信息技術(shù)是“跨學(xué)科工具”，可與語文（作文排版）、歷史（電子手抄報(bào)制作）、科學(xué)（數(shù)據(jù)可視化分析）等學(xué)科聯(lián)動(dòng)。例如“信息的特征”課，結(jié)合語文“新聞通訊”單元，分析新聞報(bào)道的“時(shí)效性”“共享性”特征，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。三、典型課例設(shè)計(jì)與實(shí)施（以兩課為例）課例1：《信息及其特征》（理論課）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)：理解信息的定義、5大核心特征（載體依附性、共享性、時(shí)效性等）；技能：能結(jié)合生活案例分析信息特征；情感：建立“信息篩選與甄別”的安全意識(shí)。教學(xué)過程（40分鐘）1.情境導(dǎo)入（5分鐘）：展示“健康碼變色”“天氣預(yù)報(bào)預(yù)警”兩個(gè)案例，提問“這些現(xiàn)象體現(xiàn)了信息的什么特點(diǎn)？”引發(fā)思考。2.新知建構(gòu)（15分鐘）：定義解析：結(jié)合“烽火傳信”“二維碼支付”對(duì)比，理解“信息是對(duì)事物的表征”；特征探究：分組分析“教材案例+生活實(shí)例”（如“朋友圈分享的美食視頻”體現(xiàn)共享性、載體依附性），每組派代表總結(jié)。4.總結(jié)拓展（5分鐘）：學(xué)生分享案例，教師提煉“信息特征的辯證性”（如“共享性”需警惕“信息泄露風(fēng)險(xiǎn)”），布置作業(yè)：“收集一則謠言案例，分析其違背了哪些信息特征”。教學(xué)反思理論課易枯燥，需通過具象化案例+互動(dòng)任務(wù)降低認(rèn)知難度。后續(xù)可增加“信息特征辯論賽”（如“信息的時(shí)效性是否絕對(duì)？”），深化思維訓(xùn)練。課例2：《文字處理軟件的初步應(yīng)用》（實(shí)操課）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)：掌握文字輸入、格式設(shè)置、文件保存的操作流程；技能：獨(dú)立完成一篇“我的校園生活”短文的排版優(yōu)化；情感：養(yǎng)成“及時(shí)保存、規(guī)范命名”的操作習(xí)慣。教學(xué)過程（40分鐘）1.激趣導(dǎo)入（3分鐘）：對(duì)比展示“純文本作文”與“排版美觀的作文”，提問“如何讓文字更‘美觀易讀’？”。2.示范講解（7分鐘）：基礎(chǔ)操作：演示“智能ABC輸入法技巧”“字體/段落設(shè)置的快捷方式”；進(jìn)階技巧：展示“格式刷”“段落縮進(jìn)”的高效應(yīng)用。3.分層任務(wù)（20分鐘）：基礎(chǔ)任務(wù)：輸入短文（教師提供范文），完成“字體（宋體四號(hào)）、段落（首行縮進(jìn)2字符）”設(shè)置，以“姓名+日期”命名保存；拓展任務(wù)：為短文添加“藝術(shù)字標(biāo)題”“邊框底紋”，插入1張校園活動(dòng)照片并設(shè)置環(huán)繞方式。4.評(píng)價(jià)總結(jié)（10分鐘）：學(xué)生互評(píng)：選取3份作品，從“規(guī)范性、創(chuàng)意性”兩維度打分；教師總結(jié)：強(qiáng)調(diào)“保存的重要性”（如“意外斷電如何恢復(fù)文件”），布置作業(yè)：“用今日所學(xué)，優(yōu)化語文作文的電子稿”。教學(xué)反思實(shí)操課易出現(xiàn)“兩極分化”（快的學(xué)生無事可做，慢的學(xué)生跟不上）。后續(xù)可制作“操作微課二維碼”，供學(xué)生隨時(shí)掃碼回看步驟，同時(shí)安排“小導(dǎo)師”（基礎(chǔ)好的學(xué)生）幫扶同桌，緩解教師指導(dǎo)壓力。四、教學(xué)實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)與策略（一）課堂管理：從“紀(jì)律約束”到“任務(wù)牽引”信息技術(shù)課學(xué)生易因“設(shè)備新鮮感”分心，需將“紀(jì)律要求”嵌入任務(wù)流程：課前：明確“3分鐘開機(jī)—登錄賬號(hào)—打開任務(wù)文檔”的準(zhǔn)備流程，超時(shí)小組扣分；課中：每10分鐘設(shè)置“任務(wù)checkpoint”（如“完成的同學(xué)舉手示意，領(lǐng)取拓展任務(wù)”），減少空閑時(shí)間；課后：規(guī)定“1分鐘關(guān)機(jī)—整理桌面—提交作業(yè)”的收尾動(dòng)作，培養(yǎng)習(xí)慣。（二）分層教學(xué)：動(dòng)態(tài)分組+彈性任務(wù)課前摸底：通過“10分鐘基礎(chǔ)操作測(cè)試”（如“打字速度+軟件操作”），將學(xué)生分為A（基礎(chǔ)薄弱）、B（中等）、C（優(yōu)秀）三層；課中調(diào)整：允許學(xué)生“跳級(jí)”領(lǐng)取任務(wù)（如A層學(xué)生完成基礎(chǔ)任務(wù)后，可挑戰(zhàn)B層拓展任務(wù)），激發(fā)主動(dòng)性；課后輔導(dǎo)：為A層學(xué)生錄制“操作步驟微視頻”，推送至班級(jí)群供復(fù)習(xí)。（三）評(píng)價(jià)優(yōu)化：過程性+成果性雙軌并行過程性評(píng)價(jià)（占60%）：記錄“課堂參與度（提問/互助）、任務(wù)完成時(shí)效、操作規(guī)范性”；成果性評(píng)價(jià)（占40%）：從“功能實(shí)現(xiàn)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、問題解決”三維度評(píng)價(jià)作品（如文字處理作業(yè)，需包含“格式設(shè)置合理性、內(nèi)容原創(chuàng)性、排版美觀度”）；學(xué)生自評(píng)/互評(píng)：發(fā)放“評(píng)價(jià)量規(guī)表”，引導(dǎo)學(xué)生客觀反思（如“我在____操作上進(jìn)步了，但____還需改進(jìn)”）。五、常見問題與解決策略問題場(chǎng)景核心成因解決策略------------------------------學(xué)生基礎(chǔ)差異大，課堂進(jìn)度失衡入學(xué)前數(shù)字化經(jīng)驗(yàn)不均①課前摸底分組；②設(shè)計(jì)“階梯任務(wù)包”（基礎(chǔ)/拓展/挑戰(zhàn)）；③培訓(xùn)“學(xué)生小導(dǎo)師”實(shí)操課學(xué)生頻繁喊“老師我不會(huì)”操作步驟遺忘/畏難心理①制作“操作步驟貼紙”（貼于顯示器旁）；②錄制“關(guān)鍵步驟微課”（掃碼即看）；③簡(jiǎn)化語言指令（如“選中文本→右鍵→字體”改為“三步走：選→點(diǎn)→改”）學(xué)生沉迷游戲/聊天，偏離任務(wù)課堂吸引力不足/自律性弱①任務(wù)情境“游戲化”（如“排版大賽”“電子小報(bào)闖關(guān)”）；②安裝“課堂管控軟件”（限定訪問網(wǎng)站/程序）；③明確“任務(wù)完成后，獎(jiǎng)勵(lì)5分鐘自由探索時(shí)間”六、總結(jié)與展望信息技術(shù)第一冊(cè)的教學(xué)，需在“工具技能”與“素養(yǎng)培養(yǎng)”間找到平衡。教案設(shè)計(jì)要接地氣（貼合學(xué)生生活）、有層次（適配差異需求）、重融合（跨學(xué)科應(yīng)用）；教學(xué)實(shí)施要抓細(xì)