第第頁(yè)桂美版（2024）七年級(jí)上冊(cè)美術(shù)第一單元走進(jìn)金石書(shū)畫(huà)教案第1課翰墨書(shū)香一、教材分析《翰墨書(shū)香》是桂美版（2024）初中美術(shù)七年級(jí)上冊(cè)第一單元《走進(jìn)金石書(shū)畫(huà)》的開(kāi)篇課時(shí)，作為單元導(dǎo)入與書(shū)法文化啟蒙課，承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生初識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)書(shū)法藝術(shù)、建立文化認(rèn)知的重要作用。教材以“書(shū)法藝術(shù)的文化內(nèi)涵與審美價(jià)值”為核心，通過(guò)四大板塊構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容：第一板塊“書(shū)法溯源”，呈現(xiàn)從甲骨文、金文到小篆、隸書(shū)、楷書(shū)、行書(shū)、草書(shū)的字體演變脈絡(luò)，搭配典型拓片與書(shū)法作品圖片（如甲骨文拓片、《蘭亭序》局部、《多寶塔碑》片段），標(biāo)注字體特點(diǎn)與歷史背景，幫助學(xué)生建立書(shū)法發(fā)展的時(shí)間軸認(rèn)知。第二板塊“筆墨之美”，聚焦書(shū)法的形式要素，通過(guò)示意圖講解毛筆的“尖、齊、圓、健”四德，墨色的“焦、濃、重、淡、清”五色變化，以及章法布局的“疏密、虛實(shí)、欹正”原則，同時(shí)插入教材編者撰寫(xiě)的“書(shū)法審美小貼士”，用通俗語(yǔ)言解讀專(zhuān)業(yè)概念。第三板塊“名家與名作”，選取王羲之、顏真卿、柳公權(quán)等書(shū)法大家的經(jīng)典作品，配以簡(jiǎn)短生平與作品風(fēng)格分析，如“王羲之《蘭亭序》筆法飄逸，被譽(yù)為‘天下第一行書(shū)’”，引導(dǎo)學(xué)生感受不同書(shū)家的藝術(shù)個(gè)性。第四板塊“實(shí)踐體驗(yàn)”，設(shè)計(jì)“毛筆握筆練習(xí)”“簡(jiǎn)單筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)”兩個(gè)基礎(chǔ)實(shí)踐任務(wù)，附步驟示意圖與常見(jiàn)錯(cuò)誤提示，降低入門(mén)難度。本課時(shí)在單元中起到奠基作用：既讓學(xué)生了解書(shū)法藝術(shù)的歷史脈絡(luò)與形式美，又通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)踐激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)《金石趣味》《書(shū)畫(huà)同源》等課時(shí)的學(xué)習(xí)鋪墊文化與技能基礎(chǔ)，同時(shí)契合七年級(jí)學(xué)生文化認(rèn)知啟蒙的需求，具有較強(qiáng)的人文性與實(shí)踐性。二、學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生年齡多在12-13歲，處于文化認(rèn)知快速發(fā)展的階段，對(duì)中華傳統(tǒng)文化有初步好奇，但對(duì)書(shū)法藝術(shù)的了解多停留在“寫(xiě)字”層面，缺乏對(duì)其歷史、審美與文化內(nèi)涵的系統(tǒng)認(rèn)知。從技能基礎(chǔ)來(lái)看，學(xué)生此前較少接觸毛筆書(shū)寫(xiě)，握筆姿勢(shì)、運(yùn)筆方法均需從零學(xué)起，可能因“寫(xiě)不好”產(chǎn)生畏難情緒；從認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，他們對(duì)直觀、生動(dòng)的視覺(jué)案例接受度高，能快速捕捉書(shū)法作品的色彩、線條差異，但對(duì)“筆法”“章法”等抽象概念理解較難；從學(xué)習(xí)心理來(lái)看，該階段學(xué)生渴望展現(xiàn)自我，喜歡動(dòng)手實(shí)踐與互動(dòng)交流，適合通過(guò)趣味體驗(yàn)、小組合作等形式開(kāi)展教學(xué)。此外，部分學(xué)生受現(xiàn)代數(shù)字文化影響，對(duì)傳統(tǒng)書(shū)法的價(jià)值認(rèn)知不足，需通過(guò)生活化、場(chǎng)景化的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受書(shū)法藝術(shù)與現(xiàn)代生活的關(guān)聯(lián)，如書(shū)法元素在文創(chuàng)、設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，從而提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。三、教學(xué)設(shè)計(jì)理念本課程以“文化傳承與審美啟蒙”為核心，遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，結(jié)合七年級(jí)學(xué)情特點(diǎn)，構(gòu)建“認(rèn)知-體驗(yàn)-感悟”的教學(xué)路徑：1.文化浸潤(rùn)優(yōu)先：通過(guò)歷史脈絡(luò)梳理、名家名作賞析，讓學(xué)生在文化語(yǔ)境中理解書(shū)法藝術(shù)，而非單純學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)技巧，培養(yǎng)文化認(rèn)同感。2.直觀體驗(yàn)為主：借助實(shí)物展示（毛筆、宣紙、墨錠）、動(dòng)態(tài)演示（運(yùn)筆視頻）、動(dòng)手實(shí)踐，將抽象的書(shū)法概念轉(zhuǎn)化為可感知的體驗(yàn)，降低認(rèn)知難度。3.趣味互動(dòng)融合：融入游戲、競(jìng)賽、小組合作等互動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，緩解毛筆書(shū)寫(xiě)的畏難情緒，讓課堂更具活力。4.生活聯(lián)結(jié)延伸：結(jié)合現(xiàn)代生活中的書(shū)法元素（如書(shū)法字體海報(bào)、文創(chuàng)產(chǎn)品），讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到書(shū)法藝術(shù)的當(dāng)代價(jià)值，實(shí)現(xiàn)“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”的聯(lián)結(jié)。四、核心素養(yǎng)目標(biāo)審美感知：學(xué)生能識(shí)別不同字體（楷書(shū)、行書(shū)、草書(shū)）的視覺(jué)特點(diǎn)，理解毛筆、墨色、章法對(duì)書(shū)法審美的影響，提升對(duì)書(shū)法藝術(shù)形式美的鑒賞能力。藝術(shù)表現(xiàn)：掌握毛筆正確握筆姿勢(shì)與基本運(yùn)筆方法，能書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單筆畫(huà)（橫、豎、撇、捺），初步展現(xiàn)書(shū)法的線條美感。創(chuàng)意實(shí)踐：在筆畫(huà)練習(xí)基礎(chǔ)上，嘗試用書(shū)法元素設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單作品（如書(shū)簽、標(biāo)語(yǔ)），融入個(gè)人審美趣味，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。文化理解：了解書(shū)法藝術(shù)的歷史演變與文化內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)書(shū)法在中華傳統(tǒng)文化中的重要地位，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與傳承意識(shí)。五、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解書(shū)法藝術(shù)的歷史脈絡(luò)與字體特點(diǎn)，掌握毛筆握筆與基本運(yùn)筆方法，完成簡(jiǎn)單筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)。2.教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生理解書(shū)法“筆法”“墨色”的審美內(nèi)涵，在書(shū)寫(xiě)中初步體現(xiàn)線條的粗細(xì)、輕重變化，感受書(shū)法的藝術(shù)魅力。六、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入教師活動(dòng)：展示兩組圖片——一組是教材中“書(shū)法元素現(xiàn)代應(yīng)用”案例（如書(shū)法字體的奶茶包裝、書(shū)法風(fēng)格的電影海報(bào)），一組是傳統(tǒng)書(shū)法作品（如《多寶塔碑》局部、行書(shū)手札）。提問(wèn)：“大家在生活中見(jiàn)過(guò)這些書(shū)法元素嗎？對(duì)比傳統(tǒng)書(shū)法與現(xiàn)代應(yīng)用，你們覺(jué)得書(shū)法藝術(shù)有什么獨(dú)特的魅力？今天我們就一起走進(jìn)‘翰墨書(shū)香’的世界，探索書(shū)法的奧秘。”學(xué)生活動(dòng)：觀察圖片，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)言，如“我見(jiàn)過(guò)奶茶杯上有毛筆寫(xiě)的字，很有特色”“傳統(tǒng)書(shū)法看起來(lái)很有氣勢(shì)，和平時(shí)寫(xiě)的鋼筆字不一樣”，初步建立書(shū)法與生活的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)現(xiàn)代生活中的書(shū)法元素導(dǎo)入，拉近傳統(tǒng)藝術(shù)與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自然引出課程主題。（二）新授1.書(shū)法藝術(shù)的歷史脈絡(luò)與字體特點(diǎn)教師活動(dòng)：結(jié)合教材“書(shū)法溯源”板塊內(nèi)容，用時(shí)間軸圖表展示書(shū)法字體演變：甲骨文：展示教材中甲骨文拓片圖片，講解其為商代文字，刻于龜甲獸骨上，線條纖細(xì)、字形簡(jiǎn)約，多用于占卜記錄。小篆：展示秦代小篆作品圖，分析其特點(diǎn)——線條均勻、字形規(guī)整，呈長(zhǎng)方形，是中國(guó)第一個(gè)統(tǒng)一的文字字體。隸書(shū)：展示漢代隸書(shū)碑刻（如《曹全碑》局部），說(shuō)明其突破小篆圓轉(zhuǎn)線條，出現(xiàn)“蠶頭燕尾”“一波三折”的筆畫(huà)特征，更便于書(shū)寫(xiě)?？瑫?shū)：展示教材中顏真卿《多寶塔碑》片段，講解楷書(shū)字形方正、筆畫(huà)清晰，是現(xiàn)代漢字書(shū)寫(xiě)的基礎(chǔ)字體，適合初學(xué)者學(xué)習(xí)。行書(shū)與草書(shū)：對(duì)比展示王羲之《蘭亭序》（行書(shū)）與懷素《自敘帖》（草書(shū)）局部，說(shuō)明行書(shū)兼具楷書(shū)規(guī)整與草書(shū)流暢，草書(shū)則筆畫(huà)簡(jiǎn)練、動(dòng)感強(qiáng)烈，更具藝術(shù)表現(xiàn)力。提問(wèn)：“大家最喜歡哪種字體？為什么？如果讓你寫(xiě)一幅送給朋友的祝福，選哪種字體更合適？”學(xué)生活動(dòng)：觀察教材圖片，傾聽(tīng)講解，結(jié)合字體特點(diǎn)回答問(wèn)題，如“我喜歡楷書(shū)，因?yàn)樗芄ふ?，看得清楚，?xiě)祝福用楷書(shū)合適”“我喜歡行書(shū)，看起來(lái)很流暢，有活力”。設(shè)計(jì)意圖：依托教材時(shí)間軸與案例，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理書(shū)法歷史脈絡(luò)，直觀感受不同字體的視覺(jué)差異，為后續(xù)審美與實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。2.書(shū)法的形式要素：筆墨與章法教師活動(dòng)：筆墨之美：結(jié)合教材“筆墨之美”板塊示意圖，開(kāi)展實(shí)物展示與體驗(yàn)：①毛筆：展示不同型號(hào)的毛筆（大楷、中楷、小楷），講解“尖、齊、圓、健”四德——筆尖尖銳、筆毛整齊、筆肚圓潤(rùn)、筆毛有彈性，讓學(xué)生上臺(tái)觸摸感受。②墨色：用墨汁在宣紙上演示“焦、濃、重、淡、清”五色變化（如濃墨直接書(shū)寫(xiě)、淡墨加水調(diào)和），展示教材中墨色對(duì)比圖，提問(wèn)：“不同墨色給你們帶來(lái)什么不同的感受？”章法布局：展示教材中楷書(shū)作品（如《多寶塔碑》整頁(yè)）與行書(shū)作品（如《蘭亭序》）的章法示意圖，分析：楷書(shū)章法講究“橫成行、豎成列”，工整有序；行書(shū)章法注重“疏密相間、虛實(shí)結(jié)合”，更具靈動(dòng)性。以教材中“書(shū)法審美小貼士”為例，講解“字距小于行距”“主次分明”等布局原則。學(xué)生活動(dòng)：觸摸毛筆感受材質(zhì)特點(diǎn)，觀察墨色變化并回答感受（如“濃墨很厚重，淡墨很輕盈”），對(duì)比分析教材中不同作品的章法差異，初步理解布局美感。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)物體驗(yàn)與教材示意圖分析，將抽象的“筆墨”“章法”概念具象化，幫助學(xué)生理解書(shū)法的形式美要素。3.毛筆握筆與基本運(yùn)筆方法教師活動(dòng)：結(jié)合教材“實(shí)踐體驗(yàn)”板塊的握筆示意圖，開(kāi)展分步教學(xué)：握筆姿勢(shì)：講解“五指執(zhí)筆法”（按、壓、鉤、格、抵），用口訣輔助記憶（“按指壓筆桿，鉤指彎如鉤，格指擋筆桿，抵指托筆底”），教師示范后，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)模仿，逐一糾正錯(cuò)誤姿勢(shì)（如手指過(guò)于緊繃、筆桿傾斜角度不當(dāng)）。運(yùn)筆方法：以教材中“橫畫(huà)書(shū)寫(xiě)步驟”為例，講解“起筆（逆鋒入紙）、行筆（中鋒行筆，保持線條均勻）、收筆（回鋒收筆）”三步驟，用慢動(dòng)作演示運(yùn)筆過(guò)程，強(qiáng)調(diào)“提按”變化（起筆與收筆稍重，行筆稍輕）。展示教材中“常見(jiàn)錯(cuò)誤示例”（如線條歪斜、起收筆無(wú)變化），讓學(xué)生辨析問(wèn)題。提問(wèn)：“握筆時(shí)手指為什么不能太用力？行筆時(shí)如何保持線條平穩(wěn)？”學(xué)生活動(dòng)：跟隨教師練習(xí)握筆，觀察運(yùn)筆示范，辨析教材中的錯(cuò)誤示例，思考并回答問(wèn)題（如“手指太用力會(huì)僵硬，寫(xiě)不出靈活的線條”“行筆時(shí)手臂要平穩(wěn)移動(dòng)”）。設(shè)計(jì)意圖：依托教材示意圖與步驟講解，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)書(shū)寫(xiě)技能，通過(guò)錯(cuò)誤辨析強(qiáng)化正確方法，為后續(xù)實(shí)踐打下技能基礎(chǔ)。（三）實(shí)踐體驗(yàn)1.教師活動(dòng)：布置分層實(shí)踐任務(wù)，發(fā)放“實(shí)踐材料包”（內(nèi)含毛筆、宣紙、墨汁、練習(xí)字帖，字帖選用教材中“簡(jiǎn)單筆畫(huà)”示例）：基礎(chǔ)任務(wù)：練習(xí)握筆姿勢(shì)與橫、豎、撇、捺四種基本筆畫(huà)，參照教材步驟圖，做到起筆、行筆、收筆清晰，線條平穩(wěn)。提升任務(wù)：在筆畫(huà)練習(xí)基礎(chǔ)上，書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單漢字（如“一、二、三、人、入”），嘗試運(yùn)用不同墨色（濃墨、淡墨）書(shū)寫(xiě)，感受墨色變化的美感。創(chuàng)意任務(wù)：用所學(xué)筆畫(huà)或漢字，設(shè)計(jì)一張簡(jiǎn)單的書(shū)法書(shū)簽（如書(shū)寫(xiě)“靜”“勤”等字，搭配簡(jiǎn)單線條裝飾），參考教材中“書(shū)法元素設(shè)計(jì)”案例。教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注握筆姿勢(shì)與運(yùn)筆方法，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，對(duì)完成較好的學(xué)生鼓勵(lì)嘗試創(chuàng)意設(shè)計(jì)。學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)自身能力選擇實(shí)踐任務(wù)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生先專(zhuān)注練習(xí)握筆與筆畫(huà)，能力較強(qiáng)的學(xué)生嘗試漢字書(shū)寫(xiě)與書(shū)簽設(shè)計(jì)。遇到問(wèn)題及時(shí)請(qǐng)教，如“撇畫(huà)總是寫(xiě)歪怎么辦”“怎么調(diào)出淡墨”，根據(jù)教師指導(dǎo)調(diào)整書(shū)寫(xiě)方法，完成實(shí)踐后在小組內(nèi)展示初步成果。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分層任務(wù)滿(mǎn)足不同能力學(xué)生的需求，降低入門(mén)難度，同時(shí)融入創(chuàng)意設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受書(shū)法的樂(lè)趣，提升藝術(shù)表現(xiàn)能力。（四）作品展示與評(píng)價(jià)1.教師活動(dòng)：作品展示：設(shè)置“翰墨小展臺(tái)”，將學(xué)生的筆畫(huà)練習(xí)、漢字書(shū)寫(xiě)、書(shū)簽設(shè)計(jì)作品分類(lèi)展示，邀請(qǐng)每位學(xué)生選擇1件最滿(mǎn)意的作品貼在展臺(tái)上，并標(biāo)注自己的姓名與作品說(shuō)明（如“我寫(xiě)的‘人’字，用了濃墨，嘗試了中鋒行筆”）。師生評(píng)價(jià)：教師引導(dǎo)學(xué)生從“技能掌握（握筆、運(yùn)筆）”“審美表現(xiàn)（線條、墨色）”“創(chuàng)意設(shè)計(jì)（書(shū)簽裝飾）”三個(gè)維度評(píng)價(jià)，先開(kāi)展小組內(nèi)互評(píng)（每組推選1件優(yōu)秀作品），再進(jìn)行全班分享。教師結(jié)合教材中的優(yōu)秀案例，對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：肯定優(yōu)點(diǎn)（如“這位同學(xué)的橫畫(huà)起收筆很規(guī)范，線條很平穩(wěn)”“書(shū)簽設(shè)計(jì)將書(shū)法與裝飾結(jié)合，很有創(chuàng)意”），指出改進(jìn)方向（如“撇畫(huà)可以再舒展一些，墨色變化可以更豐富”）。2.學(xué)生活動(dòng)：參與作品展示，在小組內(nèi)認(rèn)真評(píng)價(jià)同伴作品，分享自己的看法（如“你寫(xiě)的豎畫(huà)很直，但收筆可以再輕一點(diǎn)”），傾聽(tīng)全班優(yōu)秀作品分享，記錄教師的點(diǎn)評(píng)建議，思考自己的改進(jìn)方向。3.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)展示與多維度評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心與成就感，讓學(xué)生在互評(píng)中提升鑒賞能力，同時(shí)通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)強(qiáng)化技能與審美認(rèn)知。七、小結(jié)教師活動(dòng)：回顧本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容——書(shū)法藝術(shù)的歷史脈絡(luò)與字體特點(diǎn)、筆墨章法的審美要素、毛筆握筆與運(yùn)筆方法、實(shí)踐創(chuàng)作的收獲。結(jié)合學(xué)生的優(yōu)秀作品，強(qiáng)調(diào)“書(shū)法不僅是寫(xiě)字，更是中華傳統(tǒng)文化的重要載體，蘊(yùn)含著古人的智慧與審美”。鼓勵(lì)學(xué)生在課后：①觀察生活中的書(shū)法元素（如公園匾額、書(shū)法文創(chuàng)），記錄自己的發(fā)現(xiàn)；②每天堅(jiān)持10分鐘毛筆筆畫(huà)練習(xí)，鞏固握筆與運(yùn)筆技能；③與家人分享本節(jié)課的收獲，嘗試教家人握筆姿勢(shì)，共同感受書(shū)法的魅力。最后提問(wèn)：“下節(jié)課我們將學(xué)習(xí)‘金石趣味’，了解印章與書(shū)法的結(jié)合，大家可以提前思考：印章在書(shū)法作品中起到什么作用？”為下節(jié)課做好鋪墊。設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，強(qiáng)化文化認(rèn)知與技能記憶，引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)延伸到生活中，培養(yǎng)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)書(shū)法的習(xí)慣，同時(shí)激發(fā)對(duì)后續(xù)課程的期待。第2課方寸石印教學(xué)設(shè)計(jì)理念本教學(xué)設(shè)計(jì)以“文化傳承為根基，實(shí)踐體驗(yàn)為核心”，緊扣桂美版（2024）初中美術(shù)七年級(jí)上冊(cè)第一單元《走進(jìn)金石書(shū)畫(huà)》的單元主題，聚焦“方寸石印”這一傳統(tǒng)金石藝術(shù)形式。通過(guò)“感知—認(rèn)知—賞析—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新”的教學(xué)邏輯，打破學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)篆刻藝術(shù)“高深、遙遠(yuǎn)”的認(rèn)知誤區(qū)，讓石印藝術(shù)貼近學(xué)生生活。教學(xué)中注重“雙主互動(dòng)”：以學(xué)生為主體，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)物觀察、小組合作等方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究；以教師為主導(dǎo)，依托教材圖文資源，精準(zhǔn)講解石印的歷史、技法與文化內(nèi)涵，同時(shí)兼顧七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平與動(dòng)手能力，降低實(shí)踐難度，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中感受傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力。此外，強(qiáng)調(diào)“古今結(jié)合”，在傳承傳統(tǒng)篆刻技法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將石印元素融入現(xiàn)代生活（如制作個(gè)性化印章、文創(chuàng)設(shè)計(jì)），培養(yǎng)學(xué)生的文化自信與創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“傳統(tǒng)文化現(xiàn)代表達(dá)”的教學(xué)目標(biāo)。核心素養(yǎng)目標(biāo)審美感知：通過(guò)欣賞古今石印作品，學(xué)生能感知石印藝術(shù)的造型美（字體結(jié)構(gòu)、構(gòu)圖布局）、刀法美（沖刀、切刀的線條質(zhì)感）與意蘊(yùn)美（印章文字的文化內(nèi)涵），提升對(duì)傳統(tǒng)金石藝術(shù)的審美判斷力。藝術(shù)表現(xiàn)：了解石印制作的基本工具（刻刀、石材、印泥等）與核心技法（寫(xiě)稿、刻制、鈐印），能獨(dú)立完成1方簡(jiǎn)易姓名印或吉祥印的制作，掌握“朱白文”的基礎(chǔ)表現(xiàn)形式。創(chuàng)意實(shí)踐：在傳統(tǒng)石印技法基礎(chǔ)上，嘗試將現(xiàn)代元素（如卡通圖案、校園符號(hào)）融入印章設(shè)計(jì)，或探索石印在賀卡、筆記本裝飾中的應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。文化理解：知曉石印藝術(shù)的歷史發(fā)展（從先秦璽印到明清流派?。┡c文化價(jià)值（文人精神、身份象征、書(shū)法延伸），理解石印與漢字文化、書(shū)畫(huà)藝術(shù)的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)明確石印的定義、歷史脈絡(luò)（教材提及的先秦、漢、明清關(guān)鍵時(shí)期）與基本分類(lèi)（朱印、白印、朱白相間?。?。掌握石印制作的核心流程：寫(xiě)稿（反字書(shū)寫(xiě)）、刻制（沖刀、切刀基礎(chǔ)技法）、鈐?。ㄒ?guī)范蓋章步驟），能識(shí)別教材中經(jīng)典石印作品的技法特點(diǎn)。理解石印藝術(shù)與漢字書(shū)法、傳統(tǒng)書(shū)畫(huà)的關(guān)聯(lián)，賞析教材中《多福》《樂(lè)安》等印章的構(gòu)圖與文化寓意。2.教學(xué)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)掌握“反字寫(xiě)稿”技巧，避免刻制后文字正向呈現(xiàn)時(shí)出現(xiàn)字形歪斜、筆畫(huà)缺失的問(wèn)題。幫助學(xué)生在刻制過(guò)程中控制刻刀力度與方向，區(qū)分沖刀（流暢勁挺）與切刀（頓挫古樸）的線條效果，避免石材崩裂或線條粗糙。啟發(fā)學(xué)生將傳統(tǒng)石印元素與現(xiàn)代審美結(jié)合，在創(chuàng)新設(shè)計(jì)中保留傳統(tǒng)藝術(shù)的核心韻味，避免過(guò)度“現(xiàn)代化”導(dǎo)致文化內(nèi)涵流失。教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入（情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣）實(shí)物展示+問(wèn)題引導(dǎo)教師活動(dòng)：手持3件實(shí)物道具進(jìn)入教室——1方清代壽山石印章（復(fù)制品）、1本蓋有不同印章的古籍畫(huà)冊(cè)（教材配套教具）、1張學(xué)生熟悉的“書(shū)法比賽獲獎(jiǎng)證書(shū)”（證書(shū)落款處有印章）。先讓學(xué)生傳閱實(shí)物，隨后提問(wèn)：“大家仔細(xì)觀察這三件物品，它們都有一個(gè)共同的元素，是什么？”“你們?cè)谏钪羞€在哪里見(jiàn)過(guò)類(lèi)似的‘印章’？它有什么作用？”待學(xué)生回答后，展示教材第一單元封面及《方寸石印》課文標(biāo)題，補(bǔ)充：“今天我們要學(xué)習(xí)的‘石印’，就是這類(lèi)印章的‘升級(jí)版’，它不僅是身份的證明，更是一門(mén)能在方寸之間展現(xiàn)漢字之美的傳統(tǒng)藝術(shù)?！睂W(xué)生活動(dòng)：好奇?zhèn)鏖唽?shí)物，觸摸石印的質(zhì)感、觀察印章的文字與圖案；結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答問(wèn)題，如“作業(yè)本上老師的印章”“快遞包裝上的物流印章”“爺爺書(shū)法作品上的紅印”；快速瀏覽教材標(biāo)題與單元導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)“石印”產(chǎn)生初步探究欲。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)物觸摸與生活聯(lián)想，打破傳統(tǒng)藝術(shù)的“距離感”，讓學(xué)生直觀感知印章的形態(tài)與用途；結(jié)合教材單元主題，自然引出“方寸石印”的課程內(nèi)容，為后續(xù)教學(xué)鋪墊興趣基礎(chǔ)。短視頻輔助+認(rèn)知沖突教師活動(dòng)：播放一段1分鐘的短視頻，內(nèi)容為篆刻家制作石印的全過(guò)程（從選石、寫(xiě)稿到刻制、鈐?。攸c(diǎn)剪輯刻刀在石材上運(yùn)行的特寫(xiě)與最終印章蓋印的驚艷效果。視頻結(jié)束后提問(wèn)：“看完視頻，你們覺(jué)得制作石印最難的步驟是什么？”“有人覺(jué)得‘石印是老年人的藝術(shù)，和我們沒(méi)關(guān)系’，你們同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？”學(xué)生活動(dòng)：專(zhuān)注觀看視頻，發(fā)出“刻刀好鋒利”“蓋印的紅色好鮮艷”等感嘆；圍繞問(wèn)題展開(kāi)小聲討論，部分學(xué)生認(rèn)為“刻刀控制最難”，也有學(xué)生反駁“我們可以做自己名字的印章，很有用”。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)動(dòng)態(tài)視頻展示石印制作的魅力，強(qiáng)化視覺(jué)沖擊；以認(rèn)知沖突類(lèi)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思辨意識(shí)，打破對(duì)石印藝術(shù)的刻板印象，為“傳統(tǒng)藝術(shù)年輕化”的教學(xué)方向埋下伏筆。新授（依托教材，系統(tǒng)講解）認(rèn)知石印：定義、歷史與分類(lèi)（結(jié)合教材圖文）教師活動(dòng)：翻開(kāi)教材《方寸石印》第一板塊“石印的前世今生”，結(jié)合課文文字與插圖展開(kāi)講解：定義解讀：石印是“以石材為載體，用刻刀將文字或圖案刻制其上，再蘸取印泥蓋印于紙、布等材質(zhì)上的藝術(shù)形式”，區(qū)別于古代的銅印、玉印，石材（如青田石、壽山石）質(zhì)地較軟，更適合文人自主刻制（教材P8文字重點(diǎn)標(biāo)記）。歷史脈絡(luò)：展示教材中的“石印歷史時(shí)間軸”插圖（先秦璽印→漢代官印→明清流派?。?，講解關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：先秦璽印多為官方憑證，字體古樸；漢代官印規(guī)整莊重，有“漢印”典范之稱(chēng)；明清時(shí)期（如文彭、鄧石如）文人開(kāi)始自己刻制石印，形成“浙派”“皖派”等流派，石印成為獨(dú)立的藝術(shù)形式（教材P9圖文結(jié)合講解）。分類(lèi)講解：結(jié)合教材中《多福》（朱?。ⅰ稑?lè)安》（白印）、《半潭秋水一房山》（朱白相間?。┑膱D片，講解分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)：朱?。ㄎ淖滞蛊?，蓋印后呈紅色）、白?。ㄎ淖职枷?，蓋印后呈白色）、朱白相間?。ú糠治淖滞蛊稹⒉糠职枷荩瑢?duì)比鮮明），并讓學(xué)生用手指觸摸教材插圖旁的“朱白印肌理示意圖”，感受凹凸差異。教師提問(wèn)：“教材中提到‘明清是石印藝術(shù)的黃金時(shí)期’，你們覺(jué)得為什么文人會(huì)喜歡自己刻制石??？”學(xué)生活動(dòng)：在教材上標(biāo)記關(guān)鍵文字與插圖，跟隨教師梳理石印歷史；觸摸肌理示意圖，直觀感受朱白印的區(qū)別；思考并回答問(wèn)題，如“石材軟，文人自己能刻”“可以在印章上刻自己喜歡的字，表達(dá)想法”。設(shè)計(jì)意圖：依托教材的權(quán)威圖文資源，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握石印的基礎(chǔ)認(rèn)知；通過(guò)“時(shí)間軸”“肌理示意圖”等可視化工具，降低抽象知識(shí)的理解難度；提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深入思考石印藝術(shù)的文人屬性，為后續(xù)賞析環(huán)節(jié)鋪墊。賞析石?。核囆g(shù)特點(diǎn)與文化內(nèi)涵（案例分析+師生互動(dòng)）教師活動(dòng)：聚焦教材中的3件經(jīng)典石印作品，開(kāi)展“一品三析”（析造型、析技法、析文化）：案例1：漢代《樂(lè)安》白印（教材P10）析造型：引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，提問(wèn)：“印章中的‘樂(lè)’‘安’二字是什么字體？結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？”（學(xué)生回答后補(bǔ)充：篆書(shū)，字體方正勻稱(chēng)，筆畫(huà)粗細(xì)一致，體現(xiàn)漢代官印的莊重感）。析技法：展示教材中“漢代白印刻制技法示意圖”，講解：“此印采用‘切刀’技法，刻刀多次短距離切入石材，線條邊緣有細(xì)微頓挫感，顯得古樸厚重。”析文化：補(bǔ)充課文背景：“‘樂(lè)安’是漢代的一個(gè)地名，這方印是當(dāng)?shù)毓賳T的憑信，體現(xiàn)了古代‘印信合一’的文化傳統(tǒng)——印章就是權(quán)力與身份的象征。”案例2：清代鄧石如《多?！分煊。ń滩腜11）析造型：讓學(xué)生對(duì)比《樂(lè)安》與《多?！返淖煮w，提問(wèn)：“這方印的篆書(shū)和漢代篆書(shū)有什么不同？”（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：字體更舒展，筆畫(huà)有粗細(xì)變化，更具書(shū)法韻味）。析技法：結(jié)合教材中鄧石如“以書(shū)入印”的文字介紹，講解：“鄧石如將自己的篆書(shū)書(shū)法技巧融入刻制，用‘沖刀’技法刻制長(zhǎng)線條，線條流暢自然，就像毛筆書(shū)寫(xiě)的一樣?！蔽鑫幕褐v解“‘多福’二字是吉祥寓意的表達(dá)，明清文人常刻制這類(lèi)‘閑章’，用于書(shū)畫(huà)作品上，寄托自己的情感與追求，這體現(xiàn)了石印從‘實(shí)用’向‘藝術(shù)’的轉(zhuǎn)變”。小組討論：將學(xué)生分為4人一組，結(jié)合教材P12“石印與書(shū)畫(huà)的關(guān)系”板塊，討論“為什么書(shū)畫(huà)家都喜歡在作品上蓋印章？印章對(duì)書(shū)畫(huà)作品有什么作用？”，每組推選1名代表發(fā)言。學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真參與案例賞析，記錄“切刀”“沖刀”“閑章”等關(guān)鍵詞；小組討論時(shí)積極交流，如“印章的紅色和書(shū)畫(huà)的黑白對(duì)比，好看”“印章上的字能補(bǔ)充書(shū)畫(huà)的意思”；代表發(fā)言分享觀點(diǎn)，傾聽(tīng)其他小組補(bǔ)充（如“印章能證明作品是真的”）。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“一品三析”的結(jié)構(gòu)化賞析，讓學(xué)生掌握石印賞析的方法，避免“只看圖案不看內(nèi)涵”；結(jié)合教材中“石印與書(shū)畫(huà)的關(guān)系”，引導(dǎo)學(xué)生理解石印在傳統(tǒng)藝術(shù)體系中的地位；小組討論培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，深化對(duì)石印文化內(nèi)涵的理解。探秘技法：工具與核心步驟（教材步驟圖+示范）教師活動(dòng)：工具講解：展示教材P13“石印制作工具圖”，逐一介紹工具名稱(chēng)、用途與安全注意事項(xiàng)：石材：選用青田石（質(zhì)地軟，適合初學(xué)者，教材推薦），展示實(shí)物石材，讓學(xué)生觸摸感受硬度；刻刀：分“平口刀”（適合刻直線）、“斜口刀”（適合刻曲線），強(qiáng)調(diào)“刻刀尖銳，使用時(shí)刀刃遠(yuǎn)離身體”；輔助工具：印泥（朱紅色，油性印泥蓋印清晰）、印床（固定石材，防止刻制時(shí)滑動(dòng)）、毛筆（寫(xiě)稿用）、宣紙（鈐印與試印用）。步驟示范：嚴(yán)格按照教材P14“簡(jiǎn)易石印制作步驟圖”（寫(xiě)稿→刻制→鈐印）進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范：寫(xiě)稿：取1方2cm×2cm的青田石，用鉛筆在石材表面輕輕打格（確保文字居中），再用毛筆蘸取墨汁，反寫(xiě)“?！弊郑ㄖ攸c(diǎn)演示“反字書(shū)寫(xiě)技巧”：先在宣紙上寫(xiě)正字，再翻轉(zhuǎn)宣紙描摹反字，或直接在石材上反向書(shū)寫(xiě)），并對(duì)照教材中的“反字書(shū)寫(xiě)示例”調(diào)整字形。刻制：將石材固定在印床上，用平口刀演示“沖刀”（刀刃傾斜45°，沿筆畫(huà)外側(cè)向前進(jìn)刀，力度均勻，刻出凸起的“?！弊郑粗煊。?，同時(shí)講解：“刻刀要‘寧淺勿深’，第一次刻淺一些，后續(xù)可慢慢加深，避免刻壞?！扁j?。河酶蓛舻拿P清掃石材表面的石屑，取少量印泥均勻涂抹在印章文字上（強(qiáng)調(diào)“薄而勻”，避免印泥堆積），將石材對(duì)準(zhǔn)宣紙，用手掌輕輕按壓印章四周，緩慢揭開(kāi)，展示完整的“福”字朱印，對(duì)照教材P15“鈐印效果對(duì)比圖”，指出“清晰、無(wú)暈染”的標(biāo)準(zhǔn)。教師提問(wèn)：“如果想刻制白印，寫(xiě)稿和刻制步驟會(huì)和朱印有什么不同？”“教材中提到‘試印后可以修改’，如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)筆畫(huà)刻得太細(xì)，該怎么修改？”學(xué)生活動(dòng)：觀察教師展示的工具實(shí)物，記錄安全注意事項(xiàng)；專(zhuān)注觀看示范步驟，模仿“反字書(shū)寫(xiě)”的動(dòng)作；積極回答問(wèn)題，如“白印應(yīng)該是刻掉文字部分，所以寫(xiě)稿后要刻凹陷的字”“刻細(xì)的筆畫(huà)可以在旁邊再刻一點(diǎn)，把筆畫(huà)加寬”；在教材步驟圖旁標(biāo)注關(guān)鍵提醒（如“沖刀要慢”“印泥薄”）。設(shè)計(jì)意圖：依托教材步驟圖進(jìn)行示范，確保教學(xué)的規(guī)范性與準(zhǔn)確性；實(shí)物工具展示與安全提醒，為后續(xù)實(shí)踐環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備；問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考“朱白印差異”與“修改技巧”，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐（分組創(chuàng)作，體驗(yàn)刻制）任務(wù)布置+分層指導(dǎo)教師活動(dòng)：布置實(shí)踐任務(wù)：“以個(gè)人為單位，參考教材中的‘簡(jiǎn)易印章示例’（如《?！贰秹邸贰稑?lè)》或自己的姓名），完成1方2cm×2cm的石印制作，可選擇朱印或白印。”同時(shí)提供分層任務(wù)：基礎(chǔ)層：嚴(yán)格按照教材P14“‘?！址醋指濉边M(jìn)行寫(xiě)稿，模仿教師示范的沖刀技法刻制，完成朱印制作；提高層：自主選擇教材中的“壽”“樂(lè)”等字，嘗試獨(dú)立反字寫(xiě)稿，或在文字旁添加簡(jiǎn)單線條裝飾（如教材P16“裝飾性印章示例”）；拓展層：用自己的名字（2-3字）進(jìn)行反字設(shè)計(jì)，或嘗試刻制“朱白相間印”（如姓名中1字為朱、1字為白），參考教材P17“朱白相間印構(gòu)圖圖”。提供材料包（青田石、平口刻刀、印泥、印床、宣紙），再次強(qiáng)調(diào)安全規(guī)則：“刻刀只能在石材上使用，禁止揮舞或傳遞；刻制時(shí)眼睛遠(yuǎn)離刀刃，保持正確坐姿?！睂W(xué)生活動(dòng)：根據(jù)自身能力選擇任務(wù)層級(jí)，領(lǐng)取材料包；基礎(chǔ)層學(xué)生對(duì)照教材反字稿，認(rèn)真描?。惶岣邔訉W(xué)生自主書(shū)寫(xiě)反字，遇到困難時(shí)翻看教材示例；拓展層學(xué)生嘗試姓名印設(shè)計(jì)，與同桌交流反字書(shū)寫(xiě)的技巧。教師巡視+問(wèn)題解決教師活動(dòng)：巡視學(xué)生創(chuàng)作情況，針對(duì)常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)：寫(xiě)稿問(wèn)題：對(duì)反字書(shū)寫(xiě)困難的學(xué)生，提供教材反字稿的復(fù)印件，讓學(xué)生直接拓印在石材上；刻制問(wèn)題：對(duì)刻刀力度控制不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，手把手引導(dǎo)“輕握刀、慢進(jìn)刀”，演示如何調(diào)整刻刀角度避免崩石；鈐印問(wèn)題：對(duì)印泥涂抹不均的學(xué)生，參照教材P15“印泥涂抹示意圖”，示范“轉(zhuǎn)圈式涂抹”的方法。對(duì)進(jìn)度較快的學(xué)生，引導(dǎo)其參考教材P18“石印的現(xiàn)代應(yīng)用”板塊，思考“如何將自己的印章用于裝飾（如蓋在筆記本、賀卡上）”。學(xué)生活動(dòng)：專(zhuān)注進(jìn)行創(chuàng)作，遇到問(wèn)題時(shí)舉手求助；接受教師指導(dǎo)后，調(diào)整操作方法，如“原來(lái)刻刀角度要再傾斜一點(diǎn)”；進(jìn)度快的學(xué)生嘗試在宣紙上試印，對(duì)照教材效果圖調(diào)整印章細(xì)節(jié)。設(shè)計(jì)意圖：分層任務(wù)滿(mǎn)足不同能力學(xué)生的需求，確保每個(gè)學(xué)生都能獲得成就感；教師巡視指導(dǎo)及時(shí)解決實(shí)踐中的具體問(wèn)題，保障實(shí)踐活動(dòng)順利開(kāi)展；引導(dǎo)學(xué)生思考石印的現(xiàn)代應(yīng)用，為后續(xù)創(chuàng)新環(huán)節(jié)鋪墊。展示與評(píng)價(jià)（多元互動(dòng)，深化理解）“方寸印展”+作品介紹教師活動(dòng)：在教室后方設(shè)置“方寸印展”展示區(qū)，讓學(xué)生將自己的石印作品（附1張鈐印宣紙）擺放在展示臺(tái)上，每件作品貼上學(xué)號(hào)標(biāo)簽。組織學(xué)生依次參觀展覽，隨后邀請(qǐng)3-4名不同層級(jí)的學(xué)生上臺(tái)介紹：“你選擇的是什么主題？參考了教材中的哪些內(nèi)容？制作過(guò)程中最有成就感的地方是什么？”學(xué)生活動(dòng)：有序參觀展覽，欣賞他人作品，小聲交流“這個(gè)字刻得真整齊”“他的朱白印真有創(chuàng)意”；上臺(tái)介紹的學(xué)生自信分享創(chuàng)作思路，如“我刻的是‘樂(lè)’字，參考了教材中鄧石如的篆書(shū)，刻的時(shí)候用了沖刀”。多元評(píng)價(jià)+總結(jié)提升教師活動(dòng)：組織“三維評(píng)價(jià)”：學(xué)生自評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照教材P19“石印評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表”（技法：反字準(zhǔn)確、刻制流暢、鈐印清晰；創(chuàng)意：主題明確、有個(gè)人想法；文化：體現(xiàn)傳統(tǒng)石印韻味），自我評(píng)價(jià)作品的優(yōu)點(diǎn)與不足。學(xué)生互評(píng)：讓學(xué)生選擇1件他人作品，從“技法”“創(chuàng)意”兩個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出具體建議，如“你的‘?！挚痰煤芮逦绻P畫(huà)再粗一點(diǎn)，會(huì)更有力量感，就像教材中的漢代印章”。教師評(píng)價(jià)：肯定各層級(jí)學(xué)生的進(jìn)步，如“基礎(chǔ)層學(xué)生嚴(yán)格按照教材步驟完成，印章工整；拓展層學(xué)生的姓名朱白印設(shè)計(jì)新穎，兼顧了傳統(tǒng)與個(gè)性”；針對(duì)普遍問(wèn)題（如反字歪斜、刻制過(guò)深），結(jié)合教材示例提出改進(jìn)方法，如“反字可以先在宣紙上多練習(xí)幾次，再刻到石材上”。學(xué)生活動(dòng)：對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)，客觀分析自己的作品；認(rèn)真傾聽(tīng)互評(píng)意見(jiàn)，記錄有用的建議；專(zhuān)注聆聽(tīng)教師評(píng)價(jià)，明確后續(xù)改進(jìn)方向。設(shè)計(jì)意圖：“方寸印展”為學(xué)生提供展示平臺(tái)，增強(qiáng)自信心；多元評(píng)價(jià)結(jié)合教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保評(píng)價(jià)的客觀性與指導(dǎo)性；學(xué)生在自評(píng)與互評(píng)中學(xué)會(huì)反思與欣賞，教師評(píng)價(jià)則聚焦問(wèn)題解決與鼓勵(lì)，深化對(duì)石印技法與文化的理解。拓展（古今結(jié)合，創(chuàng)新應(yīng)用）教師活動(dòng)：展示教材P18“石印的現(xiàn)代應(yīng)用”板塊的圖文內(nèi)容，包括：文創(chuàng)應(yīng)用：如印章形狀的鑰匙扣、印有石印圖案的筆記本；生活裝飾：如將印章蓋在信封、禮物包裝紙上；藝術(shù)創(chuàng)新：如現(xiàn)代藝術(shù)家將卡通形象與篆書(shū)結(jié)合的石印作品。提出拓展任務(wù)：“結(jié)合教材案例，思考并討論：除了這些方式，我們還可以怎樣讓石印‘走進(jìn)現(xiàn)代生活’？如果學(xué)校要制作‘校園文化文創(chuàng)產(chǎn)品’，你們會(huì)如何將石印元素融入其中？”學(xué)生活動(dòng)：觀看教材圖文，發(fā)出“原來(lái)印章還能做鑰匙扣”的感嘆；小組討論后積極發(fā)言，如“可以把學(xué)校的校徽和篆書(shū)‘勤學(xué)’刻在印章上，做成書(shū)簽”“在運(yùn)動(dòng)會(huì)獎(jiǎng)牌上蓋學(xué)校的印章，很有紀(jì)念意義”；記錄自己的創(chuàng)新想法，計(jì)劃課后嘗試。設(shè)計(jì)意圖：依托教材現(xiàn)代應(yīng)用案例，打破學(xué)生對(duì)石印“只能用于書(shū)畫(huà)”的認(rèn)知；拓展任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生將傳統(tǒng)藝術(shù)與校園生活、現(xiàn)代需求結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與文化應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)“傳統(tǒng)藝術(shù)現(xiàn)代表達(dá)”的教學(xué)目標(biāo)。小結(jié)知識(shí)回顧+文化升華教師活動(dòng)：帶領(lǐng)學(xué)生梳理本節(jié)課核心知識(shí)：結(jié)合教材目錄與重點(diǎn)圖文，回顧“石印的歷史（先秦—漢—明清）、分類(lèi)（朱印、白印、朱白相間?。⒓挤ǎ▽?xiě)稿、刻制、鈐?。比蟀鍓K，強(qiáng)調(diào)“反字寫(xiě)稿”“沖刀與切刀”“鈐印規(guī)范”等關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在教材上用熒光筆標(biāo)記。文化升華：“方寸石印雖小，卻承載著中華幾千年的漢字文化與文人精神。從古代的官印到現(xiàn)代的個(gè)性化印章，它不僅是一門(mén)技藝，更是一種文化的傳承。希望同學(xué)們通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會(huì)制作石印，更能成為傳統(tǒng)藝術(shù)的‘小小傳承人’，用自己的創(chuàng)意讓石印藝術(shù)‘活’在當(dāng)下。”學(xué)生活動(dòng)：跟隨教師回顧知識(shí)，標(biāo)記教材重點(diǎn)；認(rèn)真聆聽(tīng)文化升華內(nèi)容，眼神中流露出對(duì)石印藝術(shù)的認(rèn)同與自豪。課后任務(wù)+持續(xù)探究教師活動(dòng)：布置兩項(xiàng)課后任務(wù)：實(shí)踐任務(wù)：完善課堂制作的石印作品，參照教材P19“作品修改建議”，對(duì)不滿(mǎn)意的筆畫(huà)進(jìn)行調(diào)整，將最終作品蓋印在賀卡上，送給家人或朋友；探究任務(wù)：查閱資料（可參考教材推薦的“金石書(shū)畫(huà)網(wǎng)站”），了解家鄉(xiāng)的特色石印或篆刻家，下節(jié)課分享“家鄉(xiāng)的金石故事”。學(xué)生活動(dòng)：記錄課后任務(wù)，明確完成方向；部分學(xué)生當(dāng)場(chǎng)表示“要把印章送給媽媽?zhuān)隙ㄏ矚g”。設(shè)計(jì)意圖知識(shí)回顧結(jié)合教材標(biāo)記，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架，強(qiáng)化記憶；文化升華引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)技能”向“傳承文化”轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)文化自信與責(zé)任感；課后任務(wù)兼顧實(shí)踐與探究，讓課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力與文化探究意識(shí)，為后續(xù)《走進(jìn)金石書(shū)畫(huà)》單元的其他課程做好鋪墊。第3課書(shū)畫(huà)同源教學(xué)設(shè)計(jì)理念本課以“傳統(tǒng)文化傳承與核心素養(yǎng)融合”為導(dǎo)向，緊扣“書(shū)畫(huà)同源”這一核心命題，遵循七年級(jí)學(xué)生“具象感知優(yōu)先于抽象理解”的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)中弱化單純的理論講解，通過(guò)“實(shí)物觀察—作品對(duì)比—?jiǎng)邮煮w驗(yàn)”的遞進(jìn)式環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從“看線條、辨筆法”到“試運(yùn)筆、融書(shū)畫(huà)”，逐步理解“書(shū)法與繪畫(huà)在起源、線條、意境上的同源性”。同時(shí)，結(jié)合桂美版教材中廣西本土?xí)?huà)資源（如桂林石刻書(shū)法、少數(shù)民族書(shū)畫(huà)元素），將“同源”內(nèi)涵從“技法關(guān)聯(lián)”延伸到“文化共生”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)書(shū)畫(huà)不僅是藝術(shù)形式，更是中華文化的精神載體，讓傳統(tǒng)藝術(shù)在課堂中“活起來(lái)”。核心素養(yǎng)目標(biāo)審美感知：感受書(shū)法與繪畫(huà)作品中線條的質(zhì)感（如圓潤(rùn)、剛勁）、筆法的關(guān)聯(lián)（如中鋒用筆在書(shū)畫(huà)中的共通性），理解“書(shū)畫(huà)同源”在視覺(jué)形式上的體現(xiàn)。藝術(shù)表現(xiàn)：能模仿1-2種基礎(chǔ)筆法（如篆書(shū)的圓轉(zhuǎn)筆、寫(xiě)意畫(huà)的中鋒線條），完成簡(jiǎn)單的“書(shū)畫(huà)結(jié)合”練習(xí)（如用篆書(shū)筆法畫(huà)竹葉、以線條寫(xiě)“水”字并融入水波紋）。創(chuàng)意實(shí)踐：嘗試將漢字形態(tài)與物象特征結(jié)合，創(chuàng)作一幅簡(jiǎn)易“書(shū)畫(huà)融合”小作品（如“云”字變形為云朵、“竹”字添畫(huà)竹葉）。文化理解：認(rèn)識(shí)“書(shū)畫(huà)同源”的歷史淵源（如甲骨文到秦漢書(shū)畫(huà)的演變），體會(huì)書(shū)畫(huà)藝術(shù)中“以線造型、以意傳情”的文化共性，增強(qiáng)對(duì)中華傳統(tǒng)藝術(shù)的認(rèn)同。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解“書(shū)畫(huà)同源”的核心內(nèi)涵——起源上同根（源于實(shí)用與表意）、技法上同源（線條與筆法共通）、意境上同向（追求氣韻與情感）；能通過(guò)觀察作品識(shí)別書(shū)畫(huà)共通的線條特征。教學(xué)難點(diǎn)：避免學(xué)生將“同源”僅理解為“都用線條”，引導(dǎo)其體會(huì)筆法、意境層面的深層關(guān)聯(lián)；在實(shí)踐中做到“筆法與物象的自然融合”（如避免線條生硬、造型脫節(jié)）。教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入：從“字與畫(huà)的對(duì)話(huà)”切入，直觀破題教師活動(dòng)：課前在黑板左側(cè)貼3個(gè)甲骨文拓片（“山”“水”“日”，對(duì)應(yīng)教材P8“早期文字與繪畫(huà)”），右側(cè)貼3幅簡(jiǎn)化繪畫(huà)（簡(jiǎn)筆畫(huà)山、水波紋、圓形太陽(yáng)）。課堂上舉起一個(gè)甲骨文“山”字拓片：“同學(xué)們看這個(gè)符號(hào)，像不像三座連在一起的山？再看右邊的畫(huà)——它們是不是長(zhǎng)得很像？”待學(xué)生觀察后，展示教材P7頁(yè)標(biāo)題旁的“書(shū)畫(huà)同源”印章圖：“古人早就發(fā)現(xiàn)了這種‘字像畫(huà)、畫(huà)表意’的現(xiàn)象，還總結(jié)出了‘書(shū)畫(huà)同源’。今天咱們就來(lái)看看：書(shū)法和繪畫(huà)，到底是怎么‘同根同源’的？”學(xué)生活動(dòng)：對(duì)比黑板兩側(cè)的甲骨文與繪畫(huà)，小聲討論：“‘水’字的曲線真像水波”“甲骨文好像就是畫(huà)出來(lái)的字”，對(duì)“同源”產(chǎn)生初步好奇。設(shè)計(jì)意圖：甲骨文與簡(jiǎn)筆畫(huà)的直觀對(duì)比，契合七年級(jí)學(xué)生“形象思維為主”的特點(diǎn)，快速建立“字與畫(huà)關(guān)聯(lián)”的認(rèn)知；教材印章圖自然點(diǎn)題，為后續(xù)深入探究鋪墊。新授：結(jié)合教材案例，拆解“同源”的三層內(nèi)涵第一層：起源同源——“字是畫(huà)的簡(jiǎn)化，畫(huà)是字的延伸”（對(duì)應(yīng)教材P8“溯源”板塊）教師活動(dòng)：展示教材中“甲骨文與新石器時(shí)代彩陶紋樣對(duì)比圖”（如甲骨文“魚(yú)”與彩陶上的魚(yú)紋），提問(wèn)：“左邊的甲骨文‘魚(yú)’和右邊彩陶上的魚(yú)紋，都用了什么來(lái)表現(xiàn)？（線條）哪個(gè)更像‘畫(huà)’？哪個(gè)更像‘字’？”結(jié)合學(xué)生回答補(bǔ)充：“最早沒(méi)有文字時(shí)，人們用畫(huà)畫(huà)記錄事情（比如畫(huà)條魚(yú)表示‘看到魚(yú)’）；后來(lái)為了方便寫(xiě)，慢慢把畫(huà)簡(jiǎn)化成符號(hào)，就成了文字——甲骨文就是‘還帶著畫(huà)影子’的文字，這就是‘書(shū)畫(huà)同根’?！痹僬故窘滩腜9“戰(zhàn)國(guó)帛書(shū)局部”：“你看帛書(shū)上的字，有的筆畫(huà)還彎彎曲曲像小蛇，其實(shí)就是沒(méi)完全簡(jiǎn)化的‘畫(huà)’呢?！睂W(xué)生活動(dòng)：指著對(duì)比圖說(shuō)“彩陶魚(yú)紋更像畫(huà)，甲骨文更簡(jiǎn)單”；觀察帛書(shū)時(shí)笑：“這個(gè)字真的像小蛇，原來(lái)字是從畫(huà)變來(lái)的！”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材中“甲骨文—彩陶紋樣”的跨時(shí)空對(duì)比，讓學(xué)生從起源層面理解“同源”的客觀性；“小蛇”等通俗比喻降低抽象概念難度，強(qiáng)化“字與畫(huà)的演化關(guān)聯(lián)”。第二層：技法同源——“線條是書(shū)畫(huà)的‘筋骨’，筆法是共通的‘規(guī)矩’”（對(duì)應(yīng)教材P10“技法關(guān)聯(lián)”板塊）教師活動(dòng)：聚焦“線條與筆法”，先展示教材中“王羲之《蘭亭序》局部與顧愷之《洛神賦圖》局部對(duì)比”（教材P10）：“左邊是書(shū)法，右邊是繪畫(huà)，大家找一找：有沒(méi)有一樣的線條？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“圓轉(zhuǎn)的線條”后，拿出毛筆蘸清水在黑板演示：“這種‘圓、勻、有力’的線條，叫‘中鋒用筆’——書(shū)法寫(xiě)‘之’字的轉(zhuǎn)彎用中鋒，繪畫(huà)畫(huà)洛神的衣紋也用中鋒，就像用一根線既能縫衣服又能編籃子?！痹僬故窘滩闹小皡堑雷印端妥犹焱鯃D》衣紋與顏真卿楷書(shū)‘豎’畫(huà)對(duì)比”：“吳道子畫(huà)的衣紋像‘莼菜條’，剛勁又流暢；顏真卿寫(xiě)的‘豎’畫(huà)像‘鐵柱’，也是剛勁——筆法的力道、節(jié)奏，書(shū)畫(huà)是一樣的?！睂W(xué)生活動(dòng)：盯著黑板上的中鋒演示，手指跟著筆畫(huà)軌跡移動(dòng)；對(duì)比兩幅作品后說(shuō)“衣紋的線條和書(shū)法的豎畫(huà)都很有力”，部分學(xué)生小聲說(shuō)“原來(lái)畫(huà)畫(huà)和寫(xiě)字用筆一樣”。設(shè)計(jì)意圖：選取教材中經(jīng)典書(shū)畫(huà)作品對(duì)比，用“縫衣服、編籃子”比喻線條的通用性，讓學(xué)生直觀理解“技法同源”；教師現(xiàn)場(chǎng)演示打破“書(shū)法繪畫(huà)技法割裂”的認(rèn)知，為后續(xù)實(shí)踐鋪墊技法基礎(chǔ)。第三層：意境同源——“都用筆墨傳情，不畫(huà)全卻能‘想全’”（對(duì)應(yīng)教材P11“意境共生”板塊）教師活動(dòng)：轉(zhuǎn)向“情感與意境”，展示教材中“齊白石《蝦》與篆書(shū)‘蝦’字對(duì)比”（教材P11）：“齊白石畫(huà)蝦，只畫(huà)了幾筆線條，沒(méi)畫(huà)水，但我們覺(jué)得蝦在水里游；篆書(shū)‘蝦’字，彎彎曲曲的筆畫(huà)，也讓人想起蝦的樣子——這就是‘不畫(huà)全卻能傳意’。”再補(bǔ)充廣西本土案例：“咱們桂林龍隱巖的石刻書(shū)法，有的字寫(xiě)得像山一樣斜斜的，和旁邊的山水呼應(yīng)，就像把桂林的景寫(xiě)進(jìn)了字里，這和畫(huà)家畫(huà)桂林山水想表達(dá)的‘愛(ài)家鄉(xiāng)’是一樣的?！碧釂?wèn)：“為什么書(shū)法和繪畫(huà)都能‘少畫(huà)傳多意’？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：“因?yàn)樗鼈儾恢皇钱?huà)形、寫(xiě)字，更是在傳情——這是書(shū)畫(huà)最深的‘同源’?！睂W(xué)生活動(dòng)：看著《蝦》圖點(diǎn)頭：“真的像在水里！”聽(tīng)到桂林石刻時(shí)眼睛發(fā)亮：“我去過(guò)龍隱巖，原來(lái)字和山水有關(guān)系！”思考后回答：“因?yàn)槎加懈星樵诶锩妗！痹O(shè)計(jì)意圖：用齊白石作品的“留白傳意”打破“書(shū)畫(huà)必須寫(xiě)實(shí)”的認(rèn)知；融入桂林石刻這一桂美版教材特色案例，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓“意境同源”從抽象變具體；提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生從“技法”上升到“情感”，深化對(duì)“同源”的理解。實(shí)踐：“一筆雙線——書(shū)畫(huà)融合小練習(xí)”1.任務(wù)布置與分層指導(dǎo)教師活動(dòng)：明確實(shí)踐任務(wù)：“選一個(gè)簡(jiǎn)單的漢字（如‘竹’‘云’‘山’），先試著用中鋒筆法寫(xiě)這個(gè)字（參考教材P12‘筆法示意圖’）；再把字的筆畫(huà)改一改，讓它變成對(duì)應(yīng)的畫(huà)（比如‘竹’字的豎畫(huà)變竹竿，橫畫(huà)變竹葉）。”提供分層示例：①基礎(chǔ)層：按教材P12“竹字變竹畫(huà)”步驟圖模仿，保證線條連貫；②提升層：自己選字（如“云”），嘗試用篆書(shū)圓轉(zhuǎn)筆法畫(huà)云朵；③創(chuàng)意層：給“書(shū)畫(huà)融合”作品加簡(jiǎn)單背景（如“