2025年大學《應用語言學》專業(yè)題庫——語用推斷論證與認知培養(yǎng)策略考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題5分，共20分）1.語用預設2.合作原則3.認知負荷理論4.語用標記二、簡答題（每題10分，共40分）1.簡述會話含義理論的核心內(nèi)容及其在語用推斷中的作用。2.論述語言論證中“訴諸人身”和“稻草人”謬誤的語用表現(xiàn)及其識別方法。3.比較認知語言學與傳統(tǒng)語言學在解釋語言習得過程中的主要區(qū)別。4.結合教學實例，簡述如何在語用教學中融入認知策略訓練。三、論述題（20分）分析下面這段對話中存在的語用推斷點，說明說話人A可能想表達的言外之意，并運用至少兩種語用理論解釋你的分析。同時，討論在理解這段對話時，聽話人B的認知因素可能發(fā)揮了哪些作用。A：你最近氣色不錯啊，是剛健身了？B：哦，沒什么，就是周末隨便走了走。四、案例分析與應用設計（40分）“XX牌智能手表，不止看時間。全天候健康監(jiān)測，精準心率，運動模式豐富，助您開啟活力生活！”請分析這則廣告語主要運用了哪些語言和語用策略來增強其說服力？分析其論證的邏輯鏈條（如果存在）。在此基礎上，假設你是一位中學英語教師，請設計一個教學活動（大約40分鐘），旨在幫助學生理解和運用廣告中的某些語用策略，并培養(yǎng)他們的批判性廣告解讀能力。說明活動目標、主要步驟、所需材料以及預期效果。試卷答案一、名詞解釋1.語用預設：指在話語理解和生產(chǎn)過程中，說話人和聽話人都隱含假設的、為理解該話語所必需的真命題。它獨立于話語本身的字面意義，但與語境密切相關，是構成會話背景知識的一部分。*解析思路：解釋核心概念“隱含假設”、“必需的真命題”、“語境依賴性”，并指出其與字面意義和背景知識的關系。2.合作原則：由格萊斯提出，指參與會話的成員有履行其角色的義務，使會話能夠順利進行。該原則包含四個范疇：量（適量）、質(zhì)（真實）、關系（關聯(lián)）、方式（清晰）。*解析思路：點明提出者，強調(diào)其“義務”和“順利進行”的核心功能，并列出其四大范疇。3.認知負荷理論：認為工作記憶容量有限，學習過程中的認知負荷分為內(nèi)在負荷（信息本身的復雜性）和外在負荷（教學呈現(xiàn)方式）。有效的認知策略訓練旨在降低外在負荷，優(yōu)化學習效果。*解析思路：點明核心觀點“工作記憶容量有限”，區(qū)分“內(nèi)在負荷”和“外在負荷”的概念及其來源，說明理論的應用目的。4.語用標記：指那些不改變詞語核心詞匯意義，但能傳遞額外語用信息（如說話人意圖、態(tài)度、語氣、禮貌程度等）的詞、短語或句法結構。例如，情態(tài)動詞、語氣詞、禮貌用語等。*解析思路：闡述其“不改變核心意義”但“傳遞額外語用信息”的特性，并舉例說明常見的語用標記類型。二、簡答題1.簡述會話含義理論的核心內(nèi)容及其在語用推斷中的作用。*核心內(nèi)容：會話含義理論由格萊斯提出，認為說話人有時不會字面?zhèn)鬟_其全部意圖，而是依賴共享的會話合作原則和相關準則，使聽話人能夠推斷出其未明說的言外之意（即會話含義）。言外之意具有隱含性、非字面性、依賴語境和共享知識等特點。*作用：語用推斷是理解會話含義的關鍵。聽話人需要結合語境、共享知識、合作原則等，運用推理能力（如計算、假設、聯(lián)想等）來識別和理解說話人未明說的意圖或信息，從而實現(xiàn)有效的溝通。它解釋了語言使用的靈活性和效率。*解析思路：先界定會話含義，再分點闡述其核心內(nèi)容（理論來源、本質(zhì)、特征），然后重點說明語用推斷在其中的關鍵作用（推斷過程、目的、能力要求），最后總結其理論意義。2.論述語言論證中“訴諸人身”和“稻草人”謬誤的語用表現(xiàn)及其識別方法。*訴諸人身（AdHominem）：指在論證中不直接反駁對方觀點的內(nèi)容，而是攻擊或貶低提出該觀點的人的品格、動機、背景等，從而試圖削弱其觀點的可信度。語用表現(xiàn)常為使用侮辱性語言、質(zhì)疑動機（如自私、偏見）、暴露個人缺陷等。識別方法：看反駁是否針對論點本身，而非論者個人。*稻草人（StrawMan）：指在論證中歪曲、簡化或虛構對手的論點，然后攻擊這個被歪曲的“稻草人”版本，而非對手的真實觀點。語用表現(xiàn)常為斷章取義、故意曲解、以偏概全等。識別方法：看對方是否在攻擊一個與其實際論點不同的論點。*解析思路：分別定義兩種謬誤，詳細描述其在語言論證中的具體表現(xiàn)（語用特征），并給出識別這兩種謬誤的有效方法（關注攻擊對象）。3.比較認知語言學與傳統(tǒng)語言學在解釋語言習得過程中的主要區(qū)別。*傳統(tǒng)語言學（如生成語法）：主要關注語言形式的結構規(guī)則，認為語言習得是學習者掌握一套抽象的、普遍存在的語法規(guī)則的過程，強調(diào)演繹學習和形式主義訓練。*認知語言學：認為語言是認知系統(tǒng)的一部分，語言結構是人們概念化世界方式的反映（如概念映射、原型理論）。語言習得被視為一個認知過程，涉及概念形成、范疇化、意象圖式等認知能力的運用，強調(diào)體驗、類比和歸納學習。*主要區(qū)別：傳統(tǒng)語言學偏重形式規(guī)則和演繹，認知語言學偏重認知能力和體驗基礎；前者視語言為獨立系統(tǒng)，后者視語言為認知方式；前者強調(diào)規(guī)則抽象，后者強調(diào)概念具體化。*解析思路：點明兩種語言學對語言本質(zhì)的不同看法，分別闡述它們關于語言習得機制的假設（規(guī)則學習vs.認知能力運用），最后總結兩者在解釋習得過程中的核心差異。4.結合教學實例，簡述如何在語用教學中融入認知策略訓練。*融入方式：語用教學不應僅限于語用規(guī)則的解釋和模仿，更要關注學習者如何運用認知策略來理解復雜語用情境、管理溝通信息、靈活調(diào)整語言行為。*教學實例：*激活背景知識：在教授跨文化語用時，先引導學生思考不同文化背景下的交際規(guī)范差異，激活相關認知圖式。*推理訓練：提供包含隱含義的對話，要求學生預測對方意圖，分析推理過程，訓練情景推理能力。*計劃與監(jiān)控：在口語任務前，引導學生制定溝通計劃（目的、對象、策略），任務中監(jiān)控自身語言選擇和效果，任務后反思總結。*類比遷移：將熟悉的語用現(xiàn)象與新的情境進行類比，幫助學習者構建新的認知聯(lián)系。*解析思路：強調(diào)認知策略訓練在語用教學中的重要性，說明其目標是提升學習者主動運用認知能力進行溝通。通過具體的教學實例（激活知識、推理、計劃監(jiān)控、類比）說明如何將策略訓練融入日常教學活動。三、論述題分析對話“A：你最近氣色不錯啊，是剛健身了？B：哦，沒什么，就是周末隨便走了走?！敝?，說話人A可能想表達的言外之意，并運用至少兩種語用理論解釋你的分析。同時，討論在理解這段對話時，聽話人B的認知因素可能發(fā)揮了哪些作用。*A的言外之意推斷與分析：*推斷：A的問候“你最近氣色不錯啊”很可能不僅僅是對B外貌的簡單評價，更可能隱含著一種積極的關注或潛在的期望，甚至可能是在詢問B近期的狀態(tài)或情感。對“剛健身了？”的詢問，則進一步暗示A可能認為B氣色好的原因與積極的生活方式（如健身）有關，或者A希望B能保持/采納這種生活方式。*語用理論解釋：1.合作原則與禮貌原則：A的話語遵循了合作原則的“關聯(lián)”準則（認為B氣色好是值得關注的話題），但更可能主要運用了“禮貌”原則，特別是“贊譽”準則（夸贊B氣色好）和“一致”準則（暗示B有健康的生活方式，符合積極的社會期望）。A避免直接詢問可能讓B感到不適的問題（如健康狀況），而是用委婉、積極的方式表達關心。2.會話含義理論：A的問候和提問傳遞了超出字面意義的“會話含義”。例如，“氣色不錯”可能隱含“A認為你的狀態(tài)良好”或“我注意到你的變化并對此表示積極評價”。對健身的詢問，可能隱含“A欣賞健康生活”或“希望你繼續(xù)/開始健康生活”。這些言外之意是基于共享的社交常識和語境推斷出來的。*聽話人B的認知因素作用：*B理解這段對話需要調(diào)動多種認知能力：1.語境理解：B需要理解對話發(fā)生的場合（可能是日常遇見）、時間（最近）、雙方關系等。2.概念映射：B需要將A的“氣色不錯”與自身的實際感受或狀態(tài)進行映射比較，判斷是否接受這個評價。3.言外之意識別：B需要識別A話語中可能存在的隱含關心、贊揚或建議，而非僅僅理解字面意思。4.心理模型建構：B可能根據(jù)A的語氣、表情（如果想象中）以及自身對A的認知，構建關于A意圖的心理模型，從而更準確地解讀言外之意。5.社會文化知識：B需要運用社會文化常識理解關于健康、贊美、隱私等方面的規(guī)范，從而恰當回應。例如，理解直接回應關于健身的問題可能被視為積極，但也可以選擇像B那樣低調(diào)回應，避免過多解讀或承諾。*解析思路：首先基于語境推斷A可能的言外之意（超越字面問候和詢問）。然后選擇兩種語用理論（如合作原則/禮貌原則、會話含義理論）分別闡述如何解釋A話語的語用功能。最后分析聽話人B在理解過程中需要運用的關鍵認知因素（語境、概念映射、言外之意識別、心理模型、社會文化知識），說明認知能力在解碼語用信息中的核心作用。四、案例分析與應用設計“XX牌智能手表，不止看時間。全天候健康監(jiān)測，精準心率，運動模式豐富，助您開啟活力生活！”廣告語語用策略分析：1.核心訴求與定位：廣告將產(chǎn)品定位為不僅僅是時間工具，更是健康生活伙伴和活力生活方式的開啟者，提升產(chǎn)品價值感和吸引力。2.功能列舉與強調(diào)（量準則、關聯(lián)準則）：通過“全天候健康監(jiān)測”、“精準心率”、“運動模式豐富”等具體功能描述，滿足目標消費者對健康、運動管理的核心需求（關聯(lián)），并暗示產(chǎn)品的專業(yè)性和全面性（量準則的適度體現(xiàn)）。3.訴諸情感與價值觀（方式準則、禮貌原則）：使用“活力生活”等積極、美好的詞匯，激發(fā)消費者的情感共鳴，將產(chǎn)品與成功、健康、積極的生活態(tài)度聯(lián)系起來，符合消費者的愿望（方式準則的清晰、生動），并營造一種積極正面的品牌形象（禮貌原則的贊譽）。4.隱含承諾與效果暗示：“助您開啟活力生活”不僅是對功能的總結，更是一種效果承諾，暗示使用該手表將帶來積極的生活改變，增強消費者的購買動機。5.利用認知偏差：“不止看時間”利用了消費者對智能手表功能的普遍預期，通過“不止”制造輕微的意外感和價值提升感，暗示產(chǎn)品有更多驚喜。論證邏輯鏈條（隱含）：產(chǎn)品定位（活力生活伙伴）→功能滿足（健康監(jiān)測、心率、運動）→情感連接（活力、積極）→效果承諾（開啟活力生活）→價值提升（不止看時間）。教學活動設計：*活動目標：*讓學生理解廣告語如何運用語言和語用策略來構建說服力。*培養(yǎng)學生識別和分析廣告中論證邏輯的能力。*提升學生批判性看待廣告信息、辨別其說服技巧和潛在意圖的能力。*鼓勵學生思考如何在特定語境下（如寫作、演講）運用類似或不同的語用策略。*主要步驟：1.導入（5分鐘）：教師簡要介紹廣告的類型、目的及其在現(xiàn)代社會的重要性，引導學生思考廣告是如何“說話”并試圖影響我們的。2.案例分析（15分鐘）：*呈現(xiàn)廣告語案例。*引導學生分組討論：*這則廣告想向誰推銷產(chǎn)品？（目標受眾）*它的核心賣點是什么？（產(chǎn)品特點）*廣告語運用了哪些具體的語言技巧或語用策略？（如：強調(diào)功能、訴諸情感、價值提升、利用認知偏差等）*這些策略是如何共同作用來增強說服力的？（分析效果）*你認為這則廣告的論證邏輯是怎樣的？（梳理邏輯鏈條）3.分享與點評（10分鐘）：各小組派代表分享討論結果，教師進行點評、補充和總結，強調(diào)關鍵的分析點，引導學生認識到不同策略的綜合運用。4.應用設計（15分鐘）：*布置任務：假設你們需要為一項校園活動（如英語角、環(huán)保宣傳）設計一則宣傳語或進行簡短宣傳，目標是在40人左右的范圍內(nèi)爭取參與。*要求學生運用今天討論的廣告語分析中學到的語用策略（至少兩種），設計一個包含說服元素的宣傳方案片段（口頭或書面，約50-100字）。*小組討論設計思路，考慮目標受眾、核心信息、策略選擇和預期效果。5.成果展示與反思（5分鐘）：邀請1-2組簡要展示他們的設計思路，師生共同評價，最后引導學生反思從分析廣告到設計宣傳語的過程，強調(diào)批判性思維和創(chuàng)造性應用的重要性。*所需材料：PPT（包含廣告語案例、引導性問題）、白板