中學(xué)語文《背影》課堂教學(xué)案例與反思——以“情感體悟與文本細(xì)讀”為核心的教學(xué)實(shí)踐探索一、案例背景：文本定位與學(xué)情分析《背影》作為部編版七年級語文教材中的經(jīng)典散文，以細(xì)膩筆觸勾勒出父子間深沉含蓄的情感，是培養(yǎng)學(xué)生文本細(xì)讀能力與情感體悟能力的優(yōu)質(zhì)載體。七年級學(xué)生已具備初步記敘文閱讀基礎(chǔ)，對親情主題有生活感知，但對民國時期家庭倫理、社會背景認(rèn)知有限，且文本中“淡淡的哀愁與深深的思念”的情感表達(dá)較為含蓄，需通過具象化教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生突破理解壁壘。教學(xué)需兼顧“語言形式賞析”與“情感內(nèi)涵挖掘”，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。二、教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)的梯度建構(gòu)1.知識與能力：掌握“蹣跚、頹唐、觸目傷懷”等字詞的音形義；能通過圈點(diǎn)批注法分析“買橘子”段落的細(xì)節(jié)描寫，把握文本語言的表現(xiàn)力。2.過程與方法：通過情境模擬、文本對比、小組研討，學(xué)會從細(xì)節(jié)、語言風(fēng)格中體悟情感，提升文本細(xì)讀與個性化解讀能力。3.情感態(tài)度與價值觀：感悟父子親情的復(fù)雜性與永恒性，反思當(dāng)代家庭關(guān)系中的情感表達(dá)，培養(yǎng)感恩意識與人文情懷。三、教學(xué)過程：從“感知”到“內(nèi)化”的階梯式推進(jìn)（一）情境導(dǎo)入：喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，搭建情感橋梁課堂伊始，以“定格的背影”為話題創(chuàng)設(shè)情境：“請閉上眼睛，回憶生活中讓你難忘的父親的背影——他的姿態(tài)、他的神情，或是那個背影里藏著的故事?！睂W(xué)生分享后，順勢導(dǎo)入：“朱自清筆下的‘背影’，藏著一段特殊的歲月與一份深沉的愛。今天，我們一同走進(jìn)《背影》，解碼這份‘藏在背影里的深情’?！保ǘ┏踝x文本：梳理文脈，感知情感基調(diào)學(xué)生自由朗讀，圈畫生字詞后，教師通過“詞義競猜”鞏固重點(diǎn)詞（如“觸目傷懷”結(jié)合“祖母去世、父親失業(yè)”的背景理解“傷懷”的緣由）。隨后，引導(dǎo)學(xué)生用“______的背影”句式概括文中四次“背影”的內(nèi)涵（如“艱難攀爬的背影”“漸行漸遠(yuǎn)的背影”），初步感知文本情感的起伏。（三）精讀探究：聚焦細(xì)節(jié)，解碼情感密碼1.鏡頭定格：“買橘子”段落的細(xì)節(jié)解剖出示“我看見他戴著黑布小帽……慢慢探身下去”的段落，設(shè)計“三問驅(qū)動”：動詞賞析：圈出“攀、縮、傾”等動詞，小組合作模擬動作，體會父親體態(tài)的“不便”與行動的“艱難”——為何“肥胖”的父親要“攀”月臺？“縮”腿的動作傳遞出怎樣的心理？背景勾連：補(bǔ)充1917年的社會背景（軍閥混戰(zhàn)、家庭變故），追問：“失業(yè)的父親為何堅持給‘我’買橘子？這個背影里，除了愛，還有什么？”（學(xué)生從“責(zé)任”“愧疚”“對未來的迷?！钡冉嵌冉庾x，深化對父親形象的理解）情感遷移：對比“父親送我上車”的場景與自己的生活經(jīng)歷，思考“平凡舉動中的不平凡愛意”。2.語言品味：質(zhì)樸文字中的深情暗流選取“唉，我不知何時再能與他相見！”“大去之期不遠(yuǎn)矣”等句子，開展“語言變形記”活動：刪改對比：將“蹣跚地走到鐵道邊”改為“走到鐵道邊”，“慢慢探身下去”改為“探身下去”，對比朗讀后討論：“刪去修飾詞，情感有何變化？”（學(xué)生發(fā)現(xiàn)“蹣跚”“慢慢”等詞讓情感更“沉”，體現(xiàn)作者對父親衰老的痛惜）文體碰撞：“大去之期不遠(yuǎn)矣”是文言表達(dá)，為何出現(xiàn)在口語化的敘述中？（結(jié)合父親的文化背景與“老境頹唐”的狀態(tài)，體會語言背后的“滄桑感”與“作者的隱忍悲痛”）（四）拓展延伸：多元對話，激活情感共鳴組織“親情的當(dāng)代表達(dá)”主題研討：文本互鑒：對比龍應(yīng)臺《目送》中“父親的背影”與朱自清的“背影”，思考“不同時代、不同文化背景下，親情表達(dá)的共性與差異”。生活聯(lián)結(jié)：以“我的______（父親/母親）的背影”為題，寫一段200字的文字，要求融入細(xì)節(jié)描寫與情感體悟。課堂隨機(jī)展示3-4篇，師生共同點(diǎn)評“細(xì)節(jié)的真實(shí)性”與“情感的感染力”。四、教學(xué)效果：亮點(diǎn)與不足的雙向觀照（一）成效：情感共鳴與能力生長的雙重突破情感層面：85%的學(xué)生能結(jié)合自身經(jīng)歷分享對父愛的新認(rèn)知，如“以前覺得父親的嚴(yán)厲是不愛，現(xiàn)在懂了他‘背影里的牽掛’”；能力層面：學(xué)生能準(zhǔn)確分析“攀、縮、傾”的動作細(xì)節(jié)，且在“語言變形記”中能清晰闡述修飾詞對情感表達(dá)的作用，文本細(xì)讀能力得到鍛煉。（二）不足：認(rèn)知盲區(qū)與方法局限的暴露時代背景理解浮于表面：部分學(xué)生僅關(guān)注“父愛”，對“家庭變故、社會動蕩”賦予背影的“沉重感”解讀不足，導(dǎo)致對父親形象的理解偏于“扁平化”；個性化表達(dá)參差不齊：寫作環(huán)節(jié)中，約1/3的學(xué)生仍停留在“泛泛抒情”，未能將“細(xì)節(jié)描寫”的技巧遷移到創(chuàng)作中，語言表達(dá)的“具象化”能力待提升。五、教學(xué)反思：從“教得好”到“學(xué)得透”的深度叩問（一）目標(biāo)達(dá)成的反思：工具性與人文性的平衡教學(xué)中對“情感體悟”的關(guān)注較多，對“語言形式的賞析”深度不足。后續(xù)可設(shè)計“語言密碼本”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理文中“口語化與文言詞交織”“細(xì)節(jié)描寫”的語言特色，制作個性化的“語言賞析手冊”，強(qiáng)化語文核心素養(yǎng)的落地。（二）教學(xué)方法的優(yōu)化：情境與思維的雙重激活針對時代背景理解的薄弱點(diǎn)，可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)嵌入“民國家庭老照片+朱自清生平時間軸”的可視化資料，幫助學(xué)生建立“歷史語境”與“文本情感”的關(guān)聯(lián)；針對個性化寫作的不足，可增設(shè)“細(xì)節(jié)仿寫訓(xùn)練”，如模仿“買橘子”的動作描寫，寫“母親送我上學(xué)”的場景，通過“模仿—創(chuàng)新”的階梯提升表達(dá)能力。（三）學(xué)生差異的關(guān)照：從“集體講授”到“分層引導(dǎo)”課堂討論中，內(nèi)向?qū)W生的參與度較低。后續(xù)可設(shè)計“silentdialogue（文字表達(dá)+小組分享）”環(huán)節(jié)，允許學(xué)生先以文字形式表達(dá)觀點(diǎn)，再選擇性分享，降低表達(dá)焦慮；同時，對寫作能力薄弱的學(xué)生，提供“細(xì)節(jié)描寫錦囊”（如“動作分解圖”“情感關(guān)鍵詞庫”），支持個性化創(chuàng)作。結(jié)語：語文教學(xué)的“溫度”與“深度”《背影》的教