2017年青島七年級語文期中試卷2017年青島市七年級語文期中試卷緊扣《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，以“立德樹人”為導(dǎo)向，立足七年級學(xué)生的認(rèn)知水平與語文核心素養(yǎng)發(fā)展階段，通過基礎(chǔ)積累、閱讀理解、寫作表達(dá)三大模塊，全面考查學(xué)生的語言建構(gòu)能力、文本解讀能力與審美表達(dá)能力。試卷結(jié)構(gòu)清晰，題型設(shè)置兼顧基礎(chǔ)性與綜合性，既關(guān)注課內(nèi)知識(shí)的遷移運(yùn)用，又重視課外文本的拓展探究，對初中語文教學(xué)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性與反饋價(jià)值。一、基礎(chǔ)積累與運(yùn)用：夯實(shí)語文素養(yǎng)根基基礎(chǔ)模塊涵蓋字詞辨析、病句修改、古詩文默寫、名著閱讀等題型，旨在考查學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握精度與運(yùn)用熟練度。（一）字詞與病句：聚焦語言規(guī)范運(yùn)用字詞考查以七年級上冊教材生字詞為核心，兼顧生活常用易錯(cuò)字。例如，試卷中“____（xiāo）灑”“靜____（mì）”等拼音寫漢字題，既考查形聲字規(guī)律（如“瀟”“謐”的形旁表意），又強(qiáng)化對課文注釋字詞的記憶；多音字辨析（如“和”“冠”的不同讀音與語境匹配）則要求學(xué)生結(jié)合具體語境判斷詞性與詞義，體現(xiàn)“在語境中理解語言”的課標(biāo)理念。病句修改題選取學(xué)生寫作中常見的語病類型，如“通過開展‘書香校園’活動(dòng)，使同學(xué)們的閱讀興趣大幅提升”（成分殘缺）、“能否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提升語文成績的關(guān)鍵”（兩面對一面）。這類題目引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子結(jié)構(gòu)的完整性與邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，為寫作中的語言規(guī)范奠定基礎(chǔ)。（二）古詩文默寫：傳承經(jīng)典文化基因古詩文默寫覆蓋七年級上冊必背篇目，如《觀滄?！贰癬___，洪波涌起”（秋風(fēng)蕭瑟）、《次北固山下》“鄉(xiāng)書何處達(dá)？____”（歸雁洛陽邊），既考查直接性默寫，也涉及理解性默寫（如“《論語》中強(qiáng)調(diào)‘學(xué)’與‘思’辯證關(guān)系的句子是____，____”）。命題意圖在于強(qiáng)化學(xué)生對經(jīng)典文本的積累，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的語境內(nèi)涵，避免機(jī)械背誦。（三）名著閱讀：聯(lián)結(jié)文本與生活體驗(yàn)2017年試卷名著閱讀聚焦《朝花夕拾》（或《西游記》），以“片段閱讀+問題探究”的形式呈現(xiàn)。例如，選取《從百草園到三味書屋》中“雪地捕鳥”的片段，提問“作者通過哪些動(dòng)詞生動(dòng)展現(xiàn)捕鳥過程？體現(xiàn)了兒童怎樣的心理？”這類題目要求學(xué)生結(jié)合文本細(xì)節(jié)分析人物情感，既考查文學(xué)常識(shí)積累，又培養(yǎng)文本細(xì)讀能力，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典作品中汲取生活感悟。二、閱讀理解：文本解讀與思維進(jìn)階閱讀理解分為現(xiàn)代文與文言文兩部分，注重考查學(xué)生的信息提取、內(nèi)容分析、語言賞析與文化理解能力。（一）現(xiàn)代文閱讀：立足文本，多元解讀現(xiàn)代文選取記敘文或散文（如成長類、親情類主題），設(shè)置梯度化題目：基礎(chǔ)層：信息篩選（如“概括文中主人公的主要經(jīng)歷”），考查學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力；能力層：句子賞析（如“賞析‘月光像一層薄紗，輕輕籠住了整個(gè)小院’的表達(dá)效果”），要求從修辭、描寫手法等角度分析語言的表現(xiàn)力；思維層：主旨探究（如“結(jié)合全文，談?wù)剺?biāo)題‘溫暖的燈’的深層含義”），引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的情感內(nèi)涵與象征意義。命題特點(diǎn)：文本貼近學(xué)生生活（如校園、家庭場景），問題設(shè)計(jì)從“文本內(nèi)容”到“語言形式”再到“主題意蘊(yùn)”，層層深入，培養(yǎng)學(xué)生由淺入深的閱讀思維。（二）文言文閱讀：夯實(shí)文言基礎(chǔ)，傳承文化內(nèi)涵文言文閱讀選取課內(nèi)經(jīng)典篇目（如《論語》十二章、《陳太丘與友期》），考查實(shí)詞解釋（如“期”“去”的古今異義）、句子翻譯（如“非人哉！與人期行，相委而去”）、內(nèi)容理解（如“從元方的言行中，你學(xué)到了哪些為人處世的道理？”）。命題意圖：通過課內(nèi)文言文的遷移考查，強(qiáng)化學(xué)生對文言實(shí)詞、虛詞的積累，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從古人的言行中汲取為人處世的智慧，體現(xiàn)語文的文化育人功能。三、寫作表達(dá)：生活體驗(yàn)與情感表達(dá)寫作題目以“那一刻，我長大了”（或類似命題）為核心，要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷，寫一篇記敘文。題目設(shè)置兼顧開放性與限制性：開放性：“那一刻”的時(shí)間范圍、“長大”的內(nèi)涵（可以是認(rèn)知覺醒、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、情感體悟等）由學(xué)生自主界定；限制性：文體限定為記敘文，需通過具體事件、細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)“長大”的過程。命題導(dǎo)向：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身成長經(jīng)歷，從平凡生活中挖掘情感共鳴點(diǎn)，培養(yǎng)“以我手寫我心”的寫作習(xí)慣，同時(shí)考查敘事的完整性、細(xì)節(jié)描寫的生動(dòng)性與情感表達(dá)的真摯性。四、命題特點(diǎn)與教學(xué)啟示（一）命題特點(diǎn)：素養(yǎng)導(dǎo)向，知行合一1.基礎(chǔ)與能力融合：基礎(chǔ)題不局限于死記硬背，而是結(jié)合語境、生活實(shí)際考查運(yùn)用能力（如字詞的語境辨析、病句的生活場景關(guān)聯(lián)）；2.文本與生活聯(lián)結(jié)：閱讀文本貼近學(xué)生生活，寫作題目聚焦成長體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中觀照生活、反思自我；3.經(jīng)典與當(dāng)代對話：古詩文、名著閱讀傳承文化經(jīng)典，現(xiàn)代文、寫作關(guān)注當(dāng)代青少年的精神成長，體現(xiàn)語文的文化傳承與時(shí)代性。（二）教學(xué)啟示：精準(zhǔn)施策，素養(yǎng)提升對教師的建議：1.夯實(shí)基礎(chǔ)，注重運(yùn)用：將字詞、病句等基礎(chǔ)訓(xùn)練融入語境教學(xué)（如創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生辨析字詞、修改病句），避免機(jī)械刷題；2.深耕文本，培養(yǎng)思維：閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“文本細(xì)讀”（如分析動(dòng)詞、修辭的表達(dá)效果），通過“提問鏈”（是什么—為什么—怎么樣）培養(yǎng)邏輯思維；3.讀寫結(jié)合，以讀促寫：從閱讀文本中提煉寫作技巧（如細(xì)節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)安排），布置“微寫作”（如模仿課文片段寫場景），提升寫作能力。對學(xué)生的建議：1.積累與反思并行：建立“字詞錯(cuò)題本”“古詩文背誦清單”，定期復(fù)盤；閱讀后撰寫“讀書筆記”，記錄感悟與疑問；2.閱讀與生活互動(dòng)：將閱讀感悟遷移到生活觀察中（如從《朝花夕拾》的童年回憶，反思自己的成長經(jīng)歷）；3.寫作與真情相伴：養(yǎng)成“生活隨筆”習(xí)慣，記錄成長中的“小確幸”“小煩惱”，寫作時(shí)注重細(xì)節(jié)描寫（如人物的神態(tài)、動(dòng)作）與情感表達(dá)的層次性。五、總結(jié)：試卷的價(jià)值與學(xué)習(xí)展望2017年青島七年級語文期中試卷以“素養(yǎng)立意”為核心，通過科學(xué)的題型設(shè)置與文本選擇，全面考查了七年級學(xué)生的語文核心能力。它不僅是對階段學(xué)習(xí)的檢測，更是語文教學(xué)的“指揮棒”——引導(dǎo)教師回歸語文本質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的語言建構(gòu)與精神成長；引導(dǎo)學(xué)生在積累中運(yùn)用、在閱讀中思考、在寫