自然材料賦能下的學前兒童藝術啟蒙教學實踐——以“秋之韻”主題創(chuàng)作活動為例學前兒童藝術啟蒙的核心價值，在于喚醒幼兒對美與創(chuàng)造的感知力，而非機械的技能訓練。當藝術創(chuàng)作與幼兒熟悉的生活場景、自然材料深度聯(lián)結時，其想象力與表現(xiàn)力往往能得到更鮮活的激發(fā)。本文以幼兒園中班“秋之韻”主題藝術創(chuàng)作活動為例，呈現(xiàn)一場以自然材料為媒介的藝術啟蒙實踐，剖析教學策略與實施路徑，為一線教師提供可借鑒的操作范式?；顒颖尘芭c目標定位初秋時節(jié)，幼兒園的香樟樹、銀杏樹枝頭色彩漸變，孩子們在戶外活動時常常駐足觀察落葉。基于幼兒的興趣點，我們將“自然材料的藝術表達”作為活動核心，希望通過親近自然、創(chuàng)意創(chuàng)作，達成三維目標：認知維度：引導幼兒發(fā)現(xiàn)自然材料（落葉、樹枝、松果等）的形態(tài)、色彩、紋理特征，建立“材料—想象—創(chuàng)作”的關聯(lián)認知；技能維度：鼓勵幼兒嘗試用粘貼、拼擺、組合等方式，將自然材料轉化為藝術形象，提升手部精細動作與空間建構能力；情感維度：激發(fā)幼兒對自然的熱愛與藝術創(chuàng)作的愉悅感，在自由表達中建立自信心。教學準備：從自然中“收集”創(chuàng)作靈感材料準備：開放性與生活化的融合我們發(fā)動幼兒與家長共同收集自然材料：不同形狀的落葉（銀杏葉、楓葉、樟樹葉）、粗細各異的樹枝、松果、橡果、干花等。同時準備安全剪刀、無毒膠水、彩色卡紙、輕黏土（輔助固定材料），為創(chuàng)作提供“基礎工具包”。環(huán)境創(chuàng)設：營造沉浸式藝術氛圍在教室角落設置“自然材料博物館”，將收集的材料分類擺放（按形狀、顏色、質(zhì)地），搭配放大鏡、觸摸板，方便幼兒觀察探索。墻面張貼大師的自然主題畫作（如梵高的《星月夜》簡化版、克里姆特的《蘋果樹》），啟發(fā)幼兒感知自然元素的藝術表達。教學實施：一場“玩中學”的藝術探索之旅情境導入：用故事喚醒想象教師以“森林精靈的邀請函”為情境：“秋天到了，森林精靈想舉辦一場‘自然派對’，需要小設計師們用落葉、樹枝做禮物。你們愿意幫忙嗎？”孩子們的興趣瞬間被點燃，紛紛討論“禮物可以是什么樣子的”。材料探索：多感官體驗激活感知幼兒分組進入“自然材料博物館”，教師引導他們用眼睛看（“這片楓葉像不像小手掌？”）、用手摸（“松果的鱗片摸起來刺刺的，像小刺猬的背”）、用鼻子聞（“干花有淡淡的香味”），并鼓勵分享發(fā)現(xiàn)：“我覺得銀杏葉像小扇子，轉起來會有風！”這個過程中，幼兒對材料的特性從“陌生”到“熟悉”，為創(chuàng)作積累感性經(jīng)驗。創(chuàng)意創(chuàng)作：從“模仿”到“自主表達”教師先示范低結構創(chuàng)作：用銀杏葉拼貼小魚（樹葉做身體，樹枝做尾巴），但明確告訴幼兒：“精靈喜歡獨一無二的禮物，你們可以做任何想做的東西！”創(chuàng)作中，幼兒的想法天馬行空：朵朵用楓葉和松果做了“會跳舞的孔雀”（楓葉做羽毛，松果做身體）；陽陽把樹枝粘成“小房子的骨架”，用干花當屋頂?shù)摹盎ㄍ咂保挥行┯變荷踔镣黄啤熬呦髣?chuàng)作”，用不同顏色的樹葉拼出“彩色的風”（抽象的色彩組合）。教師的角色是“支持者”：當幼兒膠水粘不牢時，提示“試試輕黏土固定樹枝”；當幼兒糾結“做什么”時，反問“你最喜歡秋天的什么？樹葉？小蟲子？”，引導回歸興趣點。成果呈現(xiàn)與分析：在“稚拙”中看見成長作品的“童趣化”表達活動結束后，我們在教室布置“自然派對展覽墻”，幼兒的作品充滿生命力：有的是“會唱歌的樹葉小人”（樹葉做臉，樹枝做四肢，畫上笑臉），有的是“魔法森林”（樹枝交錯成樹，落葉做草地）。這些作品沒有“標準答案”，卻真實反映了幼兒對自然的理解與想象。能力發(fā)展的隱性軌跡創(chuàng)造力：多數(shù)幼兒能將材料特性與想象結合（如用帶刺的蒼耳做“小刺猬的果子”），而非簡單模仿教師示范；動手能力：幼兒的手部控制能力提升，如用剪刀修剪樹葉邊緣、用膠水精準粘貼細小樹枝；語言表達：分享環(huán)節(jié)中，幼兒能清晰描述創(chuàng)作思路（“我做的是秋天的樹，樹葉黃了會掉下來，所以我用了黃色的葉子”），邏輯與表達能力同步發(fā)展。教學反思與優(yōu)化策略經(jīng)驗沉淀：值得延續(xù)的亮點材料的開放性：自然材料的“無序性”反而激發(fā)了幼兒的創(chuàng)意，避免了“千人一面”的模仿式創(chuàng)作；過程性評價：教師關注“創(chuàng)作中的思考”（如幼兒如何解決材料固定的問題），而非僅看作品“是否漂亮”，保護了創(chuàng)作的積極性。改進方向：讓活動更具深度針對動手能力較弱的幼兒，可提前準備“半成品材料”（如預剪好的樹葉形狀），降低操作難度；延伸活動可結合音樂、繪本，如聽《秋的私語》鋼琴曲創(chuàng)作“會動的秋天”，或讀《落葉跳舞》后進行續(xù)編創(chuàng)作，豐富藝術表達形式。藝術啟蒙的核心策略：從案例中提煉的實踐智慧生活化材料：藝術創(chuàng)作的“活源泉”選擇幼兒熟悉的自然、生活材料（如落葉、紐扣、舊報紙），讓創(chuàng)作回歸“真實的體驗”。材料的“低結構化”（無固定用途）能最大化激發(fā)想象力，避免技能訓練的“機械感”。多感官體驗：打開藝術感知的“大門”藝術啟蒙不止于“視覺”，通過觸摸（材料質(zhì)地）、傾聽（創(chuàng)作時的討論）、甚至嗅覺（自然材料的氣味），讓幼兒全方位感知美，建立對藝術的多元認知。過程性支持：守護“創(chuàng)造的火種”教師需克制“示范欲”，用啟發(fā)式提問（“你想讓這片樹葉變成什么？”）、材料支持（提供輔助工具）、情感鼓勵（“你的想法很特別！”），讓幼兒在“試錯—調(diào)整—創(chuàng)新”中自主成長。家園協(xié)同：延伸藝術啟蒙的“半徑”邀請家長參與材料收集、家庭創(chuàng)作（如“親子自然拼貼畫”），將藝術啟蒙從幼兒園延伸到生活，形成教育合力。結語：讓藝術啟蒙成為“生長的養(yǎng)分”學前兒童的藝術啟蒙，應是一場“追隨興趣、回歸生活”的探索?！扒镏崱敝黝}活動