英語課堂中傳統(tǒng)文化融入的路徑探索與實踐策略在全球化語境下，英語作為國際交流的重要工具，其教學(xué)不應(yīng)局限于語言技能的訓(xùn)練，更需承載文化傳播與文化認同的雙重使命。當(dāng)前英語課堂常因過度聚焦西方文化輸入，導(dǎo)致學(xué)生文化認知的“單向性”——既削弱了對本土文化的自信表達，也制約了跨文化交際的雙向互動能力。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機融入英語課堂，既是夯實文化自信根基的教育實踐，也是培養(yǎng)具有“中國底色”的國際交流者的必然要求。本文從教材重構(gòu)、活動設(shè)計、評價優(yōu)化、師資建設(shè)四個維度，探討傳統(tǒng)文化融入英語課堂的可行路徑。一、教材內(nèi)容的文化性重構(gòu)：搭建中西文化對話的文本橋梁教材是文化輸入的核心載體，傳統(tǒng)英語教材多以西方文化場景為主，需通過內(nèi)容拓展與視角轉(zhuǎn)換，構(gòu)建中西文化平等對話的文本生態(tài)。（一）本土文化主題的文本開發(fā)挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英文表達資源，補充具有文化代表性的文本素材。例如，在人教版高中英語教材“Art”單元教學(xué)中，可引入《中國傳統(tǒng)繪畫的美學(xué)特征》（英文譯文）、外刊報道《故宮文創(chuàng)的全球化表達》等材料，引導(dǎo)學(xué)生對比中西方藝術(shù)創(chuàng)作理念，用英語分析“寫意”與“寫實”的文化根源。同時，鼓勵學(xué)生自主編譯家鄉(xiāng)非遺項目的英文介紹，將地方文化納入課堂資源庫。（二）文化對比視角的文本解讀對教材原有文本進行文化維度的深度挖掘。如講解“EnvironmentalProtection”主題時，結(jié)合中國“天人合一”的生態(tài)智慧，對比西方環(huán)保運動的發(fā)展路徑，讓學(xué)生用英語撰寫《從都江堰到現(xiàn)代綠色城市：中國生態(tài)理念的傳承與創(chuàng)新》。這種“以文化為線索，以語言為工具”的解讀方式，能打破文化認知的單向性，培養(yǎng)批判性思維。二、教學(xué)活動的沉浸式設(shè)計：創(chuàng)設(shè)文化體驗的實踐場域文化的內(nèi)化需要體驗式學(xué)習(xí)的支撐。通過情境化、項目化的活動設(shè)計，讓學(xué)生在英語運用中自然浸潤傳統(tǒng)文化。（一）項目式學(xué)習(xí)：文化傳播的“微實踐”設(shè)計“中國文化國際推廣”主題項目，將學(xué)生分組完成“非遺英文宣傳冊設(shè)計”“傳統(tǒng)節(jié)日線上文化展”等任務(wù)。例如，在“中醫(yī)藥文化”項目中，學(xué)生需查閱英文文獻梳理中醫(yī)理論，采訪中醫(yī)師錄制英文解說視頻，最終在國際社交平臺發(fā)布成果。項目過程中，語言能力與文化理解相互促進，學(xué)生在“用英語講好中國故事”的實踐中，深化對文化內(nèi)涵的認知。（二）情境模擬：跨文化交際的“實戰(zhàn)場”創(chuàng)設(shè)“國際文化交流論壇”“海外孔子學(xué)院課堂”等情境，讓學(xué)生以“文化使者”身份用英語完成任務(wù)。如模擬“中西方餐桌禮儀對比”的交流場景，學(xué)生需用英語解釋“筷子文化”的哲學(xué)內(nèi)涵，回應(yīng)外國友人對“勸酒習(xí)俗”的疑問。這種真實情境下的文化表達訓(xùn)練，能提升學(xué)生的跨文化溝通能力，同時強化文化自信。（三）主題活動：文化感知的“浸潤式”體驗結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)氣、節(jié)日設(shè)計英語活動，如“春分·詩歌英譯會”，學(xué)生將《春分》古詩譯成英文并賞析意象；“中秋·跨文化故事會”，對比嫦娥奔月與希臘月神傳說的文化差異?；顒又?，語言學(xué)習(xí)與文化體驗融為一體，讓傳統(tǒng)文化在英語語境中“活”起來。三、評價體系的文化維度拓展：構(gòu)建文化素養(yǎng)的成長坐標(biāo)系傳統(tǒng)評價側(cè)重語言知識與技能，需將文化理解、文化表達納入評價維度，形成“語言+文化”的多元評價體系。（一）過程性評價：關(guān)注文化參與的深度課堂表現(xiàn)評價中，增設(shè)“文化觀點表達”“跨文化問題解決”等指標(biāo)，記錄學(xué)生在討論“傳統(tǒng)與現(xiàn)代的文化沖突”時的英語思辨能力；作業(yè)評價采用“文化項目檔案袋”，收錄學(xué)生的英文文化解說稿、跨文化對比報告等，追蹤文化素養(yǎng)的發(fā)展軌跡。（二）終結(jié)性評價：融入文化情境的任務(wù)考試設(shè)計突破“純語言”考查，融入文化情境。例如，閱讀理解選取關(guān)于“中國春節(jié)申遺”的英文報道，要求分析文化保護的國際意義；寫作題設(shè)置“給外國筆友介紹二十四節(jié)氣”的任務(wù)，考查文化知識的英語轉(zhuǎn)化能力。這種評價方式，倒逼學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中主動關(guān)注文化內(nèi)涵。四、教師文化素養(yǎng)的系統(tǒng)性提升：夯實文化融入的師資根基教師是文化融入的關(guān)鍵樞紐，需通過專業(yè)培訓(xùn)、資源建設(shè)、教研聯(lián)動提升文化教學(xué)能力。（一）文化與語言融合的專業(yè)培訓(xùn)學(xué)?？山M織“中華傳統(tǒng)文化英文表達研修班”，邀請文化學(xué)者、翻譯家講解“儒家思想的英文詮釋”“非遺術(shù)語的準(zhǔn)確英譯”等內(nèi)容，幫助教師突破“文化認知”與“英語表達”的雙重壁壘。（二）教學(xué)資源的系統(tǒng)性建設(shè)搭建“傳統(tǒng)文化英文教學(xué)資源庫”，整合英文紀(jì)錄片（如《中國春節(jié)：全球最大的遷徙》）、文化研究論文（英文）、優(yōu)秀課例視頻等資源，為教師提供可直接使用的教學(xué)素材。（三）教研共同體的協(xié)同創(chuàng)新開展“文化融入英語課堂”主題教研，教師圍繞“如何用英語講解《論語》的國際影響”“傳統(tǒng)節(jié)日單元的活動設(shè)計”等問題集體備課，分享實踐經(jīng)驗，形成“文化+英語”的教學(xué)創(chuàng)新合力。實踐案例：初中英語“Festivals”單元的文化融入設(shè)計以人教版七年級英語“Festivals”單元為例，教學(xué)流程如下：1.文化導(dǎo)入：播放西方圣誕節(jié)、中國春節(jié)的英文紀(jì)錄片片段，引導(dǎo)學(xué)生用英語對比“家庭團聚”“宗教內(nèi)涵”等文化差異。2.文本拓展：補充“重陽節(jié)敬老習(xí)俗”的英文閱讀材料，學(xué)習(xí)“filialpiety（孝道）”等文化術(shù)語。3.項目實踐：分組制作“中西方節(jié)日對比海報”，要求用英語標(biāo)注節(jié)日時間、習(xí)俗、文化意義，并設(shè)計英文采訪問題（如“WhatdoyouthinkofthemodernmeaningofDragonBoatFestival?”），采訪同學(xué)后整理成英文報告。4.成果展示：各小組用英語匯報海報內(nèi)容與采訪發(fā)現(xiàn)，互評文化表達的準(zhǔn)確性與創(chuàng)新性。此案例中，語言學(xué)習(xí)與文化探究深度融合，學(xué)生在完成“介紹—對比—反思”的任務(wù)鏈中，既提升了英語綜合能力，又深化了對傳統(tǒng)文化的理解與認同。結(jié)語英語課堂融入傳統(tǒng)文化，不是簡單的“文化附加”，而是語言教育與文化傳承的有機共生。通過教材