幼兒園課程設(shè)置及教學(xué)活動(dòng)執(zhí)行手冊一、課程設(shè)置的核心依據(jù)與目標(biāo)定位幼兒階段是身心發(fā)展的關(guān)鍵期，課程設(shè)置需以兒童發(fā)展規(guī)律、教育政策要求及園所教育理念為核心依據(jù)，構(gòu)建清晰的目標(biāo)體系，為教學(xué)活動(dòng)提供方向指引。（一）課程設(shè)置的多維依據(jù)1.政策與理論支撐以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為政策綱領(lǐng)，遵循幼兒“直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。結(jié)合皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論（幼兒通過同化、順應(yīng)建構(gòu)認(rèn)知）、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論（創(chuàng)設(shè)適宜挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)情境），確保課程既符合幼兒發(fā)展規(guī)律，又具備教育科學(xué)性。2.幼兒發(fā)展需求關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)：小班幼兒以“適應(yīng)與安全感建立”為核心，中班側(cè)重“自主探索與合作意識(shí)”，大班聚焦“問題解決與社會(huì)準(zhǔn)備”。同時(shí)尊重個(gè)體差異，為特殊需求幼兒（如感統(tǒng)發(fā)展、語言遲緩）提供支持性課程內(nèi)容。3.園所文化與特色課程需融入園所辦園理念（如“自然教育”“藝術(shù)浸潤”等），結(jié)合地域文化資源（如鄉(xiāng)村園所開發(fā)“農(nóng)耕體驗(yàn)”課程，城市園所設(shè)計(jì)“社區(qū)探秘”活動(dòng)），形成獨(dú)特的課程生態(tài)。（二）課程目標(biāo)的分層構(gòu)建1.總目標(biāo)促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性全面發(fā)展，培養(yǎng)“好奇、善思、樂群、愛美的完整兒童”，為終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠基。2.領(lǐng)域目標(biāo)健康領(lǐng)域：形成良好生活習(xí)慣（如自主穿衣、有序進(jìn)餐），發(fā)展基本動(dòng)作（如拍球、平衡），建立安全自護(hù)意識(shí)。語言領(lǐng)域：樂意傾聽與表達(dá)，能清晰講述經(jīng)驗(yàn)，對閱讀、書寫產(chǎn)生興趣（如大班幼兒嘗試記錄觀察發(fā)現(xiàn)）。社會(huì)領(lǐng)域：學(xué)會(huì)友好交往（如分享、合作），理解規(guī)則意義，萌發(fā)愛家鄉(xiāng)、愛集體的情感?？茖W(xué)領(lǐng)域：親近自然、喜歡探究，感知數(shù)量關(guān)系（如5以內(nèi)數(shù)的守恒），發(fā)展邏輯思維。藝術(shù)領(lǐng)域：感受美（如欣賞名曲、名畫），用繪畫、手工、表演等方式創(chuàng)造性表達(dá)。3.年齡段目標(biāo)以小、中、大班為階段，細(xì)化目標(biāo)梯度。例如：小班健康目標(biāo)側(cè)重“生活自理（穿脫鞋襪）”，中班側(cè)重“動(dòng)作協(xié)調(diào)（單腳跳、拋接球）”，大班側(cè)重“運(yùn)動(dòng)挑戰(zhàn)（跳繩、輪滑）”。二、課程內(nèi)容的系統(tǒng)架構(gòu)課程內(nèi)容需兼顧“基礎(chǔ)性”與“拓展性”，通過領(lǐng)域課程、主題課程、游戲課程的有機(jī)融合，滿足幼兒多元發(fā)展需求。（一）領(lǐng)域課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)1.健康領(lǐng)域身體鍛煉：設(shè)計(jì)“每日戶外挑戰(zhàn)”（如小班“鉆山洞”、中班“障礙跑”、大班“團(tuán)隊(duì)拔河”），結(jié)合季節(jié)調(diào)整活動(dòng)（冬季開展“雪地尋寶”，夏季進(jìn)行“水球大戰(zhàn)”）。生活習(xí)慣：通過“生活小管家”活動(dòng)（如自主整理書包、分餐取餐），培養(yǎng)自我服務(wù)能力；結(jié)合繪本《肚子里有個(gè)火車站》，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成健康飲食、規(guī)律作息的習(xí)慣。2.語言領(lǐng)域傾聽與表達(dá)：開展“故事劇場”活動(dòng)，幼兒輪流講述圖片故事，教師用“追問法”（如“小松鼠為什么選擇這棵樹？”）拓展思維；創(chuàng)設(shè)“悄悄話信箱”，鼓勵(lì)幼兒用繪畫+文字（符號(hào)）表達(dá)心聲。閱讀與書寫：小班創(chuàng)設(shè)“圖書角小窩”（柔軟墊子、有聲繪本），中班開展“圖書漂流”，大班嘗試“自制繪本”（記錄種植日記、旅行見聞）。3.社會(huì)領(lǐng)域人際交往：設(shè)計(jì)“友誼盲盒”游戲（幼兒抽取任務(wù)卡，如“幫同伴整理玩具”“和新朋友分享零食”），在實(shí)踐中學(xué)習(xí)合作與共情。社會(huì)適應(yīng)：結(jié)合節(jié)日開展“職業(yè)體驗(yàn)日”（如“小小郵遞員”“超市收銀員”），了解社會(huì)角色與規(guī)則；參觀社區(qū)養(yǎng)老院，萌發(fā)關(guān)愛他人的情感。4.科學(xué)領(lǐng)域探究認(rèn)知：以“植物的一生”為主題，幼兒種植大蒜、豆芽，觀察記錄生長過程；開展“磁鐵探秘”活動(dòng)，自主發(fā)現(xiàn)“磁鐵能吸什么”“隔物吸鐵”的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)認(rèn)知：通過“超市購物”游戲，認(rèn)識(shí)貨幣、學(xué)習(xí)分類（如按食品、玩具歸類）；用積木搭建“數(shù)字城堡”，理解形狀、數(shù)量、空間關(guān)系。5.藝術(shù)領(lǐng)域感受與創(chuàng)造：欣賞《天鵝湖》時(shí)，幼兒用絲巾模仿天鵝的“游動(dòng)”“飛翔”；在“自然材料美術(shù)館”中，用樹葉、樹枝拼貼創(chuàng)作。表現(xiàn)與表達(dá)：小班開展“涂鴉狂歡”（自由繪畫），中班嘗試“集體mural（壁畫）”創(chuàng)作，大班用黏土制作“家鄉(xiāng)的建筑”。（二）主題式課程的開發(fā)主題課程以幼兒興趣為起點(diǎn)，整合多領(lǐng)域內(nèi)容，形成“探究—體驗(yàn)—表達(dá)”的學(xué)習(xí)鏈。以“秋天的秘密”主題為例：1.主題生成：幼兒在戶外發(fā)現(xiàn)樹葉變色、飄落，引發(fā)“樹葉為什么會(huì)掉？”“秋天的動(dòng)物去哪了？”等疑問，教師捕捉興趣點(diǎn)，確立主題。2.活動(dòng)設(shè)計(jì)科學(xué)探究：收集不同樹葉，觀察葉脈、形狀，制作“樹葉標(biāo)本冊”；飼養(yǎng)蝸牛，記錄其“秋天的生活”（進(jìn)食、爬行軌跡）。語言表達(dá)：創(chuàng)編“樹葉旅行記”故事（樹葉被風(fēng)吹到哪里？遇到了誰？），用皮影戲表演。藝術(shù)創(chuàng)作：用樹葉拓印、拼貼“秋天的樹林”，制作“種子粘貼畫”（銀杏、板栗等）。社會(huì)體驗(yàn)：組織“豐收市集”，幼兒用自制“樹葉貨幣”交換農(nóng)產(chǎn)品（家長提供南瓜、玉米等），學(xué)習(xí)交易與分享。3.實(shí)施策略：采用“預(yù)設(shè)+生成”結(jié)合的方式，教師提前規(guī)劃核心活動(dòng)（如科學(xué)探究），同時(shí)追隨幼兒興趣調(diào)整內(nèi)容（如幼兒對“螞蟻搬家”感興趣，延伸出“動(dòng)物的家”子主題）。（三）游戲化課程的融合游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，課程需將教學(xué)目標(biāo)“隱藏”于游戲情境中：1.角色游戲：創(chuàng)設(shè)“娃娃家+醫(yī)院”聯(lián)動(dòng)場景，幼兒扮演“家長”帶“寶寶”看病，在角色扮演中學(xué)習(xí)語言表達(dá)（描述癥狀）、社會(huì)規(guī)則（排隊(duì)掛號(hào)）、數(shù)學(xué)認(rèn)知（數(shù)體溫、藥量）。2.建構(gòu)游戲：在“城市建設(shè)”主題中，幼兒用積木搭建“幼兒園周邊建筑”，教師提問“怎樣讓道路更通暢？”“如何設(shè)計(jì)停車場？”，滲透空間規(guī)劃、問題解決能力。3.體育游戲：將“跳繩”轉(zhuǎn)化為“小兔運(yùn)蘿卜”（跳過障礙取蘿卜），融入健康（動(dòng)作發(fā)展）、社會(huì)（團(tuán)隊(duì)接力）、語言（指令傾聽）目標(biāo)。4.益智游戲：用“拼圖尋寶”游戲（拼出地圖后尋找寶藏），培養(yǎng)觀察力、合作能力，同時(shí)結(jié)合“寶藏是什么？”的討論，滲透科學(xué)（自然物）、藝術(shù)（寶藏繪畫）知識(shí)。三、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織策略教學(xué)活動(dòng)需遵循“幼兒為本”原則，通過靈活的組織形式與互動(dòng)策略，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)。（一）活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則1.生活化：從幼兒生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，如“牙齒的秘密”活動(dòng)（結(jié)合換牙現(xiàn)象）、“快遞員的一天”（模仿家長取快遞的經(jīng)歷）。2.趣味性：用“魔法”“探秘”等情境包裝活動(dòng)，如“彩虹糖的旅行”（觀察色素在水中擴(kuò)散，了解消化系統(tǒng)）。3.整合性：一個(gè)活動(dòng)承載多領(lǐng)域目標(biāo)，如“紙的力量”實(shí)驗(yàn)（科學(xué)：探究承重；藝術(shù)：設(shè)計(jì)紙橋造型；語言：描述實(shí)驗(yàn)過程）。4.層次性：材料與任務(wù)體現(xiàn)梯度，如美工區(qū)“樹葉貼畫”：小班提供輪廓圖+膠水，中班提供空白紙+多種樹葉，大班自主設(shè)計(jì)主題并創(chuàng)作。（二）不同類型活動(dòng)的組織方法1.集體活動(dòng)：聚焦“共通經(jīng)驗(yàn)”的建構(gòu)，如“中秋節(jié)的月亮”活動(dòng)，通過繪本、視頻了解中秋習(xí)俗，幼兒用黏土制作“月亮變化圖”（新月、滿月）。組織流程：導(dǎo)入：用謎語“有時(shí)圓，有時(shí)彎，夜晚掛上天”引發(fā)興趣。展開：分組討論“中秋做什么”，結(jié)合圖片分享家庭習(xí)俗；觀察月亮模型，用黏土表現(xiàn)月相。結(jié)束：欣賞古詩《靜夜思》，延伸“家庭賞月計(jì)劃”。2.小組活動(dòng)：強(qiáng)調(diào)“合作與探究”，如“搭建城堡”活動(dòng)，4-5名幼兒一組，用積木、紙箱設(shè)計(jì)城堡。教師角色：任務(wù)分配：“建筑師”（設(shè)計(jì)圖紙）、“材料員”（搬運(yùn)材料）、“工程師”（搭建結(jié)構(gòu)）。支持策略：當(dāng)幼兒爭執(zhí)“塔樓高度”時(shí)，提問“怎樣測量才公平？”引導(dǎo)用尺子（數(shù)學(xué)）解決問題。3.個(gè)別活動(dòng)：關(guān)注“個(gè)性化發(fā)展”，如對喜歡恐龍的幼兒，提供“恐龍化石挖掘”材料（石膏、小錘），觀察其專注度、精細(xì)動(dòng)作；對語言發(fā)展遲緩的幼兒，設(shè)計(jì)“故事接龍”游戲（教師說開頭，幼兒續(xù)編一句），逐步提升表達(dá)能力。（三）活動(dòng)資源的動(dòng)態(tài)調(diào)整1.材料投放：遵循“低結(jié)構(gòu)、高開放”原則，如美工區(qū)提供樹枝、松果、麻繩（而非成品玩具），幼兒可自由組合創(chuàng)作。根據(jù)幼兒興趣調(diào)整：若幼兒對“光影”感興趣，增加手電筒、投影幕布，開展“影子劇場”活動(dòng)。2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)：打造“會(huì)說話的環(huán)境”，如科學(xué)區(qū)設(shè)置“問題墻”（幼兒寫下疑問，如“為什么天是藍(lán)的？”），教師定期組織“問題討論會(huì)”；閱讀區(qū)用幼兒的“自制繪本”裝飾墻面，增強(qiáng)歸屬感。四、教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行與優(yōu)化流程教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量取決于“準(zhǔn)備—實(shí)施—反思”的閉環(huán)管理，需精細(xì)化每個(gè)環(huán)節(jié)。（一）課前準(zhǔn)備的精細(xì)化管理1.學(xué)情分析：通過“觀察記錄表”（如幼兒在建構(gòu)區(qū)的搭建方式、語言區(qū)的閱讀時(shí)長），了解前期經(jīng)驗(yàn)。例如：發(fā)現(xiàn)幼兒對“磁鐵”感興趣但認(rèn)知停留在“能吸鐵”，則設(shè)計(jì)“隔物吸鐵”的進(jìn)階活動(dòng)。2.環(huán)境與材料：安全：檢查活動(dòng)材料（如剪刀是否圓潤、積木有無毛刺）?；?dòng)：在數(shù)學(xué)區(qū)投放“可拼接的數(shù)字塊”，支持幼兒探索“1+2=3”的組合。開放性：科學(xué)區(qū)提供“神秘盒子”（內(nèi)裝磁鐵、回形針、塑料片等），幼兒自主探索“什么能被吸住”。3.預(yù)案設(shè)計(jì)：預(yù)判活動(dòng)中的難點(diǎn)，如“小組合作易爭執(zhí)”，提前設(shè)計(jì)“任務(wù)選擇卡”（幼兒自主選喜歡的任務(wù)，減少?zèng)_突）。（二）活動(dòng)實(shí)施的互動(dòng)技巧1.提問策略：多用開放性問題（如“你覺得小種子會(huì)怎么長大？”），少用封閉式問題（如“種子是澆水長大的對嗎？”）。當(dāng)幼兒回答“種子曬太陽長大”，追問“還有什么需要？”引導(dǎo)思考土壤、水分的作用。2.回應(yīng)方式：肯定式：“你發(fā)現(xiàn)了樹葉的葉脈像小路，觀察得真仔細(xì)！”拓展式：“你說蝸牛喜歡吃菜葉，那它會(huì)不會(huì)吃面包？我們試試！”引導(dǎo)式：“積木總是倒，怎么辦呢？想想家里的桌子為什么穩(wěn)？”3.突發(fā)事件應(yīng)對：如活動(dòng)中幼兒爭執(zhí)玩具，教師不直接批評(píng)，而是說“玩具想和兩個(gè)小朋友都做朋友，怎么辦呢？”引導(dǎo)幼兒協(xié)商（如輪流玩、一起玩）。（三）課后反思的深度復(fù)盤1.反思維度：目標(biāo)達(dá)成：多數(shù)幼兒是否掌握了“5以內(nèi)數(shù)的排序”？參與度：是否有幼兒全程游離？原因是材料無趣還是難度過高？環(huán)節(jié)合理性：“導(dǎo)入環(huán)節(jié)用了10分鐘，是否太長？”2.改進(jìn)策略：調(diào)整設(shè)計(jì)：若幼兒對“樹葉拓印”興趣低，改為“樹葉拓印+拼貼動(dòng)物”，增加趣味性。優(yōu)化材料：若“數(shù)學(xué)拼圖”太難，拆分拼圖塊，降低難度。改變組織：若集體活動(dòng)太吵，改為“分組競賽”（每組輪流操作），提升秩序感。五、課程與活動(dòng)的評(píng)估反饋機(jī)制評(píng)估不是“打分”，而是通過多元反饋優(yōu)化課程，支持幼兒發(fā)展。（一）幼兒發(fā)展的過程性評(píng)估1.觀察記錄：采用“軼事記錄法”，如記錄幼兒在“種植活動(dòng)”中主動(dòng)幫助同伴澆水，體現(xiàn)“社會(huì)性發(fā)展”；用“學(xué)習(xí)故事”記錄幼兒的探索過程（如“XX用積木搭建了螺旋樓梯，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)‘轉(zhuǎn)著走更穩(wěn)’”）。2.作品分析：分析幼兒的繪畫、手工作品，解讀其認(rèn)知與情感。例如：畫“一家人”時(shí)，把自己畫得比爸爸媽媽大，可能反映“自我中心”的認(rèn)知特點(diǎn)；畫“黑色的太陽”，可能是對“夜晚”的獨(dú)特理解。3.情境測評(píng)：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境（如“超市購物”），觀察幼兒的語言表達(dá)（與收銀員交流）、數(shù)學(xué)應(yīng)用（找零計(jì)算）、社會(huì)規(guī)則（排隊(duì)）表現(xiàn)。（二）課程實(shí)施的園本化反饋1.教師研討：每周開展“教研沙龍”，分享活動(dòng)案例（如“我是如何引導(dǎo)幼兒解決建構(gòu)沖突的”），集體研討優(yōu)化策略。2.家長反饋：通過“家園聯(lián)系冊”（記錄幼兒在園、在家的表現(xiàn)）、“家長問卷”（如“你希望增加哪些課程內(nèi)容？”），了解家庭需求。例如：家長反饋“孩子回家總說‘沒意思’”，則調(diào)整游戲材料的開放性。3.社區(qū)反饋：與社區(qū)機(jī)構(gòu)（如圖書館）合作后，收集反饋（如“幼兒參與閱讀活動(dòng)的專注度如何？”），優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)（如增加“故事表演”環(huán)節(jié)，提升參與感）。（三）評(píng)估結(jié)果的應(yīng)用與改進(jìn)1.課程內(nèi)容調(diào)整：若評(píng)估發(fā)現(xiàn)幼兒“科學(xué)探究能力弱”，則增加“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”（如“我們的幼兒園”項(xiàng)目，幼兒調(diào)查園所植物、建筑，用模型再現(xiàn)）。2.活動(dòng)設(shè)計(jì)優(yōu)化：若幼兒在“語言活動(dòng)”中參與度低，改為“故事大王爭霸賽”（幼兒自主報(bào)名，用道具輔助講述），提升興趣。3.支持策略升級(jí)：對數(shù)學(xué)能力弱的幼兒，設(shè)計(jì)“生活數(shù)學(xué)游戲”（如“分水果”時(shí)學(xué)習(xí)等分），而非機(jī)械做題。六、支持體系與資源保障優(yōu)質(zhì)課程的實(shí)施需要教師、家庭、社區(qū)的協(xié)同支持，構(gòu)建“三位一體”的保障體系。（一）教師專業(yè)發(fā)展支持1.園本培訓(xùn)：每月開展“課程設(shè)計(jì)工作坊”，學(xué)習(xí)“如何將游戲與教學(xué)目標(biāo)融合”；組織“觀察案例研討”，提升教師解讀幼兒行為的能力。2.教研活動(dòng)：采用“行動(dòng)研究”模式，如針對“幼兒合作能力培養(yǎng)”，教師設(shè)計(jì)不同活動(dòng)（角色游戲、體育游戲），觀察效果并調(diào)整策略，形成“問題—設(shè)計(jì)—實(shí)施—反思”的閉環(huán)。3.外出學(xué)習(xí)：定期組織教師參觀優(yōu)質(zhì)園所，學(xué)習(xí)“自然教育課程”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”等經(jīng)驗(yàn)，回園后開展“分享會(huì)”，轉(zhuǎn)化為園本實(shí)踐。（二）家園共育的協(xié)同機(jī)制1.家長課堂：每學(xué)期舉辦“育兒沙龍”，主題如“如何支持幼兒的游戲探索”“家庭中的數(shù)學(xué)啟蒙”，傳遞科學(xué)育兒理念。2.親子活動(dòng)：設(shè)計(jì)“節(jié)日主題活動(dòng)”（如“中秋賞月會(huì)”“元旦廟會(huì)”），邀請家長參與；開展“戶外探索日”（如“尋找春天的腳印”），親子共同觀察自然、記錄發(fā)現(xiàn)。3.家園溝通：建立“每日反饋”機(jī)制（如班級(jí)群分享幼兒活動(dòng)照片+簡短文字），定期發(fā)放“家園聯(lián)系冊”（記錄幼兒在園、在家的進(jìn)步與困惑），實(shí)現(xiàn)雙向理解