2025年海南省仁德學(xué)校招才引智招聘4人(第號)筆試模擬試題及答案一、公共基礎(chǔ)知識（本部分共10題，每題2分，共20分）1.2024年8月，海南省教育廳印發(fā)《海南省基礎(chǔ)教育擴優(yōu)提質(zhì)工程實施方案（2024-2027年）》，明確提出“到2027年，新增義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)學(xué)位8萬個以上”。該方案的核心目標是：A.推動職業(yè)教育與普通教育融通B.全面提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量，縮小區(qū)域、校際差距C.強化高校與中小學(xué)協(xié)同育人D.擴大國際學(xué)校招生規(guī)模2.根據(jù)《中華人民共和國未成年人保護法》，教師發(fā)現(xiàn)未成年學(xué)生遭受家庭暴力時，應(yīng)當履行的法定義務(wù)是：A.立即向公安機關(guān)報案B.聯(lián)系家長了解情況并調(diào)解C.通知學(xué)校心理咨詢師介入D.組織班級同學(xué)進行安慰3.2024年海南自貿(mào)港建設(shè)重點任務(wù)中，與教育相關(guān)的“留學(xué)海南”計劃主要目標是：A.吸引東盟國家學(xué)生來瓊攻讀職業(yè)教育專業(yè)B.打造“留學(xué)中國”區(qū)域中心，提升國際教育承載力C.推動省內(nèi)高校與海外高校互認學(xué)分D.擴大中小學(xué)外籍人員子女學(xué)校數(shù)量4.某教師在課堂上引用“國將興，必貴師而重傅”（《荀子·大略》）闡釋教育的重要性，這句話體現(xiàn)的教育功能是：A.個體發(fā)展功能B.文化傳承功能C.政治服務(wù)功能D.經(jīng)濟促進功能5.海南省“一市（縣）兩校一園”工程實施以來，通過引進國內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，有效提升了薄弱地區(qū)教育水平。該工程的“兩校一園”指的是：A.一所中學(xué)、一所小學(xué)、一所幼兒園B.一所高中、一所初中、一所職業(yè)學(xué)校C.一所完全中學(xué)、一所九年一貫制學(xué)校、一所特殊教育學(xué)校D.一所優(yōu)質(zhì)中學(xué)、一所優(yōu)質(zhì)小學(xué)、一所優(yōu)質(zhì)幼兒園二、教育專業(yè)知識（本部分共25題，其中選擇題10題，每題2分；簡答題3題，每題10分；案例分析題2題，每題15分；共70分）（一）選擇題6.某教師在教授“三角形內(nèi)角和”時，先讓學(xué)生用量角器測量不同三角形的內(nèi)角并記錄數(shù)據(jù)，再引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)規(guī)律，最后推導(dǎo)出“內(nèi)角和為180度”的結(jié)論。這一教學(xué)過程主要體現(xiàn)了：A.直觀性原則B.循序漸進原則C.啟發(fā)性原則D.理論聯(lián)系實際原則7.學(xué)生在學(xué)習(xí)“勾股定理”時，通過查閱資料了解到古希臘畢達哥拉斯學(xué)派和中國古代《周髀算經(jīng)》的不同證明方法，這種學(xué)習(xí)活動主要發(fā)展了：A.邏輯推理能力B.信息整合能力C.文化理解能力D.批判思維能力8.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，初中生（12-18歲）面臨的主要發(fā)展任務(wù)是：A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨感9.某學(xué)生因數(shù)學(xué)考試失利產(chǎn)生“我永遠學(xué)不好數(shù)學(xué)”的想法，這種認知偏差屬于：A.絕對化要求B.過度概括C.糟糕至極D.選擇性忽視10.某教師在班級管理中采用“小組積分制”，對課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、活動參與等方面進行量化評分，每月評選“優(yōu)秀小組”并給予獎勵。這一做法主要依據(jù)的教育理論是：A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認知主義學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.人本主義學(xué)習(xí)理論（二）簡答題11.簡述《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》中“核心素養(yǎng)”的主要內(nèi)涵及其在教學(xué)中的落實路徑。12.列舉三種常見的課堂紀律管理策略，并結(jié)合具體教學(xué)情境說明其應(yīng)用方法。13.簡述德育過程中“尊重學(xué)生與嚴格要求相結(jié)合”原則的基本要求，并舉例說明如何在實際教學(xué)中貫徹這一原則。（三）案例分析題14.案例：初二（3）班學(xué)生小王因父母離異情緒低落，近期頻繁遲到、上課走神，作業(yè)完成質(zhì)量差。班主任李老師在與小王談心時，小王說：“反正沒人關(guān)心我，學(xué)不學(xué)都一樣?！崩罾蠋熡^察到小王擅長繪畫，便推薦他擔任班級黑板報主編，并在其完成的作品旁寫下評語：“你的構(gòu)圖充滿想象力，色彩搭配讓班級更溫暖了！”兩周后，小王的遲到現(xiàn)象減少，課堂參與度提高。問題：結(jié)合教育心理學(xué)相關(guān)理論，分析李老師的教育行為為何能改善小王的學(xué)習(xí)狀態(tài)。15.案例：語文課堂上，教師講解《岳陽樓記》時，學(xué)生小張突然舉手提問：“范仲淹寫‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’，但他自己做了多大的官？當時的社會背景真的允許普通人有這樣的情懷嗎？”其他學(xué)生紛紛議論，課堂節(jié)奏被打亂。問題：如果你是該教師，會如何應(yīng)對這一突發(fā)情況？請說明具體步驟及理論依據(jù)。三、學(xué)科專業(yè)知識（以中學(xué)語文為例，本部分共3題，共30分）16.選擇題（5分）：下列對《鄉(xiāng)土中國》中“差序格局”的理解，正確的一項是：A.指鄉(xiāng)村社會中以血緣為核心的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，強調(diào)平等性B.比喻中國傳統(tǒng)社會的人際關(guān)系如石子投入水潭，形成由己及人的差等序列C.描述現(xiàn)代城市中陌生人之間的契約型交往模式D.強調(diào)群體成員對集體規(guī)則的絕對服從17.文本分析題（10分）：閱讀魯迅《故鄉(xiāng)》中“我”與閏土重逢的片段，分析作者如何通過對比手法刻畫人物形象，并說明其表達的主題。（片段：他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅……他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：“老爺！……”我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。）18.教學(xué)設(shè)計題（15分）：請以初中語文教材中的《背影》（朱自清）為課題，設(shè)計一份課時教學(xué)方案（45分鐘）。要求：（1）教學(xué)目標符合《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》核心素養(yǎng)要求；（2）教學(xué)過程包含“預(yù)學(xué)任務(wù)→課堂探究→遷移拓展”三個環(huán)節(jié)；（3）體現(xiàn)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”設(shè)計理念。答案及解析一、公共基礎(chǔ)知識1.B解析：方案明確提出“擴優(yōu)提質(zhì)”，重點是通過增加優(yōu)質(zhì)學(xué)位、提升薄弱學(xué)校水平，縮小區(qū)域和校際差距。2.A解析：《未成年人保護法》第十一條規(guī)定，發(fā)現(xiàn)未成年人受侵害，任何組織或個人應(yīng)立即向公安、民政、教育等部門報告。3.B解析：“留學(xué)海南”計劃旨在吸引國際學(xué)生，打造區(qū)域教育中心，提升海南教育的國際影響力。4.C解析：“貴師重傅”強調(diào)教育對國家興盛的作用，屬于教育的政治功能。5.D解析：“一市（縣）兩校一園”指每個市縣引進一所優(yōu)質(zhì)中學(xué)、小學(xué)和幼兒園，帶動本地教育提升。二、教育專業(yè)知識（一）選擇題6.C解析：教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究得出結(jié)論，體現(xiàn)啟發(fā)性原則（引導(dǎo)學(xué)生主動思考）。7.B解析：整合不同文化背景下的證明方法，屬于信息整合能力的發(fā)展。8.C解析：埃里克森理論中，12-18歲的核心任務(wù)是建立自我同一性，避免角色混亂。9.B解析：因一次失利概括為“永遠學(xué)不好”，屬于過度概括（以偏概全）。10.A解析：通過外部獎勵（積分、評優(yōu)）強化良好行為，符合行為主義的強化理論。（二）簡答題11.內(nèi)涵：核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造（語文）或科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責任（科學(xué)）等具體領(lǐng)域。落實路徑：①基于核心素養(yǎng)設(shè)定教學(xué)目標，將素養(yǎng)要求分解到具體知識點；②設(shè)計情境化、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)活動（如語文“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群）；③采用表現(xiàn)性評價，通過學(xué)生在真實任務(wù)中的表現(xiàn)評估素養(yǎng)發(fā)展。12.策略及應(yīng)用：①預(yù)防性策略（如明確課堂規(guī)則：開學(xué)初與學(xué)生共同制定“發(fā)言需舉手”“小組討論音量不超過教室一半”等規(guī)則，并張貼在教室）；②糾正性策略（如非言語提示：學(xué)生走神時，教師走到其身邊輕敲桌面，避免中斷教學(xué)）；③支持性策略（如關(guān)注學(xué)生需求：學(xué)生因饑餓注意力分散時，課間提供小點心并提醒早餐重要性）。13.基本要求：①尊重學(xué)生的人格和自尊心，相信學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?；②提出的要求要合理、明確、具體，具有可操作性；③對學(xué)生的要求需嚴格督促，幫助其克服困難。舉例：學(xué)生因沉迷游戲多次不交作業(yè)，教師首先與學(xué)生談心：“我知道你玩游戲是因為覺得有趣，但我相信你有能力平衡興趣和學(xué)習(xí)。”隨后與學(xué)生約定“每天完成作業(yè)后可玩30分鐘”，并每天檢查作業(yè)完成情況，及時給予鼓勵。（三）案例分析題14.分析：①依據(jù)需要層次理論（馬斯洛），小王因家庭變故缺失歸屬與愛的需要，李老師通過擔任黑板報主編滿足其歸屬需要（被班級需要）和尊重需要（評語肯定其能力）；②利用學(xué)生優(yōu)勢智能（加德納多元智能理論），通過繪畫特長激發(fā)自我效能感，使其產(chǎn)生“我能為班級做貢獻”的積極認知，進而愿意投入學(xué)習(xí)；③正強化（行為主義）：教師的關(guān)注和肯定作為積極刺激，強化了小王的良好行為（減少遲到、參與課堂）。15.應(yīng)對步驟：①肯定提問（“小張的問題很有深度，能關(guān)注到作者背景與文本內(nèi)涵的聯(lián)系，這正是閱讀的關(guān)鍵！”）——保護學(xué)生探究熱情；②引導(dǎo)討論（“大家覺得，理解古人的情懷是否需要結(jié)合時代背景？我們可以先梳理范仲淹的生平，再回到文本?！保獙栴}納入教學(xué)框架；③補充資料（展示范仲淹“慶歷新政”經(jīng)歷、《宋史》中“先憂后樂”的記載）——提供認知支撐；④總結(jié)提升（“無論時代如何，超越個人得失的情懷都是人類共同的精神財富，這正是《岳陽樓記》流傳至今的原因?！保貧w文本核心。理論依據(jù)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（學(xué)生通過問題建構(gòu)知識）、課堂提供性教學(xué)理念（尊重學(xué)生的主動思考，將突發(fā)問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源）。三、學(xué)科專業(yè)知識16.B解析：費孝通在《鄉(xiāng)土中國》中用“差序格局”比喻中國傳統(tǒng)社會以“己”為中心，像水波紋一樣推及親疏遠近的人際關(guān)系。17.對比分析：①外貌對比（少年閏土“紫色圓臉”與中年“灰黃、深皺紋”）——體現(xiàn)生活艱辛對人物的摧殘；②神態(tài)對比（少年“活潑機靈”與重逢時“歡喜而凄涼”）——反映內(nèi)心的矛盾（見到故人的喜悅與身份差距的悲哀）；③稱呼對比（少年“迅哥兒”與中年“老爺”）——凸顯階級隔閡。主題：通過閏土的變化，揭示封建等級制度、生活壓力對人性的扭曲，表達對舊中國農(nóng)民命運的深切同情。18.教學(xué)設(shè)計（示例）課題：《背影》（第一課時）教學(xué)目標（基于核心素養(yǎng)）：-語言運用：梳理文本中描寫“背影”的關(guān)鍵語句，學(xué)習(xí)細節(jié)描寫方法；-思維能力：通過比較不同“背影”場景，分析作者情感變化；-審美創(chuàng)造：感受樸素語言中蘊含的深情，體會“親情”的多元表達方式；-文化自信：結(jié)合中國傳統(tǒng)“孝文化”，理解親情在當代生活中的意義。教學(xué)過程：一、預(yù)學(xué)任務(wù)（課前）1.閱讀課文，標注“父親送別”的五個場景（車站送別、買橘子等）；2.記錄自己與家人相處中“難忘的瞬間”（文字或照片），準備課堂分享。二、課堂探究（35分鐘）任務(wù)一：梳理“背影”脈絡(luò)（10分鐘）-小組合作：填寫表格（場景、父親的動作/語言、“我”的反應(yīng)）；-重點分析“買橘子”片段：圈畫“蹣跚、爬、攀、縮、傾”等動詞，討論其如何體現(xiàn)父親的艱難與關(guān)愛。任務(wù)二：品味“情感”變化（15分鐘）-對比閱讀：初讀時“我”對父親“迂”的嫌棄與后來“淚下”的悔恨，思考情感變化的原因；