第第頁(yè)浙美版（2024）小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)美術(shù)第3單元裝點(diǎn)美好生活（第7~9課）教案7.創(chuàng)意時(shí)鐘學(xué)情分析三年級(jí)學(xué)生年齡約8-9歲，處于“生活經(jīng)驗(yàn)向藝術(shù)創(chuàng)作轉(zhuǎn)化”的關(guān)鍵階段，結(jié)合單元“裝點(diǎn)美好生活”的主題及學(xué)生已有基礎(chǔ)，其學(xué)情特點(diǎn)如下：認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)時(shí)鐘認(rèn)知基礎(chǔ)：學(xué)生在生活中頻繁接觸時(shí)鐘（如床頭鐘、教室掛鐘、電子鐘），能說(shuō)出時(shí)鐘的基本功能（看時(shí)間、提醒作息），但對(duì)時(shí)鐘的“結(jié)構(gòu)組成”（表盤(pán)、刻度、指針、轉(zhuǎn)軸）缺乏系統(tǒng)觀察，部分學(xué)生仍會(huì)混淆時(shí)針與分針；創(chuàng)意關(guān)聯(lián)不足：多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“時(shí)鐘只有圓形、方形”，未意識(shí)到時(shí)鐘可結(jié)合“生活元素”（如喜歡的卡通角色、水果、動(dòng)物）進(jìn)行造型設(shè)計(jì)，對(duì)“藝術(shù)裝點(diǎn)生活”的認(rèn)知停留在“好看”層面，未關(guān)聯(lián)“實(shí)用+審美”雙重價(jià)值；文化感知薄弱：知道時(shí)鐘是“計(jì)時(shí)工具”，但對(duì)時(shí)鐘背后的“時(shí)間文化”（如珍惜時(shí)間、不同風(fēng)格時(shí)鐘的生活場(chǎng)景適配）缺乏了解，如不清楚“兒童房時(shí)鐘多卡通，客廳時(shí)鐘多簡(jiǎn)約”的原因。美術(shù)技能水平手工基礎(chǔ)：已掌握卡紙剪貼、彩筆繪畫(huà)、簡(jiǎn)單粘貼技能，能獨(dú)立完成“平面造型”（如剪圓形表盤(pán)、畫(huà)數(shù)字刻度），但對(duì)“立體造型”（如用紙盒做凸起表盤(pán)、用毛線做立體裝飾）和“功能性設(shè)計(jì)”（如指針可轉(zhuǎn)動(dòng)、刻度清晰可辨）處理能力較弱；材料運(yùn)用：習(xí)慣使用“常規(guī)美術(shù)材料”（彩紙、油畫(huà)棒），對(duì)“環(huán)保材料”（舊紙盒、瓶蓋、紐扣、毛線）的創(chuàng)意運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)不足，易出現(xiàn)“材料與造型不匹配”問(wèn)題（如用太硬的材料做柔軟的動(dòng)物耳朵）；細(xì)節(jié)把控：繪制刻度時(shí)易出現(xiàn)“間距不均勻、數(shù)字歪斜”，粘貼指針時(shí)易出現(xiàn)“無(wú)法轉(zhuǎn)動(dòng)、長(zhǎng)短顛倒”，需要教師針對(duì)性指導(dǎo)。學(xué)習(xí)心理特征興趣導(dǎo)向：對(duì)“生活化、游戲化”活動(dòng)興趣濃厚，如“設(shè)計(jì)自己喜歡的卡通時(shí)鐘”“和同學(xué)合作做主題時(shí)鐘”，但對(duì)“重復(fù)的細(xì)節(jié)工作”（如均勻標(biāo)刻度）耐心不足；成就感需求：希望作品“既好看又能用”，若制作的時(shí)鐘能準(zhǔn)確看時(shí)間，會(huì)極大提升自信心；反之，若功能失效（如指針不動(dòng)），易產(chǎn)生挫敗感；合作意識(shí)：具備基礎(chǔ)小組合作能力，但分工易混亂（如多人搶著畫(huà)表盤(pán)，沒(méi)人做指針），需教師明確任務(wù)分工。核心素養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)2022版《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教材與學(xué)情，提煉核心素養(yǎng)目標(biāo)如下：圖像識(shí)讀：能識(shí)別時(shí)鐘的基本結(jié)構(gòu)（表盤(pán)、刻度、指針），能觀察并說(shuō)出創(chuàng)意時(shí)鐘的造型、材料、裝飾特點(diǎn)；美術(shù)表現(xiàn)：能設(shè)計(jì)并制作1件創(chuàng)意時(shí)鐘，掌握“剪、貼、畫(huà)”基本技能，確保時(shí)鐘具備計(jì)時(shí)功能（指針可動(dòng)、刻度清晰）；審美判斷：能評(píng)價(jià)創(chuàng)意時(shí)鐘“造型創(chuàng)意”與“功能實(shí)用”的結(jié)合度，能說(shuō)出自己喜歡的時(shí)鐘風(fēng)格及原因；創(chuàng)意實(shí)踐：能運(yùn)用1-2種材料（含環(huán)保材料）設(shè)計(jì)獨(dú)特時(shí)鐘造型，嘗試添加個(gè)性化裝飾（如專(zhuān)屬圖案、主題元素）；文化理解：感受時(shí)鐘“實(shí)用+審美”的雙重價(jià)值，了解時(shí)鐘在不同生活場(chǎng)景中的應(yīng)用，初步樹(shù)立“珍惜時(shí)間”意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)掌握時(shí)鐘“表盤(pán)、刻度、指針”的基本結(jié)構(gòu)，明確各部分功能（如刻度需清晰、指針需區(qū)分長(zhǎng)短）；運(yùn)用“常規(guī)材料+環(huán)保材料”設(shè)計(jì)創(chuàng)意時(shí)鐘造型，學(xué)會(huì)“表盤(pán)繪制、指針固定”的基本方法；理解“創(chuàng)意”需結(jié)合“實(shí)用”，確保作品既美觀又能準(zhǔn)確看時(shí)間。教學(xué)難點(diǎn)平衡“造型創(chuàng)意”與“功能合理”，避免因過(guò)度追求造型復(fù)雜導(dǎo)致指針無(wú)法轉(zhuǎn)動(dòng)或刻度模糊；運(yùn)用環(huán)保材料進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)時(shí)，解決“材料適配”問(wèn)題（如用舊紙盒做立體造型時(shí)的穩(wěn)固性）；引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“個(gè)性化”時(shí)鐘，避免單純模仿教材范例，體現(xiàn)獨(dú)特想法。教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入：“時(shí)鐘小管家”的煩惱教師活動(dòng)播放“我的一天”動(dòng)畫(huà)片段（包含“起床看時(shí)鐘、上學(xué)看時(shí)鐘、放學(xué)看時(shí)鐘”場(chǎng)景），提問(wèn)：“動(dòng)畫(huà)里的小朋友靠什么知道該做什么事？如果沒(méi)有時(shí)鐘，生活會(huì)變成什么樣？”展示教材第20頁(yè)的“創(chuàng)意時(shí)鐘范例圖”（含3幅學(xué)生作品：①卡通小熊時(shí)鐘，表盤(pán)是小熊臉，耳朵是立體裝飾；②環(huán)保材料時(shí)鐘，用舊紙盒做表盤(pán)，瓶蓋做刻度；③節(jié)日主題時(shí)鐘，表盤(pán)畫(huà)有圣誕元素，指針是小鹿造型），提問(wèn)：“這些時(shí)鐘和我們家里的圓形掛鐘有什么不一樣？它們除了看時(shí)間，還有什么特別的作用？”師生互動(dòng)生答后，教師總結(jié)：“時(shí)鐘不僅是‘時(shí)間小管家’，還能變成‘房間裝飾品’——今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《創(chuàng)意時(shí)鐘》，設(shè)計(jì)一款既好用又好看的專(zhuān)屬時(shí)鐘！”（板書(shū)課題：創(chuàng)意時(shí)鐘）開(kāi)展“時(shí)鐘大搜索”游戲：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“見(jiàn)過(guò)哪些特別的時(shí)鐘”（如卡通鬧鐘、汽車(chē)造型時(shí)鐘、掛在墻上的藝術(shù)時(shí)鐘），教師用PPT補(bǔ)充展示不同風(fēng)格時(shí)鐘（簡(jiǎn)約風(fēng)、復(fù)古風(fēng)、兒童風(fēng)），引導(dǎo)學(xué)生觀察“造型、材料、裝飾”的差異。教材運(yùn)用明確引導(dǎo)學(xué)生翻到教材第20頁(yè)，指著卡通小熊時(shí)鐘說(shuō)：“大家看這幅作品，設(shè)計(jì)師把表盤(pán)變成了小熊的臉，數(shù)字刻度畫(huà)在小熊的‘腮紅’上，既可愛(ài)又清楚——這就是‘創(chuàng)意’的魔力，讓普通時(shí)鐘變成了裝飾品?！痹O(shè)計(jì)意圖通過(guò)“生活場(chǎng)景動(dòng)畫(huà)”喚醒學(xué)生對(duì)時(shí)鐘的認(rèn)知，結(jié)合教材范例直觀展示“創(chuàng)意時(shí)鐘”的特點(diǎn)，避免抽象講解；“時(shí)鐘大搜索”游戲鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)創(chuàng)意設(shè)計(jì)積累素材，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，聚焦“裝點(diǎn)美好生活”的單元主題。新知探究：解密“創(chuàng)意時(shí)鐘”的兩大密碼密碼一：時(shí)鐘的“基本骨架”——結(jié)構(gòu)不能少教師活動(dòng)出示教材第21頁(yè)“時(shí)鐘結(jié)構(gòu)分解圖”（左側(cè)是完整時(shí)鐘，右側(cè)拆解出“表盤(pán)、刻度、時(shí)針、分針、轉(zhuǎn)軸”5個(gè)部分，標(biāo)注各部分名稱(chēng)），提問(wèn)：“如果少了其中一個(gè)部分，時(shí)鐘還能正常工作嗎？比如沒(méi)有指針，我們能知道現(xiàn)在幾點(diǎn)嗎？沒(méi)有刻度呢？”展示3款不同造型的時(shí)鐘（圓形、方形、兔子造型），用紅色虛線標(biāo)出“基本結(jié)構(gòu)”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“不管時(shí)鐘長(zhǎng)得多特別，表盤(pán)、刻度、指針這三個(gè)‘骨架’都不能少——這是時(shí)鐘能計(jì)時(shí)的關(guān)鍵！”師生互動(dòng)小組討論：“刻度怎么標(biāo)才清楚？時(shí)針和分針怎么區(qū)分？”（每組發(fā)放1張空白表盤(pán)，讓學(xué)生嘗試畫(huà)刻度、標(biāo)數(shù)字），討論后每組派代表展示，教師點(diǎn)評(píng)：“數(shù)字要寫(xiě)在刻度下方，間距要均勻；時(shí)針要短一點(diǎn)、粗一點(diǎn)，分針要長(zhǎng)一點(diǎn)、細(xì)一點(diǎn)，這樣才不會(huì)搞混?！薄罢义e(cuò)誤”游戲：出示2幅有問(wèn)題的時(shí)鐘圖（①刻度間距不均勻，數(shù)字歪斜；②時(shí)針比分針長(zhǎng)），讓學(xué)生找出錯(cuò)誤并說(shuō)明原因，強(qiáng)化對(duì)“結(jié)構(gòu)規(guī)范”的認(rèn)知。教材運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照教材第21頁(yè)“結(jié)構(gòu)分解圖”，檢查自己畫(huà)的空白表盤(pán)：“看看你的表盤(pán)有沒(méi)有‘骨架’？刻度和數(shù)字是不是清楚、均勻？如果有問(wèn)題，參考教材上的圖示修改?！痹O(shè)計(jì)意圖結(jié)合教材“結(jié)構(gòu)分解圖”，將抽象的“時(shí)鐘結(jié)構(gòu)”具象化，避免學(xué)生因結(jié)構(gòu)缺失導(dǎo)致作品失效；“畫(huà)表盤(pán)”“找錯(cuò)誤”等互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手與思考中掌握結(jié)構(gòu)規(guī)范，為后續(xù)創(chuàng)意設(shè)計(jì)奠定“實(shí)用基礎(chǔ)”。密碼二：時(shí)鐘的“創(chuàng)意外衣”——元素任你選教師活動(dòng)展示教材第21-22頁(yè)的4幅學(xué)生作品，按“造型、材料、裝飾”分類(lèi)分析：造型：水果造型（蘋(píng)果表盤(pán)）、動(dòng)物造型（小兔表盤(pán)）、物品造型（汽車(chē)表盤(pán)）；材料：卡紙（剪刻造型）、環(huán)保材料（舊紙盒、瓶蓋、毛線）、綜合材料（貼紙+紐扣）；裝飾：圖案裝飾（表盤(pán)畫(huà)小花）、立體裝飾（用毛線做小兔耳朵）、主題裝飾（圣誕時(shí)鐘畫(huà)雪花）。拿出“材料百寶箱”（內(nèi)含卡紙、舊紙盒、瓶蓋、紐扣、毛線、彩繩），提問(wèn)：“這些材料能做時(shí)鐘的什么部分？比如瓶蓋可以做什么？舊紙盒呢？”師生互動(dòng)“材料暢想”小組討論：每組領(lǐng)取1-2種材料，討論“如何用這些材料設(shè)計(jì)時(shí)鐘”，如“瓶蓋可以做刻度，舊紙盒可以做立體表盤(pán)，毛線可以做裝飾花邊”，討論后每組分享創(chuàng)意，教師記錄在黑板上（材料→可做部分→創(chuàng)意示例）?！拔业膭?chuàng)意方向”思考：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“想設(shè)計(jì)什么造型的時(shí)鐘”（如喜歡恐龍，就設(shè)計(jì)恐龍時(shí)鐘；喜歡蛋糕，就設(shè)計(jì)蛋糕時(shí)鐘），并說(shuō)出打算用什么材料，教師針對(duì)性引導(dǎo)：“恐龍時(shí)鐘的背可以做表盤(pán)，恐龍的spikes（棘刺）可以做裝飾，但要注意不要擋住刻度?！苯滩倪\(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生觀察教材第22頁(yè)“創(chuàng)意元素小貼士”：“教材告訴我們，創(chuàng)意可以從‘造型、材料、裝飾’三個(gè)方面入手，大家可以參考這個(gè)小貼士，確定自己的創(chuàng)意方向——比如想做環(huán)保時(shí)鐘，就像教材里用舊紙盒做的那一款；想做可愛(ài)時(shí)鐘，就像卡通小熊那一款?！痹O(shè)計(jì)意圖通過(guò)教材學(xué)生作品的分類(lèi)分析，幫助學(xué)生提煉“創(chuàng)意元素”，避免“不知如何創(chuàng)意”的問(wèn)題；“材料百寶箱”和“創(chuàng)意方向思考”，將“創(chuàng)意”與“材料”“個(gè)人興趣”結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“個(gè)性化”作品，突破“模仿范例”的難點(diǎn)。技能實(shí)踐：“創(chuàng)意時(shí)鐘設(shè)計(jì)師”行動(dòng)構(gòu)思與草圖：我的時(shí)鐘我做主教師活動(dòng)示范“創(chuàng)意草圖”繪制方法：在草稿紙上先畫(huà)“時(shí)鐘基本造型”（如小兔），再標(biāo)出“表盤(pán)位置”（小兔的臉）、“刻度方式”（用圓點(diǎn)代替數(shù)字）、“材料運(yùn)用”（舊紙盒做身體，毛線做耳朵），強(qiáng)調(diào)“草圖要簡(jiǎn)單，重點(diǎn)標(biāo)出造型、材料、關(guān)鍵結(jié)構(gòu)”。展示教材第22頁(yè)“創(chuàng)意草圖范例”（含造型、材料標(biāo)注），引導(dǎo)學(xué)生參考：“教材里的草圖雖然簡(jiǎn)單，但能清楚看到時(shí)鐘的造型和材料，大家的草圖也可以這樣畫(huà)，把你的想法寫(xiě)下來(lái)或畫(huà)出來(lái)?！睂W(xué)生活動(dòng)學(xué)生獨(dú)立繪制創(chuàng)意草圖，教師巡視指導(dǎo)，針對(duì)不同學(xué)生給出建議：對(duì)“造型模糊”的學(xué)生：“你喜歡小狗，那可以把表盤(pán)畫(huà)在小狗的肚子上，耳朵豎起來(lái)做裝飾，這樣造型就清楚了；”對(duì)“材料不確定”的學(xué)生：“你想做立體時(shí)鐘，用舊紙盒做表盤(pán)會(huì)更穩(wěn)固，再用瓶蓋做刻度，既環(huán)保又好看；”對(duì)“結(jié)構(gòu)遺漏”的學(xué)生：“你的草圖里沒(méi)有畫(huà)指針，記得加上，還要標(biāo)出時(shí)針和分針的區(qū)別哦?！痹O(shè)計(jì)意圖通過(guò)“草圖繪制”讓學(xué)生先明確創(chuàng)意方向，避免制作過(guò)程中頻繁修改；教材范例降低草圖繪制難度，教師針對(duì)性指導(dǎo)解決“創(chuàng)意模糊、結(jié)構(gòu)遺漏”問(wèn)題，為后續(xù)制作節(jié)省時(shí)間。分層制作：一步一步做時(shí)鐘教師活動(dòng)示范關(guān)鍵步驟（結(jié)合教材第23頁(yè)“制作步驟圖”）：表盤(pán)制作：用卡紙或舊紙盒剪出造型（如圓形、小兔形），繪制刻度和數(shù)字（參考教材圖示，用直尺輔助畫(huà)刻度線，確保均勻）；指針制作：用硬卡紙剪出長(zhǎng)短不同的時(shí)針和分針，在中心打孔；指針固定：用打孔器在表盤(pán)中心打孔，穿入回形針（或兩腳釘），將指針套在回形針上，輕輕彎折回形針兩端固定，確保指針能靈活轉(zhuǎn)動(dòng)（示范時(shí)強(qiáng)調(diào)“回形針不要彎折太緊，否則指針轉(zhuǎn)不動(dòng)”）；裝飾完善：用材料百寶箱的材料添加裝飾，如用毛線貼在表盤(pán)邊緣做花邊，用紐扣做刻度點(diǎn)綴。布置分層任務(wù)，照顧不同能力學(xué)生：基礎(chǔ)層：用彩色卡紙剪貼“圓形/方形時(shí)鐘”，繪制清晰刻度和數(shù)字，粘貼可轉(zhuǎn)動(dòng)指針，完成簡(jiǎn)單裝飾（如表盤(pán)畫(huà)小花）；提高層：選用2種材料（如卡紙+瓶蓋），設(shè)計(jì)“動(dòng)物/水果造型時(shí)鐘”，添加立體裝飾（如用卡紙剪出小兔耳朵貼在表盤(pán)兩側(cè)）；拓展層：2-3人小組合作，設(shè)計(jì)“主題時(shí)鐘”（如“四季時(shí)鐘”“節(jié)日時(shí)鐘”），分工完成“造型設(shè)計(jì)（1人）、表盤(pán)制作（1人）、裝飾完善（1人）”，運(yùn)用3種及以上材料。學(xué)生活動(dòng)學(xué)生根據(jù)自身能力選擇任務(wù)，開(kāi)始制作，教師巡回指導(dǎo)：基礎(chǔ)層指導(dǎo)重點(diǎn)：刻度間距、指針固定（如幫助打孔，演示回形針固定方法）；提高層指導(dǎo)重點(diǎn)：材料粘貼穩(wěn)固（如用雙面膠貼舊紙盒，避免脫落）、立體裝飾與造型協(xié)調(diào)（如小兔耳朵不要太長(zhǎng)，避免遮擋刻度）；拓展層指導(dǎo)重點(diǎn)：分工協(xié)作（如提醒“造型設(shè)計(jì)的同學(xué)要和表盤(pán)制作的同學(xué)溝通，確保表盤(pán)位置合適”）、主題統(tǒng)一（如“四季時(shí)鐘”要在表盤(pán)上畫(huà)出四季元素，避免主題混亂）。制作過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生遇到困難參考教材：“如果忘記指針怎么固定，翻到教材第23頁(yè)看看步驟圖；如果想添加裝飾，看看教材上的學(xué)生作品找靈感?！痹O(shè)計(jì)意圖分層任務(wù)滿足不同能力學(xué)生的需求，避免“能力弱的學(xué)生跟不上，能力強(qiáng)的學(xué)生沒(méi)挑戰(zhàn)”；結(jié)合教材“制作步驟圖”，降低操作難度；教師針對(duì)性指導(dǎo)解決“技能難點(diǎn)”（如指針固定、材料粘貼），確保每位學(xué)生都能完成“實(shí)用+美觀”的作品。展示評(píng)價(jià)：“創(chuàng)意時(shí)鐘博覽會(huì)”展覽布置在教室后方布置“創(chuàng)意時(shí)鐘博覽會(huì)”展區(qū)，按“基礎(chǔ)層展區(qū)”“提高層展區(qū)”“拓展層展區(qū)”分類(lèi)，每個(gè)展區(qū)貼對(duì)應(yīng)標(biāo)識(shí)；讓學(xué)生將作品擺放在對(duì)應(yīng)展區(qū)，在作品旁貼上“設(shè)計(jì)師卡片”（填寫(xiě)作品名稱(chēng)、創(chuàng)意說(shuō)明、使用材料），如“作品名稱(chēng)：小兔時(shí)鐘；創(chuàng)意說(shuō)明：表盤(pán)是小兔的臉，耳朵是立體的，刻度用圓點(diǎn)，好看又好認(rèn)；使用材料：卡紙、毛線、回形針”。多元評(píng)價(jià)自評(píng)：“我的時(shí)鐘故事”學(xué)生手持作品，站在展區(qū)前介紹：“我的時(shí)鐘叫什么名字？用了什么材料？有什么創(chuàng)意？能準(zhǔn)確看時(shí)間嗎？如果再改進(jìn)，我會(huì)怎么改？”（參考教材第24頁(yè)“自評(píng)提示”），教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，如“你的創(chuàng)意說(shuō)明很清楚，還想到了改進(jìn)方法，非常棒！”互評(píng)：“創(chuàng)意星投票”發(fā)放“創(chuàng)意星”貼紙（每人3張），學(xué)生自由參觀展區(qū)，將貼紙貼在符合以下標(biāo)準(zhǔn)的作品上：造型最獨(dú)特（1張）；功能最實(shí)用（指針可動(dòng)、刻度清晰，1張）；裝飾最漂亮（1張）；貼完后，學(xué)生對(duì)作品作者說(shuō)一句評(píng)價(jià)，如“你的汽車(chē)時(shí)鐘很酷，車(chē)輪做刻度很有創(chuàng)意！”“你的時(shí)鐘指針轉(zhuǎn)得很靈活，刻度也很清楚?！睅熢u(píng)：“核心素養(yǎng)點(diǎn)評(píng)”教師選取3-4件典型作品，結(jié)合核心素養(yǎng)目標(biāo)點(diǎn)評(píng)：基礎(chǔ)層作品（卡紙圓形時(shí)鐘）：“小華的時(shí)鐘刻度均勻，指針能靈活轉(zhuǎn)動(dòng)，雖然造型簡(jiǎn)單，但很好地完成了‘實(shí)用’目標(biāo)，掌握了時(shí)鐘制作的基本技能（美術(shù)表現(xiàn)）；如果下次嘗試添加一點(diǎn)裝飾，會(huì)更漂亮。”提高層作品（瓶蓋水果時(shí)鐘）：“小麗的蘋(píng)果時(shí)鐘用瓶蓋做刻度，材料很環(huán)保，蘋(píng)果造型可愛(ài)，既好看又能用，平衡了‘創(chuàng)意’與‘實(shí)用’（審美判斷+創(chuàng)意實(shí)踐）；如果瓶蓋粘貼再牢固一點(diǎn)，會(huì)更耐用。”拓展層作品（小組四季時(shí)鐘）：“這個(gè)小組的四季時(shí)鐘分工明確，表盤(pán)上畫(huà)出了春夏秋冬的圖案，主題統(tǒng)一，還用了紙盒、毛線、貼紙多種材料，體現(xiàn)了很好的合作能力和創(chuàng)意（創(chuàng)意實(shí)踐+文化理解）；四季圖案和刻度結(jié)合得很好，沒(méi)有遮擋，值得表?yè)P(yáng)。”頒獎(jiǎng)環(huán)節(jié)根據(jù)“創(chuàng)意星”數(shù)量和師評(píng)，評(píng)選“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳實(shí)用獎(jiǎng)”“最佳合作獎(jiǎng)”，頒發(fā)小獎(jiǎng)狀（如“創(chuàng)意小設(shè)計(jì)師”“實(shí)用小能手”），鼓勵(lì)所有學(xué)生：“每個(gè)人的時(shí)鐘都有自己的優(yōu)點(diǎn)，只要用心設(shè)計(jì)，就是最好的作品！”設(shè)計(jì)意圖“博覽會(huì)”情境增強(qiáng)學(xué)生的成就感與參與感，避免“單純?cè)u(píng)價(jià)作品好壞”；自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)結(jié)合，兼顧“過(guò)程與結(jié)果”“技能與創(chuàng)意”，結(jié)合教材自評(píng)提示引導(dǎo)學(xué)生反思；核心素養(yǎng)點(diǎn)評(píng)讓評(píng)價(jià)更有針對(duì)性，幫助學(xué)生明確優(yōu)勢(shì)與改進(jìn)方向，落實(shí)素養(yǎng)目標(biāo)。課堂總結(jié)知識(shí)回顧引導(dǎo)學(xué)生集體梳理：“今天我們做了什么？要完成創(chuàng)意時(shí)鐘，需要先確定什么（基本結(jié)構(gòu)）？再設(shè)計(jì)什么（創(chuàng)意元素）？制作時(shí)要注意什么（指針可動(dòng)、刻度清晰）？”結(jié)合板書(shū)總結(jié)核心要點(diǎn)：①結(jié)構(gòu)：表盤(pán)、刻度、指針（缺一不可）；②創(chuàng)意：造型、材料、裝飾（結(jié)合興趣）；③要求：實(shí)用（能計(jì)時(shí)）+美觀（能裝飾）。情感升華1.播放“不同場(chǎng)景的創(chuàng)意時(shí)鐘”短視頻（兒童房的卡通時(shí)鐘、客廳的簡(jiǎn)約時(shí)鐘、書(shū)房的復(fù)古時(shí)鐘），提問(wèn)：“這些時(shí)鐘為什么要設(shè)計(jì)成不同風(fēng)格？它們給生活帶來(lái)了什么？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“時(shí)鐘不僅能看時(shí)間，還能讓房間更漂亮，讓生活更有樂(lè)趣”。2.教師總結(jié)：“時(shí)間是很寶貴的，創(chuàng)意時(shí)鐘就像‘時(shí)間的好朋友’——它提醒我們珍惜時(shí)間，又用好看的造型裝點(diǎn)我們的生活。希望大家以后看到自己做的時(shí)鐘，既能想起今天的創(chuàng)作快樂(lè)，也能記得好好利用時(shí)間，讓生活更美好?！蓖卣寡由煺n后任務(wù)：任務(wù)一：“家庭創(chuàng)意時(shí)鐘”——和爸爸媽媽一起，用家里的舊材料（如舊日歷、飲料瓶）做一款“家庭主題時(shí)鐘”（如“全家福時(shí)鐘”），下次課分享制作過(guò)程；任務(wù)二：“時(shí)鐘風(fēng)格大調(diào)查”——觀察家里、商場(chǎng)、學(xué)校的時(shí)鐘，記錄它們的風(fēng)格（卡通、簡(jiǎn)約、復(fù)古）和適用場(chǎng)景，畫(huà)在美術(shù)本上。文化鏈接：簡(jiǎn)單介紹“古代的計(jì)時(shí)工具”（日晷、漏刻），推薦觀看紀(jì)錄片《時(shí)間的使者：時(shí)鐘的故事》，讓學(xué)生了解時(shí)鐘的發(fā)展歷史，感受“時(shí)間文化”的魅力。設(shè)計(jì)意圖“知識(shí)回顧”幫助學(xué)生梳理本節(jié)課核心內(nèi)容，強(qiáng)化記憶；“情感升華”連接“藝術(shù)創(chuàng)作”與“生活價(jià)值”，落實(shí)“裝點(diǎn)美好生活”的單元主題；“課后任務(wù)”將學(xué)習(xí)延伸到課外，促進(jìn)“家校合作”與“生活觀察”；“文化鏈接”拓寬學(xué)生視野，提升文化理解素養(yǎng)。本節(jié)課以“生活需求”為起點(diǎn)，以“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”為核心，以“實(shí)用與審美結(jié)合”為目標(biāo)，通過(guò)“情境導(dǎo)入→新知探究→技能實(shí)踐→展示評(píng)價(jià)”四個(gè)環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)落實(shí)核心素養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用教材范例、結(jié)構(gòu)圖解、步驟圖，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生“愛(ài)動(dòng)手、喜創(chuàng)意”的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)、生活化的活動(dòng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)、玩中創(chuàng)”，既掌握時(shí)鐘制作技能，又感受“藝術(shù)裝點(diǎn)生活”的快樂(lè)，最終實(shí)現(xiàn)“以美育人”的教學(xué)目標(biāo)。8.有趣的臺(tái)燈學(xué)情分析認(rèn)知基礎(chǔ)三年級(jí)學(xué)生已具備圓形、方形等基礎(chǔ)形狀認(rèn)知，能區(qū)分物體“底座、支架、燈罩”等結(jié)構(gòu)，此前《創(chuàng)意小鬧鐘》課程中嘗試過(guò)生活用品造型設(shè)計(jì)，對(duì)“功能與外觀結(jié)合”有初步認(rèn)知。掌握剪刀、膠水等工具基礎(chǔ)用法，能完成剪貼、折疊等簡(jiǎn)單手工，但“對(duì)稱(chēng)剪刻”“立體拼接”技巧熟練度不足。以具象思維為主，喜歡“擬人化”“卡通化”造型，能聯(lián)想臺(tái)燈使用場(chǎng)景，但對(duì)“實(shí)用與美觀平衡”思考較淺。學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)臺(tái)燈是日常常見(jiàn)物品，學(xué)生接觸頻繁，易產(chǎn)生“設(shè)計(jì)自己喜歡的臺(tái)燈”的創(chuàng)作欲望，代入感強(qiáng)。樂(lè)于參與“動(dòng)手+合作”活動(dòng)，此前《手工小書(shū)架》課程中，80%以上學(xué)生能主動(dòng)分享材料與創(chuàng)意，合作意識(shí)強(qiáng)。表達(dá)欲望強(qiáng)烈，喜歡展示作品并講述設(shè)計(jì)想法，為作品分享環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。潛在困難1.設(shè)計(jì)造型易“千篇一律”（如圓形燈罩+圓柱形支架），需引導(dǎo)打開(kāi)思路。2.制作立體臺(tái)燈時(shí)，難把控“底座穩(wěn)定性”，易出現(xiàn)站立不穩(wěn)問(wèn)題。3.難兼顧“裝飾與功能”，可能過(guò)度裝飾遮擋光線，忽略照明本質(zhì)。核心素養(yǎng)目標(biāo)圖像識(shí)讀能觀察教材中不同臺(tái)燈（卡通型、簡(jiǎn)約型等）的結(jié)構(gòu)，說(shuō)出“底座、支架、燈罩”的形狀特點(diǎn)。能對(duì)比不同臺(tái)燈設(shè)計(jì)差異，用簡(jiǎn)單語(yǔ)言描述觀察發(fā)現(xiàn)。美術(shù)表現(xiàn)能用彩紙、剪刀等工具完成1件結(jié)構(gòu)完整的臺(tái)燈作品（平面/立體）。能運(yùn)用至少2種方法（剪貼、繪畫(huà)等）裝飾臺(tái)燈。審美判斷能說(shuō)出喜歡的臺(tái)燈設(shè)計(jì)及理由，表達(dá)審美偏好。能對(duì)同學(xué)作品給出評(píng)價(jià)，至少指出1個(gè)優(yōu)點(diǎn)。創(chuàng)意實(shí)踐能結(jié)合興趣設(shè)計(jì)獨(dú)特臺(tái)燈造型（如恐龍、星星造型），避免重復(fù)。能為臺(tái)燈添加1個(gè)實(shí)用/趣味功能（如底座放橡皮）。文化理解初步了解“臺(tái)燈從單一照明到裝飾生活的變化”，知道生活用品可兼具實(shí)用與美觀。能結(jié)合傳統(tǒng)元素（剪紙、中國(guó)結(jié)）設(shè)計(jì)臺(tái)燈，體會(huì)傳統(tǒng)美學(xué)與現(xiàn)代用品的結(jié)合。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握臺(tái)燈“底座、支架、燈罩”基本結(jié)構(gòu)，能用線條畫(huà)設(shè)計(jì)草圖。幫助學(xué)生掌握剪貼、拼接技巧，完成結(jié)構(gòu)完整、能站立的臺(tái)燈作品。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合興趣設(shè)計(jì)獨(dú)特造型，體現(xiàn)“有趣”主題。教學(xué)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生兼顧“造型創(chuàng)意”與“底座穩(wěn)定性”，解決站立不穩(wěn)問(wèn)題。幫助學(xué)生平衡“裝飾與功能”，避免過(guò)度裝飾遮擋光線。教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入：“臺(tái)燈的小煩惱”故事互動(dòng)故事導(dǎo)入：教師出示教材第X頁(yè)“臺(tái)燈家族”插圖（卡通兔子臺(tái)燈、簡(jiǎn)約幾何臺(tái)燈、復(fù)古花紋臺(tái)燈），配合PPT動(dòng)畫(huà)講故事：“小明書(shū)桌里住著一群臺(tái)燈。普通臺(tái)燈說(shuō)：‘我樣子太普通，沒(méi)人喜歡?！米优_(tái)燈安慰它：‘我們可以變有趣——長(zhǎng)耳朵、帶花紋，還能幫小主人放文具！’大家想幫普通臺(tái)燈‘變身’嗎？”問(wèn)題討論：師：“教材里的臺(tái)燈和家里的比，有什么不一樣？”（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“兔子耳朵”“星星底座”等造型差異）師：“你想給普通臺(tái)燈加什么有趣設(shè)計(jì)？是耳朵還是星星底座？”（鼓勵(lì)自由發(fā)言，激發(fā)創(chuàng)意）生分享后，教師小結(jié)：“臺(tái)燈不只能照明，還能有很多有趣造型！今天我們學(xué)《有趣的臺(tái)燈》，設(shè)計(jì)自己的特別臺(tái)燈?！痹O(shè)計(jì)意圖：擬人化故事激發(fā)共情與興趣，將教材插圖轉(zhuǎn)化為“角色”，降低觀察難度；問(wèn)題緊扣“有趣”主題，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教材創(chuàng)意點(diǎn)，為設(shè)計(jì)鋪墊。新知探究：臺(tái)燈的“結(jié)構(gòu)密碼”1.教材案例分析：引導(dǎo)學(xué)生翻教材第X頁(yè)，聚焦“臺(tái)燈結(jié)構(gòu)分解圖”（三部分用不同顏色標(biāo)注），組織小組討論：師：“臺(tái)燈有哪幾部分？每部分作用是什么？比如底座是做什么的？”（給2分鐘討論，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)思考）小組代表分享后，教師結(jié)合教材文字補(bǔ)充：“教材說(shuō)臺(tái)燈有三部分——底座（穩(wěn)住臺(tái)燈）、支架（連接底座與燈罩）、燈罩（保護(hù)燈泡、柔化光線），少一部分都不完整！”出示教材“創(chuàng)意臺(tái)燈案例”（恐龍臺(tái)燈：底座=恐龍身體，支架=恐龍脖子，燈罩=恐龍頭部），引導(dǎo)：“恐龍臺(tái)燈的結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)恐龍哪個(gè)部位？這種設(shè)計(jì)妙在哪？”（發(fā)現(xiàn)“結(jié)構(gòu)與造型結(jié)合”的方法，如“恐龍身體做底座，既好看又穩(wěn)”）2.實(shí)物觀察與圖表梳理：教師拿出3個(gè)實(shí)物臺(tái)燈（卡通熊、簡(jiǎn)約方形、紙質(zhì)手工臺(tái)燈），讓學(xué)生觸摸觀察“底座重量”“支架粗細(xì)”“燈罩形狀”。師生共同完成“臺(tái)燈結(jié)構(gòu)特點(diǎn)表”（板書(shū)/PPT呈現(xiàn)）：臺(tái)燈部分作用常見(jiàn)形狀創(chuàng)意設(shè)計(jì)思路底座穩(wěn)定臺(tái)燈圓形、方形動(dòng)物身體、儲(chǔ)物盒支架連接底座與燈罩圓柱形、條形動(dòng)物脖子、藤蔓燈罩保護(hù)燈泡、柔化光線圓形、方形、心形動(dòng)物頭部、花朵、星星師：“每個(gè)部分都能變花樣！比如底座做放橡皮的小盒子，支架做彎彎的藤蔓，臺(tái)燈更有趣。”設(shè)計(jì)意圖：教材分解圖幫學(xué)生建立清晰結(jié)構(gòu)認(rèn)知，避免創(chuàng)作遺漏；實(shí)物觀察讓學(xué)生直觀感受“穩(wěn)定性”“支撐力”，為突破難點(diǎn)鋪墊；圖表將知識(shí)系統(tǒng)化，啟發(fā)創(chuàng)意思路。技巧學(xué)習(xí)：“穩(wěn)又美”的臺(tái)燈制作方法1.核心技巧示范（結(jié)合教材步驟圖）：結(jié)合教材第X頁(yè)“立體紙質(zhì)臺(tái)燈制作步驟圖”，分步驟示范：剪底座：“教材說(shuō)底座要‘厚實(shí)平穩(wěn)’，用2張硬卡紙剪相同圓形（直徑10厘米），疊貼在一起——更重不易倒。剪時(shí)沿畫(huà)線慢剪，盡量圓。”（強(qiáng)調(diào)硬卡紙選料、疊貼增重，解決底座不穩(wěn)）做支架：“支架用稍硬紙條（寬2厘米），對(duì)折出‘輕微傾斜’角度——太直呆板，太彎撐不住燈罩。教材支架是直的，我們可改彎彎的，像小樹(shù)苗枝干。”（對(duì)比直/彎支架效果，引導(dǎo)選造型）貼燈罩：“燈罩用軟彩紙剪心形（或喜歡的形狀），邊緣貼雙面膠粘在支架頂端——注意燈罩大小適中，留‘模擬燈泡位置’，符合照明功能?！保◤?qiáng)調(diào)不遮擋光線，平衡美觀與實(shí)用）同步展示教材“學(xué)生作品錯(cuò)誤案例”（底座過(guò)薄、支架過(guò)彎、燈罩過(guò)大）：“這個(gè)底座1張薄紙，一放就倒；燈罩太大蓋住支架，不像臺(tái)燈。我們要避免這些問(wèn)題！”2.小組試做與問(wèn)題解決：每組發(fā)“基礎(chǔ)材料包”（硬卡紙、軟彩紙、剪刀、膠水、鉛筆），試做“簡(jiǎn)易底座+支架”（不做燈罩），練“底座疊貼”“支架折疊”。教師巡回指導(dǎo)，集中解決常見(jiàn)問(wèn)題：?jiǎn)栴}1：底座剪得歪，不平穩(wěn)。師：“看教材步驟圖——先用水杯描圓，再沿邊剪，剪時(shí)轉(zhuǎn)卡紙不轉(zhuǎn)剪刀，試試！”問(wèn)題2：支架粘歪，臺(tái)燈不穩(wěn)。師：“支架粘在底座正中間，先畫(huà)小十字對(duì)準(zhǔn)貼；還歪就粘小塊橡皮泥加重固定。”每組選“最穩(wěn)的底座+支架”展示，分享經(jīng)驗(yàn)（如“疊3張卡紙做底座，特別穩(wěn)”），教師總結(jié)：“臺(tái)燈穩(wěn)要底座‘厚、重、居中’，支架角度可調(diào)整！”設(shè)計(jì)意圖：教材步驟圖示范明確流程，錯(cuò)誤案例提前避坑；小組試做聚焦關(guān)鍵結(jié)構(gòu)，降低試錯(cuò)難度；同伴經(jīng)驗(yàn)分享比教師單講更有效，培養(yǎng)合作能力。創(chuàng)意創(chuàng)作：“我的有趣臺(tái)燈”設(shè)計(jì)與制作1.草圖設(shè)計(jì)：創(chuàng)意落地第一步：發(fā)“臺(tái)燈設(shè)計(jì)草圖紙”（已畫(huà)“底座、支架、燈罩”輪廓框），引導(dǎo)思考：師：“當(dāng)小設(shè)計(jì)師，畫(huà)自己的臺(tái)燈——想做什么造型（動(dòng)物/植物/卡通）？底座、支架、燈罩啥樣？有啥特別功能（放文具/貼發(fā)光貼）？記得底座穩(wěn)、燈罩留燈泡位。”展示教材“學(xué)生設(shè)計(jì)草圖”（貓咪臺(tái)燈：底座=貓咪身體帶小口袋，支架=貓咪脖子帶條紋，燈罩=貓咪頭帶胡須）：“像教材草圖一樣，畫(huà)造型和功能，制作更清楚?！苯處熝不刂笇?dǎo)：對(duì)“造型單一”學(xué)生啟發(fā)（如“喜歡奧特曼？底座做奧特曼身體，支架做手臂，燈罩做頭部”）；對(duì)“忽略功能”學(xué)生提醒（如“花朵臺(tái)燈底座做小凹槽放鉛筆”）。2.分層創(chuàng)作：滿足不同能力需求：提供“分層材料包”，學(xué)生按草圖選：基礎(chǔ)層：預(yù)剪底座（圓形/方形硬卡紙）、支架紙條、簡(jiǎn)易燈罩（心形/圓形軟彩紙），適合動(dòng)手弱的學(xué)生，重點(diǎn)“組裝+簡(jiǎn)單裝飾”（貼貼紙、畫(huà)花紋）。提高層：空白硬卡紙、軟彩紙、裝飾材料（毛根、亮片、小絨球），適合有基礎(chǔ)的學(xué)生，自主剪造型、設(shè)計(jì)裝飾（如“毛根做耳朵，亮片貼燈罩”）。拓展層：基礎(chǔ)材料+特殊材料（發(fā)光貼、小紙盒、橡皮泥），適合能力強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)計(jì)“多功能臺(tái)燈”（如“小紙盒底座放橡皮，燈罩貼發(fā)光貼”）。明確要求：①結(jié)構(gòu)完整；②造型獨(dú)特；③兼顧美觀與實(shí)用。3.個(gè)性化指導(dǎo)：解決創(chuàng)作難題：基礎(chǔ)層：指導(dǎo)“組裝順序”（先底座→再支架→最后燈罩），幫固定支架，確保站立；建議裝飾“少而精”（如燈罩畫(huà)3朵小花）。提高層：引導(dǎo)“細(xì)節(jié)優(yōu)化”（如“恐龍臺(tái)燈支架畫(huà)鱗片，底座粘絨球做疙瘩”），提醒“燈罩與支架匹配”（支架細(xì)則燈罩小，避免頭重腳輕）。拓展層：?jiǎn)l(fā)“功能深化”（如“星空臺(tái)燈底座做小抽屜放電池”），協(xié)助用特殊材料（如“發(fā)光貼貼燈罩內(nèi)側(cè)，晚上好看”）。設(shè)計(jì)意圖：草圖設(shè)計(jì)幫創(chuàng)意落地，避免思路亂；分層材料包滿足不同能力需求，人人有收獲；個(gè)性化指導(dǎo)精準(zhǔn)解決難題，落實(shí)重難點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)意與表現(xiàn)素養(yǎng)。作品展示與評(píng)價(jià)：“臺(tái)燈博覽會(huì)”1.“臺(tái)燈博覽會(huì)”布置：學(xué)生將臺(tái)燈作品放教室“展示臺(tái)”，旁放“設(shè)計(jì)卡”，寫(xiě)“臺(tái)燈名稱(chēng)+設(shè)計(jì)師+設(shè)計(jì)亮點(diǎn)”（如“兔子臺(tái)燈，小紅，亮點(diǎn)：耳朵能立，底座放橡皮”）。按“造型類(lèi)型”分區(qū)展示（動(dòng)物造型區(qū)、植物造型區(qū)、卡通造型區(qū)），方便觀察對(duì)比。2.作品分享：每個(gè)造型區(qū)選2-3名學(xué)生上臺(tái)分享：“你的臺(tái)燈叫什么？造型靈感來(lái)自哪里？有什么特別功能？制作時(shí)遇到什么困難，怎么解決的？”示例：“我的臺(tái)燈叫‘恐龍守護(hù)者’，靈感來(lái)我喜歡的恐龍玩具——底座是恐龍身體，能放鉛筆；支架是恐龍脖子，我疊了2張紙讓它更硬；制作時(shí)底座不穩(wěn)，我加了橡皮泥，現(xiàn)在很穩(wěn)！”3.同伴互評(píng)：教師給出“互評(píng)小標(biāo)準(zhǔn)”（結(jié)合核心素養(yǎng)）：①結(jié)構(gòu)完整嗎？（底座、支架、燈罩都有嗎？）②造型有趣嗎？（和別人不一樣嗎？）③實(shí)用嗎？（底座穩(wěn)嗎？燈罩擋光線嗎？）學(xué)生手持“小貼紙”，給喜歡的作品貼貼紙，并輕聲對(duì)作者說(shuō)：“我喜歡你的____，因?yàn)開(kāi)___”（如“我喜歡你的恐龍臺(tái)燈，因?yàn)榈鬃芊陪U筆，很實(shí)用”）。4.教師點(diǎn)評(píng)：肯定整體亮點(diǎn)：“大家的臺(tái)燈都很有創(chuàng)意——有的做了‘會(huì)發(fā)光的星空臺(tái)燈’，有的做了‘能放橡皮的兔子臺(tái)燈’，都記住了‘底座穩(wěn)、不擋光線’的要求，特別棒！”針對(duì)性點(diǎn)評(píng)：選2-3件有代表性的作品（如“造型獨(dú)特但底座稍晃”“底座穩(wěn)但裝飾簡(jiǎn)單”）：“小明的‘花朵臺(tái)燈’花瓣燈罩很有創(chuàng)意，但底座有點(diǎn)晃——下次可在底座加層硬卡紙，會(huì)更穩(wěn)；小麗的‘小熊臺(tái)燈’底座特別穩(wěn)，要是在燈罩畫(huà)點(diǎn)小花，會(huì)更漂亮！”總結(jié)：“評(píng)價(jià)不是比誰(shuí)的作品‘最好’，而是發(fā)現(xiàn)每個(gè)作品的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)別人的好方法，讓自己下次做得更好！”設(shè)計(jì)意圖：分區(qū)展示方便對(duì)比，設(shè)計(jì)卡幫了解創(chuàng)意；學(xué)生分享鍛煉表達(dá)能力，互評(píng)培養(yǎng)審美判斷；教師點(diǎn)評(píng)兼顧整體與個(gè)體，既肯定又給改進(jìn)建議，保護(hù)創(chuàng)作積極性。文化拓展：傳統(tǒng)元素與現(xiàn)代臺(tái)燈設(shè)計(jì)1.傳統(tǒng)元素臺(tái)燈欣賞：展示教材第X頁(yè)“傳統(tǒng)元素臺(tái)燈案例”（剪紙花紋臺(tái)燈、青花瓷紋樣臺(tái)燈、中國(guó)結(jié)裝飾臺(tái)燈），配合簡(jiǎn)單介紹：“這些臺(tái)燈加了我們中國(guó)的傳統(tǒng)元素——剪紙花紋是老祖宗傳下來(lái)的手藝，青花瓷紋樣很典雅，中國(guó)結(jié)代表吉祥?！毖a(bǔ)充實(shí)物展示：帶來(lái)1件“剪紙燈罩臺(tái)燈”，讓學(xué)生觸摸燈罩的剪紙花紋：“摸一摸，剪紙花紋有凹凸感，開(kāi)燈后光影會(huì)特別好看，這就是傳統(tǒng)元素的魅力！”2.小組討論：師：“如果給你的臺(tái)燈加一個(gè)傳統(tǒng)元素，你想加什么？比如在燈罩畫(huà)剪紙花紋，還是在底座貼中國(guó)結(jié)？加了之后，臺(tái)燈會(huì)有什么不一樣的感覺(jué)？”小組討論后分享：“我們組想給‘兔子臺(tái)燈’的燈罩畫(huà)剪紙兔子花紋，這樣臺(tái)燈會(huì)更有中國(guó)味道，像奶奶剪的窗花！”3.創(chuàng)意聯(lián)想：師：“除了教材里的傳統(tǒng)元素，我們生活中還有很多傳統(tǒng)圖案（如福字、祥云、京劇臉譜），都能加到臺(tái)燈上。以后大家改進(jìn)臺(tái)燈時(shí)，可以試試加這些元素，讓臺(tái)燈既有創(chuàng)意，又有中國(guó)特色！”設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材傳統(tǒng)案例，落實(shí)文化理解素養(yǎng)；實(shí)物觸摸讓學(xué)生直觀感受傳統(tǒng)元素的美；小組討論與創(chuàng)意聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生將傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合，拓展設(shè)計(jì)思路。課堂總結(jié)1.知識(shí)梳理：臺(tái)燈設(shè)計(jì)“小口訣”：師生共同總結(jié)，編“小口訣”（結(jié)合本課重點(diǎn)）：“臺(tái)燈設(shè)計(jì)有三步，結(jié)構(gòu)完整是基礎(chǔ)（底座、支架、燈罩全）；造型有趣靠靈感（動(dòng)物、植物、卡通來(lái)）；實(shí)用美觀要兼顧（底座穩(wěn)、不擋路）；傳統(tǒng)元素加一加，生活更添美滋味！”帶領(lǐng)學(xué)生念2遍，強(qiáng)化記憶。2.情感升華：師：“今天我們不僅學(xué)會(huì)了做有趣的臺(tái)燈，還知道了——生活用品不只能‘用’，還能‘美’，能讓我們的書(shū)桌、臥室更漂亮。以后大家觀察生活，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多能‘變美’的東西，比如鉛筆盒、書(shū)包，都可以用今天學(xué)的‘設(shè)計(jì)思路’，讓生活更精彩！”3.課后延伸：實(shí)踐任務(wù)1：“改進(jìn)我的臺(tái)燈”——回家后根據(jù)課堂點(diǎn)評(píng)，給臺(tái)燈加1個(gè)傳統(tǒng)元素（如畫(huà)剪紙花紋），或優(yōu)化底座穩(wěn)定性（如加硬卡紙），下次課帶來(lái)分享。實(shí)踐任務(wù)2：“生活中的設(shè)計(jì)小偵探”——觀察家里的生活用品（如鬧鐘、水杯），記錄“它有什么優(yōu)點(diǎn)？如果讓你改進(jìn)，會(huì)加什么創(chuàng)意？”，畫(huà)在“設(shè)計(jì)小本子”上。設(shè)計(jì)意圖：“小口訣”幫學(xué)生輕松記住重點(diǎn)；情感升華聯(lián)系生活，讓學(xué)生體會(huì)設(shè)計(jì)美化生活；課后延伸讓學(xué)習(xí)從課堂到生活，持續(xù)培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)。9.獨(dú)特的椅子學(xué)情分析本課面向8-9歲的三年級(jí)學(xué)生，其認(rèn)知與學(xué)習(xí)特點(diǎn)為教學(xué)設(shè)計(jì)提供關(guān)鍵依據(jù)：認(rèn)知基礎(chǔ)：學(xué)生對(duì)“椅子”有極強(qiáng)的生活熟悉度，每天接觸家用椅、課桌椅、公園長(zhǎng)椅等，但缺乏對(duì)“椅子結(jié)構(gòu)（座面、靠背、支架）”“設(shè)計(jì)要素（功能、造型、材料）”的系統(tǒng)認(rèn)知，對(duì)“椅子不僅是坐具，更是裝點(diǎn)生活的設(shè)計(jì)品”理解不足。技能水平：學(xué)生已掌握剪刀裁剪、膠水粘貼、彩紙裝飾等基礎(chǔ)手工技法，能使用卡紙、紙盒、吸管等常見(jiàn)材料進(jìn)行簡(jiǎn)單制作，但在“材料組合實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定”“創(chuàng)意造型與功能兼顧”等設(shè)計(jì)性操作上能力較弱，易出現(xiàn)“椅子站不穩(wěn)”“造型單一”等問(wèn)題。學(xué)習(xí)習(xí)慣：三年級(jí)學(xué)生抽象思維萌芽，對(duì)“設(shè)計(jì)創(chuàng)作”“動(dòng)手制作”類(lèi)活動(dòng)興趣濃厚，喜歡小組合作與創(chuàng)意分享，但注意力集中時(shí)間有限（約20-25分鐘），需通過(guò)“觀察—構(gòu)思—制作—展示”的連貫任務(wù)保持參與熱情。情感需求：學(xué)生樂(lè)于設(shè)計(jì)“屬于自己的物品”，渴望通過(guò)創(chuàng)作展現(xiàn)個(gè)性，“設(shè)計(jì)獨(dú)特椅子”既能滿足其表達(dá)欲，又能幫助建立“藝術(shù)源于生活、用于生活”的認(rèn)知。核心素養(yǎng)目標(biāo)圖像識(shí)讀能觀察并說(shuō)出教材中椅子的基本結(jié)構(gòu)（座面、靠背、支架）及設(shè)計(jì)特點(diǎn)（造型、材料、功能）；能識(shí)別不同場(chǎng)景椅子（如書(shū)房椅、兒童椅、戶外椅）的功能與造型差異。美術(shù)表現(xiàn)掌握“設(shè)計(jì)草圖—材料選擇—組裝粘貼—?jiǎng)?chuàng)意裝飾”的椅子制作流程；能運(yùn)用卡紙、紙盒等材料制作一款結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、有創(chuàng)意的椅子模型。審美判斷能對(duì)比不同椅子設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，說(shuō)出“造型新穎”“結(jié)構(gòu)穩(wěn)定”“功能實(shí)用”的判斷標(biāo)準(zhǔn)；能評(píng)價(jià)自己和他人作品的優(yōu)點(diǎn)與不足，提出改進(jìn)建議。創(chuàng)意實(shí)踐能結(jié)合個(gè)人需求（如“舒適”“好玩”“美觀”）設(shè)計(jì)個(gè)性化椅子造型；嘗試組合多種材料（如吸管做支架、絨紙做座面）增強(qiáng)作品創(chuàng)意性。文化理解了解傳統(tǒng)椅子（如圈椅）與現(xiàn)代椅子的設(shè)計(jì)差異；體會(huì)“椅子設(shè)計(jì)要兼顧功能與美觀”，萌發(fā)關(guān)注生活設(shè)計(jì)的意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)理解椅子“座面、靠背、支架”的基本結(jié)構(gòu)及“功能、造型、材料”三大設(shè)計(jì)要素；掌握椅子模型的制作方法，完成一款有創(chuàng)意的椅子設(shè)計(jì)與制作。教學(xué)難點(diǎn)平衡椅子的“創(chuàng)意造型”與“結(jié)構(gòu)穩(wěn)定”，解決制作中“站不穩(wěn)、易變形”的問(wèn)題；結(jié)合生活需求設(shè)計(jì)出既實(shí)用又獨(dú)特的椅子，避免造型與功能脫節(jié)。教學(xué)過(guò)程情境導(dǎo)入：“椅子博覽會(huì)”——激活生活認(rèn)知師生互動(dòng)師：“小朋友們，今天我們要舉辦一場(chǎng)特別的‘椅子博覽會(huì)’！先來(lái)看一段視頻，看看里面有哪些新奇的椅子？”（播放剪輯視頻：卡通造型的兒童椅、可折疊的戶外椅、帶儲(chǔ)物功能的書(shū)房椅、傳統(tǒng)的木質(zhì)圈椅，重點(diǎn)展示不同椅子的造型和功能）師：“視頻里的椅子和我們平時(shí)坐的課桌椅有什么不一樣？”（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：有的造型可愛(ài)，有的能折疊，有的能放東西）師：“這些椅子不僅能讓人坐，還能裝點(diǎn)我們的生活！今天我們就來(lái)當(dāng)‘小小設(shè)計(jì)師’，設(shè)計(jì)并制作一款《獨(dú)特的椅子》！”（板書(shū)課題：獨(dú)特的椅子）設(shè)計(jì)意圖通過(guò)“椅子博覽會(huì)”視頻，將學(xué)生熟悉的“坐具”轉(zhuǎn)化為“設(shè)計(jì)品”，直觀呈現(xiàn)椅子的多樣性；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同椅子的差異，自然引出“椅子兼具功能與美觀”的核心認(rèn)知，激發(fā)設(shè)計(jì)興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊基礎(chǔ)。新知探究一：看教材——解鎖“椅子的設(shè)計(jì)秘密”教材內(nèi)容講解師：“想成為優(yōu)秀的椅子設(shè)計(jì)師，首先要讀懂教材里的‘設(shè)計(jì)指南’！請(qǐng)大家翻開(kāi)課本第28頁(yè)，看看圖上的四把椅子，它們分別用什么做的？有什么特別的地方？”（學(xué)生翻書(shū)觀察教材范例：卡紙制作的卡通椅、紙盒拼接的儲(chǔ)物椅、吸管支架的輕便椅、絨布裝飾的舒適椅）師：“先看第一把卡通椅，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它由哪幾部分組成？”（引導(dǎo)學(xué)生指出：座面、靠背、支架，教師同步在黑板上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)示意椅子三部分結(jié)構(gòu)）師：“太棒了！不管椅子造型多特別，都離不開(kāi)‘座面（讓人坐的部分）、靠背（讓人靠的部分）、支架（支撐椅子的部分）’這三大結(jié)構(gòu)。再看課本第29頁(yè)的‘設(shè)計(jì)小提示’，上面說(shuō)設(shè)計(jì)椅子要考慮什么呀？”（學(xué)生齊讀：功能、造型、材料）師：“對(duì)啦！功能就是椅子能做什么（如坐、儲(chǔ)物、折疊）；造型就是椅子的樣子（如方形、圓形、卡通形）；材料就是做椅子用什么東西（如紙、木、布）。這三點(diǎn)就是椅子設(shè)計(jì)的‘秘密武器’！”師生互動(dòng)：“椅子結(jié)構(gòu)拼貼小游戲”師：“現(xiàn)在我們來(lái)玩‘結(jié)構(gòu)拼貼’游戲！每組桌上有剪好的‘座面、靠背、支架’卡片（不同形狀的卡紙），請(qǐng)大家合作拼出一把你喜歡的椅子，拼好后說(shuō)說(shuō)你們的椅子有什么功能、造型有什么特點(diǎn)。”（學(xué)生分組拼貼，教師巡回指導(dǎo)）師：“哪個(gè)小組愿意展示你們拼的椅子？”（邀請(qǐng)2組展示，如“我們拼的是方形儲(chǔ)物椅，座面下面能放書(shū)”“我們拼的是兔子造型兒童椅，靠背是兔子耳朵”）設(shè)計(jì)意圖結(jié)合教材范例提煉椅子的“三大結(jié)構(gòu)”和“三大設(shè)計(jì)要素”，將抽象的設(shè)計(jì)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體可感的內(nèi)容；“結(jié)構(gòu)拼貼游戲”讓學(xué)生在動(dòng)手操作中鞏固結(jié)構(gòu)認(rèn)知，同時(shí)初步嘗試造型設(shè)計(jì)，為后續(xù)創(chuàng)作積累思路。新知探究二：學(xué)方法——示范“椅子的制作步驟”教材步驟分析與教師示范師：“教材第29頁(yè)還告訴我們制作椅子的四步秘訣：①畫(huà)草圖，定方案；②選材料，剪部件；③拼組裝，固結(jié)構(gòu)；④巧裝飾，添創(chuàng)意。現(xiàn)在老師以‘卡通儲(chǔ)物椅’為例，給大家示范怎么制作！”示范步驟：畫(huà)草圖：“先在紙上畫(huà)草圖，確定椅子是方形座面、弧形靠背、柱狀支架，座面下面留儲(chǔ)物空間?！奔舨考骸斑x硬卡紙做座面和靠背（硬卡紙更穩(wěn)定），用較粗的吸管做支架，剪出對(duì)應(yīng)的形狀——座面剪方形，靠背剪弧形，支架剪4根等長(zhǎng)的吸管?！保ㄟ吺痉哆吿嵝眩骸爸Ъ荛L(zhǎng)度要一樣，不然椅子會(huì)歪”）拼組裝：“先把4根吸管粘在座面四角當(dāng)支架，再粘好靠背，最后用透明膠帶加固連接處——這一步很重要，能讓椅子更穩(wěn)！”巧裝飾：“用彩紙剪出卡通眼睛貼在靠背上，在座面邊緣貼彩色花邊，一款卡通儲(chǔ)物椅就做好了！”師生互動(dòng)：“材料選擇小討論”師：“如果我們想做一把‘輕便的戶外椅’，用什么材料好？為什么？”（引導(dǎo)學(xué)生答：吸管、薄卡紙，因?yàn)檩p便）師：“如果想做‘舒適的書(shū)房椅’呢？”（引導(dǎo)學(xué)生答：絨紙、海綿紙，因?yàn)槿彳洠煟骸翱磥?lái)大家都知道‘根據(jù)功能選材料’了！接下來(lái)我們就動(dòng)手設(shè)計(jì)自己的椅子吧！”設(shè)計(jì)意圖對(duì)照教材步驟分步示范，明確制作流程，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“支架等長(zhǎng)”“加固連接”等解決“結(jié)構(gòu)穩(wěn)定”的關(guān)鍵技巧；“材料選擇討論”引導(dǎo)學(xué)生建立“功能決定材料”的設(shè)計(jì)思維，為后續(xù)創(chuàng)意實(shí)踐提供方法支撐。創(chuàng)意實(shí)踐一：小組合作——確定“我的椅子設(shè)計(jì)方案”任務(wù)布置與分組師：“現(xiàn)在我們以4人小組為單位，合作完成‘椅子設(shè)計(jì)方案’！每組桌上有：①設(shè)計(jì)方案表（包含‘椅子名稱(chēng)、功能、造型、材料’四欄）；②草圖本；③材料參考卡（卡紙、紙盒、吸管、絨紙、海綿紙等）。”師：“請(qǐng)小組討論這幾個(gè)問(wèn)題：①我們的椅子叫什么名字？②它有什么特別功能（如儲(chǔ)物、舒適、卡通造型）？③造型是什么樣子（座面、靠背、支架的形狀）？④用什么材料制作？并在草圖本上畫(huà)出設(shè)計(jì)草圖?！睅熒?dòng)：方案指導(dǎo)與分享學(xué)生分組討論并繪制草圖，教師巡回參與各組交流，針對(duì)性指導(dǎo)：?對(duì)“功能模糊”的小組：“想想我們需要什么樣的椅子？是放在書(shū)房的？還是放在兒童房的？功能要明確哦！”?對(duì)“結(jié)構(gòu)不穩(wěn)”的小組：“支架要選硬一點(diǎn)的材料，比如粗吸管或厚卡紙，長(zhǎng)度一定要一樣，不然椅子站不起來(lái)?！睅煟骸澳膫€(gè)小組愿意分享你們的設(shè)計(jì)方案？”（邀請(qǐng)2組發(fā)言，如“我們?cè)O(shè)計(jì)的‘小熊儲(chǔ)物椅’，座面下面能放文具，用卡紙做座面，絨紙貼成小熊臉”）設(shè)計(jì)意圖小組合作培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力，“設(shè)計(jì)方案表”和“草圖”幫助學(xué)生梳理思路，避免創(chuàng)作中的盲目性；教師針對(duì)性指導(dǎo)提前解決“功能模糊”“結(jié)構(gòu)不穩(wěn)”等潛在問(wèn)題，確保后續(xù)制作順利進(jìn)行。創(chuàng)意實(shí)踐二：動(dòng)手制作——“我的獨(dú)特椅子”制作要求講解師：“現(xiàn)在開(kāi)始制作‘我的獨(dú)特椅子’，記住三個(gè)小要求：①結(jié)構(gòu)完整（有座面、靠背、支架），站立穩(wěn)定；②有獨(dú)特創(chuàng)意（造型或功能有新意）；③裝飾簡(jiǎn)潔美觀，不要過(guò)于雜亂。材料盒里有各種卡紙、紙盒、吸管、絨紙、膠水、剪刀，大家可以自