小學(xué)課堂教學(xué)常規(guī)管理技巧小學(xué)階段是學(xué)生規(guī)則意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，課堂常規(guī)管理的質(zhì)量直接影響教學(xué)效率與學(xué)生成長(zhǎng)。不同于機(jī)械的“紀(jì)律約束”，優(yōu)質(zhì)的課堂常規(guī)管理應(yīng)是規(guī)則與活力共生、規(guī)范與成長(zhǎng)共融的育人過程。結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，以下從規(guī)則建構(gòu)、情境浸潤(rùn)、分層引導(dǎo)、情感聯(lián)結(jié)、家校協(xié)同五個(gè)維度，分享兼具專業(yè)性與實(shí)用性的管理技巧。一、規(guī)則共建：讓學(xué)生成為課堂秩序的“小主人”課堂規(guī)則的生命力，源于學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)同而非被動(dòng)服從。開學(xué)首周可開展“班級(jí)公約共創(chuàng)會(huì)”，以“我們希望的課堂是什么樣的？”為話題，引導(dǎo)學(xué)生從“傾聽、發(fā)言、物品整理、合作學(xué)習(xí)”等維度提出規(guī)則建議。例如，低年級(jí)學(xué)生用繪畫表達(dá)“課堂約定”：“發(fā)言要舉手，像小樹苗一樣挺直”“桌面像小書桌，只放書本和鉛筆”；中高年級(jí)則以文字+案例的形式細(xì)化規(guī)則，如“小組討論時(shí)，每人至少說1次，不重復(fù)別人的觀點(diǎn)”。將公約可視化呈現(xiàn)（如張貼在教室“規(guī)則角”），并配套“即時(shí)反饋機(jī)制”：用“彩虹積分卡”記錄個(gè)人或小組的遵守情況，每日放學(xué)前5分鐘進(jìn)行“亮點(diǎn)回顧”，如“今天第三組在討論時(shí)做到了‘人人發(fā)言’，獲得‘合作星’”。當(dāng)規(guī)則由學(xué)生參與制定，他們會(huì)更愿意主動(dòng)維護(hù)，管理成本也會(huì)大幅降低。二、情境浸潤(rùn)：用生活化場(chǎng)景激活規(guī)則意識(shí)小學(xué)生以形象思維為主，抽象的“紀(jì)律要求”易被忽視，而生活化、游戲化的情境設(shè)計(jì)能讓規(guī)則“活”起來。例如：“小任務(wù)闖關(guān)”：將課堂環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為“關(guān)卡挑戰(zhàn)”，如“課前準(zhǔn)備關(guān)”要求1分鐘內(nèi)擺好課本、文具并坐正，完成的小組點(diǎn)亮“智慧燈”；“傾聽關(guān)”設(shè)置“悄悄話傳遞”游戲，老師說一句悄悄話，小組依次傳遞，最后一名學(xué)生復(fù)述正確則通關(guān)?！敖巧w驗(yàn)式引導(dǎo)”：針對(duì)“隨意插話”的問題，可開展“小主播體驗(yàn)日”，讓愛插話的學(xué)生擔(dān)任“課堂主播”，需完整聽完同學(xué)發(fā)言才能補(bǔ)充，親身體會(huì)“傾聽的價(jià)值”。“成長(zhǎng)隱喻法”：將課堂紀(jì)律與“小樹苗成長(zhǎng)”關(guān)聯(lián)，每個(gè)學(xué)生的桌角貼一棵“紀(jì)律樹”，遵守規(guī)則時(shí)貼一片“綠葉”，一周后“綠葉”最多的樹會(huì)結(jié)出“智慧果”（如免作業(yè)券、圖書角借閱優(yōu)先權(quán)）。三、分層引導(dǎo)：適配不同學(xué)段的精細(xì)化策略小學(xué)低、中、高段學(xué)生的心理特點(diǎn)差異顯著，管理技巧需精準(zhǔn)分層：（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：習(xí)慣養(yǎng)成+游戲驅(qū)動(dòng)用“肢體密碼”替代語言指令：拍手兩下=“請(qǐng)坐正”，拍肩三次=“小組討論開始”，學(xué)生通過模仿動(dòng)作快速回應(yīng)，避免課堂嘈雜。設(shè)計(jì)“課堂小管家”游戲：每日輪換“文具整理官”“坐姿監(jiān)督員”，讓學(xué)生在角色扮演中強(qiáng)化習(xí)慣。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：自主管理+責(zé)任賦能建立“紀(jì)律合作社”：將班級(jí)分為4-5個(gè)小組，每組設(shè)“紀(jì)律組長(zhǎng)”（輪流擔(dān)任），負(fù)責(zé)記錄組內(nèi)“遵守/改進(jìn)事件”，每日在“班級(jí)日志”中用一句話總結(jié)（如“今天我們組在數(shù)學(xué)課前準(zhǔn)備時(shí)，3人提前擺好文具，2人需要提醒”）。開展“規(guī)則優(yōu)化提案”：每月允許學(xué)生提交“規(guī)則調(diào)整建議”，經(jīng)全班投票后修訂公約，培養(yǎng)契約精神。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：價(jià)值認(rèn)同+反思成長(zhǎng)實(shí)施“課堂自律契約”：學(xué)生與老師簽訂個(gè)性化契約，明確“希望改進(jìn)的紀(jì)律問題”（如“減少課間閑聊，專注準(zhǔn)備下節(jié)課”）和“達(dá)成后的小獎(jiǎng)勵(lì)”（如“每周五可選擇喜歡的座位”），每周用“自律日記”記錄進(jìn)步。組織“紀(jì)律辯論會(huì)”：圍繞“課堂紀(jì)律是否限制個(gè)性發(fā)展”等話題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生理解“規(guī)則是自由的邊界，更是成長(zhǎng)的保障”。四、情感聯(lián)結(jié)：用信任化解管理困境當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)紀(jì)律問題時(shí)，“批評(píng)-懲罰”的對(duì)抗模式易激化矛盾，而“情感聯(lián)結(jié)+正向引導(dǎo)”能從根源解決問題：“冷靜角”的溫柔緩沖：在教室角落設(shè)置“情緒小樹屋”，學(xué)生違反紀(jì)律時(shí)，可自主選擇到“小樹屋”靜坐1-2分鐘，整理情緒后再回到座位，避免當(dāng)眾批評(píng)的尷尬。“悄悄話反饋法”：用便利貼寫下對(duì)學(xué)生的觀察（如“今天你在語文課上三次舉手發(fā)言，聲音很洪亮，如果能等同學(xué)說完再舉手就更棒啦”），悄悄放在學(xué)生筆袋里，既保護(hù)自尊，又傳遞期待?！皟?yōu)勢(shì)視角管理”：關(guān)注學(xué)生的閃光點(diǎn)，將紀(jì)律問題轉(zhuǎn)化為“成長(zhǎng)契機(jī)”。例如，對(duì)愛動(dòng)的學(xué)生說：“你的活力很珍貴，如果能把它用在課堂互動(dòng)上（如當(dāng)‘小組發(fā)言人’），一定會(huì)帶動(dòng)大家更積極！”五、家校協(xié)同：構(gòu)建課堂常規(guī)的延伸支持網(wǎng)課堂常規(guī)的鞏固，需要家庭與學(xué)校形成“教育合力”：“課堂表現(xiàn)彩虹卡”：每周五發(fā)放“彩虹卡”，正面記錄學(xué)生的課堂進(jìn)步（如“本周課前準(zhǔn)備速度提升，獲得3顆‘效率星’”），背面設(shè)置“家庭小任務(wù)”（如“和家長(zhǎng)玩‘課堂模仿秀’，模擬‘傾聽-發(fā)言’環(huán)節(jié)”），家長(zhǎng)完成后簽字反饋?！凹倚Ｒ?guī)則一致性”：與家長(zhǎng)溝通課堂規(guī)則的核心要求（如“發(fā)言先舉手”“物品歸位”），建議家庭場(chǎng)景中采用相似的語言和標(biāo)準(zhǔn)，避免學(xué)生因“雙重規(guī)則”產(chǎn)生困惑。“成長(zhǎng)故事分享會(huì)”：每月邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“課堂常規(guī)成長(zhǎng)會(huì)”，用視頻、照片展示學(xué)生的進(jìn)步，如“小明從‘上課愛走神’到‘連續(xù)3天專注聽講’的變化”，增強(qiáng)家長(zhǎng)的參與感與信心。結(jié)語：讓常規(guī)管理成為成長(zhǎng)的階梯小學(xué)課堂常規(guī)管理的終極目標(biāo)，不是打造“安靜的課堂”，而是培養(yǎng)自律、專注、合作的學(xué)習(xí)者。教師需以“育人”為核心，靈活運(yùn)用規(guī)則共建、情境浸潤(rùn)、分層引導(dǎo)等技巧，讓每一條“常規(guī)”都成為學(xué)生成長(zhǎng)的腳