一、世界地質(zhì)公園：地球的“時(shí)光膠囊”與人類(lèi)的“文明刻度”演講人世界地質(zhì)公園：地球的“時(shí)光膠囊”與人類(lèi)的“文明刻度”01典型案例：從中國(guó)到全球的地質(zhì)奇觀與教學(xué)啟示02高中旅游地理教學(xué)中的世界地質(zhì)公園實(shí)踐路徑03目錄2025高中旅游地理之世界地質(zhì)公園課件引言：當(dāng)?shù)刭|(zhì)密碼遇上青春視角——為何要走進(jìn)世界地質(zhì)公園？作為一名深耕高中地理教學(xué)十余年的教師，我常被學(xué)生追問(wèn)：“課本里的‘褶皺山’‘喀斯特’‘冰川遺跡’，真的能變成觸手可及的風(fēng)景嗎？”每當(dāng)這時(shí)，我總會(huì)想起去年帶學(xué)生考察黃山世界地質(zhì)公園時(shí)的場(chǎng)景——站在光明頂上，12億年前的花崗巖在晨霧中若隱若現(xiàn)，學(xué)生們舉著地質(zhì)錘輕輕敲打巖石表面，興奮地辨認(rèn)著礦物晶體；在翡翠谷的冰臼群前，他們對(duì)照著《中國(guó)國(guó)家地理》上的圖片，爭(zhēng)論著“這到底是第四紀(jì)冰川的杰作，還是流水侵蝕的結(jié)果”。那一刻我意識(shí)到：世界地質(zhì)公園不僅是地球的“天然實(shí)驗(yàn)室”，更是連接課本知識(shí)與真實(shí)世界的“橋梁”。在2025版高中地理新課標(biāo)中，“旅游地理”模塊明確要求學(xué)生“結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明旅游資源開(kāi)發(fā)對(duì)區(qū)域發(fā)展的意義”“舉例說(shuō)明世界自然與文化遺產(chǎn)的價(jià)值”。而世界地質(zhì)公園作為“具有特殊地質(zhì)科學(xué)意義、較高美學(xué)觀賞價(jià)值的地質(zhì)遺跡與生態(tài)環(huán)境的融合體”（聯(lián)合國(guó)教科文組織定義），恰好是落實(shí)這一要求的最佳載體。今天，我們就從“是什么—為什么—怎么做”三個(gè)維度，系統(tǒng)梳理世界地質(zhì)公園的核心內(nèi)涵，為高中旅游地理教學(xué)打開(kāi)一扇窗。01世界地質(zhì)公園：地球的“時(shí)光膠囊”與人類(lèi)的“文明刻度”1概念溯源：從地質(zhì)遺跡到全球網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)化世界地質(zhì)公園（UNESCOGlobalGeoparks）的雛形可追溯至20世紀(jì)末。1996年，法國(guó)普羅旺斯地區(qū)的“普羅旺斯高地地質(zhì)公園”與希臘萊斯沃斯石化森林地質(zhì)公園率先提出“地質(zhì)遺產(chǎn)保護(hù)與社區(qū)發(fā)展結(jié)合”的理念；2001年，聯(lián)合國(guó)教科文組織正式啟動(dòng)“世界地質(zhì)公園計(jì)劃”，將其納入“人與生物圈計(jì)劃”（MAB）框架；2015年，該計(jì)劃更名為“聯(lián)合國(guó)教科文組織世界地質(zhì)公園”（UGGp），強(qiáng)調(diào)“通過(guò)地質(zhì)多樣性保護(hù)促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展”的核心目標(biāo)。截至2024年，全球已有195個(gè)世界地質(zhì)公園，覆蓋59個(gè)國(guó)家。其評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)苛且系統(tǒng)，需滿(mǎn)足四大核心條件：地質(zhì)價(jià)值：擁有國(guó)際級(jí)地質(zhì)遺跡（如中國(guó)丹霞的紅層地貌、德國(guó)麥塞爾化石坑的始新世哺乳動(dòng)物化石）；1概念溯源：從地質(zhì)遺跡到全球網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)化管理體系：建立跨行政區(qū)域的聯(lián)合管理機(jī)構(gòu)，確保保護(hù)與開(kāi)發(fā)的平衡；01.社區(qū)參與：當(dāng)?shù)鼐用裥枭疃葏⑴c地質(zhì)公園的保護(hù)、解說(shuō)與旅游服務(wù)；02.教育功能：具備完善的科普設(shè)施（如地質(zhì)博物館、科考路線(xiàn)、青少年研學(xué)基地）。03.2價(jià)值解碼：科學(xué)、文化與生態(tài)的三重賦權(quán)在我多年的教學(xué)實(shí)踐中，常遇到學(xué)生將“地質(zhì)公園”簡(jiǎn)單等同于“風(fēng)景優(yōu)美的山區(qū)”。事實(shí)上，其價(jià)值遠(yuǎn)不止于此：2價(jià)值解碼：科學(xué)、文化與生態(tài)的三重賦權(quán)科學(xué)價(jià)值：地球演化的“活字典”每一片巖石、每一道斷層都是地球書(shū)寫(xiě)的“日記”。例如，中國(guó)張家界世界地質(zhì)公園的石英砂巖峰林，記錄了3.8億年前濱海沉積環(huán)境到200萬(wàn)年前地殼抬升的完整過(guò)程；冰島赫伊卡達(dá)勒地質(zhì)公園的火山巖，則為研究板塊張裂與地幔柱活動(dòng)提供了“天然實(shí)驗(yàn)室”。這些地質(zhì)遺跡的保存，相當(dāng)于為地球科學(xué)保留了“原始數(shù)據(jù)”。2價(jià)值解碼：科學(xué)、文化與生態(tài)的三重賦權(quán)文化價(jià)值：人類(lèi)與自然對(duì)話(huà)的“活態(tài)檔案”地質(zhì)公園往往與地方文化深度交織。云南石林世界地質(zhì)公園中，彝族撒尼人將“阿詩(shī)瑪”的傳說(shuō)與石林的形成故事融合，創(chuàng)造出“石峰是阿詩(shī)瑪?shù)幕怼钡拿耖g敘事；意大利馬東尼地質(zhì)公園的“巖石教堂”，則是中世紀(jì)修士利用喀斯特溶洞開(kāi)展宗教活動(dòng)的見(jiàn)證。地質(zhì)景觀不僅是自然產(chǎn)物，更是文化記憶的載體。2價(jià)值解碼：科學(xué)、文化與生態(tài)的三重賦權(quán)生態(tài)價(jià)值：生物多樣性的“庇護(hù)所”特殊的地質(zhì)條件常孕育獨(dú)特的生態(tài)系統(tǒng)。比如，廣西樂(lè)業(yè)—鳳山世界地質(zhì)公園的天坑群，因“盆底—坑壁—坑口”的垂直氣候分異，保存了大量瀕危植物（如單性木蘭、叉葉蘇鐵）；愛(ài)爾蘭科佩海岸地質(zhì)公園的濱海斷層帶，為海豹、海雀等海洋生物提供了天然棲息地。保護(hù)地質(zhì)遺跡，本質(zhì)上也是在保護(hù)生態(tài)鏈的“關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)”。02典型案例：從中國(guó)到全球的地質(zhì)奇觀與教學(xué)啟示1中國(guó)案例：本土地質(zhì)公園的“教科書(shū)意義”作為世界上地質(zhì)公園數(shù)量最多的國(guó)家（截至2024年達(dá)41處），中國(guó)的世界地質(zhì)公園堪稱(chēng)“地學(xué)教育的天然課堂”。以下三個(gè)案例，最適合融入高中旅游地理教學(xué)：1中國(guó)案例：本土地質(zhì)公園的“教科書(shū)意義”黃山世界地質(zhì)公園：花崗巖地貌的“美學(xué)與科學(xué)雙重課”2019年深秋，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在這里開(kāi)展了為期3天的研學(xué)。站在“夢(mèng)筆生花”景點(diǎn)前，學(xué)生們用羅盤(pán)測(cè)量節(jié)理走向，用放大鏡觀察鉀長(zhǎng)石與石英的礦物組合。我趁機(jī)引入課本知識(shí)：“黃山花崗巖形成于1.2億年前的燕山運(yùn)動(dòng)晚期，巖漿侵入后，經(jīng)3000萬(wàn)年的地殼抬升與風(fēng)化剝蝕，才形成今天的峰林、怪石。課本里的‘外力作用’，在這里是流水、冰川、風(fēng)力的‘接力賽’——第四紀(jì)冰川刻蝕出U型谷，現(xiàn)代降水沿節(jié)理溶蝕形成‘仙人曬靴’這樣的象形石?！备|動(dòng)學(xué)生的是“保護(hù)智慧”：黃山管理部門(mén)采用“輪休制”保護(hù)核心景區(qū)（如始信峰每3年封閉養(yǎng)護(hù)1年），用“生態(tài)步道”替代水泥路面（步道材料90%為本地石材），甚至為松樹(shù)安裝“避雷針”（防止雷劈導(dǎo)致古樹(shù)死亡）。這些細(xì)節(jié)讓學(xué)生明白：“旅游開(kāi)發(fā)不是‘征服自然’，而是‘與自然協(xié)商’。”1中國(guó)案例：本土地質(zhì)公園的“教科書(shū)意義”敦煌雅丹世界地質(zhì)公園：干旱區(qū)地貌的“氣候變遷實(shí)證”2023年暑期，我參與了這里的“地質(zhì)科普夏令營(yíng)”。當(dāng)學(xué)生們站在“金獅迎賓”“孔雀玉立”等雅丹地貌前時(shí)，我展示了一組對(duì)比圖：1980年的衛(wèi)星影像顯示，這里的雅丹體平均高度為8-10米；2020年的測(cè)量數(shù)據(jù)則降至5-7米——這正是全球變暖導(dǎo)致風(fēng)力增強(qiáng)、降水變率加大的結(jié)果。結(jié)合課本“風(fēng)成地貌”內(nèi)容，我們討論了“雅丹的形成條件”：古湖相沉積層（提供物質(zhì)基礎(chǔ)）、干旱氣候（減少流水破壞）、定向風(fēng)（主導(dǎo)侵蝕方向）。有學(xué)生提出：“如果未來(lái)氣候變濕，雅丹會(huì)不會(huì)消失？”這恰好引出“地理環(huán)境整體性”的核心概念——地質(zhì)景觀的演化，始終與氣候、水文、生物等要素聯(lián)動(dòng)。1中國(guó)案例：本土地質(zhì)公園的“教科書(shū)意義”五大連池世界地質(zhì)公園：火山地質(zhì)的“生命復(fù)蘇實(shí)驗(yàn)場(chǎng)”這里保存了中國(guó)最完整的火山群（14座火山錐）與最年輕的熔巖臺(tái)地（最新一次噴發(fā)在1719-1721年）。教學(xué)中，我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了“火山地貌與生物群落演替”的關(guān)聯(lián)分析：在“黑龍山”火山口，學(xué)生們觀察到“寸草不生”的火山灰；在“白龍湖”畔，卻看到了樺樹(shù)、苔蘚組成的成熟森林——這正是“原生演替”的典型過(guò)程（地衣→苔蘚→草本→灌木→喬木）。更值得關(guān)注的是“社區(qū)共榮”模式：當(dāng)?shù)鼐用駥⒒鹕降V泉開(kāi)發(fā)為健康飲品（如“五大連池礦泉水”），用火山石制作手工藝品（如火山巖雕刻），甚至將“火山地質(zhì)導(dǎo)游”作為職業(yè)培訓(xùn)方向。學(xué)生們?cè)谂c民宿老板交流時(shí)發(fā)現(xiàn)：“保護(hù)地質(zhì)公園不是‘限制發(fā)展’，而是‘創(chuàng)造新的發(fā)展機(jī)會(huì)’?！?全球案例：跨文化視野下的地質(zhì)教育借鑒為培養(yǎng)學(xué)生的全球視野，教學(xué)中需引入國(guó)外典型案例，對(duì)比中外地質(zhì)公園的共性與差異：2全球案例：跨文化視野下的地質(zhì)教育借鑒德國(guó)麥塞爾化石坑地質(zhì)公園：“微觀世界的時(shí)間機(jī)器”這座面積僅70公頃的地質(zhì)公園，因保存了5000萬(wàn)年前始新世的“完整生態(tài)系統(tǒng)化石”（包括帶皮毛的食蟲(chóng)目動(dòng)物、含胃內(nèi)容物的鳥(niǎo)類(lèi)），被稱(chēng)為“達(dá)爾文進(jìn)化論的實(shí)證庫(kù)”。其教學(xué)亮點(diǎn)在于“沉浸式體驗(yàn)”：園區(qū)內(nèi)設(shè)置了“化石挖掘體驗(yàn)區(qū)”（學(xué)生可模擬古生物學(xué)家挖掘復(fù)制化石）、“3D復(fù)原影院”（還原始新世的熱帶雨林場(chǎng)景），甚至開(kāi)發(fā)了“化石偵探”兒童游戲（通過(guò)線(xiàn)索卡破解“古生物死亡之謎”）。2全球案例：跨文化視野下的地質(zhì)教育借鑒新西蘭湯加里羅地質(zhì)公園：“原住民與地質(zhì)保護(hù)的共生樣本”作為全球首個(gè)“雙重遺產(chǎn)”（世界自然遺產(chǎn)+世界文化遺產(chǎn)），這里的關(guān)鍵保護(hù)對(duì)象是毛利人視為“圣山”的湯加里羅火山群。毛利部落與政府共同制定保護(hù)規(guī)則：禁止在火山口500米內(nèi)進(jìn)行商業(yè)活動(dòng)，傳統(tǒng)祭祀活動(dòng)優(yōu)先于旅游開(kāi)發(fā)；導(dǎo)游必須由毛利人擔(dān)任，講解中融入“火山是祖先的化身”等文化敘事。這種“文化認(rèn)同驅(qū)動(dòng)保護(hù)”的模式，為我們提供了“如何讓保護(hù)從‘外部要求’變?yōu)椤畠?nèi)生動(dòng)力’”的啟示。（3）加拿大納漢尼國(guó)家公園（注：雖未列入U(xiǎn)GGp，但地質(zhì)價(jià)值突出）：“荒野保護(hù)的極端樣本”該公園以“未受人類(lèi)干擾的原始峽谷”“活躍的地?zé)釁^(qū)”聞名，其保護(hù)策略是“最小干預(yù)”：僅在入口處設(shè)置簡(jiǎn)易解說(shuō)牌，禁止任何機(jī)動(dòng)交通工具進(jìn)入，游客需自帶所有垃圾（包括排泄物）。這種“留白式保護(hù)”與中國(guó)地質(zhì)公園的“精細(xì)化管理”形成對(duì)比，引發(fā)學(xué)生對(duì)“保護(hù)與利用的邊界”的深度思考。03高中旅游地理教學(xué)中的世界地質(zhì)公園實(shí)踐路徑1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：從知識(shí)傳遞到核心素養(yǎng)培育依據(jù)新課標(biāo)“地理核心素養(yǎng)”要求，針對(duì)世界地質(zhì)公園的教學(xué)需達(dá)成三級(jí)目標(biāo)：1知識(shí)目標(biāo)：掌握世界地質(zhì)公園的定義、評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)及典型地質(zhì)景觀的形成機(jī)制（如花崗巖、喀斯特、火山地貌）；2能力目標(biāo)：能運(yùn)用“地理實(shí)踐力”開(kāi)展地質(zhì)遺跡考察（如使用地質(zhì)羅盤(pán)測(cè)量產(chǎn)狀、繪制地貌素描圖），用“綜合思維”分析地質(zhì)景觀與氣候、生物、人文的關(guān)聯(lián)；3價(jià)值目標(biāo)：樹(shù)立“人地協(xié)調(diào)觀”，理解地質(zhì)保護(hù)對(duì)可持續(xù)發(fā)展的意義，培養(yǎng)“作為地球公民”的責(zé)任感。42教學(xué)方法選擇：從課堂到野外的“沉浸式學(xué)習(xí)”“情境導(dǎo)入—問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)”課堂教學(xué)②結(jié)合課本“外力作用”知識(shí)，推測(cè)其可能的形成過(guò)程（巖漿侵入→地殼抬升→風(fēng)化剝蝕→重力崩塌）；以“黃山飛來(lái)石”為例，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題鏈：③查閱資料，對(duì)比黃山飛來(lái)石與云南石林（喀斯特）、新疆魔鬼城（風(fēng)蝕）的成因差異；①觀察圖片，描述飛來(lái)石的形態(tài)特征（孤立、圓潤(rùn)、底部有支撐點(diǎn)）；④討論：如果飛來(lái)石因風(fēng)化加劇面臨崩塌風(fēng)險(xiǎn)，應(yīng)采取“加固”還是“自然演化”策略？2教學(xué)方法選擇：從課堂到野外的“沉浸式學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”（PBL）設(shè)計(jì)中期：實(shí)地考察（需攜帶地質(zhì)錘、放大鏡、GPS定位儀），記錄巖石類(lèi)型、地貌特征、人文關(guān)聯(lián)；可布置“設(shè)計(jì)本地地質(zhì)考察路線(xiàn)”的項(xiàng)目任務(wù)：前期：學(xué)生分組查閱本地地質(zhì)資料（如地質(zhì)圖、縣志中的“山川志”），篩選潛在地質(zhì)遺跡點(diǎn)；后期：制作“考察報(bào)告”（含地圖、照片、成因分析），并模擬向“世界地質(zhì)公園評(píng)審委員會(huì)”匯報(bào)，提出保護(hù)與開(kāi)發(fā)建議。2教學(xué)方法選擇：從課堂到野外的“沉浸式學(xué)習(xí)”“跨學(xué)科融合”拓展STEP4STEP3STEP2STEP1世界地質(zhì)公園涉及地質(zhì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，可設(shè)計(jì)跨學(xué)科活動(dòng)：與生物老師合作，開(kāi)展“地質(zhì)景觀與生物群落”調(diào)查（如在丹霞地貌區(qū)研究“巖生植物的適應(yīng)性”）；與歷史老師合作，挖掘地質(zhì)景觀的文化記憶（如泰山地質(zhì)公園與帝王封禪的關(guān)聯(lián)）；與美術(shù)老師合作，舉辦“地質(zhì)之美”繪畫(huà)展（用藝術(shù)語(yǔ)言表達(dá)褶皺、斷層的形態(tài)美）。3教學(xué)評(píng)價(jià)：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“過(guò)程記錄”傳統(tǒng)的“試卷答題”難以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力，建議采用“檔案袋評(píng)價(jià)”：收錄學(xué)生的考察日志（記錄觀察到的地質(zhì)現(xiàn)象、提出的問(wèn)題）；保存地貌素描圖、化石拓印樣本等實(shí)踐成果；記錄小組討論中的“思維閃光點(diǎn)”（如對(duì)“保護(hù)與開(kāi)發(fā)矛盾”的獨(dú)特見(jiàn)解）；邀請(qǐng)地質(zhì)專(zhuān)家、社區(qū)居民參與評(píng)價(jià)（如在項(xiàng)目匯報(bào)中請(qǐng)本地地質(zhì)工作者打分）。結(jié)語(yǔ)：讓地質(zhì)公園成為學(xué)生的“第二課堂”與“精神原鄉(xiāng)”站在光明頂?shù)挠^景臺(tái)上，我曾問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得世界地質(zhì)公園最珍貴的是什么？”有人說(shuō)“是那些億萬(wàn)年形成的巖石”，有人說(shuō)“是能親手觸摸地球歷史的機(jī)會(huì)”，而一位平時(shí)沉默的女生說(shuō)：“是這里的風(fēng)——它吹過(guò)12億年前的花崗巖，也吹過(guò)我們的頭發(fā)，讓我突然覺(jué)得，人類(lèi)和地球的距離，其實(shí)很近