中學(xué)語文重點(diǎn)古詩整合練習(xí)中學(xué)語文學(xué)習(xí)中，古詩鑒賞與默寫是核心考點(diǎn)，既考查文言積累，也考驗(yàn)文學(xué)審美能力。將重點(diǎn)古詩系統(tǒng)整合練習(xí)，能幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)、突破易錯(cuò)點(diǎn)、深化鑒賞思維。本文結(jié)合課標(biāo)要求與考情特點(diǎn)，從題材分類、題型訓(xùn)練、學(xué)習(xí)路徑三個(gè)層面，構(gòu)建實(shí)用的古詩整合體系，助力學(xué)生高效掌握重點(diǎn)內(nèi)容。一、按題材整合：把握古詩情感脈絡(luò)古詩題材承載著特定的文化內(nèi)涵與情感指向，按題材歸類練習(xí)，能快速建立“主題—意象—情感”的關(guān)聯(lián)邏輯。（一）山水田園詩：自然意趣與隱逸情懷核心詩作：陶淵明《歸園田居（其三）》、王維《山居秋暝》、孟浩然《過故人莊》練習(xí)維度：1.易錯(cuò)字詞攻堅(jiān)：書寫易錯(cuò)：“穢”（《歸園田居》“晨興理荒穢”）、“浣”（《山居秋暝》“竹喧歸浣女”）；讀音易錯(cuò)：“荷”（hè，“帶月荷鋤歸”）、“歇”（xiē，“隨意春芳歇”）。2.名句賞析示例：以“采菊東籬下，悠然見南山”（《飲酒（其五）》）為例：“悠然”摹寫詩人閑適神態(tài)，“見”字暗含“無意得之”的自然感，生動(dòng)展現(xiàn)與自然相融的隱逸心境。3.主題情感提煉：這類詩多借山水田園之景，表達(dá)對(duì)官場的厭棄、對(duì)自然的熱愛，或歸隱后的恬淡心境。如《歸園田居》通過農(nóng)事描寫，抒發(fā)回歸自然的喜悅；《山居秋暝》以秋夜山居圖，傳遞對(duì)山水的眷戀與對(duì)歸隱的向往。4.對(duì)比閱讀拓展：對(duì)比《歸園田居》與《過故人莊》：前者是個(gè)人歸隱的孤獨(dú)堅(jiān)守（意象：“荒穢”“南山”），后者是田園交往的溫馨和諧（意象：“場圃”“桑麻”）；情感基調(diào)一“孤寂恬淡”，一“親切歡愉”。（二）邊塞征戰(zhàn)詩：家國豪情與戍邊況味核心詩作：王維《使至塞上》、李賀《雁門太守行》、岑參《白雪歌送武判官歸京》練習(xí)維度：1.易錯(cuò)字詞攻堅(jiān)：書寫易錯(cuò)：“蓬”（“征蓬出漢塞”，與“篷”<竹字頭，指船帆>區(qū)分）、“燕脂”（“塞上燕脂凝夜紫”，“燕”通“胭”）；讀音易錯(cuò)：“塞”（sài，“出漢塞”）、“掣”（chè，“風(fēng)掣紅旗凍不翻”）。2.名句賞析示例：“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”：以“直”“圓”煉字，勾勒邊塞雄渾壯闊的畫面——“孤煙”顯蒼涼，“落日”添悲壯，暗含詩人出使的孤寂與對(duì)山河的贊嘆。3.主題情感提煉：邊塞詩或贊戍邊將士的豪情（如《雁門太守行》歌頌視死如歸的精神），或抒征人思鄉(xiāng)，或嘆邊塞苦寒與壯志難酬?！妒怪寥稀芳葘戇吶L(fēng)光，也隱含個(gè)人漂泊的感慨；《雁門太守行》以戰(zhàn)爭場景，頌將士忠勇。4.對(duì)比閱讀拓展：對(duì)比《使至塞上》與《雁門太守行》：前者是邊塞風(fēng)光的“寫意”（“大漠”“長河”），后者是戰(zhàn)爭場面的“工筆”（“黑云”“甲光”）；情感上，前者偏個(gè)人孤寂與山河贊嘆，后者偏家國豪情與戰(zhàn)爭悲壯。（三）詠史懷古詩：以史為鑒，抒懷寄志核心詩作：杜牧《赤壁》、李商隱《賈生》、劉禹錫《烏衣巷》練習(xí)維度：1.易錯(cuò)字詞攻堅(jiān)：書寫易錯(cuò)：“戟”（“折戟沉沙鐵未銷”）、“淮”（“夜泊秦淮近酒家”）；讀音易錯(cuò)：“銷”（xiāo，“未銷”）、“賈”（jiǎ，“賈生”）。2.名句賞析示例：“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”：以假設(shè)之筆，借二喬命運(yùn)暗指東吳興衰，抒發(fā)對(duì)“歷史機(jī)遇”的感慨，暗含“英雄需機(jī)遇”的思考。3.主題情感提煉：詠史懷古詩多借歷史事件/人物，或嘆興亡、或抒壯志、或諷現(xiàn)實(shí)。《赤壁》嘆歷史機(jī)遇，《賈生》諷帝王昏庸，《烏衣巷》感世事滄桑。4.對(duì)比閱讀拓展：對(duì)比《赤壁》與《賈生》：前者借史抒“個(gè)人懷才不遇”的感慨（隱含），后者借古諷今批現(xiàn)實(shí)；手法上，《赤壁》用典+假設(shè)，《賈生》用典+細(xì)節(jié)描寫。二、題型化練習(xí)：對(duì)接考試能力要求古詩考查常以“默寫—賞析—比較閱讀”為核心題型，整合練習(xí)需緊扣題型特點(diǎn)，強(qiáng)化應(yīng)試能力。（一）默寫訓(xùn)練：精準(zhǔn)記憶，突破易錯(cuò)練習(xí)策略：按“句義理解+字形辨析”強(qiáng)化：如“____，歸雁入胡天”（《使至塞上》），需理解“征蓬”喻漂泊、“歸雁”抒思鄉(xiāng)，同時(shí)辨析“蓬”（草字頭，與草木相關(guān)）與“篷”（竹字頭，與船帆、帳篷相關(guān)）。分類默寫：按“寫景句”“抒情句”“哲理句”歸類，如哲理句：“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”“海日生殘夜，江春入舊年”。真題示例：（2023·XX卷）請(qǐng)默寫《飲酒（其五）》中表現(xiàn)詩人與自然相融的句子：____，____。（答案：采菊東籬下，悠然見南山）（二）賞析訓(xùn)練：抓意象、析手法、悟情感賞析思路：1.定手法：修辭（比喻、擬人、對(duì)偶等）、描寫（動(dòng)靜、視聽、虛實(shí)）、煉字（動(dòng)詞、形容詞）；2.析內(nèi)容：結(jié)合詩句解手法效果；3.悟情感：關(guān)聯(lián)詩人境遇或主題。示例：賞析“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”（《游山西村》）：手法：情景交融+哲理蘊(yùn)含；內(nèi)容：寫山水縈繞的迷路之感與柳暗花明的驚喜之景；情感：既抒農(nóng)村風(fēng)光的美好，又含“困境中存希望”的人生哲理。（三）比較閱讀：找異同，深理解比較維度：題材與主題：如邊塞詩中，《使至塞上》的個(gè)人感慨vs《雁門太守行》的家國豪情；意象與意境：如“月”在《靜夜思》（思鄉(xiāng)）與《水調(diào)歌頭》（懷人）中的不同情感；手法與語言：如《赤壁》的用典假設(shè)vs《泊秦淮》的即景抒情。真題示例：（2022·XX卷）比較《登幽州臺(tái)歌》與《賈生》，簡析兩首詩“抒懷方式”的不同：《登幽州臺(tái)歌》：直抒胸臆，以“獨(dú)愴然而涕下”直接抒發(fā)懷才不遇的悲愴；《賈生》：借古諷今，通過漢文帝問鬼神的典故，含蓄諷刺統(tǒng)治者昏聵。三、學(xué)習(xí)建議：從整合到內(nèi)化的路徑1.建立“古詩知識(shí)卡”：每首詩整理“易錯(cuò)字+名句賞析+主題情感”，用便簽分類貼墻，碎片化復(fù)習(xí)；2.錯(cuò)題歸因訓(xùn)練：默寫錯(cuò)字分析“形近字/同音字混淆”（如“直掛云帆濟(jì)滄海”的“濟(jì)”易寫成“寄”），賞析錯(cuò)題反思“手法判斷錯(cuò)誤/情感概括偏差”；3.拓展同類閱讀：學(xué)完邊塞詩，拓展閱讀王之渙《涼州詞》、王翰《涼州詞》，深化題材認(rèn)知；4.情境化運(yùn)用：用古詩名句寫短文，如以“思鄉(xiāng)”為主題，整合“鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊”