2024年中小學(xué)語文期末測試卷的命題，深度呼應(yīng)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的核心素養(yǎng)導(dǎo)向，從基礎(chǔ)知識到綜合運用，全面考查學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)與文化積淀。本文將從小學(xué)與初中兩個學(xué)段的題型特點、命題邏輯與教學(xué)啟示展開解析，為師生復(fù)盤考試要點、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略提供參考。小學(xué)段：生活體驗與語言積累的融合考查小學(xué)語文期末卷以“貼近兒童生活、滲透文化認知”為命題核心，通過情境化設(shè)計整合考點，引導(dǎo)學(xué)生在真實語境中運用語言。一、基礎(chǔ)知識：從“機械記憶”到“生活語境運用”字詞考查跳出“聽寫式”框架，以生活場景為載體設(shè)計辨析題。例如，某試卷結(jié)合“傳統(tǒng)節(jié)日”情境設(shè)置選詞填空：“春節(jié)時，家家戶戶（貼春聯(lián)/掛彩燈），洋溢著團圓的氛圍”，既考查字詞搭配，又滲透民俗文化認知。病句修改聚焦兒童生活中的邏輯誤區(qū)，如“我斷定他可能是少先隊員”（矛盾表述），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言準(zhǔn)確性；古詩詞考查轉(zhuǎn)向“理解性默寫”，如結(jié)合“鄉(xiāng)村夏夜的寧靜”情境，要求默寫“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，將詩意理解與生活體驗結(jié)合。文化常識題以圖文結(jié)合形式呈現(xiàn)，如用插畫展示“端午節(jié)包粽子”“重陽節(jié)登高”等場景，考查學(xué)生對傳統(tǒng)習(xí)俗的認知，體現(xiàn)語文與生活的聯(lián)結(jié)。二、閱讀理解：文本解讀與生活體驗的交融記敘文閱讀以成長故事、親情友情或自然觀察類文本為主（如《爺爺?shù)睦纤惚P》《窗外的爬山虎》），命題聚焦“內(nèi)容概括”“人物形象分析”“詞句賞析”三大核心能力。例如，賞析“老算盤的珠子在陽光下閃著溫潤的光”一句，需引導(dǎo)學(xué)生從“比喻修辭”“象征爺爺?shù)慕承摹钡冉嵌惹腥?，既考查語言感知，又滲透情感體悟。非連續(xù)性文本閱讀圍繞“傳統(tǒng)文化傳承”“校園活動設(shè)計”等主題展開（如“傳統(tǒng)手工藝進校園”材料），設(shè)置“提取活動方案要點”“擬寫宣傳語”等題目，考查信息整合與語言運用能力，呼應(yīng)新課標(biāo)“綜合性學(xué)習(xí)”要求。三、寫作表達：真實體驗與細節(jié)雕琢的結(jié)合寫作以命題/半命題作文為主（如“我的______瞬間”“給______的一封信”），引導(dǎo)學(xué)生從生活小事中挖掘真情實感。高分作文的共性在于“細節(jié)描寫”的生動性，如寫“感動瞬間”時，通過“奶奶布滿老繭的手為我系圍巾”的動作描寫傳遞情感溫度。教學(xué)建議：引導(dǎo)學(xué)生建立“生活素材庫”，將日常觀察（如校園的貓、外婆的菜園）轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容，避免空洞抒情。初中段：思辨表達與文化傳承的梯度考查初中語文期末卷更注重“文體特質(zhì)”與“思維深度”，通過文言遷移、綜合實踐與思辨寫作，考查學(xué)生的語言運用與文化理解能力。一、基礎(chǔ)知識：文言遷移與綜合實踐的深化文言字詞考查從課內(nèi)文言文中選取高頻詞（如“屬予作文以記之”的“屬”，通“囑”，囑托），要求學(xué)生結(jié)合語境判斷詞義，體現(xiàn)“課內(nèi)向課外遷移”的命題邏輯。病句修改涉及“語序不當(dāng)”“成分殘缺”等復(fù)雜類型（如“通過這次活動，使我明白了團隊合作的重要性”），需辨析句式雜糅問題；成語運用題注重語境適配（如“他在演講中引經(jīng)據(jù)典，斷章取義，贏得陣陣掌聲”，“斷章取義”為貶義詞，此處語境誤用），考查學(xué)生對成語褒貶色彩的把握。綜合性學(xué)習(xí)緊扣地方文化或社會熱點（如“設(shè)計‘家鄉(xiāng)非遺文化’宣傳活動”），要求學(xué)生撰寫活動方案、擬寫宣傳標(biāo)語，體現(xiàn)語文的社會應(yīng)用價值。二、閱讀理解：文體特質(zhì)與思辨能力的考查文言文閱讀選取課外淺易文本（如《世說新語》選段、歷史人物傳記），考查“句子翻譯”“文意理解”“人物評價”。例如，翻譯“友人慚，下車引之”需準(zhǔn)確把握“慚”（慚愧）、“引”（拉）的詞義；評價人物時需結(jié)合言行分析性格，引導(dǎo)學(xué)生以文言為媒介理解傳統(tǒng)文化中的人格精神。記敘文閱讀側(cè)重“主題探究”與“寫作手法分析”（如《老戲臺》探究“戲臺承載的鄉(xiāng)土記憶”，分析“環(huán)境描寫烘托情感”的手法）；議論文閱讀考查“論點提煉”“論證方法辨析”（如針對“數(shù)字時代是否需要讀經(jīng)典”的材料，梳理作者觀點并分析“舉例論證”的作用），培養(yǎng)批判性思維。三、寫作表達：思辨立意與邏輯表達的提升寫作以材料/話題作文為主（如“科技發(fā)展讓傳統(tǒng)手藝式微，有人認為應(yīng)淘汰，有人認為應(yīng)傳承。對此，你怎么看？”），要求學(xué)生建立“觀點+論據(jù)+邏輯”的寫作框架。高分作文需體現(xiàn)“辯證思維”，如既承認科技對傳統(tǒng)的沖擊，又分析傳承的文化價值（結(jié)合“故宮文創(chuàng)”“非遺直播”等實例），避免片面化表達。命題趨勢與教學(xué)啟示一、命題趨勢：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“情境化”“綜合性”2024年試卷的核心趨勢是“素養(yǎng)導(dǎo)向的情境命題”：基礎(chǔ)知識考查從“孤立字詞”轉(zhuǎn)向“生活場景中的語言運用”，閱讀文本從“單一文體”轉(zhuǎn)向“多文本整合的主題閱讀”，寫作從“記敘文為主”轉(zhuǎn)向“思辨類寫作的滲透”（如小學(xué)的“傳統(tǒng)節(jié)日”情境、初中的“非遺傳承”主題），體現(xiàn)語文與文化、生活的深度聯(lián)結(jié)。二、教學(xué)建議：夯實基礎(chǔ)，深耕素養(yǎng)基礎(chǔ)知識：小學(xué)需建立“字詞-語境-文化”的學(xué)習(xí)鏈條（如“生活情境默寫”“文化常識闖關(guān)”），讓知識活起來；初中需強化文言字詞的“遷移訓(xùn)練”，結(jié)合病句類型的“錯題歸因”，提升語言準(zhǔn)確性。閱讀理解：小學(xué)側(cè)重“文本細讀”，引導(dǎo)學(xué)生批注關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)“概括-賞析-感悟”的思維路徑；初中需區(qū)分文體特質(zhì)（文言文“文白對讀”、議論文“邏輯梳理”、記敘文“主題深挖”）。寫作表達：小學(xué)鼓勵“細節(jié)描寫+情感真摯”，通過“微寫作”（如“描寫校園的一棵老樹”）積累素材；初中側(cè)重“思辨訓(xùn)練”，開展“時事辯論”“觀點提綱寫作”，提升邏輯表達能力。結(jié)語2024年中小學(xué)語文期末測試卷的解析，本質(zhì)