《頂碗少年》教學(xué)反思

《頂碗少年》教學(xué)反思1

我每次講課的時候，其實備課也挺充分的，但是，上了“戰(zhàn)場”

不知道怎樣靈活運用手里的那桿“槍二

這不，這節(jié)課上又出現(xiàn)了問題，下面總結(jié)如下：

不足之處：

1.板書沒有做到“精二其實咱們都知道，好的板書，能體現(xiàn)課

文的重點內(nèi)容。讓“學(xué)者”看了一目了然?？墒俏夷?？板書總是很亂,

沒有主次之分。所以，以后在備課當(dāng)中注意這方面的問題。

2.朗讀訓(xùn)練力度始終達(dá)不到很好的效果。

也許我的出發(fā)點有問題。我總覺得，讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀

課文，并解決有些問題便可以。因為高年段了，沒有必要變花樣地去

讀課文，應(yīng)該讓他們分析問題，解決問題就可以。所以，我的朗讀訓(xùn)

練每節(jié)課體現(xiàn)的不明顯。但，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”又怎么去看待

呢？難道以自己的方式讀文不好嗎？非得，每節(jié)課都要花很大的時

間去訓(xùn)練朗讀？哎！我在迷茫之中，教學(xué)反思《《頂碗少年》教學(xué)反

思》。也許我又在走歪路！呵呵！！

改進(jìn)措施：

每次講課，我的重復(fù)性語言過多。對于學(xué)生談到位的體會，我總

是害怕有其他學(xué)生不能理解，所以總是要再說一遍，現(xiàn)在覺得一是沒

有必要，二是很浪費時間，老師的語言一定要做到精確，過于隨意的

語言盡量不要說，對于學(xué)生已經(jīng)說到位的體會可以讓其他學(xué)生再說

說，所以，我真的要學(xué)一學(xué)精講。

總之，我在慢慢摸索，慢慢總結(jié)，慢慢反思，渴望自己早日開辟

好那番“天地”。

《頂碗少年》教學(xué)反思2

《頂碗少年》是一篇略讀課文，主要寫的是在二十多年前觀看雜

技表演時，曾經(jīng)見過一個英俊少年在表演頂碗時，兩次失敗都沒有氣

餒，最后獲得成功的事。告訴我們做什么事，不管遇到多少困難和挫

折，都不要退卻，有時候成功就在于再堅持一下的道理。

針對本課的教學(xué)，因為這是一篇略讀課文，在準(zhǔn)備這篇文章的備

課時，我以教給學(xué)生一定的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)為出發(fā)點,

并讓學(xué)生掌握為一定的寫作方法，領(lǐng)悟文章所表達(dá)的人生哲理為目

標(biāo)。從上課的情況和老帥們的反饋情況來看，我認(rèn)為本堂課以下兒點

值得肯定。

一、重視基礎(chǔ)知識的掌握

1.重視字詞的掌握，本課雖然是略讀課文，但是由于本課篇幅比

較長，難記難認(rèn)的生字也比較多，因此，在初讀課文時我依然給學(xué)

生留足了時間，讓學(xué)生能夠用心把課文讀完整，而不是應(yīng)付，課文讀

完以后，我還是留足了時間檢查學(xué)生生字詞的掌握情況，比如有兩個

字學(xué)生依然讀錯，“愧疚”“迷惘”學(xué)生還把聲調(diào)讀錯，我有耐心讓其

他學(xué)生給他們糾正，并且給他們重新讀正確的機(jī)會，這也為下面學(xué)生

進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，更給學(xué)生一個深刻的印象，即使是略讀課文,

也要重視字詞的認(rèn)識、理解，這樣才能更好的理解課文，那講讀課文

就更不用說了，更要重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，這也是語文學(xué)習(xí)的根木。

2.我還特別注意加強(qiáng)學(xué)生對的了解，我讓學(xué)生先溝通預(yù)習(xí)中了解

的的情況，這既是對學(xué)生預(yù)習(xí)方法的鼓舞，同時也是鼓舞學(xué)生要學(xué)會

學(xué)語文，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、注重略讀方法的指導(dǎo)

既然是略讀課文，老師在教學(xué)時更重要的就是要教會學(xué)生讀課

文的方法，在本課的教學(xué)中，我在這幾方面給學(xué)生一定的引導(dǎo)。

引導(dǎo)學(xué)生要抓住課前的“連接語”看給我們提出了怎樣的閱讀要

求，我讓學(xué)生自己讀一讀課前的“連接語”，看給我們提出了怎樣的

閱讀要求，學(xué)生很仔細(xì)地讀要求，然后總結(jié)出閱讀要求有兩條：

（1）默讀課文，想想看了一場怎樣的雜技表演？

（2）說說自己從文末的省略號中讀出了什么？

為了進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀的效率，我又通過一個表格的形式，給

學(xué)生提出了具體一點的要求，比如，少年每次表演后的表現(xiàn)（要抓住

人物的神態(tài)、動作），看反映了少年怎樣的心情；還有觀眾的反應(yīng),描

寫觀眾反應(yīng)有什么樣的作用？學(xué)生在默讀課文思考時，就會有一定

的扶手，提高了閱讀的效率。

2.學(xué)生自學(xué)時注重方法的點撥。在學(xué)生自學(xué)的時候，老師一定及

時巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，比如，有些問題是個別性的，我就

給學(xué)生一對一相應(yīng)的指導(dǎo)，而有些問題是共性的，這時候就需要老師

及時地、有效地、快速地進(jìn)行全班指導(dǎo)，讓學(xué)生及時糾正自己存在的

問題，比如，在課上學(xué)生自學(xué)時，我發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)只是畫出了線,

但是沒有做上標(biāo)記，但是由于牽扯的問題比較多，一會兒溝通的時候

肯定會糊涂，我引導(dǎo)學(xué)生找到一定的問題一定用簡短的詞句做上標(biāo)

記，學(xué)生很快糾正了問題，提高了效率。還有個別同學(xué)只是為了找問

題而找問題，讀到感受深的地方?jīng)]有隨時記上標(biāo)記，我引導(dǎo)學(xué)生，好

筆尖不如爛筆頭，要把你的思考、發(fā)現(xiàn)隨時寫出來，這是你思考的結(jié)

品。這樣，我運用這種輕松、不留痕跡、自然的方法，給學(xué)生輕松有

效的點撥，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。

三、注重體會寫法

好的課文就是一個好的例子，本課寫少年頂碗的三次表演，每次

都不一樣，尤其是少年兩次頂碗失敗后的表現(xiàn)更不一樣，所表達(dá)的心

情也不一樣，那么是如何把少年的兩次失敗后的心理活動的通過抓

住少年的動作、神態(tài)來表現(xiàn)出來的呢？這也恰恰是本文學(xué)習(xí)的難點,

休會通過抓住人物的動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心活動。在學(xué)習(xí)這一

寫法時，我先讓學(xué)生自讀課文，找出表示少年動作、神態(tài)的詞語，并

說說從中得到的體會，我讓學(xué)生盡量發(fā)言，讓大家的思維產(chǎn)生碰撞,

互相能夠啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生體會不夠到位時，我再適時點撥，讓學(xué)生切實

能體會到這樣寫的好處，進(jìn)而我引導(dǎo)學(xué)生，今后，我們在寫文章，要

表達(dá)人物的內(nèi)心世界時，也要學(xué)習(xí)的這種寫作方法，既讓人感到真實,

又能更好地表達(dá)人物的性格、品德特點。

通過本課的教學(xué)，以及聽了各位老師的評課之后，我認(rèn)識到在本

課的教學(xué)中還有需要改進(jìn)之處，比如，在前面生詞的教學(xué)環(huán)節(jié)中，對

于高班級尤其是六班級下的學(xué)生來說，他們應(yīng)該更好地進(jìn)行課前預(yù)

習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，針對本次教學(xué)中暴露的問題，我決定實

行課前發(fā)預(yù)習(xí)紙的方式，把本課重要的詞語讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)好，這樣

也加深了學(xué)生的印象，分化了課上的任務(wù)，從而達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

另外，還要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對于語文閱讀方法的自動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生針

對前面的語文學(xué)習(xí)的方法，遷移到略讀課文的學(xué)習(xí)中。

《頂碗少年》教學(xué)反思3

今天的課堂上，我們學(xué)習(xí)《頂碗少年》。故事描寫了一場扣人心

弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年連續(xù)兩次表演失敗了，但他不失風(fēng)

度、沉著冷靜地重新開始，最終第三次表演成功了。

在少年第二次失敗后，課文中這樣寫到：“觀眾中有人在大聲地

喊：'行了，不要再來了，演下一個節(jié)目吧！我隨即問學(xué)生：“觀眾

為什么要這樣喊？說說你的理解?！?/p>

小雅說「因為少年已經(jīng)失敗了兩次，觀眾不相信他了，所以不讓

她演了J

小江說：“這是激將法，讓少年下去，就是鼓舞他繼續(xù)表演J

小正說：“可能觀眾怕少年再打碎了碗，會浪費錢」

一時間，眾說紛紜。

我沒想到，對于這個問題，孩子們能這樣理解。我對他們一一進(jìn)

行了反駁：“如果觀眾不相信少年，那為什么在他第一次失敗后還要

忍不住拍巴掌呢？同學(xué)們再想一想，每當(dāng)你遇到困難時，老師和家長

會對你說什么？難道說你不行？另外打碎幾個碗算不了什么J

此時同學(xué)們都很納悶，默默不語。我適時引導(dǎo)：“同學(xué)們想一想,

頂碗少年第一次失敗了，他沒有氣餒，沒有就此灰心，而是再一次頂

起碗來。如果你在現(xiàn)場，看到了這種場面，你有什么感受？難道你不

會被少年那堅持不懈的精神而感動嗎？”同學(xué)們似乎明白了點什么。

“大家此時再想一想，觀眾為什么不讓少年表演了呢？”

“那是觀眾對少年的關(guān)懷，鼓舞少年。”

“觀眾舍不得少年，怕少年再次失敗會承受不起打擊J

“觀眾怕少年從此失去頂碗的信心，因此不愿再讓少年頂碗了。

聽到了孩子們這么一說，我舒心地笑了：“觀眾如此呵護(hù)頂碗少

年，少年卻沒有因此放棄表演，而是再一次鼓足勇氣頂碗，最終成功

了，博得了全場的喝彩。你從頂碗少年身上，學(xué)到了什么呢？”

“我學(xué)會了在困難面前應(yīng)該堅強(qiáng)……”

“我知道了做事不要怕失敗……”

“失敗乃成功之母，只要堅持不懈就一定會成功……”

孩子們說得多么好??！這節(jié)課解決了這么一個有價值的問題,糾

正了孩子們偏頗的思想理解，我覺得很有成就感。

《頂碗少年》教學(xué)反思4

昨天上了《頂碗少年》這一節(jié)課，效果感覺還可以。一個是學(xué)生

對課文內(nèi)容的理解還比較透徹，另一個是提的幾個問題以及練筆安

排都基本達(dá)到了目的。下面簡單地說說這節(jié)課的反思。

第一，文章的是趙麗宏，之前我們已經(jīng)學(xué)過他的《山雨》和《與

象共舞》，所以導(dǎo)入這里也有讓學(xué)生復(fù)習(xí)門日知，回憶之前這兩篇文

章寫了什么，對他的文章有什么印象。我覺得《山雨》的文風(fēng)是清新

空靈的，《與象共舞》則寫出了象與人相處的和諧。而《頂碗少年》

跟之前的寫作對象不同，這里是在寫人，但三篇文章都有共同之處：

內(nèi)容力求真善美，表現(xiàn)手法生動多樣，文章處處字斟句酌。也正如網(wǎng)

上對他的評價：“讀趙麗宏散文，無論是《壺碎了，詩還在》里，和文

壇前輩、同輩友人，或深或淺、或長或短交往的追懷；還是《靈魂的

故鄉(xiāng)》中，對藝術(shù)的沉醉、尋覓、賞讀；還是《記憶中的光和霧》里,

那些美妙的閃爍、漾動、翔游……一個強(qiáng)烈印象是“真:真誠,真

實，真切J也正如此，想透過手中的筆，追求將世事沉浮、世間萬象

中一份永恒的“真”，傾諸文字。而這份“真”，往往是與世俗之風(fēng)

保持距離。所以趙麗宏這樣說道：“當(dāng)媚俗的聲音鋪天蓋地時，你的

低吟淺唱也許遭人側(cè)目，你盡可以放棄自己，可以放大或者改變了嗓

門，用陌生卻符合時尚的聲音喊叫，這也是一種自由。也許有人為你

叫好，而你卻將在叫好聲中毀滅了自己。失去真誠，是何等的可悲！”

讀他的文章，仿佛息能在熱鬧處找到寧靜，繁華處找到圣潔之地。

第二，文章描寫了頂碗少年三次表演驚心動魄的過程，主要通過

正面描寫頂碗少年的動作與神態(tài)，來表現(xiàn)他表演的技藝高潮與難度

大，側(cè)面描寫碗、觀眾等來表現(xiàn)表演口人心弦。三次表演情景很類似,

特別是緊要關(guān)頭：

第一次：他頭頂上的碗，搖晃得厲害起來?！且淮筠胪蝗?/p>

從他頭上掉了下來！這意想不到的失誤，

第二次：……碗，又在他頭頂厲害地?fù)u晃起來?！且晦?yún)s

仿佛有意搗蛋，突然跳起搖擺舞來?！倌昙泵蝿幽X袋保持平衡,

可是來不及了。

第三次：當(dāng)那疊碗又劇烈地晃動起來時，少年輕輕抖了一下腦袋,

終于把碗穩(wěn)住了。

我們可以看到，三次描寫同中有異。一是描寫碗的晃動，分別是

“搖晃得厲害”“有意搗蛋，……跳起搖擺舞”“劇烈地晃動”，一次

比一次難，一次比一次扣人心弦。二是描寫少年的表演，第一次碗掉

下來是“突然”的，“意想不到”的；第二次是“急忙擺動”，可見

少年在這時是做出了補(bǔ)救，但卻控制不了。第三次，描寫少年“輕輕

抖了一下腦袋”，說明他這次是吸取了教訓(xùn)，穩(wěn)操勝券。描寫的變化,

暗示著情節(jié)的變化，這就是文本細(xì)微之處的秘妙?？梢?，描寫一個相

同的事物或情景出現(xiàn)三次或多次時，需要引導(dǎo)孩子在相同處寫出不

同，寫出變化。

第三，想象補(bǔ)白要符合語境，做到聯(lián)系上下文，盡量還原文本，

莫矯情，過猶不及。這節(jié)課練筆、想象補(bǔ)白的地方很多，比如說三次

表演的成敗，頂碗少年分別會怎么想，老者會向少年說什么，結(jié)尾的

省略號含義是什么，等等，都可以根據(jù)情況去安排。但這節(jié)課有兩個

地方引起了我的注意：

練筆(1):

一位矮小結(jié)實的白發(fā)老人從后臺走到燈光下，他的手里，依然是

一疊金邊紅花白瓷碗！他走到少年面前，臉上微笑著，并無責(zé)怪的神

色。他把

手中的碗交給少年，然后撫摩著少年的肩胛，輕輕搖了搖，嘴里

低聲說了一句：“

請了兩三位學(xué)生，多數(shù)的人是這些寫：不用怕，失敗乃成功之母，

不要輕易放棄，不要畏懼困難……大多寫得都是在講道理，說教味十

足。我意識到學(xué)生還是未能聯(lián)系上下文，從語境中出發(fā)去思考如何補(bǔ)

白。接著我引導(dǎo)他們?yōu)槭裁蠢险咭皳崮χ倌甑募珉危p輕搖了搖，”

其實就是因為前文說到的，少年“呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有

些不知所措了?！薄皳崮Α笔枪奈?，“搖了搖”是搖醒他，莫發(fā)呆、莫

失掉信心。于是后來有孩子這樣補(bǔ)充道：“孩子，不要怕，你平時訓(xùn)練

不是做得很好嗎？放輕松，再來一次?！倍嗳诵曰脑捳Z，誰聽了能不

重拾信心呢？也許，補(bǔ)白就是要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語境，展開想象。

這樣寫出來的話，看似平淡，但更促進(jìn)孩子寫作意識的提高。

練筆(2)：

在以后的歲月里，不知怎的，我經(jīng)常會想起這位頂碗少年，想起

他那一次的演出；而且每每想起，總會有一陣微微的激動……

(根據(jù)導(dǎo)讀提的問題："……說說你從文末的省略號中讀出了什

么？”請你聯(lián)系實際，把你的感受寫一寫。)

學(xué)生寫完溝通，大多能圍繞“面對挫折，要勇于拼搏，不要輕易

放棄！”這樣的主題來聯(lián)系實際談感受。正當(dāng)我覺得我已經(jīng)完成了教

學(xué)任務(wù)時，無意間看到了《頂碗少年》的原文，結(jié)尾是這樣寫的：

在以后的歲月里，不知怎的，我經(jīng)常會想起這位頂碗少年，想起

他那一次的演出；而且每每想起，總會有一陣微微的激動。這位頂碗

少年，當(dāng)時和我年齡相仿。我想，他現(xiàn)在早已是一位成熟的雜技藝術(shù)

家了。我相信他不會在艱難曲折的人生和藝術(shù)之路上退卻。我確信，

他是一個強(qiáng)者。

在這里，并沒有全部是在講道理，而是多了一份對憶的梳理,

多了一份對“頂碗少年”的祝福。如果自己看了原文，問題我會設(shè)計

成：以后，“頂碗少年”將成為一個怎么樣的人？為什么？對你有什

么啟發(fā)，請你聯(lián)系實際談?wù)?。我想，這樣的設(shè)計更符合編者的意圖。

這個問題讓我想起去年上《最后一頭戰(zhàn)象》一課，根據(jù)我的統(tǒng)計,

《最后一頭戰(zhàn)象》原文與課文相比較，共刪減文字約2464個字，302

個標(biāo)點符號。其中，刪去的文字寫到了這些事情：嘎竣為什么要繞著

寨子走三圈？我與波農(nóng)丁為什么要跟著嘎竣？嘎唆駐立江灘，我想

到了什么？……這些問題都可以在原著中找到答案。因此，師生在課

前或課后，讀原著以及的其它作品，不但有利于更好地理解課文，還

可以為完成為完成小練筆、口語交際及習(xí)作提供很好地幫助。因此我

建議教參能保留原文，或者把一些刪節(jié)掉的原文提供給老師們參考,

讓我們更好地了解與編者的意圖，完善自己的教學(xué)設(shè)計。

《頂碗少年》教學(xué)反思5

頂在少年頭上那醒目的十二只金邊紅花白瓷碗，在大幅度轉(zhuǎn)身

的剎那間，終于穩(wěn)住了，掌聲、歡呼聲像火山爆發(fā)在上海大世界露天

劇場上空久久回蕩著

頂碗少年在二次失利的情況下，面對臺下的觀眾的一片喧嘩,他

沉著鎮(zhèn)定，最后成功地征服了觀眾。這需要多么大的勇氣和毅力,這

是對自己意志的挑戰(zhàn)，這是戰(zhàn)勝自我的表現(xiàn)，這種驚心動魄的拼搏精

神深深地感動我。

是呀，每個人在成長的道路上，難免會碰到這樣、那樣的困難和

挫折，有些人在挫折面前退縮了，甚至走上了絕路，但更多的認(rèn)是像

頂碗少年那樣在困難面前自己做自己的鼓手，敲出自信，敲出勇氣,

敲出自己成功之路。這樣的事例不勝枚舉：大發(fā)明家愛迪生曾為一項

發(fā)明做了將近8000次實驗，都失敗了。但他沒有沮喪。他說：我

為什么要沮喪呢？這8000次失敗至少使我明白了這8000種

方法是行不通的。正是這種不畏艱險，不怕失敗，敢于開拓的精神才

鑄就了一條通向發(fā)明王國之路；保爾與病魔抗?fàn)?，寫就一部《鋼鐵是

怎樣煉成的》名垂文學(xué)史；海迪姐姐高位癱瘓，但她克服了種種困難

自學(xué)成才我在學(xué)習(xí)中也有同樣的體會。

就拿學(xué)奧數(shù)來說吧！多少人向往進(jìn)入奧數(shù)班，因為它是通向奧林

匹克數(shù)學(xué)大門的天橋，可是進(jìn)入這個班并不難，難的是你能否堅持下

去：平時中午和傍晚的輔導(dǎo)課加上節(jié)假日的輔導(dǎo)課占去了大量的誄余

時間；題目難度大，上課時，我時時提醒自己專心聽講，但聽懂了未

必道道題目都能做，有時為了解開一道道難題，化了幾個小時還一無

所獲，累了，困了，我總想放棄，但又轉(zhuǎn)念一想，半途而廢總不是辦

法，于是咬咬牙又堅持，隨著知識不斷地加深，我真的有些力不從心,

放棄、放棄、這兩個詞不斷地在腦海中閃爍

很幸運，今大頂碗少年為我樹立了榜樣。第一次失利了，不慌亂,

不失風(fēng)度，第二次失利雖然有些不知所措，但依然保持鎮(zhèn)靜，第三次

在緊張的氣氛中他走向成功！這可是高難度的雜技表演，表演者只是

一個未成年的少年，如果沒有失敗時堅信我能行的自信與頑強(qiáng)，他或

許與成功失之交臂了。是呀，我在學(xué)習(xí)中碰到小小的困難算得了什么

呢？正像所說，人生是一場搏斗，敢于拼搏的人，才可能是命運的主

人。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰

天雪地的嚴(yán)寒中，再搏一下，一定會迎來溫暖的春風(fēng)；我相信自己再

拼搏一下，一定能闖過奧數(shù)難關(guān)。

在迷茫、消沉的時候，做自己的鼓手，定能敲出成功的樂曲。感

謝頂碗少年你帶給我的啟迪！

《頂碗少年》教學(xué)反思6

今天完成了對《頂碗少年》一課的教學(xué)，總結(jié)反思如下：、

一、成功之處:

1、充分落實了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主讀

書，通過自主探究的學(xué)習(xí)讓學(xué)生把握了文章的主要內(nèi)容，突破了重難

點。

2、問題的設(shè)計抓住了本課的教學(xué)重點。在語文教學(xué)中問題往往

是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的有效手段，一個關(guān)鍵問題往往能“牽一發(fā)而動

全身”，使教路和學(xué)路呈現(xiàn)清晰脈絡(luò)，老師的教變得有力有序，學(xué)生

的學(xué)變得有綱有目,今天的課堂提問“這是一場怎樣的雜技表演？”

這一問題就對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效的指導(dǎo)。

3、能給予學(xué)生很充分的時間研讀重點詞句，激發(fā)學(xué)生的想象。

通過“從文中的省略號中你讀出了什么？”說話練習(xí)和課堂小練筆兩

個環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生把文中空白點讀出來了。

二、不足之處：

1，課文語句優(yōu)美，適于學(xué)生有感情地朗讀。而木節(jié)課的感情朗

讀不夠。

2、這是一篇很好的寫人的習(xí)作范文，學(xué)習(xí)此文少不了要對學(xué)生

習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo)，而此環(huán)節(jié)的教學(xué)中還沒有得到充分體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計中

有涉及到，但由于時間把握不好沒有完成這一環(huán)

《頂碗少年》教學(xué)反思7

《頂碗少年》是人教版六班級下冊的一篇略讀課文。我以《桃花

心木》一課引入，復(fù)習(xí)單元的核心問題，讓學(xué)生說課文講了少年成長

中的一件什么事？然后同學(xué)們回概括為這篇文章為我們介紹了文章

描寫了一場扣人心弦的雜技表演，演雜技的頂碗歷經(jīng)兩次失敗，最終

在一位老者的鼓舞以及少年自身的堅定意志下獲得成功。結(jié)合本單元

的主題“感悟生活，獲得人生啟示”，這篇課文的教學(xué)要讓學(xué)生自主

獨立地讀書，把握課文的梗概，了解課文的表達(dá)順序，感悟出“失敗

乃成功之母”的人生哲理。

課堂教學(xué)中我圍繞兩個自讀提示中的問題貫穿課堂教學(xué)，一節(jié)

課下來感覺課文整體教學(xué)主線不是很清晰，具體反思如下：

1、單元核心問題應(yīng)放手讓學(xué)生自己閱讀整合，然后小組合作學(xué)

習(xí)溝通。木單元其實就是所謂的小故事大道理，無論《學(xué)弈》的專心

致志做事，還是《匆匆》的珍惜時間，都是通過故事折射道理，所以

學(xué)習(xí)到第四課已經(jīng)輕車熟路。少年的兩次失敗還能成功不單單是勇氣,

而是平時的扎實基本功以及信心。從文本中高度概括了“這是一場驚

心動魄的拼搏！。深化閱讀觀眾的寬容，老者的鼓舞又是給予別人多

一份鼓舞的呈現(xiàn)。在同學(xué)們匯報感受的哲理時，宮恩寧同學(xué)引用“寶

劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”應(yīng)表揚他學(xué)以致用，培育學(xué)生平時

的課內(nèi)外積累學(xué)以致用。

2、朗讀的落實到位，少年高難度的動作，碗的擬人化與法，趙麗

宏的文筆細(xì)膩、精彩，學(xué)生在朗讀中入情入境，仿佛自己就是一位現(xiàn)

場的觀眾，為少年第一次失敗時的鎮(zhèn)定有自信而鼓掌，為少年的第二

次失敗時氣餒、慌亂緊捏一把汗，更為少年第三次的成功而吶喊。語

文課一定要書聲瑯瑯，才能走進(jìn)文本。

3、在單元核心問題的引領(lǐng)下，更應(yīng)在高段重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,

可以從重點語句中品味少年的成長故事是如何寫的。首尾呼應(yīng)的寫作

方法讓讀者更能清晰的閱讀文本，結(jié)尾的省略號又留下無盡的思考

空間，讓人意猶未盡。同時可以播放雜技表演的現(xiàn)場視頻，把生活教

育與課本教育結(jié)合起來，也就是行知教育的“知行合一二

4、這是一篇略談?wù)n文，我在課堂上給學(xué)生留有小練筆時間，學(xué)習(xí)

后可以寫下你對少年想說的話，也可以寫一段你感受的人生哲理c但

是課堂容量還是不夠，在曹主任建議下，我也覺得可以再帶一篇課堂

閱讀訓(xùn)練，八單元的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生更能熟練駕馭。

每講一堂課，就是讓自己在成長，在完善課堂教學(xué)，最終目的是

在有限的40分鐘讓學(xué)生受益得法于課堂,拓展用法與課外，使學(xué)生

的語文素養(yǎng)能力不斷提升。

《頂碗少年》教學(xué)反思8

《頂碗少年》是一篇離學(xué)生生活比較接近的文章，對于孩子們來

說比較有教育意義，這篇文章，我是下了功夫讓孩子們進(jìn)行學(xué)習(xí)的，

回憶課堂有以下幾個成功的地方：

1、尋找異樣的聲音

我讓孩子們對文中的雜技表演進(jìn)行評，介，是否成功！在大多數(shù)孩

子都認(rèn)為成功之后，我試圖尋求異樣的答案。果真，班級里有了不同

的聲音。這樣的閱讀才會引發(fā)孩子們真正的思考，

2、在辯論中學(xué)習(xí)

找到成功與失敗兩種不同的看法之后，我讓孩子們自由地進(jìn)行

了辯論，并在文中找出相應(yīng)的依據(jù)，這樣，孩子們的樂觀性被提高了。

同樣，在尋求依據(jù)的過程中理解的課文內(nèi)涵。

總之，學(xué)生對于課文理解的比較到位，但是整節(jié)課還有一些不足

的地方:

1、學(xué)生缺少自己的思考。部分孩子沒有主見或者說懶于思考,不

敢提出不一樣的想法，致使課堂上很少碰撞出思想的火花。

2、語言匱乏。孩子們能夠理解文本的含義，但在表達(dá)時語言卻

過于蒼白，沒有說服力。

改進(jìn)措施：

1、大力表揚敢于質(zhì)疑的孩子，讓孩子們能夠有意識地提出不一

樣的問題，拓展思維。

2、體會文本在把握重點詞句的基礎(chǔ)上，應(yīng)該布局全文，不能把眼

光放在一小段內(nèi)容上。

《頂碗少年》教學(xué)反思9

一、讀“連接語”，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

今天我們學(xué)習(xí)第4課《頂碗少年》，這是我國著名作家趙麗宏先

生的作品。請同學(xué)們仔細(xì)看看課文前面的“連接語”，看看我們可以

怎樣來學(xué)習(xí)課文?

（一是默讀課文，想想看了一場怎樣的雜技扮演？二是說說自

身從文末的省略號中讀出了什么？）

二、默讀考慮，看了一場怎樣的雜技扮演

1、看到的是一場難度非常大的雜技扮演：

⑴看看課文哪些自然段是寫少年扮演的過程的'？（3?7自然

段）

⑵自由朗讀3?7自然段，邊讀邊勾畫批注，想一想：為什么說

這是一場難度非常大的雜技扮演？也可以小組討論。

⑶全班溝通：

從少年兩次扮演都失敗了可以感受到扮演難度很大，可以結(jié)合

課文中的具體語句來體會。

⑷有感情地朗讀:

從少年兩次扮演的失敗中，我們感受到，看到的的確是一場難度

非常大的雜技扮演！帶著這樣的感受，朗讀3、4自然段。

2、看到的是一場體現(xiàn)老者的寬容和關(guān)愛的雜技扮演。這可以從

老者的神態(tài)和動作，從少年前后表中的變化兩個角度感受到：

(1)“一位矮小結(jié)實的青絲老者從后臺走到燈光下……嘴里低聲說

了一句什么。少年鎮(zhèn)靜下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾鞠了一躬」

從老者的神態(tài)和動作中可以體會到老者對少年的鼓舞和關(guān)愛。

⑵少年在第一次失敗后“沒有慌亂，而且不失風(fēng)度”，可是第二

次失敗后“呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些手足無措了”?？梢娝?/p>

第二次失敗后已經(jīng)非常緊張，但當(dāng)老者撫慰他之后，他鎮(zhèn)定下來了，

第三次扮演獲得了勝利，可見老者對他的關(guān)愛和鼓舞多么重要。

⑶引導(dǎo)想象：老者可能對頂碗少年低聲說了什么？體會到雖然我

們不知道老者到底說了什么，但我們可以肯定，正是有了老者的寬容

和鼓舞，才有少年最后的勝利！

⑷帶著這樣的感受，朗讀描寫老者的片段。

3、看到的是一場驚心動魄的拼搏。(略)

4、看到的是一場讓自身難以忘懷的雜技扮演。（略）

三、感悟?qū)懺?，從文末的省略號中讀出了什么

1、引導(dǎo)寫話：

請同學(xué)們把第一自然段和最后一自然段連起來讀一讀，想想你

從文末的省略號中讀出了什么？把你想到的內(nèi)容寫下來。

2、寫話溝通，體會“失敗乃勝利之母”“勝利來自拼搏”“寬容

和關(guān)愛能夠協(xié)助他人走向勝利”等人生哲理。

3、小結(jié)：

樸實的話語，表達(dá)了的心聲，也表達(dá)了我們的感受?？磥磉@也是

一場讓我們獲得人生啟示的雜技扮演！

四、摘錄詞語

1、詞語積累:

課文中有很多值得積累的詞語。請同學(xué)們把你覺得值得積累的詞

語譽(yù)寫下來。

2、詞語優(yōu)秀：

優(yōu)秀一個詞語和大家分享。

3、結(jié)束語：

相信同學(xué)們會把這些詞語記在腦海里，運用在我們的習(xí)作中c

《頂碗少年》教學(xué)反思10

教學(xué)目標(biāo)：

一、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累語言。

二、弄清課文內(nèi)容，了解課文的表達(dá)順序，懂得“失敗乃成功之

母”的人生哲理。

三、透過對人物動作、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心活動，感知

表達(dá)情感的方式。

教學(xué)重點：把握主要內(nèi)容，弄清頂碗少年是怎樣面對失敗，堅持

一次次表演，最后獲得成功的。

教學(xué)難點：領(lǐng)悟看表演時受到的啟不。

課時安排：一課時

一、導(dǎo)入課題

1、同學(xué)們，你們看過雜技表演么？在觀看雜技表演的時候，你有

什么感受？雜技是指演員靠自己身體技巧完成一系列高難度動作的

表演性節(jié)目，“臺上三分鐘，臺下十年功J今天我們就去了解一位頂

碗少年的故事。（展示課件1）

2、齊讀課題。

二、初讀課文、合作學(xué)習(xí)

1、我們先來學(xué)習(xí)這課得生字、詞語。（展示課件2）

2、現(xiàn)在，讓我們帶著幾個問題有感情地自讀課文o（展示課件3）

三、問題反饋、整體感知

1、誰來讀讀自己喜歡的句子？

2、課文講述了什么？

3、你覺得這是一場怎樣的雜技表演？

四、品讀語句、體會感情

文中描寫了頂碗少年三次表演，讓我們再次快速地讀文，找出描

寫少年表演時情形以及描寫觀眾的句子。（展示課件4）

第一次表演

1、提問（展示課件5）,你體會到了什么？帶著你的感情讀一

讀這段話。

2、對比讀（同），你又有怎樣的感受？

3、指名讀，全班齊讀。

4、少年那原本行云流水般的表演，此時，卻戛然而止，叫人感

到多么遺憾??！在場的觀眾是怎樣的反應(yīng)呢？（展示課件6）

5、少年的反應(yīng)是怎樣的？（同）你訃會到了什么？

6、讓我們像頂碗少年那樣鎮(zhèn)定從容的讀著兩句話。

第二次表演

1、誰來說說描寫頂碗少年第二次表演的句子？

2、你覺得那些詞語需要重讀才能體現(xiàn)頂碗少年的技藝高超？誰

來試試？

3、觀眾們耐心的等待少年的精彩表演，結(jié)果，卻仍然失敗了,

他們是怎樣的反應(yīng)呢？（課件展示7）

4、指名回答，男女讀。

5、假如此時，你就是這位頂碗少年，面對在場觀眾各種各樣的

打擊,而且我

們知道，這已經(jīng)是第二次了，你會怎么想？你會怎么做?

6、是啊，頂碗少年和同學(xué)們的年齡差不多啊，面對這樣的場面，

他是怎樣的呢？（課件展小8）你體會到『什么？

7、此時，他呆呆地站著，他已經(jīng)不知所措了，他還有勇氣重新站

起來嗎？是什么力量讓他又一次的鼓起了勇氣？

8、想想，老者會說什么呢？聽了老者的話，少年又是怎樣想

的？

第三次表演

少年第三次捧起了碗，向觀眾第三次鞠躬，音樂也第三次奏響了!

場子里靜得沒有一絲聲息。有些女觀眾，索性用手捂住了眼睛??同學(xué)

們，假如你也是當(dāng)時在場的觀眾，你的心情怎樣？會想些什么呢？

1、覺得，這不僅僅是表演了，而是一場驚心動魄的拼搏！誰來

讀一下少年第三次拼搏的句子？

2、你體會到了什么？

3、頂碗少年終于成功了！他戰(zhàn)勝了自己，把前兩次的失敗踩在

了腳下！同學(xué)們，你們覺得，頂碗少年成功的秘訣是什么？

4、你知道哪些名言警句能用在此時此刻的？（課件展示9）

5、這位年齡和同學(xué)們相仿的少年給大家留下了什么印象？請聯(lián)

系自己的實際說說！

最后兩個自然段

1、我想，觀看了這場演出的所有觀眾都不會忘記這位頂碗少年

在遭遇失敗后，那種堅忍不拔、敢于拼搏的精神，讓我們懷著這種感

情齊讀最后兩個自然段！

2、（展示課件10）你是怎么理解這段話的？誰能聯(lián)系課文中

的頂碗少年說說？

五、小結(jié)

“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹！”在人生的道路上沒有絕境，只有被

困難嚇倒而絕望的人！所以，我們不能丟失對生活的信心和勇氣！學(xué)

了這篇課文，我相信大家一定有很多感觸，把你的體會整理一下，寫

成一篇讀后感?。ㄕ故菊n件11）

本課的教學(xué)重點：通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現(xiàn)

來感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。

在教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生突破重點，我通過讓學(xué)生對比在表演兩

次失敗后觀眾的反應(yīng)和少年的表現(xiàn)來讓學(xué)生感悟少年在連續(xù)兩次失

敗后，在觀眾的巨大壓力下永不放棄的精神。當(dāng)時我設(shè)計了兩條線來

幫助學(xué)生理解。一條是抓兩次失敗后觀眾的反應(yīng)，另一條是抓兩次失

敗后少年的表現(xiàn)。在這兩條線的設(shè)計力度上很平均，致使學(xué)生沒有把

更多的時間放在少年由失敗再失敗直到成功這一過程的理解上,

使學(xué)生的感悟不夠到位。

現(xiàn)在回頭想想應(yīng)當(dāng)是以抓兩次失敗后少年的表現(xiàn)為主，為了更

好的理解這一過程，再逐步引導(dǎo)學(xué)生找觀眾的反應(yīng)，因為觀眾的反應(yīng)

只是為了能更好的襯托少年失敗后當(dāng)時的心理，也是為了更好的讓

學(xué)生去感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。

《頂碗少年》教學(xué)反思11

做一件事努力盡心做了，可最后失敗了，心情怎樣？接著再做,

還是失敗了，心情會怎樣？仍不放棄再做，終于成功了，心情怎樣？

在談話間徐徐導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，《頂碗少年》一課會讓我們明白許

多，請同學(xué)們把自己當(dāng)作頂碗少年來學(xué)習(xí)課文。

頂碗少年第一次表演得怎樣呢？讀文體驗溝通，可失敗了，你心

情怎樣??？體驗情感。第二次又表演，你這時會怎么想?怎么表演的

呢？讀文體驗，可最后還是失敗了，你的心情怎樣？心里會說什么呢?

你的一位師傅來了，對你說了什么呢？你心里又會說什么呢？在學(xué)

文中不斷拓展體驗。于是又有了第三次表演，這一次在臺上表演你的

心情又是怎樣的呢？放開來，不懼怕失敗地進(jìn)行表演。最后終于成功

了，你的心情怎樣？

感悟小事，獲得啟示，你又有什么啟示呢？溝通展示，難怪文末

說有些微微的激動，激動在哪呢？繼續(xù)深化溝通。把這些啟示運用到

自己的生活中去，寫一句面對失敗鼓舞自己的話，時時提醒自己。

讓學(xué)生體驗閱讀學(xué)習(xí)，是一種心靈的滋長，是一種生命的呵護(hù)。

《頂碗少年》教學(xué)反思12

讓心循聲而動一一記《頂碗少年》一文的朗讀教學(xué)

年幼時，每每看到古裝電影中一群讀書郎個個搖頭晃腦地朗讀,

我總會忍俊不禁；中學(xué)時，又從《從百草園到三味書屋》學(xué)到“讀到

這里，他（先生）總是微笑起來，而且將頭仰起，搖頭，向后面拗過去,

拗過去”，總是忍不住仿效；教書后，方知朗讀的重要。

優(yōu)秀的文學(xué)作品如同悠揚的音樂，閱讀它，你經(jīng)常不由自主地輕

聲誦讀起來，合上書，文質(zhì)兼美的語句又不自覺地出現(xiàn)于腦海，回味

不己。因此，在教學(xué)過程中遇上音樂性強(qiáng)，富有節(jié)奏感的文章，我總

是不惜課時地讓學(xué)生借助各種形式開展朗讀，用耳朵傾聽流暢、靈動

的文字，用心靈領(lǐng)略深邃、豐富的情感。

《頂碗少年》這篇敘事散文篇幅短小、結(jié)構(gòu)完整、立意鮮明,讀

懂文意無需花太多的時間。中學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)還在于引導(dǎo)學(xué)生懂得

“如何寫”、“為何寫:如果以“我講你聽"、“我說你記”滿堂灌的

形式教授寫作技法的話，那也許無異于嚼蠟，枯燥無味；如果以“咬

文嚼字，，、“逢句必究，，滿堂間的形式探討人物心理的話，那也許教學(xué)

內(nèi)容凌亂，疲憊不堪。我把這堂課的教學(xué)重點確定為：通過形式各異

的朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入課文情境，產(chǎn)生身臨其境的感覺，體會少年身處

的困境，揣摩失誤后少年的心情；體會“金邊紅花白瓷碗”反復(fù)出現(xiàn)

的作用。

頂碗少年第二次失手后，“場子里一片喧嘩”。為了引導(dǎo)學(xué)生感

同身受少年那時面臨的困境，我設(shè)計了這樣一個情境：要求學(xué)生在有

感情地朗讀文章第四段中“觀眾中有人在大聲喊：'行了，不要再來

了，演下一個節(jié)目吧！好多人附和著喊起來這句話的基礎(chǔ)上，冉

現(xiàn)當(dāng)時的場景。學(xué)生用聲情并茂的朗讀傳遞了當(dāng)時觀眾內(nèi)心的不滿意、

不耐煩，再現(xiàn)場景的表演中有的學(xué)生根據(jù)生活的體驗建議加入一陣

噓聲，以此顯示觀眾不買賬、喝倒彩的心態(tài)。

看到學(xué)生們這么快地進(jìn)入情境，我趁熱打鐵地拋出一個問題：如

果你是這位再次失手的少年，面對臺下一片喧嘩、臺上一地碎片,你

又會產(chǎn)生怎樣的心情？學(xué)生頓時議論紛紛，學(xué)生甲眉頭擰起說：“太

丟人了！恨不得地上有一條縫鉆下去?！睂W(xué)生乙哭喪著臉說「天哪，我

今天到底是怎么啦？"學(xué)生丙攤開兩手說到：“完了，我真的徹底完

了！”無論從學(xué)生表情，還是從他們言語，顯示出他們通過文本的朗讀

真切地感受到此刻少年跌至冰點、絕望無助的心情。強(qiáng)烈的現(xiàn)場感讓

學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)了文本深處，走入了人物內(nèi)心。

在預(yù)習(xí)課文的過程中，七班學(xué)生劉丹提出了這樣一個問題：在描

寫少年三次頂碗的過程中，為什么每一次都會提到那一疊“金邊紅花

白瓷碗”？這個看似毫不起眼的細(xì)節(jié)每一次帶給讀者的感受是各不相

同的，引導(dǎo)學(xué)生體會這個細(xì)節(jié)的作用是本文教學(xué)的難點。

常言道：只可意會不可言傳。如果我簡單地把握我的理解告訴他

們，那么不僅不利于學(xué)生獨立思考能力的培育，還會讓他們失去了一

次“意會”的審美體驗?！耙鈺弊匀幻撾x不了語境這個大背景,于

是我要求學(xué)生各自大聲朗讀提及“金邊紅花白瓷碗”的三個不同的語

段（文章的第二、三、四自然段），看看它們出場的背景是否相同？

仔細(xì)朗讀后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“金邊紅花白瓷碗”第一次出場是在少年前

期輕松自如地表演；第二次出場是在第一次失誤后，面帶微笑，不失

風(fēng)度的少年準(zhǔn)備重演；第三次出場是在第二次失誤后，不知所措的少

年得到白發(fā)老者的鼓舞。

有了這一背景的認(rèn)知，我再請三個朗讀水平較好的學(xué)生分別朗

讀這三個語段，其他學(xué)生邊聽邊感悟。沒想到舉手發(fā)言的人還真不少,

有幾個內(nèi)向的女生也參加其中。通過全班的溝通討論，學(xué)生逐漸體會

到：當(dāng)“金邊紅花白瓷碗”出現(xiàn)在輕松自如的表演中，它顯得格外精

彩奪目；當(dāng)它第二次出現(xiàn)時，由于有了前面的失誤，給人感覺有些擔(dān)

心、有點讓人不敢正視；當(dāng)?shù)谌谓^望的少年從老者手中接過它時,

感受到一份沉沉的信任，也為后文那場“驚心動魄的拼搏”埋下伏筆。

在傳統(tǒng)觀念里，朗讀似乎是字正腔圓者的專利。其實不然，記得

那次兒童文學(xué)家曹文軒操著一口寧波味的一般話作講座，誠懇的聲

音，真摯的情感贏得滿堂喝彩。既然朗讀具有如此神奇的美麗，那么

讓文學(xué)的節(jié)奏在我們語文課堂里回蕩動人的旋律，讓我們的心兒在

瑯瑯的書聲中譜寫美妙的樂章。

《頂碗少年》教學(xué)反思13

《頂碗少年》是人教版六班級下冊的一篇略讀課文。這篇文章為

我們介紹了文章描寫了一場扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗歷經(jīng)

兩次失敗，最終在一位老者的鼓舞以及少年自身的堅定意志下獲得

成功。結(jié)合本單元的主題“感悟生活，獲得人生啟示”，這篇課文的

教學(xué)要讓學(xué)生自主獨立地讀書，把握課文的梗概，了解課文的表達(dá)順

序，感悟出“失敗乃成功之母”的人生哲理。

以前我總不敢放手，只用一節(jié)課上完一篇課文，哪怕是略讀課文,

因為從各個教參里告訴我們要教會學(xué)生的內(nèi)容太多了，總是難以取

舍。不過今天的課卻引起了我的思考。何謂略讀課文教學(xué)？不就是讓

學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂嗎？今

天的這節(jié)課讓我看到曙光了。在本文教學(xué)中，由于文章較長，我從“說

說你對頂碗少年的印象”入手，讓學(xué)生對人物有初步的感受。在這個

環(huán)節(jié)里，其實學(xué)生也已經(jīng)能夠找到相關(guān)少年失敗后堅毅表現(xiàn)的句子

來說明人物形象的了，這對進(jìn)一步領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的人生道理有很大

的幫助。然而，為了讓學(xué)生更加深刻地感悟這個少年最終獲得的成功

不是唾手可得的，我設(shè)計了讓學(xué)生去了解“這是一場怎樣的雜技表

演？”。這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生從文章多處找到相關(guān)的句子來品析這場表演

的“驚心動魄和超高難度”。為了引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)重點，我通過讓

學(xué)生對比在表演兩次失敗后觀眾的反應(yīng)和少年的表現(xiàn)來讓學(xué)生感悟

少年在連續(xù)兩次失敗后，在觀眾的巨大壓力下永不放棄的精神。當(dāng)時

我設(shè)計了兩條線來幫助學(xué)生理解。一條是抓兩次失敗后觀眾的反應(yīng),

另一條是抓兩次失敗后少年的表現(xiàn)。通過閱讀課文，弄清故事的梗概,

了解課文的表達(dá)順序；抓住重點句子理解,把握主要內(nèi)容，弄清頂碗

少年是怎樣面對失敗，堅持一次次表演，最后獲得成功的。通過讀分

析領(lǐng)悟看表演時受到的啟示；感悟“堅持到底就是勝利”的人生哲理,

培育學(xué)生面對挫折應(yīng)有的信心和勇氣；能結(jié)合實際談自己的體會和感

悟。引導(dǎo)讓學(xué)生把握文章的主旨，領(lǐng)悟做人道理

這節(jié)課上也存在著不少遺憾：比如，對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不到位。

我在教學(xué)時過于重視學(xué)生品詞析句的能力培育，而忽視了朗讀的指

導(dǎo)。學(xué)生每每分析后都是自讀感悟，朗讀方式單一不說，也不能了解

學(xué)生的朗讀是否體現(xiàn)了少年的精?神，學(xué)生讀的面比較少。如果每位學(xué)

生分析后，都讓學(xué)生帶著自己的感受和理解讀一讀，學(xué)生在匯報朗讀

時如果沒有讀到位,可以讓他們先說休會，如果理解到位后再去讀,

或者可以讓讀到位的同學(xué)范讀，他學(xué)讀。在體會少年在失敗后的反應(yīng)

時老師可以先讀出觀眾的反映，再讓學(xué)生跟讀少年的反應(yīng)，進(jìn)行師生

對讀。課文的最后一段是烘托感情的段落也可以讓學(xué)生齊讀，等等,

總之要通過多種形式來練習(xí)學(xué)生的朗讀。如果這樣，我想可能學(xué)生的

理解會更深化一些。

《頂碗少年》教學(xué)反思14

《頂碗少年》是一篇閱讀課文。這篇文章為我們介紹了文章描寫

了一場扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，

但他不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬，一切重新開始；第二次，碗又掉下

來了，少年又鎮(zhèn)定下來，手捧著新碗，又深深向觀眾鞠了一躬；第三

次，終于把碗穩(wěn)住了，全場響起了暴風(fēng)雨般的掌聲。多少年后，每每

想起，總會產(chǎn)生一陣微微的激動……

這篇文章的教育意義特別大。因為現(xiàn)在的孩子都是小公主小皇帝,

養(yǎng)尊處優(yōu)，環(huán)境過于優(yōu)越。很多孩子不知道失敗的滋味，不知道挫折

的滋味。因此，極少有孩子能正確面對人生中的不確定。而我們這個

社會是個多變的社會，有著人們無法預(yù)料的太多的意外。這樣的孩子

長大后如何能面對著人生中的變數(shù)呢？

因此在教學(xué)設(shè)計中我就設(shè)計了教學(xué)難點是接受失敗，走向成功。

因為是閱讀課文，我把更多的時間交給了孩子們。在弄清了課文

的生字新詞以及主要內(nèi)容后就把時間完全交給了孩子們。讓孩子們圍

繞“這是一場怎么樣的表演？你是從哪些地方體會出來的？這僅僅是

一場表演嗎？你認(rèn)為是什么？為什么？學(xué)了這篇課文你有什么收

獲？”這些問題讓學(xué)生自學(xué)并展開討論。

學(xué)生的態(tài)度很樂觀，在第二堂課的時候我和孩子們進(jìn)行了溝通。

其中第四個問題孩子們討論的結(jié)果讓我很是吃驚。

“我認(rèn)為這不是一場表演。而是一場拼搏，因為這是頂碗少年自

己和自己的拼搏，自己和碗的拼搏，他終于戰(zhàn)勝了自己，戰(zhàn)勝了碗！”

“我認(rèn)為這是一場較量。是頂碗少年自己和失敗的較量，他終于

在較量中獲勝！”

“我認(rèn)為這是一場心理戰(zhàn)斗。頂碗少年打敗了害怕失敗的心理,

打敗自己的懦弱。他終于戰(zhàn)勝了自己，獲得了表演的成功J

“我認(rèn)為這是一堂課，頂碗少年在這堂課里告訴我們?nèi)绾蚊鎸?/p>

失敗，如何接受失敗，如何走向成功?！?/p>

“我認(rèn)為這是奇跡。因為小小年紀(jì)的頂碗少年能在那么短的時間

內(nèi)化失敗為力量，對我們來說根本是不可能的事情。如果是我，早就

掩面而逃了。而他居然能讓奇跡展現(xiàn)在我們的面前。因此我認(rèn)為這簡

直是一個奇跡J

盡管我沒有看孩子們所寫的收獲，但是我認(rèn)為已經(jīng)足夠了。孩