第一套10、主張課程內容應該圍繞一系

一、單選題（每題1分,40題，共列的社會問題來選擇,以問題為中心設

計40分）計核心課程的課程理論是（）。B

1、下列選項中，不屬于學習過程A.永恒主義課程觀;B.改造主義課

階段的是（）。D本呈?

A.注意定向階段;B.獲得和保持階C.科學主義課程觀;D.結構主義課

段；程觀

C.練習和強化階段；D.記錄階段’11,教案編寫的主體部分是（）。C

2.按照馬克思主義的觀點，促成A.確定重點難點；B.選擇教學方

人的全面發(fā)展的惟一方法是（1B法；

A.實現素質教育；B.教育與生產勞C.設計教學過程；D.教學反思

動相結合；12.關于案例教學的優(yōu)點，下列表

C.加強理論教學;D.注重實踐教學述錯誤的是（）。D

3.文化素質教育不是為了（）。BA.加強理論與實際的結合;B.擴大

A.提高大學生的文化品位;B.強化學生的實際知識；

專業(yè)教育；C溝通學校與社會的聯系;D.利于

C.提高審美情趣;D.提高人文素養(yǎng)學生獲得完整的知識體系

4.關于如何改變人文教育的落后13.在我國最早提倡“學分制”的

狀況，下列說法錯誤的是（）。C是（）。C

A.在整個教育活動中滲透人文教A.蔣夢麟；B.竺可楨；

育；B.開設人文學科方面的課程；C.蔡元培；D.胡適

C.使人文教育在高等教育中處于14.關于課堂教學的優(yōu)點，下列表

支配地位；D.在專業(yè)教育中補充人文述錯誤的是（）。C

教育的內容A.提高教學效率;B.增強教學的計

5.主張根據社會需要來制定高校劃性；

培養(yǎng)目標的是（）。CC.因材施教;D.有利于培養(yǎng)學生的

A.個人本位論:B.馬克思主義關于集體精神

人的全面發(fā)展學說；15.學校整個教學的中心環(huán)節(jié)是

C.社會本位論；D.政治統帥論（）oB

6.“為社會主義現代化建設服務,A.備課;B.上課；

與生產勞動相結合，使受教育者成為C.考試；D.畢業(yè)論文（設計）

德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主16.非課程性教學環(huán)節(jié)是（）。C

義事業(yè)的建設者和接班人"，這是我國A.課堂講授；B.習題課；

的（）。AC.軍事訓練；D.實驗課

A.教育方針；B.教育目的；17、高等院校立足本校、服務本

C.高校培養(yǎng)目標;D.教育工作原則校而對院校自身進行的研究屬于（）。

7、學校領導的管理方式和工作作B

風、人際關系、校風、學風、班風是A.質的研究；B.院校研究；

一種（）。BC.行動研究；D.敘事研究

A.顯性課程；B.隱性課程；18、最早確立并實踐服務職能的

C.核心課程；D.活動課程是（）。D

8、教案常規(guī)項目的主體部分是A.柏林大學；B.哥廷根大學；

（）oDC.哈勒大學；D.威斯康星大學

A.教學目的；B.重點難點；19、關于教學與科研的敘述，錯誤

C.導入新課；D.講授新課的是（）。A

9、結構主義課程理論的代表人物A.是包含與被包含的關系;B.是

是（）。C“流”與“源”的關系;

A.郝欽斯；B.阿德勒；C.是教師的職責要求;D.是有機

C.布魯納；D.貝格爾的統一體

20、高等學校社會服務的意義不A.文化對高等教育的影響；B.高

包括()。C等教育對文化的影響；

A.實現高校的價值回歸；B.有利于C.高等教育的文化功能;D.高等

引領社會反思；教育對文化的傳承功能

C.有利于教師潛心學術，為學術3()、高等教育的領導權主要取決

而學術；D.有利于經濟建設的快速發(fā)于()。D

展A.經濟因素；B.文化因素；

21.最早提出以“學術自由”和“教C.市場因素；D.政治因素

學和科研相結合”原則舉辦高等學校31.我國高等教育類型結構的調整

的人是(LB必須做到().B

A.蘇格拉底；B.費希特；A.追求同質化；B.避免過度綜合

C.洪堡；D.范海斯化；

22.高校人事管理中一般不會采用C.提升研究生教育層次的水平；

()。DD.加大應用型學科門類的比重

A.待遇激勵法；B.事業(yè)激勵法；32.教師專業(yè)角色的多樣性不包括

C.情感激勵法；D.股權激勵法()oD

23.在高校戰(zhàn)略評估中，主要采用A.教學者角色；B.研究者角色；

()oAC.服務者角色；D.領導者角色

A.自我評估；B.社會評估；33.根據教學關注階段論的觀點,

24.高校中實施的學生和教師國際年輕教師初上講臺一般美注的是()。

交流項目體現了當代高等教育的發(fā)展A

趨勢是()。CA.自我表現；B.學科內容；

A.法治化；B.終身化；C.學生反應；D.物理環(huán)境

C.國際化；D.民主化34.優(yōu)秀教師的個性特征不包括

25.不屬于我國北宋時期“天下四()oD

大書院”的教學特色的是0。CA.學科知識豐富；B.表達清楚；

A.教學與研究相結合；B.自由講C.組織得當；D.教學手段先進

學；35.大學教師的角色具有多樣性,

C.教師強調講授法;D.自由聽講其根本角色是()。A

26.若某個國家的高等教育毛入學A.教學者角色；B.研究者角色；

率為50%以上，則該國的高等教育發(fā)C.服務者角色；D.應用者角色

展階段處于()。D36.終身學習具有3A特點，但一

A.精英高等教育發(fā)展水平；B.精般不包括()。C

英與大眾之間的高等教育發(fā)展水平；A.任何時間(anytime)；B.任何地

C.大眾高等教育發(fā)展水平;D.普點(anywhere)；

及高等教育發(fā)展水平C.任何材料(anything)；D.任何方

27、在未來高等教育資源配置中,式(anyway)

應發(fā)揮基礎性作用的是()。D37、主張學習是個體對事物經認

A.高校；B.政府和高校；識、辨別、理解從而獲得知識的過程

C.政府；D.市場的學習埋論是()。D

28、“通過研究進行教學”是()。A.行為主義學習論;B.建構主義學

C習理論；

A.中世紀大學的特色；B.哈佛大C.人本主義學習理論;D.認知主義

學首創(chuàng)的原則；學習理論

C.洪堡提出的辦學思想;D.我國38、由于學習差異導致學生的知

古代書院確立的原則識基礎能力水平等的不同，因而要求

29、對于高等教育而言，校園文化教師在教學上遵循什么樣的原則？

作為社會的亞文化類型極為重要，這()C

表明了()。AA.理論聯系實際；B.直觀性；

C.因材施教;D.科學性與思想性結E.教學相長

合7、專業(yè)屬性或標準可概括為（）。

口39、我國古代學者關于學習過程

ABCD

的五階段論是（）。AA.專門性與高深性;B.服務性與倫

A.學、問、思、辨、行；B.學、辨、理性；

問、思、行；C.教育性與組織性;D.合法性與自

C.問、學、思、辨、行；D.學、問、主性；

占他律性與發(fā)展性

辨、行、思

40、教師教與學生學的本質就是8、大學生主體地位的表現有（）。

解決（rBABC

、施師的尊重與被尊重的矛盾；

A.A.學習的主體；B.交往的主體；

B.學生的知與不知的矛盾飛C.自我發(fā)展的主體;D.獨立的個體

C.師生之間的平等與不平等的矛9、教師如果將自己的意志強加給

盾；D.師生之間的民主與不民主的矛學生，可能會造成怎樣的結果？（）

盾ABC

二、多選題（多選少選都不給分,A.挫傷學生的主動性、積極性；

每題2分,20題，共計40分）B.扼殺他們的學習興趣；

1.中世紀大學具有的重要特征包C.引發(fā)學生的抵觸情緒;D.使學生

括（）。ABD獲得更多的知識。

A.大學自治和學術自由；B.宗教10、制定高校培養(yǎng)目標的依據有

性和國際性；哪些？（）AD

C.科研性和服務性;D.專業(yè)性和A.馬克思主義關于人的全面發(fā)展

學術性學說；B.個人本位論；

2.學習高等教育學的意義在于有C.社會本位論;D.社會需求與人的

助于我們（）。ABCD發(fā)展需求的統一

A.形成職業(yè)觀；B,更好地理解高11.高校培養(yǎng)目標主要有哪些層

校；次（?（）ADp

「A.國家層次；B.學校層次；

C.認識高等教育；D.形成專業(yè)發(fā)

展觀C.專業(yè)層次；D.社會層次

3.高等教育國際化體現于0。BCD12.高校課程的特點是（）。CDE

A.培養(yǎng)學生的終身學習能力；B.A.基礎性；B.職業(yè)性；

開設雙語課程；C.高深性；D.前沿性；

C.學生出國留學;D.吸引國外留E.專業(yè)性

學生13.鉆研教材包括鉆研（）。ABCDE

4.高等教育受社會發(fā)展制約一般A.教學大綱；B.教科書；

是指受制于社會的（）。BCDC.相關的本專業(yè)專著;D.相關的學

A.負面因素；B.經濟因素；術雜志；

C.政治因素；D.文化因素E.相關的學術網站

5.高等教育對經濟的貢獻主要表14.高校教學組織形式有（）。

現在（）。BCABCD

A.經濟發(fā)展水平制約著高等教育A.課堂教學；B.課外活動；

發(fā)展水平；B.高等教育是勞動力再生C.社團活動；D.社會實踐

產的手段；15.高校教學過程的特點是（）。

C.高等教育是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)；ABC

D.經濟發(fā)展速度影響高等教育發(fā)展A.教學與科研緊密結合;B.師生教

6.教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略有學關系具有相對獨立性；

（）oABCDC.教學與實踐的聯系更為緊密；

A.終身學習；B.教研結合；D.更加強調間接知識的學習

C.創(chuàng)新實踐；D.反思經驗；16.高等學校科學研究的原則有

統內各組成部分及其配合關系。對A.終身學習；B.教研結合；

第二套C.創(chuàng)新實踐；D.反思經驗

一、單選題（每題1分,40題，共1L決定教師學術水平和工作成效

計40分）的核心要素是（）。B

1.高等教育的培養(yǎng)目標是0。CA.溝通能力；B.教學能力和研究能

A.技術人才;B.學者;力；

C.高級專門人才；D.研究型人才C.道德水準；D.組織管理能力

2.不屬于我國北宋時期“天下四大12.取得高等學校教師資格的最低

書院”的教學特色的是（）。C學歷應是（）。B

A.教學與研究相結合；B.自由講A.專科；B.本科；

學；C.碩士；D.博士

C.教師強調講授法;D.自由聽講13.有關教師的專業(yè)發(fā)展的階段,

3.老年大學的出現體現了當代高下列表述正確的是（）。D

等教育的發(fā)展趨勢是0。BA.終身的；B.有階段的；

A.法治化；B.終身化；C.創(chuàng)新的；D.以上全是

C.國際化；D.民主化14.下列選項中，屬于影響學習的

4.高等教育層次不包括（）。B客體因素的是（）。B

A.?？平逃?；B.博士后階段；A.思維力；B.學習目標；

C.本科教育；D.研究生教育C.記憶力；D.興趣

5.對于高等教育而言，校園文化15.主張學習是動物和人在活動中

作為社會的亞文化類型極為重要，這受外在因素的影響，獲得或改變行為

表明了（）。A的過程的學習理論是（）。A

A.文化對高等教育的影響；B.高A行為主義學習論;B.建構主義學

等教育對文化的影響；習理論；

C.高等教育的文化功能;D.高等C.人本主義學習理論;D.認知主義

教育對文化的傳承功能學習理論

6.我國高等教育類型結構的調整16.由于學習差異導致學生的知識

必須做到（）。B基礎能力水平等的不同，因而要求教

A.追求同質化；B,避免過度綜合師在教學上遵循什么樣的原則？（）

化；C

C.提升研究生教育層次的水平；A.理論聯系實際；B.直觀性；

D.加大應用型學科門類的比重C.因材施教;D.科學性與思想性結

7、教育的基本規(guī)律涉及到（）。D合，

A.藪育與社會發(fā)展的關系；B.教117、我國古代學者關于學習過程

育與人的發(fā)展的關系；的五階段論是（）。A

C.教育與技術發(fā)展的關系；D.AA.學、問、思、辨、行；B.學、辨、

和B問、思、行；

8、教育與人的發(fā)展之間的必然聯C.問、學、思、辨、行；D.學、問、

系揭示了（）oD辨、行、思

A.教育的內外部關系規(guī)律；B.教18、主張學習是個體隨意志、情

育的兩大基本規(guī)律；感對事物自由選擇而獲得知識的過程

C.教育的外部關系規(guī)律;D.教育的學習理論是（）。C

的內部關系規(guī)律A.認知信息加工學習理論;B行為

9、下列有關教師職業(yè)的說法，不正主義學習論；

確的是（）。DC.人本主義學習理論;D.認知主義

A.職業(yè)的一種；B一種專門職業(yè);學習理論

C.學術性職業(yè)；D.實踐性專業(yè)19、通識教育一般理解為（）。D

10、教師專業(yè)發(fā)展的基礎是（）。A.通識教育就是寬口徑教育；B.

A通識教育就是厚基礎教育；

C.通識教育排斥職業(yè)教育；D.通識A.以學群、學類為組織進行綜合

教育不僅強調寬口徑，而且重視不同知識教學；B.跨學科選課；

學科知識的融會貫通C.通過復合課程將文、理學科融

20、馬克思主義關于人的全面發(fā)為一體；D.加強基礎，淡化專業(yè)

展學說并不認為（）。D28、高校課程改革中，牛津模式的

A.人的發(fā)展與社會的發(fā)展是一致主要特征是（）。C

的；B.分工與私有制使人片面發(fā)展；A.以學群、學類為組織進行綜合

C.現代大工業(yè)生產要求人的全面知識教學；B.跨學科選課；

發(fā)展；D.生產勞動是造成全面發(fā)展的C.通過復合課程將文、理學科融

人的唯一方法為一體；D.加強基礎，淡化專業(yè)

21.素質的涵義是（）。D29、關于課堂教學的優(yōu)點，下列表

A.素質就是文化素質；B.素質就是述錯誤的是（）。C

思想道德素質；A.提高教學效率;B.增強教學的計

C.素質就是專業(yè)素質;D.素質是一劃性；

個綜合性的概念，既包括思想道德素C.因材施教;D.有利于培養(yǎng)學生的

質和文化素質，又包括專業(yè)素質；既包集體精神

括身體素質，又包括心理素質。30、關于學分制與學年制的差異,

22.對于學術型人才與應用型人才下列哪一項是錯誤的？（）D

的關系，應當理解為（）。CA.學年制重過程管理，學分制重

A.學術型人才與應用型人才是兩目標管理；B.學年制的教學計劃較為

個不同層次的人才類型；B.學術型人固定，學分制的教學計劃彈性較大；

才的勞動是高水平的，而應用型人才C.學年制強調共同性，學分制強

的勞動是低水平的；調個體性；D.學年制采用導師制，學分

C.學術型人才偏重于學術理論的制則采用班主任的管理方法

創(chuàng)造，應用型人才偏重于知識的應用；31、主張教育是學生自我實現的

D.高校應以培養(yǎng)學術型人才為主過程，這種教育質量觀是（）。B

23、根據工作方式和任務，可以將A.外適質量；B.個適質量；

人才劃分為（）。BC.內適質量；D.控制質量

A.精英人才與合格人才一；B.學術型32.下列哪一項不是上好課的必要

人才與應用型人才；條件？（）D

C.通才與專才;D.杰出人才與通用A.目的明確；B.內容正確；

人才C.方法得當；D.手段先進

24.規(guī)定高校專業(yè)培養(yǎng)目標、學習33.下列關于高校的教學與實踐之

年限和學年編制、課程設置和學時分間的關系的敘述，錯誤的是（）。C

配、主要教學活動等的指導性文件是A.二者關系甚為密切；B.理論性知

（）oA識需要轉化為技術性知識，才能轉換

A.教學計劃；B.教學大綱；成現實的生產力?

［將理論應力于實踐將會降低理

C.教材；D.課程方案C

25.學校領導的管理方式和工作作論的價值和意義；D.實踐對學校教學

風、人際關系、校風、學風、班風是具有很大的價值和意義

一種（）。B34.教育的本質決定了高校的基本

A.顯性課程；B.隱性課程；職能是（）。A

C.核心課程；D.活動課程A.培養(yǎng)人才；B,科學研究；

26.教案編寫的主體部分是（）。CC.服務社會；D.普及教育

A.確定重點難點；B.選擇教學方35.高校的基本職能是（）。A

法；A.培養(yǎng)人才；B.科學研究；

C.設計教學過程；D.教學反思C.服務社會；D.傳承文化

27、高校課程改革中，麻省理工學36.高校社會服務職能肇始于（）。

院（MIT）模式的主要特征是（）。B

A.美國；B.德國；6.專業(yè)屬性或標準可概括為（）o

C.古希臘；D.英國ABCD

37、高校精品課程建設的核心是A.專門性與高深性;B.服務性與倫

（）oA理性；

A.改革教學內容和課程體系；B.C.教育性與組織性;D.合法性與自

建設高水平的師資隊伍；主性；

C.高標準的教材建設;D.配備現代E.他律性與發(fā)展性

化教學方法和手段7、從西方中世紀起就已存在的古

38、最早提出以“學術自由”和老專業(yè)是（）。ABCD

“教學和科研相結合”原則舉辦高等A.醫(yī)師;B.教師;

學校的人是（）。BC.律師；D.牧師；

A.蘇格拉底；B.費希特；E.工程師

C.洪堡；D.范海斯8、學習的內部條件包括（）。AB

39、高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是（）。BA.智力因素；B.非智力因素；

A.戰(zhàn)略分析；B.確定戰(zhàn)略目標；C.學習目標；D.學習材料

C.實施戰(zhàn)略；D.評估戰(zhàn)略9、基本的學習過程有哪幾個階

40、教師績效考評的首要原則是段？（）ABCD

（）oAA.注意定向階段;B.獲得和保持階

A.客觀公正；B.分類考核；段；

C.注重實效；D.科學合理C.練習和強化階段；D.遷移階段

二、多選題（多選少選都不給分,10、對于高校培養(yǎng)目標的表述，下

每題2分,20題,共計40分）列選項中正確的是（）。ABCD

1.高等教育民主化表現在（）。ABDA.培養(yǎng)目標體現為一種具體的教

A.入學機會均等；B.教職員工參育預期和標準；B.培養(yǎng)目標是整個教

與院校管理；育實踐活動的理論指南；

C.開設選修課程;D.學生參與院C.培養(yǎng)目標是具有普遍指導意義

校管理的育人標準；D.培養(yǎng)目標決定著教育

2.中世紀的一些著名大學主要出實踐活動的性質、形式內容和方向

現于0。ABC1L高校培養(yǎng)目標的作用包括（）。

A.意人利;B.法國；ABC

C.英國；D.希臘A.定向作用；B.調控作用；

3.學習高等教育學的意義在于有C.評價作用；D.引領作用

助于我們0。ABCD12.科學主義課程思潮對大學課程

A.形成職'也觀；B.更好地理解高帶來的變化有（）。ABD

校；A.促使大學內容學問化;B.促進大

C.認識高等教育；D.形成專業(yè)發(fā)學課程向結構化轉變；

展觀C.促進大學課程以問題為導向；

4.影響我國高等教育的基本調節(jié)D.促進大學課程更加專門化；

力量是（）。BCDE.，足使大學課程注重經典

A.國際因素；B.市場調節(jié)；13.高校隱性課程的建設應著重抓

C.國家宏觀調控;D.高校自主辦好哪幾個方面的工作？（）ACD

學A.優(yōu)化校園物質環(huán)境;B.大量開設

5.我國高等教育層次結構調整的選修課；

基本途徑包括（）。BCDC.加強顯性課程與隱性課程的結

A.停止高等教育大眾化：B.繼續(xù)合,開發(fā)課堂教學中潛在的隱性課程；

逐步擴大高等教育三個層次的總體發(fā)D.培養(yǎng)富有特色的、奮斗不息的校園

展規(guī)模；精神；

C.提升博士教育質量;D.培育專E.漕設職業(yè)性課程或專業(yè)

科教育特色14.高校教學過程的特點是（）。

ABC高等教育的衰落。對

A.教學與科研緊密結合;B.師生教4.教育與社會發(fā)展的關系、教育與

學關系具有相對獨立性；人的發(fā)展的關系構成教育的兩大基本

C.教學與實踐的聯系更為緊密；規(guī)律。對

;大學的科研職能源自美國哈佛

D.更加強調間接知識的學習

15.多媒體課件按功能主要可以分大學。錯

成（）。ABC6.教師專業(yè)發(fā)展主要表現為知識、

A.講授模式；B.自學模式；情感和行為三方面的日趨成熟。（）。

C.討論模式；D實驗模式對

16.美國學者博耶在20世紀90年7、教師職業(yè)屬于專門職業(yè)范圍°

代提出了一種新的學術觀，認為學術對

有既相互區(qū)別又相互聯系的四種形式,8、大學生權益就是取得高等學校

分別是（）。ACDE學籍的在校生能夠按照自己的意志以

A.發(fā)現的學術；B.討論的學術；作為的方式，以及要求他人做出一定

C.綜合的學術；D.應用的學術；行為的方式實現一定利益的許可和保

E.教學的學術障。錯

17、高等學校社會服務的類型和9、現代教育觀以人為木，以人的

方式主要有（）。ABCE個性全面自由發(fā)展為宗旨，堅持學生

A.教學性服務；B.科研性服務；在教育活動中的主體地位與作用，使

C.綜合性服務；D.社會性服務；學生從靜聽、受動變?yōu)樯鷦踊顫?、?/p>

E.建立教育■科研-生產聯合體和動地發(fā)展，成為自覺自律的活動主體。

高新技術產業(yè)對

18、我國高校的組織結構一般有10、高校培養(yǎng)目標是一成不變的。

以下形式（）。ABCE錯

A.直線組織結構;B.職能制組織結11.改變人文教育落后狀況的主要

構；措施是使人文教育在高等教育中處于

C.直線-職能制組織結構；D.平衡支配地位。錯

型組織結構；12.教師在進行教案設計時，應突

E.矩陣式組織結構出重點，攻破難點。對

19、我國高校教師聘任制的核心13、改造主義課程理論主張以問

是（）。ADE題為中心設計核心課程，使課程與社

A.按需設崗；B.公開招聘；會生活有機聯系。對

C.平等競爭；D.擇優(yōu)聘用；14.案例教學大多是結合理論講

E.合同管理授、課堂討論、實習等教學方法進行

20、馬斯洛的層次需求理論認為,的。對

任何人都有以下哪些方面的需要（）。15.高校師生在教學關系上具有絕

ABCDE對獨立性錯

A.生存的需要；B.生理的需要；16、教育研究是以教育領域中發(fā)

C.愛的需要；D.獲得尊重的需要；生的現象為對象，以探索教育規(guī)律為

E.自我實現的需要目的的創(chuàng)造性的認知活動。對

三、判斷題（請在“對”或“錯”17、高校科研經費屬于消費性支

選項前點選，每題1分，20題，共20出。

分）18、高校組織的本質特征是其學

1.1998年頒布的《高等教育法》術性。對

是我國首部高等教育法。對19、高校戰(zhàn)略管理在本質上是對

2.北京大學的誕生標志著我國近高校發(fā)展方向及未來環(huán)境適應性的把

現代高等教育的產生。錯握。對

3、1901年，書院被統一改為學堂,20、教師職務聘任制的核心是按

古代書院制度的終結標志著中國古代需設崗、擇優(yōu)聘用和合同管理。對

第三套10、教師職業(yè)不屬于（）。D

一、奉選題（每題分題，共

1,40A.腦力勞動；B.第三產業(yè)；

計40分）C.專門職業(yè)范疇;D.普通職業(yè)范疇

1.為替代“高等教育”這一概念,1L大學教師的角色具有多樣性,

國際組織有時采用的概念有（）。B其根本角色是（）。A

A.中學后教育和成人教育；B.第A.教學者角色；B.研究者角色；

三級教育和中學后教育；C.服務者角色；D.應用者角色

C.成人教育和繼續(xù)教育;D.大學12.決定教師學術水平和工作成效

教育和社區(qū)教育的核心要素是（）。B

2.從教育層次來看，高等教育的A.溝通能力；B.教學能力和研究能

基礎是（）。C力；

A.學前教育；B.初等教育；C.道德水準；D.組織管理能力

C.中等教育；D.研究生教育13.取得高等學校教師資格的最低

3.高等教育的培養(yǎng)目標是（）。C學歷應是（）。B

A.技術人才；B.學者；A.?？?；B.本科；

C.高級專門人才；D.研究型人才C.碩士；D.博士

4.有關我國的高等教育體制，下14.主張學習是學習者主動地建構

列表述正確的是（）。A內部心理表征的過程的學習理論是

A.國家和政府的力量較強；B.市（）。B

場的力量較強；A.行為主義學習論；B建構主義學

C.高校自身的力量較強;D.學者習理論；

所代表的學術力量較強C.人本主義學習理論;D.認知主義

5.我國高校的辦學自主權必須進學習理論

一步（）。B15.大學生的身份權包括：（）。C

A.收歸上級高等教育管理部門；A.生命權；B.人格權；

B.擴大;C.榮譽權；D.身體權

C.保持；D.減少16.根據比格斯的研究，學習動機

6.在現階段，我國大多數民辦高可分為三種類型：工具性動機、內在動

校的特點是（）。A機和成就動機，這三種動機分別對應

A.以培養(yǎng)實用型人才為主；B.以于哪三種學習策略？（）A

發(fā)展學術為主；A.再認策略、意義策略和組織策

C.以發(fā)展科研為主;D.以教學和略；B.意義策略、組織策略和再認策

科研為主要任務略；

7、與“贈地學院”的出現有關的C.再認策略、組織策略和意義策

院校職能是（）°B略；D.意義策略、組織策略和目標策

A.科研；B.社會服務；略

C.教學；D.知識創(chuàng)新17、我國古代學者關于學習過程

8、高等教育的經濟功能表現在的五階段論是（）。A

（）oAA.學、問、思、辨、行；B.學、辨、

A.高校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)；B.高問、思、行；

校是培養(yǎng)政治精英的搖籃；C.問、學、思、辨、行；D.學、問、

C.高校是文化傳承的基地;D.高辨、行、思

校是受教育者實現社會化的場所18、在自主性學習中，大學生在學

9、終身學習具有3A特點，但一習過程中的地位是（）。B

般不包括（）。CA.客體；B.主體；

A.任何時間（anytime）；B.任何地C.學生依賴教師;D.教師代替學生

點（anywhere）；思考

C.在何材料（anything）；D.任何方心19、對于學術型人才與應用型人

式（anyway）才的關系，應當理解為（）。C

A.學術型人才與應用型人才是兩法；

個不同層次的人才類型；B.學術型人C.設計教學過程；D.教學反思

才的勞動是高水平的，而應用型人才27、教案常規(guī)項目的主體部分是

的勞動是低水平的；（）oD

C.學術型人才偏重于學術理論的A.教學目的；B.重點難點；

創(chuàng)造，應用型人才偏重于知識的應用；C.導入新課；D.講授新課

D.高校應以培養(yǎng)學術型人才為主28、改造主義課程理論的代表人

20、主張根據社會需要來制定高物是（）。D

校培養(yǎng)目標的是（）。CA.利文斯通；B.貝格爾；

A.個人本位論：B.馬克思主義關于C.施瓦布；D.布拉梅爾德

人的全面發(fā)展學說；29、實施學分制的必要條件是（）。

C.社會本位論；D.政治統帥論C

21.素質的涵義是（）。DA.過程管理；B.班組管理；

A.素質就是文化素質；B.素質就是C.導師制；D.百分制

思想道德素質；30、下列哪一種教學方法更有利

C.素質就是專業(yè)素質；D.素質是一于學生掌握系統的知識？（）A

個綜合性的概念，既包括思想道德素A.講授法；B.多媒體教學法；

質和文化素質，又包括專業(yè)素質；既包C.討論法；D.案例教學法

括身體素質，又包括心理素質。31.下列關于高校的教學與實踐之

22、美于如何改變人文教育的落間的關系的敘述，錯誤的是C

后狀況，下列說法錯誤的是（）。CA.二者關系甚為密切；B.理論性知

A.在整個教育活動中滲透人文教識需要轉化為技術性知識，才能轉換

育；B.開設人文學科方面的課程；成現實的牛產力?

將理論應向于實踐將會降低理

C.使人文教育在高等教育中處于C.

支配地位；D.在專業(yè)教育中補充人文論的價值和意義；D.實踐對學校教學

教育的內容具有很大的價值和意義

23.愛因斯坦與愛迪生分別代表了32.下列哪一種教學方法更能對學

（）oB生的需要作出敏感反應？OB

A.精英人才與合格人才一；B.學術型A.講授法；B.討論法；

人才與應用型人才；C.多媒體教學法；D.案例教學法

C.通才與專才;D.杰出人才與通用33.目前我國高校普遍采用的是

人才（）oC

24.主張高校課程應注重反映各學A.完全學分制；B.學年制；

科領域的基本結構，高校教學應著重C.學年學分制；D.美國學分制

傳授各門學科特有的基本概念和過程34.高校社會服務職能肇始于（）。

的課程理論是（）。DA

A.永恒主義課程觀;B.改造主義課A.美國；B.德國；

程觀；C.古希臘；D.英國

C.科學主義課程觀;D.結構主義課35.高校精品課程建設的根本保證

程觀是（）。B

25.高校課程改革中，牛津模式的A.改革教學內容和課程體系；B.

主要特征是（）。C建設高水平的師資隊伍；

A.以學群、學類為組織進行綜合C.高標準的教材建設;D.配備現代

知識教學；B.跨學科選課；化教學方法和手段

C.通過復合課程將文、理學科融36.高等學校社會服務的意義不包

為一體；D.加強基礎，淡化專業(yè)括（）。C

26.教師編寫教案時花費時間、耗A.實現高校的價值回歸；B.有利于

費精力最多的部分是（）。C引領社會反思；

A.確定重點難點；B.選擇教學方C.有利于教師潛心學術，為學術

而學術；D.有利于經濟建設的快速發(fā)C.做中學；D.為人師表

展7、教師專業(yè)的從業(yè)要求包括（）。

37、高校的基本職能是（）。AABCD

A.培養(yǎng)人才；B.科學研究；A.資格證書；B.知識；

C.服務社會；D.傳承文化C.能力；D.道德

38、最早提出以“學術自由”和8、大學生主體地位的表現有（）。

“教學和科研相結合”原則舉辦高等ABC

學校的人是（）。BA.學習的主體；B.交往的主體；

A.蘇格拉底；B.費希特；C.自我發(fā)展的主體;D.獨立的個體

C.洪堡；D.范海斯9、教師如果將自己的意志強加給

39、高校組織的結構特征是（）。B學生，可能會造成怎樣的結果？（）

A.學術性；B.分散性；ABC

C.二元性；D.復雜性A.挫傷學生的主動性、積極性；

40、在我國，數量最多的高校類型B.扼殺他們的學習興趣；

是（）。DC￡|發(fā)學生的抵觸情緒;D.使學生

A.研究型；B.教學研究型；獲得更多的知識。

C.本科教學型；D.高職高專型10、對于高校培養(yǎng)目標的表述，下

二、多選題（多選少選都不給分,列選項中正確的是（）。ABCD

每題2分,20題，共計40分）A.培養(yǎng)0標體現為一種具體的教

1.中世紀大學具有的重要特征包育預期和標準；B.培養(yǎng)目標是整個教

括（）。ABD育實踐活動的理論指南；

A.大學自治和學術自由；B.宗教C.培養(yǎng)目標是具有普遍指導意義

性和國際性；的育人標準；D.培養(yǎng)目標決定著教育

C.科研性和服務性;D.專業(yè)性和實踐活動的性質、形式內容和方向

學術性11.專才教育以往多見諸于（）。BE

2.當代世界高等教育的發(fā)展趨勢A.市場經濟國家；B.計劃經濟國

包括（）。BC家；

A.自由化；B.終身化；C.發(fā)展中國家；D.美國；

C.國際化；D.行政化E.前蘇聯

3.高等教育民主化表現在0。ABD12.符合永恒主義課程理論的有

A.入學機會均等；B.教職員工參（）0ACDE

與院校管理；A.課程過去、現在、未來都應該

C.開設選修課程;D.學生參與院是“不變的學問”；B.課程的核心在于

校管理改造社會；

4.我國高等教育類型結構調整的C.提出了“閱讀百部名著”的計

主要途徑包括（）。ABC劃；D.是對學校課程功利主義的批判；

A.合理分類和定位明確；B.適度E.注重培養(yǎng)人的理性

綜合化；13.我國高校課程表現出的基本形

C.特色化發(fā)展;D.以民辦院校為式有（）。ABC

主導A.教學計劃;B.教學大綱;

5.影響我國高等教育的基本調節(jié)C.教材；D.課程方案；

力量是（）。BCDE.課程目標

A.國際因素；B.市場調節(jié)；14.下列關于教學方法的敘述，正

C.國家宏觀調控;D.高校自主辦確的有（）。ACD

學A.是為教學目的服務的;B.是教學

6.對于青年教師來說，終身學習模式；

士須以教學內容為載體;方法的

的主要方式有（）。ABCDD.

A.多讀書，讀好書；B.向老教師和選用須注意到學生的特點

優(yōu)秀教師學習；15.關于學年制的缺點敘述，正確

的有()。ABCD8、大學生既是特定機構的群體，

A.要求單一、缺乏彈性；B.不利于又是受教育者。對

因材施教；9、教與學的關系是教師價值引導

C.不利于學生個性發(fā)展;D.易于造與學生自主建構的辯證林一。對

成學生時間和精力的浪費1()、高校培養(yǎng)目標是一成不變