2025年初中教師（物理學科）教材教法考試模擬測試卷附參考答案（一）單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）2022年版《義務教育物理課程標準》明確課程目標聚焦核心素養(yǎng)，下列不屬于物理學科核心素養(yǎng)維度的是（）A.物理觀念B.科學思維C.科學探究D.科學知識新課標將課程內容整合為五大一級主題，其中新增的一級主題是（）A.物質B.跨學科實踐C.能量D.運動和相互作用下列關于新課標課程理念的表述，錯誤的是（）堅持“從生活走向物理，從物理走向社會”以知識點為線索構建課程結構注重科學探究，倡導教學方式多樣化面向全體學生，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)新課標要求強化實驗探究教學，義務教育階段學生必做實驗的總數(shù)是（）A.18個B.21個C.24個D.27個學業(yè)質量是學生在完成本課程學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，其主要功能不包括（）A.指導教學評價B.規(guī)范考試命題C.限定教學內容D.促進學生發(fā)展下列哪項不屬于新課標強調的跨學科實踐活動設計原則（）A.基于物理大觀念B.脫離生活實際C.關聯(lián)工程實踐D.融合多學科知識新課標對課程評價的要求是（）A.以紙筆測試為主B.發(fā)揮評價的育人功能C.只關注結果評價D.統(tǒng)一評價標準初中物理課程與小學科學、高中物理課程的關系是（）A.相互獨立，無關聯(lián)B.承上啟下，銜接貫通C.重復覆蓋，無需銜接D.側重高中，弱化初中下列關于“科學態(tài)度與責任”核心素養(yǎng)的培育，錯誤的做法是（）結合物理學史滲透科學精神B.忽視實驗安全規(guī)則教育引導學生關注科技倫理問題D.培養(yǎng)學生保護環(huán)境的意識新課標要求試題命制應注重創(chuàng)設真實問題情境，下列哪種情境設計不符合要求（）A.嫦娥六號探月工程B.家庭電路故障排查C.純理論公式推導D.智能快遞車運行多項選擇題（本大題共5小題，每小題4分，共20分。多選、少選、錯選均不得分）2022年版新課標相比2011年版，在課程性質上的優(yōu)化包括（）突出課程的綜合性與實踐性B.明確課程承上啟下的銜接作用強調跨學科協(xié)調育人功能D.弱化物理學的基礎科學定位物理觀念核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)包括（）形成物質結構的基本認識B.掌握力、運動、能量的基本規(guī)律能運用物理知識解釋自然現(xiàn)象D.具備設計復雜實驗的能力新課標要求強化科學探究能力培養(yǎng)，探究類實驗應重點考查學生的（）A.提出假設的能力B.設計實驗方案的能力C.數(shù)據(jù)處理與分析能力D.機械記憶實驗結論的能力下列屬于新課標規(guī)定的測量類必做實驗的有（）用刻度尺測量長度B.用托盤天平測量物體質量探究凸透鏡成像規(guī)律D.用彈簧測力計測量力的大小落實“雙減”政策下的物理教學，應采取的措施包括（）減少機械重復的習題訓練B.增加實踐性、探究性學習活動強化知識的死記硬背D.優(yōu)化作業(yè)設計，注重素養(yǎng)提升填空題（本大題共5小題，每空2分，共16分）義務教育物理課程旨在促進人類科學事業(yè)的傳承與社會的發(fā)展，引導學生從______的視角認識世界、改變世界、創(chuàng)造世界。新課標提出的“教、學、評一體化”原則，強調評價應與教學目標、______相統(tǒng)一，發(fā)揮以評促教、以評促學的功能。實驗探究一級主題包括______類實驗和______類實驗兩大類，其中探究類實驗共12個。課程內容結構化的核心是幫助學生從單個知識的識記跨越到______的整體建構，強化知識的整體性與遷移性。物理教學應注重聯(lián)系生活實際和______創(chuàng)設，關注社會熱點話題，突出素養(yǎng)立意。簡答題（本大題共2小題，每小題8分，共16分）簡述2022年版《義務教育物理課程標準》的五大課程理念。新課標強調“突出核心素養(yǎng)導向的評價”，請說明物理課程評價應包含哪些評價內容。案例分析題（本大題共1小題，14分）閱讀下列教學案例，結合2022年版新課標要求，回答問題：某初中物理教師在“探究滑動摩擦力大小與哪些因素有關”的教學中，設計了如下教學過程：播放生活情境視頻：搬運沉重的箱子時，推比拉更費力；在結冰的路面行走容易滑倒。引導學生提出問題：滑動摩擦力的大小可能與哪些因素有關？學生分組討論，提出猜想：與壓力大小、接觸面粗糙程度、接觸面面積等有關。提供實驗器材，學生自主設計實驗方案，教師巡回指導。學生分組進行實驗，記錄數(shù)據(jù)，分析論證，得出結論。拓展延伸：討論“為什么下雪天路滑要撒鹽”“汽車輪胎上的花紋有什么作用”。布置作業(yè)：回家觀察生活中利用或減小摩擦力的實例，撰寫簡短報告。該教學案例體現(xiàn)了新課標哪些課程理念？（6分）結合核心素養(yǎng)目標，分析該案例在培養(yǎng)學生科學探究能力方面的優(yōu)點。（8分）參考答案及評分標準單項選擇題（每小題3分，共30分）1.D2.B3.B4.B5.C6.B7.B8.B9.B10.C多項選擇題（每小題4分，共20分）1.ABC2.ABC3.ABC4.ABD5.ABD填空題（每空2分，共16分）1.物理學2.教學內容3.測量；探究4.知識網(wǎng)絡5.真實問題情境簡答題（每小題8分，共16分）五大課程理念：面向全體學生，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)（2分）；從生活走向物理，從物理走向社會（2分）；以主題為線索，構建課程結構（1分）；注重科學探究，倡導教學方式多樣化（2分）；發(fā)揮評價的育人功能，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展（1分）。物理課程評價內容應包括：核心素養(yǎng)的四個維度：物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任（4分）；知識與技能：基礎知識的掌握、基本技能的運用（1分）；過程與方法：學習過程中的參與度、探究方法的運用、合作交流能力（2分）；情感態(tài)度價值觀：學習興趣、科學精神、社會責任意識等（1分）。案例分析題（14分）體現(xiàn)的課程理念：“從生活走向物理，從物理走向社會”：通過生活情境導入，結合生活實例拓展（2分）；注重科學探究：引導學生提出問題、猜想、設計實驗、分析論證（2分）；倡導教學方式多樣化：采用視頻導入、分組討論、實驗探究等多種教學形式（1分）；面向全體學生：提供充足器材，讓學生自主參與探究過程（1分）。培養(yǎng)科學探究能力的優(yōu)點：創(chuàng)設真實情境，激發(fā)探究興趣：通過生活中的摩擦力現(xiàn)象，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想，符合學生認知規(guī)律（2分）；突出學生主體地位：讓學生自主設計實驗方案、進行實驗操作，培養(yǎng)自主探究能力（2分）；完整覆蓋探究要素：包含提出問題、猜想與假設、設計實驗、進行實驗、分析論證、交流拓展等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)完整的探究思維（2分）；注重知識應用與遷移：通過拓展延伸和作業(yè)設計，引導學生運用所學知識解釋生活現(xiàn)象，實現(xiàn)從探究到應用的轉化（2分）。2025年初中教師（物理學科）教材教法考試模擬測試卷附參考答案（二）單項選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題列出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的）《義務教育物理課程標準（2022年版）》明確提出的課程核心素養(yǎng)不包括以下哪一項（）科學探究科學思維科學態(tài)度與責任科學知識記憶在初中物理“力的作用是相互的”教學中，最能體現(xiàn)“從生活走向物理”理念的導入方式是（）直接講解牛頓第三定律的文字表述演示兩個彈簧測力計對拉的實驗播放火箭發(fā)射時尾部噴氣的視頻提問“為什么劃船時船槳向后劃，船卻向前走？”關于初中物理實驗教學，下列說法符合新課標要求的是（）重點培養(yǎng)學生按步驟操作的規(guī)范性，減少自主探究鼓勵學生利用生活中的廢舊材料設計簡易實驗實驗結果必須與教材結論一致，避免誤導學生僅在實驗室開展實驗，保證實驗條件的標準化在講解“歐姆定律”時，教師引導學生通過控制變量法探究電流與電壓、電阻的關系，這主要培養(yǎng)了學生的哪項核心素養(yǎng)（）科學探究科學思維科學態(tài)度與責任技術應用下列關于初中物理概念教學的策略，不合理的是（）從具體實例出發(fā)，逐步抽象出物理概念通過對比易混淆概念（如“功”和“功率”）加深理解要求學生死記硬背概念定義，強化記憶效果結合概念的實際應用場景鞏固學習《義務教育物理課程標準（2022年版）》要求加強“跨學科實踐”，下列教學活動中最符合該要求的是（）探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗結合生物課知識分析“為什么魚能在水中上浮下沉”講解機械能及其轉化的知識點做“伏安法測電阻”的分組實驗針對初中物理學習困難的學生，教師應采取的主要教學策略是（）降低教學要求，僅講解基礎知識點增加課后作業(yè)量，通過反復練習鞏固知識采用分層任務設計，提供個性化指導讓成績優(yōu)秀的學生代替教師進行輔導在初中物理“光的反射”教學中，教師運用多媒體動畫展示光的反射路徑，這種教學手段的主要優(yōu)勢是（）提高教學效率，縮短教學時間使抽象的物理過程可視化，便于理解減少教師的講解工作量增加課堂的趣味性，吸引學生注意力下列關于初中物理課堂提問的設計，最能體現(xiàn)啟發(fā)性原則的是（）“牛頓第一定律是誰提出的？”“阿基米德原理的公式是什么？”“如果沒有摩擦力，我們的生活將會發(fā)生哪些變化？”“串聯(lián)電路的總電阻等于各電阻之和，對嗎？”在初中物理“質量與密度”單元復習課中，最有效的教學方法是（）教師逐一回顧知識點，學生做好筆記讓學生獨立完成大量復習題，教師集中講解錯題開展“密度測量的多種方法”主題探究活動播放單元知識點總結的PPT，讓學生背誦《義務教育物理課程標準（2022年版）》強調“評價要關注學生的學習過程”，下列評價方式符合該要求的是（）僅以期末考試成績作為最終評價結果記錄學生實驗操作的過程表現(xiàn)和探究報告質量通過課堂提問的正確率判斷學生的學習情況依據(jù)學生的作業(yè)完成速度評價學習效率在初中物理“電與磁”教學中，為了培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與責任，教師可采取的措施是（）講解電磁學發(fā)展史上科學家的探究故事要求學生熟練背誦電磁學的公式和定律組織學生進行電磁學知識的競賽活動讓學生做大量電磁學的練習題下列教學內容中，最適合采用“實驗探究法”進行教學的是（）物理量的單位換算規(guī)則牛頓運動定律的歷史背景影響滑動摩擦力大小的因素能源的分類和利用在初中物理教學中，教師引導學生運用物理知識解決生活中的實際問題，這主要體現(xiàn)了以下哪項教學原則（）直觀性原則理論聯(lián)系實際原則循序漸進原則因材施教原則關于初中物理多媒體教學資源的使用，下列說法正確的是（）多媒體資源可以完全替代傳統(tǒng)的實驗操作應優(yōu)先選擇具有互動性的多媒體資源多媒體資源越多，課堂教學效果越好播放視頻時，教師不需要進行任何講解和引導簡答題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）請結合《義務教育物理課程標準（2022年版）》的要求，簡述初中物理教學中落實“科學探究”核心素養(yǎng)的具體策略。（10分）初中物理教材中存在較多易混淆的物理概念（如“壓力”與“重力”、“溫度”與“熱量”），請分析學生產(chǎn)生概念混淆的主要原因，并提出相應的教學解決對策。（10分）教學設計題（本大題共1小題，共25分）28.請根據(jù)以下材料，設計一份完整的初中物理課教學設計方案。材料：初中物理教材（人教版）八年級下冊“浮力”第一課時（主要內容：浮力的概念、浮力的方向、探究影響浮力大小的因素）。要求：（1）符合新課標理念，突出核心素養(yǎng)培養(yǎng)；（2）包含教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程、板書設計五個部分；（3）教學過程需具體詳實，具有可操作性。案例分析題（本大題共1小題，共25分）案例材料：某初中物理教師王老師在講解“比熱容”一課時，進行了如下教學活動：導入環(huán)節(jié)：王老師提問“夏天在太陽下暴曬，為什么沙子燙腳而海水卻很涼？”，學生紛紛發(fā)表看法，但回答都不夠準確。王老師未做過多點評，直接進入新課講解。新課講授環(huán)節(jié)：王老師直接給出比熱容的定義和公式，然后通過例題講解比熱容的計算方法，強調公式中各物理量的單位和代入注意事項。實驗環(huán)節(jié)：王老師在講臺上演示“用相同的酒精燈加熱質量相同的水和煤油，觀察溫度變化”的實驗，由于實驗裝置不夠清晰，后排學生無法看清溫度計的示數(shù)變化。實驗結束后，王老師直接得出“水的比熱容比煤油大”的結論。鞏固練習環(huán)節(jié)：王老師布置了10道關于比熱容計算的練習題，讓學生在課堂上完成，然后逐題講解答案。小結環(huán)節(jié)：王老師快速回顧了比熱容的定義、公式和計算方法，宣布下課。課后反饋顯示，大部分學生表示“比熱容”概念難以理解，不會運用比熱容知識解釋生活中的相關現(xiàn)象，計算題也存在較多錯誤。問題：（1）分析王老師本節(jié)課教學中存在的主要問題（10分）；結合《義務教育物理課程標準（2022年版）》的要求，提出改進本節(jié)課教學的具體建議（15分）。參考答案及評分標準單項選擇題（每小題2分，共30分）1.1.D2.D3.B4.B5.C6.B7.C8.B9.C10.C11.B12.A13.C14.B15.B簡答題（每小題10分，共20分）簡述初中物理教學中落實“科學探究”核心素養(yǎng)的具體策略。（10分）創(chuàng)設真實探究情境，激發(fā)探究欲望（2分）：結合生活實際、科技熱點或自然現(xiàn)象設置探究問題，如“為什么冬天水管會凍裂？”，讓學生感受到探究的必要性和實用性，主動參與探究過程。明確探究要素，規(guī)范探究流程（2分）：在探究活動中，引導學生掌握“提出問題、猜想與假設、設計實驗、進行實驗、收集證據(jù)、分析論證、評估、交流合作”八大要素，逐步形成規(guī)范的探究思維和操作習慣。例如在“探究影響單擺周期的因素”中，指導學生逐一完成各要素環(huán)節(jié)。優(yōu)化實驗教學，強化探究實踐（2分）：增加學生自主實驗的機會，推行分組探究模式，讓學生自主設計實驗方案、選擇實驗器材、操作實驗過程。鼓勵學生對實驗方案進行改進，如用手機計時器代替秒表測量時間，培養(yǎng)創(chuàng)新探究能力。重視思維引導，提升探究深度（2分）：在探究過程中，通過追問、點撥等方式引導學生思考，如在“探究電流與電阻的關系”中，提問“為什么要保持電阻兩端電壓不變？”，幫助學生理解實驗設計的原理，避免探究流于形式。完善探究評價，促進能力提升（2分）：建立過程性評價機制，從探究方案設計的合理性、實驗操作的規(guī)范性、數(shù)據(jù)分析的準確性、交流合作的有效性等方面評價學生的探究表現(xiàn)，通過評價反饋幫助學生改進探究方法。分析學生產(chǎn)生概念混淆的主要原因，并提出相應的教學解決對策。（10分）概念混淆的主要原因（5分）：①物理概念的抽象性較強，初中學生抽象思維能力不足，難以把握概念的本質屬性，如“壓力”和“重力”都與“力”相關，易忽略“壓力是垂直作用于接觸面”和“重力是地球吸引產(chǎn)生”的本質區(qū)別（2分）；②概念的表述相似或存在關聯(lián)，如“溫度”和“熱量”都與熱現(xiàn)象相關，學生易將“溫度高”等同于“熱量多”（1分）；③生活經(jīng)驗的負遷移影響，如生活中“重的物體下落快”的認知，會干擾對“物體下落快慢與重力無關”的理解（1分）；④教學中概念講解不透徹，缺乏有效的對比和辨析環(huán)節(jié)（1分）。教學解決對策（5分）：①強化概念本質教學，從具體實例出發(fā)抽象概念，結合實驗展示本質屬性，如通過“用手壓墻面”和“手提物體”的實驗，讓學生直觀感受壓力和重力的不同作用效果（2分）；②開展概念對比教學，設計對比表格梳理易混淆概念的定義、產(chǎn)生原因、方向、單位等，如對比“壓力與重力”“溫度與熱量”的核心區(qū)別，通過辨析題強化理解（1分）；③糾正生活經(jīng)驗負遷移，通過反例實驗打破錯誤認知，如演示“輕重不同的物體在真空中同時下落”的實驗，糾正“重的物體下落快”的錯誤觀念（1分）；④加強概念應用練習，設計針對性題目讓學生運用概念解決實際問題，如判斷“水平桌面上物體對桌面的壓力是否等于其重力”，在應用中鞏固概念（1分）。教學設計題（共25分）“浮力”第一課時教學設計方案教學目標（5分）：①核心素養(yǎng)目標：通過實驗探究培養(yǎng)科學探究能力和科學思維；認識浮力在生活中的應用，增強科學態(tài)度與責任（2分）；②知識與技能目標：理解浮力的概念和方向，知道浮力的測量方法，初步掌握探究影響浮力大小因素的實驗思路（2分）；③過程與方法目標：通過自主實驗感受浮力的存在，經(jīng)歷探究影響浮力大小因素的過程，學會控制變量法的應用（1分）。教學重難點（4分）：①重點：浮力的概念、方向，浮力的測量方法（2分）；②難點：探究影響浮力大小的因素，控制變量法在實驗中的應用（2分）。教學方法（3分）：實驗探究法、情境導入法、小組合作法、講練結合法。教學過程（10分）：情境導入（1分）：播放“輪船航行”“熱氣球升空”“潛水艇上浮下沉”的視頻，提問“這些物體為什么能浮在水面或空中？”，引發(fā)學生思考，導入“浮力”課題。新課講授：浮力的概念與方向（3分）：活動1：感受浮力。讓學生將乒乓球、木塊放入水中，觀察其漂浮現(xiàn)象；用手將石塊壓入水中，感受手受到的向上的力。引導學生總結：浸在液體中的物體受到液體向上的托力，稱為浮力（1分）。活動2：探究浮力的方向。在彈簧測力計下懸掛物體，將其浸入水中，觀察彈簧測力計指針偏轉；在物體上系一根細線，改變物體在水中的位置，觀察細線的方向始終豎直向上。得出結論：浮力的方向是豎直向上的（1分）。活動3：浮力的測量。講解“稱重法測浮力”：用彈簧測力計測出物體在空氣中的重力G，再測出物體浸在液體中的拉力F拉，根據(jù)二力平衡得出浮力F浮=G-F拉。讓學生分組用石塊和水進行實驗，測量浮力大小（1分）。實驗探究：影響浮力大小的因素（4分）：提出問題：“浮力的大小與哪些因素有關？”（0.5分）；猜想與假設：引導學生結合生活經(jīng)驗猜想“與物體排開液體的體積”“與液體的密度”“與物體的深度”等（0.5分）；設計實驗：分組討論實驗方案，明確用控制變量法，如探究“與排開液體體積的關系”時，保持液體密度和物體深度不變，改變物體浸在液體中的體積（1分）；進行實驗：學生分組實驗，記錄實驗數(shù)據(jù)，如用同一石塊分別部分浸入和完全浸入水中，測量彈簧測力計的拉力，計算浮力大??；換用鹽水重復實驗（1分）；分析論證：各組匯報實驗數(shù)據(jù)，引導學生得出結論：浮力的大小與物體排開液體的體積和液體的密度有關，與物體的深度無關（1分）。鞏固練習（1分）：給出“用稱重法測量某物體在水中的浮力”的題目，讓學生計算浮力大?。慌袛唷案×Φ姆较蚩偸秦Q直向上的”“物體浸沒在液體中越深，浮力越大”等說法的正誤。小結與作業(yè)（1分）：師生共同回顧浮力的概念、方向、測量方法和影響因素；布置作業(yè)：回家觀察生活中利用浮力的實例，記錄3個并說明其利用浮力的原理。板書設計（3分）：浮力的概念定義：浸在液體中的物體受到的向上的托力方向：豎直向上浮力的測量稱重法：F浮=G-F拉（G：物體在空氣中的重力；F拉：物體浸在液體中的拉力）影響浮力大小的因素物體排開液體的體積（體積越大，浮力越大）液體的密度（密度越大，浮力越大）與物體深度無關案例分析題（共25分）案例分析答案王老師本節(jié)課教學中存在的主要問題（10分）：導入環(huán)節(jié)缺乏有效引導（2分）：針對學生的回答未進行點評和梳理，沒有結合學生的認知困惑引出新課，無法有效激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，違背了“從學生認知出發(fā)”的教學原則。新課講授環(huán)節(jié)違背學生認知規(guī)律（2分）：直接給出比熱容的定義和公式，采用“填鴨式”教學，沒有讓學生經(jīng)歷概念的形成過程，不符合新課標“重視知識建構過程”的要求，導致學生難以理解概念的本質。實驗教學環(huán)節(jié)設計不合理（3分）：僅采用教師演示實驗，學生被動觀察，且實驗裝置不清晰，后排學生無法看清實驗現(xiàn)象，無法有效培養(yǎng)學生的實驗探究能力；實驗后直接得出結論，沒有引導學生分析實驗數(shù)據(jù)、歸納總結，探究過程不完整。鞏固練習環(huán)節(jié)針對性不足（2分）：僅布置計算題，未設計概念理解和實際應用類題目，無法幫助學生鞏固比熱容的概念，導致學生無法運用知識解釋生活中的現(xiàn)象。小結環(huán)節(jié)流于形式（1分）：僅快速回顧知識點，沒有引導學生梳理知識脈絡、總結學習方法，無法幫助學生構建完整的知識體系。改進本節(jié)課教學的具體建議（15分）：優(yōu)化導入環(huán)節(jié)，激發(fā)探究欲望（3分）：針對學生“沙子燙腳而海水涼”的回答，引導學生進一步思考“相同條件下，不同物質吸熱后溫度變化不同”，然后提出問題“為什么不同物質吸熱能力不同？”，自然引出“比熱容”的概念；同時展示“汽車發(fā)動機用水冷卻”“北方暖氣用水供暖”的圖片，增加情境的直觀性。重構新課講授環(huán)節(jié)，重視概念建構（3分）：從實驗探究入手，先讓學生猜想“影響物質吸熱能力的因素”，然后通過實驗讓學生感受概念的形成過程；在學生得出實驗結論后，再給出比熱容的定義和公式，講解公式中各物理量的含義和單位，結合生活實例解釋比熱容的物理意義，如“水的比熱容大，吸收相同熱量時溫度變化小”。改進實驗教學環(huán)節(jié)，強化探究體驗（4分）：采用分組實驗的方式，為每組學生提供相同的酒精燈、燒杯、溫度計、水和煤油等實驗器材，讓學生自主完成“加熱質量相同的水和煤油，記錄相同時間內溫度變化”的實驗；實驗前強調實驗注意事項和控制變量法的應用，實驗中教師巡視指導，實驗后組織各組匯報數(shù)據(jù)，引導學生分析數(shù)據(jù)得出“水的比熱容比煤油大”的結論，培養(yǎng)學生的實驗操作和數(shù)據(jù)分析能力。設計分層鞏固練習，提升應用能力（3分）：設計三類練習題：基礎題（比熱容概念辨析），如“判斷‘比熱容大的物質吸熱能力強’的說法是否正確”；應用題（解釋生活現(xiàn)象），如“為什么夏天在海邊比在沙漠涼爽？”；計算題（比熱容公式應用），如“質量為2kg的水，吸收4.2×10?J的熱量，溫度升高多少？（水的比熱容為4.2×103J/(kg·℃)）”，兼顧不同層次學生的需求。完善小結環(huán)節(jié)，構建知識體系（2分）：采用“師生共同梳理+思維導圖”的方式，引導學生回顧“比熱容的探究過程、定義、物理意義、公式、應用”等知識點，繪制思維導圖；總結控制變量法在實驗中的應用，幫助學生形成完整的知識框架和科學的學習方法。2025年初中教師（物理學科）教材教法考試模擬測試卷附參考答案（三）試題部分單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）義務教育物理課程旨在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以下不屬于物理學科核心素養(yǎng)的是（）物理觀念科學思維創(chuàng)新能力科學態(tài)度與責任根據(jù)2022版初中物理課程標準，課程內容被確定為五個一級主題，以下哪項不屬于這五個一級主題（）物質數(shù)學應用運動和相互作用跨學科實踐在初中物理教學中，為了體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念，教師應（）多講解理論知識，少聯(lián)系生活實際多做演示實驗，少讓學生參與實踐創(chuàng)設生活情境，引導學生用物理知識解決實際問題只關注教材內容，不拓展課外知識以下關于科學探究在初中物理課程中的地位，說法正確的是（）科學探究只是一種教學方法，不是課程內容科學探究是提升學生物理核心素養(yǎng)的主要手段和方式科學探究只在實驗課中進行，與理論教學無關科學探究會增加學生負擔，可不納入教學初中物理課程標準中，對學生實驗操作技能的要求，以下表述正確的是（）學生只需記住實驗步驟，不需要實際操作教師演示實驗即可，學生無需親自動手學生要掌握基本實驗操作技能，能獨立完成部分實驗實驗操作技能考查不納入學業(yè)評價某教師在教學“牛頓第一定律”時，先讓學生觀察生活中物體運動狀態(tài)改變的現(xiàn)象，然后引導學生進行實驗探究，最后得出結論。該教師的教學過程體現(xiàn)了課程標準中的哪種教學建議（）注重科學探究，倡導教學方式多樣化強調知識記憶，忽視過程與方法以教師為中心，學生被動接受知識只關注結果，不注重探究過程初中物理課程評價應構建主體多元、功能全面的評價體系，以下不屬于主體多元的是（）教師評價學生自評家長評價只由考試成績評價8.2022版初中物理課程標準強調學段間的銜接和學科間的綜合，以下教學案例中，體現(xiàn)學科綜合的是（）在講解物理中的力時，只分析力的概念和計算在學習物態(tài)變化時，結合化學中物質的變化進行對比只關注物理學科知識，不與其他學科聯(lián)系在講光學時，不涉及生活中的光現(xiàn)象初中物理課程的學業(yè)質量標準是（）對學生學習成績的單一評價標準對學生知識掌握程度的評價標準對學生完成課程學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫只針對期末考試成績的標準在物理教學中，為了培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與責任，教師可以（）鼓勵學生編造實驗數(shù)據(jù)對學生的錯誤實驗操作不糾正引導學生尊重實驗事實，如實記錄數(shù)據(jù)不強調實驗安全填空題（本大題共5小題，每小題4分，共20分）義務教育物理課程具有______、______等特點，與小學科學和高中物理課程相銜接，與化學、生物學等課程相關聯(lián)。物理學科核心素養(yǎng)中的科學思維包括______、科學推理、科學論證、______等要素。初中物理課程內容中的“實驗探究”一級主題，旨在強化物理課程對學生______能力、______思維的培養(yǎng)。課程標準中提出的教學建議包括面向全體學生、______、以主題為線索構建課程結構、注重科學探究倡導教學方式多樣化、。初中物理課程評價要發(fā)揮評價的______功能，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展，做到以評促教、______。簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）簡述初中物理課程的性質。請列舉三種在初中物理教學中培養(yǎng)學生科學思維的方法。說明初中物理課程標準中“跨學科實踐”一級主題的意義。實驗探究題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）1.以下是“探究滑動摩擦力大小與哪些因素有關”的實驗：（1）實驗中，需要用彈簧測力計水平拉動木塊在水平木板上做______運動，根據(jù)______原理，此時彈簧測力計的示數(shù)等于滑動摩擦力的大小。（4分）（2）某同學設計了如下實驗方案：實驗一：用彈簧測力計拉動木塊在干燥的木板上勻速運動，記錄彈簧測力計示數(shù)F1。實驗二：在木板上鋪上毛巾，用彈簧測力計拉動同一木塊在毛巾表面勻速運動，記錄彈簧測力計示數(shù)F2。實驗三：在木塊上加放一個砝碼，用彈簧測力計拉動木塊在干燥木板上勻速運動，記錄彈簧測力計示數(shù)F3。該同學設計實驗一和實驗二的目的是探究______對滑動摩擦力大小的影響；設計實驗一和實驗三的目的是探究______對滑動摩擦力大小的影響。（6分）（3）在實驗過程中，該同學發(fā)現(xiàn)彈簧測力計的示數(shù)不穩(wěn)定，難以讀數(shù)。請你提出一條改進實驗的建議。（4分）（4）若在實驗中，木塊在運動過程中受到的滑動摩擦力為2N，此時彈簧測力計的示數(shù)為2.5N，請分析產(chǎn)生這種差異的可能原因。（6分）1.某物理興趣小組要測量一個額定電壓為2.5V的小燈泡的額定功率，實驗室提供了以下器材：電源（電壓恒為4.5V）、電流表、電壓表、滑動變阻器（“20Ω1A”）、開關、導線若干。（1）請你在答題卡上畫出實驗電路圖。（6分）（2）連接電路時，開關應______，滑動變阻器的滑片應移到______端（選填“左”或“右”）。（4分）（3）實驗中，閉合開關后，發(fā)現(xiàn)小燈泡不亮，電流表有示數(shù)，電壓表無示數(shù)。請分析電路故障原因。（4分）（4）排除故障后，移動滑動變阻器滑片，使電壓表的示數(shù)為______V，此時電流表的示數(shù)如圖所示，則小燈泡的額定功率為______W。（6分）論述題（本大題共1小題，30分）結合初中物理課程標準，論述如何在教學中落實“提升全體學生核心素養(yǎng)為宗旨”的課程理念。要求：從教學目標設定、教學內容選擇、教學方法運用、教學評價實施等方面進行闡述，并舉例說明。參考答案單項選擇題C2.B3.C4.B5.CA7.D8.B9.C10.C填空題基礎性、實踐性模型建構、質疑創(chuàng)新動手實踐、創(chuàng)新從生活走向物理從物理走向社會、發(fā)揮評價的育人功能育人、以評促學簡答題1.初中物理課程的性質：物理學是自然科學領域研究物質的基本結構、相互作用和運動規(guī)律的一門基礎學科，通過科學觀察、實驗探究、推理計算等形成系統(tǒng)的研究方法和理論體系。義務教育物理課程是一門以實驗為基礎的自然科學課程，與小學科學和高中物理課程相銜接，與化學、生物學等課程相關聯(lián)。具有基礎性，為學生的終身發(fā)展奠定基礎；具有實踐性，強調學生通過動手操作和實踐活動來學習物理知識和技能。在大中小學教育一體化過程中，義務教育物理課程起著承上啟下的重要作用，在學科綜合發(fā)展、跨學科實踐以及“綜合協(xié)調育人”中具有重要意義。2.在初中物理教學中培養(yǎng)學生科學思維的方法：模型建構法：在講解物理知識時，引導學生構建物理模型。例如在學習“勻速直線運動”時，讓學生忽略物體的形狀、大小等次要因素，將物體看成一個有質量的點，沿著直線做速度不變的運動，幫助學生理解這一抽象概念?？茖W推理法：通過已知的物理規(guī)律和現(xiàn)象，引導學生進行推理。如在學習“液體壓強”時，已知液體有重力且具有流動性，推理出液體對容器底部和側壁都有壓強，且液體內部向各個方向都有壓強?？茖W論證法：組織學生對物理問題進行論證。比如在探討“物體的浮沉條件”時，讓學生根據(jù)阿基米德原理和物體的受力情況，論證物體在液體中上浮、下沉、懸浮或漂浮的原因，培養(yǎng)學生的邏輯思維和論證能力。3.初中物理課程標準中“跨學科實踐”一級主題的意義：促進知識融合：借助物理學的大觀念，構建與日常生活、工程實踐、社會發(fā)展密切聯(lián)系的實踐活動，使物理知識與其他學科知識相互滲透。例如在研究“能源與可持續(xù)發(fā)展”時，涉及到物理中的能量轉化知識，同時也與化學中的能源分類、生物中的生態(tài)環(huán)境等知識相關，讓學生形成更全面的知識體系。提升綜合能力：培養(yǎng)學生綜合運用多學科知識解決實際問題的能力。如在設計一個簡單的智能家居系統(tǒng)時，需要學生運用物理中的電路知識、信息技術中的編程知識等