人美版(2024)小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)美術(shù)第三單元1.作品中的動(dòng)物教案本課以“動(dòng)物”為核心載體，緊扣人美版(2024)教材“貼近生活、感知美術(shù)多樣性”的編排思路，遵循二年級(jí)學(xué)生"具象思維為主、愛探索、喜表達(dá)”的認(rèn)知特點(diǎn)，確立“賞作品—辨手法一1.連接生活與美術(shù)：從學(xué)生熟悉的身邊動(dòng)物(寵物、動(dòng)物園動(dòng)物)切入，過渡到美術(shù)作品中的動(dòng)物，打破“美術(shù)作品離生活遠(yuǎn)”的認(rèn)形式的動(dòng)物作品(如齊白石《蝦》、民間泥塑生肖、兒童繪本動(dòng)物形象),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“同一動(dòng)物可通過不同美術(shù)形式表現(xiàn)，風(fēng)格各有特色”;3.核心素養(yǎng)落地：以“圖像識(shí)讀”為基礎(chǔ)(看懂作品中動(dòng)物的特點(diǎn)),以“審美判斷”為橋梁(分析作品的表現(xiàn)手法),以“美術(shù)表現(xiàn)”為實(shí)踐(用學(xué)到的手法畫動(dòng)物),以“文化理解”為升華(感受不同文化中動(dòng)物作品的意義),讓核心素養(yǎng)融入每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，避4.個(gè)性表達(dá)鼓勵(lì)：尊重二年級(jí)學(xué)生的繪畫特點(diǎn)(線條稚嫩、色彩大膽),不追求“畫得像”,而是引導(dǎo)學(xué)生用“夸張、擬人、簡化”依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》及人美版(2024)塑小豬》)的動(dòng)物外形特點(diǎn)(如蝦的長須、小豬的圓肚子),能區(qū)分2.美術(shù)表現(xiàn)：能運(yùn)用“線條(流暢線、折線)”“色彩(鮮艷色、柔和色)”和“簡單表現(xiàn)手法(夸張耳朵、擬人表情)”,創(chuàng)作1幅自己喜歡的動(dòng)物作品，能在作品中體現(xiàn)“動(dòng)物的一個(gè)典型特點(diǎn)”(如兔子的長耳朵、大象的長鼻子);3.審美判斷：能對(duì)教材中的動(dòng)物作品說出"喜歡或不喜歡的理由”(如“喜歡泥塑小豬，因?yàn)樗鼒A滾滾的很可愛”),能初步判斷“哪些表現(xiàn)手法讓動(dòng)物作品更有趣”(如“給小熊畫笑臉，讓它更可愛”);4.創(chuàng)意實(shí)踐：能嘗試將“自己喜歡的元素”融入動(dòng)物作品(如給小貓畫一頂帽子、給小魚畫彩色的鱗片),不局限于教材中的范例，一種，能說出“生肖動(dòng)物作品常用來表達(dá)吉祥的意思”(如過年掛生肖掛飾),感受“美術(shù)作品與文化習(xí)俗的聯(lián)系”。(一)教學(xué)重點(diǎn)1.觀察并理解教材中不同形式動(dòng)物作品的特點(diǎn)(如繪畫作品的線條、雕塑作品的造型、民間作品的色彩);2.初步掌握“夸張(放大動(dòng)物的某個(gè)部位，如兔子長耳朵)、擬人(給動(dòng)物畫表情、穿衣服)、簡化(簡化動(dòng)物的細(xì)節(jié)，如用圓形畫小熊的頭)”三種表現(xiàn)手法，能說出這些手(二)教學(xué)難點(diǎn)1.避免“照搬生活中的動(dòng)物外形”,能主動(dòng)運(yùn)用“夸張、擬人”給它畫麥克風(fēng)”),而不是單純模仿教材中的作品。師：“同學(xué)們，你們平時(shí)見過哪些動(dòng)物朋友呀?可以說說它長什么樣子嗎?”生1:“我見過小狗，有四條腿，還有尾巴，會(huì)搖尾巴!”生2:“我見過金魚，身體小小的，有大大的尾巴，在水里游?！睅煟骸按蠹覍?duì)生活中的動(dòng)物真熟悉!那你們知道嗎?藝術(shù)家叔叔阿姨也喜歡動(dòng)物，還把它們畫成了好看的美術(shù)作品。今天我們就一起走進(jìn)教材，看看《作品中的動(dòng)物》和我們生活中的動(dòng)物有什么不一樣!”師：“請(qǐng)大家翻開教材第三單元《動(dòng)物好朋友》的第12頁(《作品中的動(dòng)物》課題頁),看看封面上有什么動(dòng)物作品?(等待學(xué)生觀察)誰發(fā)現(xiàn)了，封面上的小貓和生活中的小貓有什么不一樣?”生1:“封面上的小貓眼睛好大，比真的小貓眼睛大很多!”師：“你觀察得真仔細(xì)!藝術(shù)家把小貓的眼睛‘放大’了，這就是讓作品變有趣的小秘密。接下來我們就一起探索教材里動(dòng)物作品的更多秘密吧!”3.設(shè)計(jì)意圖：從“生活中的動(dòng)物”切入，降低學(xué)生對(duì)“美術(shù)作品”的陌生感；通過觀察教材課題頁的動(dòng)物形象，初步感知“作品中的動(dòng)物有夸張?zhí)攸c(diǎn)”,自然引出課題，激發(fā)探究興趣，為后續(xù)欣賞教材作品鋪墊。(二)新知講授：“賞教材作品，找表現(xiàn)秘密”——分層解析教材內(nèi)容環(huán)節(jié)1:欣賞教材中的“繪畫類動(dòng)物作品”(以齊白石《蝦》為例)1.教材作品呈現(xiàn)與互動(dòng)觀察：師：“請(qǐng)大家翻到教材第13頁，看看這幅《蝦》的作品(齊白石的水墨畫),這是用毛筆和墨畫出來的。大家仔細(xì)看，畫里的蝦和我們?cè)诓耸袌?chǎng)或魚缸里看到的真蝦，外形上有什么不一樣?”生1:“畫里的蝦須好長好細(xì)，比真蝦的須長!”生2:“蝦的身體是一節(jié)一節(jié)的，用黑色的墨畫的，有的地方深，有的地方淺!”流暢的線條畫蝦的須，用濃淡不一樣的墨畫蝦的身體，讓蝦看起來像在水里游一樣’。誰能模仿一下蝦須的‘流暢對(duì)，這樣細(xì)細(xì)的、彎彎的線條，就像蝦須在水里飄動(dòng)一樣?！睅煟骸八囆g(shù)家為什么把蝦須畫得這么長?”生：“這樣更像在水里游，更好看!”讓蝦看起來更生動(dòng)?！?.設(shè)計(jì)意圖：以教材中的經(jīng)典繪畫作品為例，引導(dǎo)學(xué)生通過“對(duì)比生活中的動(dòng)物”發(fā)現(xiàn)作品特點(diǎn)；引用教材“小提示”,增強(qiáng)解析的權(quán)威性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生"讀教材提示”的學(xué)習(xí)習(xí)慣；提煉“夸張手法”,讓學(xué)生初步理解“藝術(shù)家如何讓作品變生動(dòng)”。環(huán)節(jié)2:欣賞教材中的“民間美術(shù)類動(dòng)物作品”(以泥塑生肖“小豬”為例)1.教材作品呈現(xiàn)與文化關(guān)聯(lián)：師："請(qǐng)大家翻到教材第14頁，看看這組‘泥塑小豬’作品(民間美術(shù))。大家摸過泥塑嗎?(部分學(xué)生回答“摸過，軟軟的”)這是中國傳統(tǒng)的民間美術(shù)，過年的時(shí)候，人們會(huì)做這樣的生肖泥塑，代表‘吉祥如意’。誰發(fā)現(xiàn)了，泥塑小豬和生活中的小豬有什么不一樣?”生1:“泥塑小豬的肚子圓滾滾的，像個(gè)球!”生2:“小豬的臉上有紅紅的腮紅，還笑咪咪的，真可愛!”師：“觀察得太到位了!教材里說‘民間藝術(shù)家喜歡把動(dòng)物做得胖乎乎、笑瞇瞇的，因?yàn)檫@樣讓人覺得親切’。給動(dòng)物畫‘腮紅、笑臉’,就像給它‘穿上了表情，這種方法叫‘?dāng)M人手法’把動(dòng)物當(dāng)人一樣，給它加表情、穿衣服?！?.文化理解滲透：屬兔”)如果你們做生肖泥塑，會(huì)給它加什么可愛的表情或裝飾?”生1:“我屬兔，會(huì)給兔子畫個(gè)胡蘿卜形狀的帽子!”師：“這個(gè)想法太棒了!民間美術(shù)里的動(dòng)物作品，就是這樣充滿了人們對(duì)生活的熱愛。”3.設(shè)計(jì)意圖：聚焦教材中的民間美術(shù)作品，結(jié)合“生肖文化”,讓學(xué)生感受“美術(shù)作品與傳統(tǒng)習(xí)俗的聯(lián)系”,落實(shí)“文化理解”核心素養(yǎng)；通過觀察“腮紅、笑臉”,提煉“擬人手法”,豐富學(xué)生對(duì)“表現(xiàn)手法”的認(rèn)知，同時(shí)讓學(xué)生感受到民間美術(shù)的“親切風(fēng)格”。環(huán)節(jié)3:欣賞教材中的“兒童畫類動(dòng)物作品”(以教材第15頁兒童畫《小熊》為例)師：“請(qǐng)大家翻到教材第15頁，看看這幅小朋友畫的《小熊》。這幅畫和前面的《蝦》《泥塑小豬》,在色彩和線條上有什么不一樣?”生1:“小熊的顏色好鮮艷，有黃色、紅色、藍(lán)色!”生2:“小熊的頭是圓圓的，身體也是圓圓的，用簡單的形狀畫的!”畫小熊的身體，用鮮艷的顏色涂滿，讓小熊看起來很活潑’。這種用兩個(gè)小小的圓形就畫出來了，不用畫很多絨毛，是不是很簡單?”師：“我們剛才在教材里發(fā)現(xiàn)了三種讓動(dòng)物作品變有趣的手法，誰能回憶一下?(學(xué)生回答，教師板書：1.夸張——放大/變長部位；2.擬人——加表情/衣服；3.簡化——用簡單形狀)這三種手法就像‘魔法’,能讓普通的動(dòng)物變成好看的美術(shù)作品?！?.設(shè)計(jì)意圖：選擇教材中的兒童畫作品，讓學(xué)生感受到“自己也能畫出這樣的作品”,增強(qiáng)創(chuàng)作自信；通過對(duì)比不同類型的教材作品(水墨畫、泥塑、兒童畫),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“同一手法可用于不同美術(shù)形式”,同時(shí)系統(tǒng)總結(jié)三種表現(xiàn)手法，為后續(xù)創(chuàng)作提供“方法支環(huán)節(jié)1:創(chuàng)作思路引導(dǎo)師：“請(qǐng)大家再翻到教材第16頁的‘創(chuàng)作范例’,看看這些小朋友是怎么用我們學(xué)到的手法畫動(dòng)物的。(指向范例1)這幅小兔子，用了什么手法?”生1:“兔子的耳朵好長，用了夸張手法!還給兔子畫了裙子，是擬人手法!”師：“完全正確!(指向范例2)這幅小老虎，用了什么手法?”生2:“老虎的頭是圓形的，身體是橢圓形的，用了簡化手法!”師：“對(duì)!現(xiàn)在請(qǐng)大家想一想，你想畫什么動(dòng)物作品?打算用哪張),給它畫個(gè)唱歌的麥克風(fēng)(擬人);想畫大象，可以把鼻子畫得長長的(夸張),用圓形畫大象的身體(簡化)。大家可以和同桌說說自己的想法?！?.創(chuàng)作要求明確：師：“創(chuàng)作時(shí)要注意兩點(diǎn)：1.用今天學(xué)到的‘夸張、擬人、簡化'手法，讓你的動(dòng)物作品和生活中的動(dòng)物不一樣；2.用自己喜歡的色彩和線條，把動(dòng)物的特點(diǎn)畫出來(比如兔子的長耳朵、大象的長鼻子)。畫完后，可以在作品旁邊寫一句‘小介紹’,說說你用了什么手法(如‘我給小貓畫了蝴蝶結(jié)，用了擬人手法’)?！杯h(huán)節(jié)2:學(xué)生創(chuàng)作，教師巡視指導(dǎo)○對(duì)“不敢下筆”的學(xué)生：“你可以先畫動(dòng)物的身體(比如用圓形畫小熊的頭),再給它加個(gè)夸張的部位，比如把耳朵畫得比頭還大，試試看!”○對(duì)“只畫生活中動(dòng)物”的學(xué)生：“你畫的小狗很可愛，如果把它的尾巴畫得像彩虹一樣彎，或者給它畫個(gè)小帽子，會(huì)不會(huì)更有趣?”○對(duì)“手法運(yùn)用好”的學(xué)生：“你給小魚畫了彩色的鱗片，還用了夸張的大眼睛，能不能再給小魚加個(gè)‘好朋友’,讓畫面更豐富?”1.設(shè)計(jì)意圖：通過回顧教材創(chuàng)作范例，讓學(xué)生明確“如何將手法融入創(chuàng)作”,避免“無從下手”;明確創(chuàng)作要求，確保學(xué)生創(chuàng)作有方向；個(gè)性化指導(dǎo)兼顧不同能力學(xué)生，保護(hù)“不敢畫”的學(xué)生的信心，鼓勵(lì)“畫得好”的學(xué)生創(chuàng)新，突破“運(yùn)用手法創(chuàng)作”的教學(xué)難(四)展示評(píng)價(jià)：“曬作品，說想法”——互動(dòng)分享與提升愿意先來介紹自己的作品?說說你畫的是什么動(dòng)物，用了什么‘魔法手法’?”生1:“我畫的是小熊貓，用了夸張手法，把它的黑眼圈畫得大大的；還用了擬人手法，給它畫了竹子形狀的圍巾!”師：“你不僅用了兩種手法，還結(jié)合了小熊貓愛吃竹子的特點(diǎn)，太有想法了!”師："請(qǐng)大家看看同桌的作品，說說你最喜歡他作品的哪個(gè)地方，和教材里的哪幅作品風(fēng)格有點(diǎn)像?”生2:“我喜歡同桌畫的小魚，用了簡化手法，身體是三角形的，和教材里《蝦》的流暢線條一樣，小魚的尾巴線條也很流暢!”師：“你能聯(lián)系教材里的作品評(píng)價(jià)，太會(huì)學(xué)習(xí)了!其實(shí)不管是教材里的作品，還是我們自己的作品，只要有自己的想法，用了今天學(xué)到的手法，就是好看的作品。”3.設(shè)計(jì)意圖：通過“自我分享”,讓學(xué)生梳理“創(chuàng)作思路與手法運(yùn)用”,提升語言表達(dá)能力；通過“同伴評(píng)價(jià)”,引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)系教材作品”,強(qiáng)化“教材作品與自己作品的關(guān)聯(lián)”,同時(shí)培養(yǎng)“欣賞他能說說，我們從教材中學(xué)到了哪幾種讓動(dòng)物作品變有