一、為何積累：研學(xué)活動(dòng)與記敘文的共生邏輯演講人為何積累：研學(xué)活動(dòng)與記敘文的共生邏輯案例印證：2025年典型研學(xué)場(chǎng)景的寫作實(shí)踐怎樣轉(zhuǎn)化：從素材庫到記敘文的“三級(jí)跳”預(yù)：研學(xué)前的“問題清單”如何積累：構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的記敘文素材采集體系目錄2025研學(xué)活動(dòng)記敘文積累課件引言：當(dāng)研學(xué)遇見寫作——2025年教育場(chǎng)景下的實(shí)踐與表達(dá)融合作為一名從事研學(xué)課程設(shè)計(jì)與語文教學(xué)十余年的教育工作者，我常被學(xué)生問：“研學(xué)活動(dòng)那么好玩，可為什么寫作文時(shí)總像擠牙膏？”也常聽到同行感慨：“明明帶學(xué)生去了博物館、農(nóng)場(chǎng)、科技園區(qū)，可交上來的作文還是‘流水賬’‘假大空’?！边@背后折射的，是2025年教育改革背景下，實(shí)踐體驗(yàn)與文字表達(dá)之間的“最后一公里”難題。2025年，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀與表達(dá)的聯(lián)系，注重在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力”；教育部《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》也強(qiáng)調(diào)“研學(xué)要與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、語文等學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合”。當(dāng)“讀萬卷書”與“行萬里路”被時(shí)代更緊密地綁定，如何讓學(xué)生在研學(xué)中積累有溫度、有細(xì)節(jié)、有思考的記敘文素材，已成為教師必須攻克的課題。本文將從“為何積累”“如何積累”“怎樣轉(zhuǎn)化”三個(gè)維度，結(jié)合2025年研學(xué)活動(dòng)的典型場(chǎng)景與真實(shí)教學(xué)案例，系統(tǒng)梳理記敘文積累的方法論，助力師生實(shí)現(xiàn)“游有所獲，寫有所依”。01為何積累：研學(xué)活動(dòng)與記敘文的共生邏輯研學(xué)活動(dòng)：記敘文的“活水源”記敘文的核心是“記真人、敘真事、傳真情”，而研學(xué)活動(dòng)恰好提供了最鮮活的“真人真事”場(chǎng)景。以2025年我參與設(shè)計(jì)的“鄉(xiāng)村振興”主題研學(xué)為例，學(xué)生們走進(jìn)浙江安吉余村，實(shí)地探訪“千萬工程”示范村：他們與返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的“90后”村支書對(duì)話，觀察智慧農(nóng)業(yè)大棚里的無人機(jī)播種，在老茶農(nóng)的指導(dǎo)下體驗(yàn)炒茶，甚至參與了一場(chǎng)村民議事會(huì)。這些經(jīng)歷不是課本上的文字，而是能觸摸（茶鍋的溫度）、能聆聽（無人機(jī)的嗡鳴）、能感受（村支書講述“從賣石頭到賣風(fēng)景”時(shí)的眼神）的真實(shí)場(chǎng)景。我曾對(duì)比過學(xué)生研學(xué)前后的作文：研學(xué)前寫“家鄉(xiāng)變化”，大多是“馬路變寬了，房子變高了”的籠統(tǒng)描述；研學(xué)后寫余村，有學(xué)生這樣記錄：“王支書蹲在田埂上，手指搓著剛摘下的番茄，紅汁兒沾在他洗得發(fā)白的牛仔褲上。他說‘小時(shí)候這里全是礦渣，現(xiàn)在連蟲子都愛往菜田里鉆’，陽光透過他額角的汗珠，我看見田埂邊的波斯菊正開得熱鬧?！边@種細(xì)節(jié)的生動(dòng)性，正是研學(xué)賦予的“活素材”。記敘文積累：研學(xué)體驗(yàn)的“提煉器”研學(xué)不是“到此一游”，若缺乏深度思考與文字沉淀，體驗(yàn)終將流于碎片。2023年帶學(xué)生參觀良渚古城遺址時(shí)，有個(gè)學(xué)生全程舉著手機(jī)拍照，回校后作文只寫了“城墻很高，玉琮很亮”。我問他：“你摸過城墻的夯土嗎？講解員說‘良渚人用了三種不同的土分層夯實(shí)’，你注意到土層顏色的變化了嗎？”他愣住了——這說明，沒有主動(dòng)的素材積累意識(shí)，再豐富的體驗(yàn)也會(huì)“入寶山而空返”。反之，當(dāng)學(xué)生有意識(shí)地用文字記錄研學(xué)中的“特別時(shí)刻”，體驗(yàn)會(huì)被重新激活。2024年帶學(xué)生參與“生態(tài)保護(hù)”研學(xué)，有個(gè)女孩在濕地觀察白鷺時(shí)，不僅畫了觀察圖，還記錄：“白鷺起飛時(shí)，翅膀帶起的風(fēng)掀動(dòng)了我筆記本的紙頁，我看見它腳蹼上沾著的泥點(diǎn)，和濕地灘涂上的泥色一模一樣。護(hù)鳥員說‘它們是濕地的‘質(zhì)檢員’，哪里環(huán)境好，就往哪里飛’?！焙髞硭浴栋樀摹绑w檢報(bào)告”》為題寫作文，把生態(tài)保護(hù)的抽象概念，轉(zhuǎn)化成了具體可感的生命互動(dòng)。記敘文積累：研學(xué)體驗(yàn)的“提煉器”小結(jié)：研學(xué)為記敘文提供“真實(shí)場(chǎng)景”，記敘文積累為研學(xué)注入“思考深度”，二者是“體驗(yàn)輸入—表達(dá)輸出”的共生關(guān)系。2025年的研學(xué)活動(dòng)，本質(zhì)上是一場(chǎng)“行走的作文課”。02如何積累：構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的記敘文素材采集體系如何積累：構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的記敘文素材采集體系要讓研學(xué)中的“碎片體驗(yàn)”轉(zhuǎn)化為“寫作富礦”，需要一套系統(tǒng)的積累方法。結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，我將其總結(jié)為“三維四步”法：以“觀察—情感—思考”為三個(gè)維度，以“預(yù)—記—析—存”為四個(gè)步驟，幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化的素材庫。維度一：觀察——用“五感雷達(dá)”捕捉細(xì)節(jié)記敘文的感染力，往往來自具體可感的細(xì)節(jié)。研學(xué)中，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)“視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺”五感，像“雷達(dá)”一樣掃描場(chǎng)景。視覺：顏色、形狀、動(dòng)態(tài)例如在“古建筑研學(xué)”中，不僅要記錄“房子是紅色的”，還要細(xì)化：“門楣上的朱紅漆有些剝落，露出底下青灰色的底漆，像老人手背上的斑；檐角的脊獸被雨水沖得發(fā)亮，最小的那只獅子，嘴里還卡著半片枯槐葉?！甭犛X：聲音的層次與關(guān)聯(lián)在“非遺工坊研學(xué)”中，除了“敲打的聲音”，可以記錄：“銅匠師傅的小錘落點(diǎn)很輕，‘叮?！曄裆綕纠锏氖酉嘧?；大錘砸下時(shí)‘哐當(dāng)’一響，震得窗臺(tái)上的銅鈴鐺也跟著晃，丁零丁零的，和錘子聲混在一起，倒像首曲子。”維度一：觀察——用“五感雷達(dá)”捕捉細(xì)節(jié)嗅覺/味覺：氣味的記憶錨點(diǎn)食物類研學(xué)（如醬油坊、茶廠）中，氣味是最能喚醒記憶的元素。有學(xué)生記錄醬油發(fā)酵車間：“一推門，先是一股濃烈的咸香撞進(jìn)鼻子，像浸了鹽水的舊木頭；湊近陶缸，能聞見豆子發(fā)酵的微酸，混著點(diǎn)焦糖的甜，像外婆煮的醬肉?！本S度一：觀察——用“五感雷達(dá)”捕捉細(xì)節(jié)觸覺：溫度與質(zhì)感的差異觸摸是研學(xué)中最易被忽略的感官。在“傳統(tǒng)工藝研學(xué)”中，摸過老繡娘的絲綢（“滑得像剛出殼的雞蛋”）、拓印用的宣紙（“糙得能蹭掉指尖的皮”），這些觸感能讓文字更有“畫面感”。教學(xué)提示：我會(huì)在研學(xué)前給學(xué)生發(fā)“五感觀察表”（如表1），要求每到一個(gè)場(chǎng)景至少記錄3種感官細(xì)節(jié)。一開始學(xué)生覺得麻煩，但兩周后有個(gè)男孩興奮地說：“我現(xiàn)在吃包子都能寫出‘皮兒軟得能捏出褶，咬開時(shí)湯汁燙得舌尖直跳’，媽媽說我像個(gè)美食家！”這就是觀察習(xí)慣的養(yǎng)成。表1五感觀察記錄表（示例）|場(chǎng)景|視覺（顏色/形狀）|聽覺（聲音特點(diǎn)）|嗅覺（氣味層次）|觸覺（溫度/質(zhì)感）|特別細(xì)節(jié)|維度一：觀察——用“五感雷達(dá)”捕捉細(xì)節(jié)觸覺：溫度與質(zhì)感的差異|------|------------------|------------------|------------------|------------------|----------||老茶廠炒茶間|鐵鍋黑亮，茶葉綠中帶黃|翻炒聲“沙沙”，像下細(xì)雪|焦香混著青草香|鍋邊燙手，茶葉扎手|師傅手腕的疤痕，炒茶時(shí)總朝著鍋外|維度二：情感——用“情緒坐標(biāo)”記錄波動(dòng)記敘文的“情”，不是空喊“我很感動(dòng)”，而是通過“情緒變化”來傳遞。研學(xué)中，學(xué)生的情感往往會(huì)經(jīng)歷“好奇—困惑—觸動(dòng)—感悟”的波動(dòng)，需要用“情緒關(guān)鍵詞+具體事件”記錄。情緒起點(diǎn)：初始感受例如“航天研學(xué)”中，學(xué)生剛進(jìn)航天館時(shí)可能記錄：“興奮（盯著火箭模型眼睛發(fā)亮）、疑惑（‘火箭為什么要涂成白藍(lán)相間？’）?！本S度二：情感——用“情緒坐標(biāo)”記錄波動(dòng)情緒轉(zhuǎn)折：關(guān)鍵事件當(dāng)講解員講述“某宇航員在太空維修設(shè)備，手套被劃破卻堅(jiān)持完成任務(wù)”時(shí)，學(xué)生的情緒可能轉(zhuǎn)為“敬佩（攥緊了筆記本，手心出汗）、心疼（想象他在失重環(huán)境中艱難操作的樣子）”。情緒終點(diǎn)：深層感悟活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生可能總結(jié)：“自豪（原來課本上的‘航天精神’，是宇航員手上的老繭、艙壁上的劃痕）、責(zé)任（我們現(xiàn)在學(xué)的物理，可能就是未來航天的基石）?！苯虒W(xué)案例：2024年“紅色研學(xué)”中，有個(gè)學(xué)生一開始覺得“參觀舊居沒意思”，但在觸摸到烈士生前用過的鋼筆（鋼筆帽有咬過的牙?。r(shí)，突然在記錄本上寫：“剛才還嫌講解員嘮叨，現(xiàn)在看著這鋼筆，突然想知道他最后一次用它寫了什么——是給妻子的家書？還是戰(zhàn)斗計(jì)劃？筆帽上的牙印，是不是他熬夜時(shí)太困，咬著提神留下的？”這段“情緒轉(zhuǎn)折”后來成了他作文的核心：“我原以為‘英雄’是課本上的名字，直到摸到那支帶牙印的鋼筆，才懂英雄也是會(huì)困、會(huì)疼、會(huì)想家的人?！本S度三：思考——用“追問鏈條”深化認(rèn)知研學(xué)的價(jià)值不僅是“看”，更是“想”。學(xué)生需要從“現(xiàn)象”追問到“本質(zhì)”，建立“是什么—為什么—怎么樣”的思考鏈條。維度三：思考——用“追問鏈條”深化認(rèn)知是什么：描述現(xiàn)象例如“鄉(xiāng)村研學(xué)”中看到“村民在大棚里用手機(jī)控制溫度”，記錄：“王阿姨點(diǎn)開手機(jī)APP，大棚的遮陽簾‘唰’地卷起來，她說這叫‘智慧農(nóng)業(yè)’?！睘槭裁矗禾骄吭蜃穯枺骸盀槭裁床挥萌斯?？”“以前沒有這些技術(shù)時(shí)，種大棚有多難？”王阿姨回答：“以前得半夜起來掀草簾，手凍得握不住鐵鍬；現(xiàn)在手機(jī)點(diǎn)一點(diǎn)，溫度濕度都顯示得明明白白，年輕人也愿意回村種地了?！痹趺礃樱宏P(guān)聯(lián)思考進(jìn)一步聯(lián)系：“智慧農(nóng)業(yè)如何改變鄉(xiāng)村？”“這和課本里‘科技興農(nóng)’有什么關(guān)系？”有學(xué)生總結(jié)：“科技不是把農(nóng)民擠出土地，而是讓土地更‘聰明’，讓農(nóng)民更有尊嚴(yán)?！本S度三：思考——用“追問鏈條”深化認(rèn)知是什么：描述現(xiàn)象教學(xué)技巧：我會(huì)在研學(xué)中設(shè)置“問題盲盒”，每個(gè)場(chǎng)景前給學(xué)生3個(gè)預(yù)設(shè)問題（如“這個(gè)工具為什么設(shè)計(jì)成這樣？”“這里的變化是誰推動(dòng)的？”），鼓勵(lì)他們自己再提3個(gè)問題。有次在“非遺竹編工坊”，學(xué)生追問“現(xiàn)在年輕人還學(xué)竹編嗎？”，師傅回答：“以前覺得這是‘老把式’，現(xiàn)在好多大學(xué)生來學(xué)，用竹編做臺(tái)燈、包，賣得比傳統(tǒng)筐子貴十倍。”這個(gè)回答成了學(xué)生作文《竹編的“新衣裳”》的核心觀點(diǎn)。03預(yù)：研學(xué)前的“問題清單”預(yù)：研學(xué)前的“問題清單”提前根據(jù)研學(xué)主題設(shè)計(jì)“預(yù)學(xué)單”，包括“我想了解什么？”“我可能會(huì)看到/聽到什么？”“我需要重點(diǎn)記錄什么？”。例如“敦煌研學(xué)”前，學(xué)生填寫：“我想知道壁畫為什么能保存千年？”“可能會(huì)看到不同朝代的壁畫風(fēng)格”“需要記錄講解員提到的保護(hù)技術(shù)”。記：研學(xué)中的“速記密碼”現(xiàn)場(chǎng)記錄時(shí)，用“關(guān)鍵詞+符號(hào)”快速捕捉（如“老匠人口述：學(xué)徒時(shí)→手磨破→師傅說‘疼是手藝在扎根’”），避免因記錄太慢錯(cuò)過細(xì)節(jié)。我會(huì)教學(xué)生用“△”標(biāo)重要細(xì)節(jié)，“？”標(biāo)疑惑點(diǎn)，“！”標(biāo)感動(dòng)瞬間。析：研學(xué)后的“素材復(fù)盤”當(dāng)天用20分鐘做“素材復(fù)盤會(huì)”，小組分享最有價(jià)值的3個(gè)細(xì)節(jié)，討論“這個(gè)細(xì)節(jié)能表達(dá)什么主題？”“如果寫作文，放在哪個(gè)位置？”。例如有學(xué)生記錄“陶藝師傅補(bǔ)瓷時(shí)，放大鏡壓得鼻梁發(fā)紅”，小組討論后認(rèn)為適合表達(dá)“匠人精神”。預(yù)：研學(xué)前的“問題清單”存：建立“個(gè)人素材庫”將素材按主題分類（如“文化傳承”“科技發(fā)展”“自然之美”），每個(gè)素材標(biāo)注“五感細(xì)節(jié)”“情感關(guān)鍵詞”“思考結(jié)論”。學(xué)生的素材庫從最初的“亂紙堆”，逐漸變成“寫作百寶箱”——有個(gè)女孩的“文化傳承”文件夾里，存了竹編、陶藝、木版年畫的素材，后來寫《活在今天的傳統(tǒng)》時(shí)，輕松調(diào)取了三個(gè)案例。數(shù)據(jù)反饋：2024年秋季學(xué)期，使用這套積累方法的班級(jí)，研學(xué)后作文“有具體細(xì)節(jié)”的比例從32%提升到87%，“能表達(dá)獨(dú)特思考”的比例從15%提升到62%，這驗(yàn)證了結(jié)構(gòu)化積累的有效性。04怎樣轉(zhuǎn)化：從素材庫到記敘文的“三級(jí)跳”怎樣轉(zhuǎn)化：從素材庫到記敘文的“三級(jí)跳”積累素材不是終點(diǎn)，關(guān)鍵是能靈活調(diào)用、有機(jī)轉(zhuǎn)化。結(jié)合2025年中考作文“貼近生活、注重真實(shí)”的趨勢(shì)，我將轉(zhuǎn)化過程總結(jié)為“立意—結(jié)構(gòu)—語言”的三級(jí)提升。一級(jí)跳：從素材到立意——找到“情感錨點(diǎn)”記敘文的立意，不是“拔高”，而是“深挖”。學(xué)生需要從素材中提煉最觸動(dòng)自己的“情感錨點(diǎn)”，讓主題真實(shí)可感。案例示范：原始素材：在“生態(tài)濕地研學(xué)”中，學(xué)生記錄了“護(hù)鳥員老周每天巡湖10公里，撿了3000多個(gè)塑料瓶”“小天鵝受傷后，老周用草藥給它敷腿”。立意提煉：有學(xué)生選擇“老周與小天鵝的‘雙向治愈’”——老周因妻子去世變得沉默，卻在照顧小天鵝時(shí)重新找到生活的溫度；小天鵝因人類傷害受傷，卻因老周的善意重獲飛翔的能力。這個(gè)立意比“保護(hù)動(dòng)物”更具體、更有情感張力。教學(xué)方法：我會(huì)讓學(xué)生用“三個(gè)問題”提煉立意：“在研學(xué)中，哪個(gè)瞬間讓我最想‘說點(diǎn)什么’？”“這個(gè)瞬間背后，是怎樣的情感/道理？”“如果只能用一句話概括，我會(huì)說什么？”。這能幫助學(xué)生避免“為了立意而立意”的空泛。二級(jí)跳：從素材到結(jié)構(gòu)——搭建“情感脈絡(luò)”記敘文的結(jié)構(gòu)，本質(zhì)是“情感流動(dòng)的路徑”。常見的結(jié)構(gòu)模式有三種，可根據(jù)素材特點(diǎn)選擇：時(shí)間線結(jié)構(gòu)：按研學(xué)順序展開，但需“詳略得當(dāng)”例如“一天的考古研學(xué)”，可以略寫“集合上車”“午餐休息”，詳寫“探方挖掘”（發(fā)現(xiàn)陶片時(shí)的緊張）、“文物修復(fù)”（修復(fù)師用小刷子清理陶片的專注）、“成果展示”（看到自己參與修復(fù)的陶片擺進(jìn)展柜時(shí)的自豪），用情感的“緊張—專注—自豪”串聯(lián)。空間線結(jié)構(gòu)：按場(chǎng)景轉(zhuǎn)換展開，突出“對(duì)比反差”例如“鄉(xiāng)村新舊對(duì)比研學(xué)”，可以寫“老村部（墻皮脫落，墻上還留著‘要致富先修路’的舊標(biāo)語）—新村服務(wù)中心（電子屏滾動(dòng)播放農(nóng)產(chǎn)品直播數(shù)據(jù)，年輕村官教老人用手機(jī)賣雞蛋）—村史館（老照片里的荒坡vs現(xiàn)在的果園）”，通過空間轉(zhuǎn)換體現(xiàn)“鄉(xiāng)村之變”。二級(jí)跳：從素材到結(jié)構(gòu)——搭建“情感脈絡(luò)”情感線結(jié)構(gòu)：按情緒變化展開，強(qiáng)化“轉(zhuǎn)折沖擊”例如“一開始覺得‘非遺扎染沒意思’（嫌染料臟、步驟慢）—看到扎染師傅用傳統(tǒng)圖案設(shè)計(jì)潮牌圍巾（驚艷）—自己動(dòng)手扎染（手指被皮筋勒紅卻舍不得停）—最后捧著作品感悟‘傳統(tǒng)不是老氣，是藏著新可能’”，用“嫌棄—驚艷—投入—感悟”的情感曲線增強(qiáng)感染力。學(xué)生作品對(duì)比：初稿（時(shí)間線流水賬）：“早上8點(diǎn)到博物館，看了青銅器，聽了講解，中午吃飯，下午看了書畫，5點(diǎn)回家。”二級(jí)跳：從素材到結(jié)構(gòu)——搭建“情感脈絡(luò)”修改稿（情感線結(jié)構(gòu)）：“我盯著展柜里的青銅鼎，覺得它不過是個(gè)‘破銅疙瘩’。直到講解員說‘這個(gè)鼎的內(nèi)壁有28字銘文，記錄了3000年前一位母親給兒子的臨別贈(zèng)言’，我湊近些，果然看見細(xì)密的文字——‘小子，慎言、勤耕、敬天’。那一瞬間，鼎上的綠銹好像都亮了，我突然懂了，文物不是死的，是古人托它來和我們說話?！比?jí)跳：從素材到語言——激活“感官記憶”STEP1STEP2STEP3STEP4語言是記敘文的“外衣”，要讓文字“可感、可觸、可聞”，關(guān)鍵是激活素材中的“感官記憶”。用“具體代替抽象”：不說“風(fēng)景很美”，而說“晨霧像揉碎的棉花，浮在稻田上，田埂邊的野菊沾著露水，黃得透亮，像撒了把星星”。用“動(dòng)態(tài)代替靜態(tài)”：不說“老人在補(bǔ)瓷”，而說“老人捏著細(xì)針，針尖上挑著銀粉，沿著瓷片的裂縫慢慢劃，銀粉落進(jìn)縫里，像給碎月亮鑲邊”。用“通感喚醒聯(lián)想”：不說“琴聲好聽”，而說“琴師的手在弦上走，聲音像山澗的水，先是丁丁冬冬撞石頭，后來流到平緩處，軟得能裹住人”。三級(jí)跳：從素材到語言——激活“感官記憶”教學(xué)工具：我會(huì)整理“感官詞匯庫”（如視覺：斑駁、透亮、褶皺；聽覺：嗡鳴、輕響、叮咚；觸覺：粗糙、溫?zé)?、綿軟），讓學(xué)生在寫作時(shí)“對(duì)庫選詞”。有個(gè)學(xué)生寫“摸老城墻”，原本是“城墻很舊”，后來查詞匯庫改成“城墻的磚摸起來像外婆的手背，粗糙里帶著溫溫的暖，指縫能卡進(jìn)磚縫里的草屑，癢癢的”，瞬間生動(dòng)起來。05案例印證：2025年典型研學(xué)場(chǎng)景的寫作實(shí)踐案例印證：2025年典型研學(xué)場(chǎng)景的寫作實(shí)踐為更直觀展示“積累—轉(zhuǎn)化”的全過程，我以2025年可能開展的三類研學(xué)活動(dòng)為例，呈現(xiàn)學(xué)生從素材記錄到成文的完整路徑。場(chǎng)景1：“科技+傳統(tǒng)”鄉(xiāng)村振興研學(xué)（浙江某示范村）素材記錄（學(xué)生原始筆記）：視覺：智慧大棚里，無人機(jī)“嗡嗡”飛，撒下的種子像黃色的雨；村史館墻上，老照片里的荒山vs現(xiàn)在的果園，綠得能滴油。聽覺：村支書（30歲左右）說：“我大學(xué)學(xué)農(nóng)業(yè)，畢業(yè)時(shí)爺爺說‘別回來，種地沒出息’；現(xiàn)在他天天蹲大棚，說‘這地比我當(dāng)年種得金貴’?！鼻楦校阂婚_始覺得“科技農(nóng)業(yè)離我很遠(yuǎn)”，但看到村支書手機(jī)里的“土壤濕度實(shí)時(shí)圖”，突然想到“我學(xué)的地理里的‘土壤墑情’，原來真的能用在地里”。成文片段（《爺爺?shù)摹靶沦~本”》）：場(chǎng)景1：“科技+傳統(tǒng)”鄉(xiāng)村振興研學(xué)（浙江某示范村）“爺爺?shù)睦腺~本還躺在抽屜里，紙頁發(fā)黃，記著‘1985年：化肥50元，稻種30元，畝產(chǎn)800斤’。今天在村里的智慧大棚，我看見他盯著手機(jī)屏幕笑，新賬本是電子的：‘2025年：無人機(jī)播種費(fèi)20元，生物菌肥45元，預(yù)計(jì)畝產(chǎn)1200斤’。他指著屏幕上的‘土壤濕度圖’說：‘以前看天吃飯，現(xiàn)在看手機(jī)吃飯。我那大學(xué)畢業(yè)的孫子啊，當(dāng)年嫌我種地土，現(xiàn)在倒要跟著我學(xué)怎么看數(shù)據(jù)了！’陽光透過大棚的薄膜，在爺爺?shù)陌装l(fā)上跳，我突然懂了——農(nóng)業(yè)從來不是‘老土’，是一輩輩人用汗水和智慧，把‘土’變成了‘金’?！眻?chǎng)景2：“生態(tài)守護(hù)”濕地研學(xué)（江蘇鹽城丹頂鶴保護(hù)區(qū)）1素材記錄（學(xué)生原始筆記）：2觸覺：護(hù)鳥員老陳的手，粗糙得像砂紙，指節(jié)上有被鶴喙啄的疤；他說“鶴認(rèn)人，你對(duì)它好，它記一輩子”。5成文片段（《老陳的“羽毛”》）：4思考：“保護(hù)動(dòng)物不是‘圈起來養(yǎng)’，而是給它們安全的環(huán)境，讓它們能自己在天地間飛?！?細(xì)節(jié)：一只小鶴腿受傷了，老陳用紅布裹著它，抱在懷里，像哄孩子；小鶴把頭埋在他胸前，絨毛蹭著他的藍(lán)布衫。場(chǎng)景2：“生態(tài)守護(hù)”濕地研學(xué)（江蘇鹽城丹頂鶴保護(hù)區(qū)）“老陳的藍(lán)布衫上總沾著白絨毛，那是丹頂鶴留給他的‘記號(hào)’。他蹲在蘆葦叢里，小鶴歪著腦袋啄他的鞋帶，他就笑：‘這小調(diào)皮，上個(gè)月還縮在殼里呢。’我問他手背上的疤，他說：‘那年救只受傷的鶴，它害怕，啄了我十多下。后來傷好了，它飛走前，用腦袋蹭我的手，輕得像片羽毛?！L(fēng)掠過濕地，蘆葦沙沙響，遠(yuǎn)處的鶴群展開翅膀，白得晃眼。老陳的藍(lán)布衫被吹得鼓起來，我看見上面的絨毛在飛，像他和鶴之間，從來沒斷過的線?！眻?chǎng)景3：“紅色基因”革命舊址研學(xué)（江西井岡山）素材記錄（學(xué)生原始筆記）：嗅覺：舊居的土墻上，還留著松油燈的焦糊味；講解員說“當(dāng)年戰(zhàn)士們點(diǎn)著松油燈，在這兒寫標(biāo)語、編草