一、課文定位與修辭手法教學(xué)的必要性2025三年級(jí)語文上冊(cè)人教版《花的學(xué)?！沸揶o手法課件課文定位與修辭手法教學(xué)的必要性01修辭手法的表達(dá)效果與教學(xué)策略02《花的學(xué)?！泛诵男揶o手法解析03教學(xué)反思與總結(jié)04目錄2025三年級(jí)語文上冊(cè)人教版《花的學(xué)?！沸揶o手法課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，修辭手法的學(xué)習(xí)是語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，他們正處于從“識(shí)字閱讀”向“理解表達(dá)”過渡的關(guān)鍵階段，《花的學(xué)?！愤@篇充滿童真童趣的散文詩(shī)，恰好為學(xué)生打開了一扇觀察修辭手法的窗。今天，我將以“修辭手法”為核心，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)解析這篇課文的語言魅力，為教師同仁提供可操作的教學(xué)參考。01課文定位與修辭手法教學(xué)的必要性1課文基本信息《花的學(xué)?！肥翘└?duì)枴缎略录分械慕?jīng)典篇目，被選入人教版三年級(jí)語文上冊(cè)第三單元“童話”主題。全文以兒童視角描繪了陣雨過后，群花“沖出”地面、“跑向”家的奇幻場(chǎng)景，字里行間流淌著對(duì)自然的熱愛與對(duì)童真的禮贊。其語言風(fēng)格靈動(dòng)活潑，修辭手法的運(yùn)用是支撐文本詩(shī)意與童趣的核心要素。2修辭手法教學(xué)的價(jià)值對(duì)于三年級(jí)學(xué)生（8-9歲），其語言發(fā)展特點(diǎn)表現(xiàn)為：能感知語句的生動(dòng)性，但難以精準(zhǔn)分析“為何生動(dòng)”；能模仿簡(jiǎn)單句式，但缺乏主動(dòng)運(yùn)用修辭的意識(shí)?！痘ǖ膶W(xué)校》中的修辭手法（如擬人、排比、想象等），既是文本情感的載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)的范例。通過本課教學(xué)，可達(dá)成三重目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：識(shí)別擬人、排比、想象等修辭手法，理解其基本特征；能力目標(biāo)：能結(jié)合語境分析修辭的表達(dá)效果，嘗試仿寫簡(jiǎn)單的修辭句；情感目標(biāo)：感受文本的童真趣味，激發(fā)對(duì)語言文字的熱愛，培養(yǎng)觀察生活、想象生活的習(xí)慣。02《花的學(xué)?！泛诵男揶o手法解析1擬人：賦予萬物“兒童的靈魂”擬人是本文最突出的修辭手法，占比超過60%。泰戈?duì)栆詢和囊暯侵貥?gòu)自然，讓“花”“風(fēng)”“雨”“雷云”都具備人的動(dòng)作、情感與思維，這種“萬物有靈”的想象，恰好契合兒童“泛靈論”的認(rèn)知特點(diǎn)（皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論指出，7-12歲兒童常將無生命物體賦予生命特征）。1擬人：賦予萬物“兒童的靈魂”1.1擬人手法的具體表現(xiàn)動(dòng)作擬人：如“濕潤(rùn)的東風(fēng)走過荒野，在竹林中吹著口笛”，“走過”“吹著口笛”本是人的動(dòng)作，用于“東風(fēng)”，既寫出風(fēng)的動(dòng)態(tài)（從荒野到竹林的移動(dòng)），又傳遞出風(fēng)的輕快（“口笛”的聲音聯(lián)想），讓學(xué)生能通過“動(dòng)作”感知風(fēng)的“情緒”。01情感擬人：“于是，一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡”，“跑出來”“跳舞、狂歡”賦予花兒童般的急切與興奮——就像課間沖出教室的小學(xué)生，急著去玩耍。這種情感的投射，讓“花”的形象立刻鮮活起來。02思維擬人：“他們關(guān)了門做功課。如果他們想在放學(xué)以前出來游戲，他們的老師是要罰他們站墻角的”，這里的“關(guān)了門做功課”“老師罰站”完全是兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，花被想象成“學(xué)生”，有“上學(xué)”的規(guī)則與“逃學(xué)”的渴望，這種“思維擬人”讓花的行為邏輯與兒童經(jīng)驗(yàn)高度契合，學(xué)生讀來倍感親切。031擬人：賦予萬物“兒童的靈魂”1.2擬人手法的教學(xué)突破點(diǎn)教學(xué)中，我常引導(dǎo)學(xué)生用“三步法”分析擬人：第一步，圈出句中描述“人”的詞語（如“走過”“吹口笛”“跳舞”）；第二步，思考這些詞語原本適用于誰（人），現(xiàn)在用在了誰身上（自然景物）；第三步，討論這樣寫的效果（是否讓景物更生動(dòng)？是否傳遞了某種情感？）。例如分析“雨一來，他們便放假了”時(shí)，學(xué)生通過“放假”一詞，能立刻聯(lián)想到自己期待放假的心情，從而理解作者用“放假”寫花，是為了表現(xiàn)花因雨水滋潤(rùn)而自由生長(zhǎng)的喜悅。2排比：構(gòu)建畫面的節(jié)奏與張力排比在本文中雖不如擬人密集，但幾處關(guān)鍵排比句極大增強(qiáng)了文本的韻律感與畫面感。三年級(jí)學(xué)生對(duì)“排比”的認(rèn)知需從“結(jié)構(gòu)相似”入手，逐步體會(huì)其“增強(qiáng)語勢(shì)”的作用。2排比：構(gòu)建畫面的節(jié)奏與張力2.1典型排比句分析“他們的家是在天上，在星星所住的地方”：“在天上”“在星星所住的地方”結(jié)構(gòu)相似，通過重復(fù)強(qiáng)調(diào)“家”的位置，營(yíng)造出一種夢(mèng)幻、遙遠(yuǎn)的意境，符合兒童對(duì)“家”的浪漫想象（如學(xué)生常說“我的家在云朵里”）?！澳銢]有看見他們?cè)鯓拥丶敝侥莾喝?？你不知道他們?yōu)槭裁茨菢蛹奔泵γ?？”：連續(xù)兩個(gè)反問句構(gòu)成排比，以兒童的口吻追問，既推動(dòng)情節(jié)發(fā)展（引出“花要回家”的想象），又強(qiáng)化了好奇、急切的情感，仿佛能看到孩子仰著小臉追問大人的模樣。2排比：構(gòu)建畫面的節(jié)奏與張力2.2排比與兒童語言的關(guān)聯(lián)兒童說話時(shí)本就常用重復(fù)結(jié)構(gòu)（如“我要吃草莓，我要吃草莓”），排比句的教學(xué)可聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。例如，讓學(xué)生模仿“雨一來，他們便放假了”說句子：“太陽一出來，他們便______”“蝴蝶一來，他們便______”，學(xué)生自然會(huì)用“唱歌”“跳舞”等結(jié)構(gòu)相似的短語，在仿寫中感知排比的節(jié)奏美。3想象：編織童話的“魔法絲線”《花的學(xué)?！返谋举|(zhì)是一首兒童詩(shī)，而詩(shī)的靈魂是想象。文中的想象并非天馬行空，而是基于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，將“花的生長(zhǎng)”與“兒童的上學(xué)”進(jìn)行巧妙類比，這種“經(jīng)驗(yàn)性想象”是最適合三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的想象類型。3想象：編織童話的“魔法絲線”3.1想象的現(xiàn)實(shí)依托與超現(xiàn)實(shí)延伸現(xiàn)實(shí)依托：花的生長(zhǎng)過程（種子破土、開花）對(duì)應(yīng)兒童的上學(xué)過程（到校、上課）；陣雨是“自然的召喚”，對(duì)應(yīng)“放學(xué)的鈴聲”。這些類比建立在學(xué)生對(duì)“上學(xué)”“放學(xué)”的熟悉體驗(yàn)上，降低了理解門檻。超現(xiàn)實(shí)延伸：花“關(guān)了門做功課”“被罰站墻角”“急著回家見媽媽”，這些細(xì)節(jié)超越了花的生物屬性，卻符合兒童對(duì)“花也有生活”的天真想象。正如學(xué)生說：“我覺得花就是和我們一樣的小朋友，只是他們住在地下的學(xué)校里！”3想象：編織童話的“魔法絲線”3.2想象手法的教學(xué)關(guān)鍵教學(xué)中，我會(huì)通過“對(duì)比閱讀”幫助學(xué)生感知想象的妙處。例如，對(duì)比原文“花從地下長(zhǎng)出來”與“一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡”，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)：前者是客觀描述，后者因加入想象（“跑出來”“跳舞、狂歡”）而更有畫面感和情感溫度。隨后，引導(dǎo)學(xué)生從“自己的生活”出發(fā)想象——“如果小草會(huì)說話，它們?cè)诖禾鞎?huì)說什么？”“如果樹葉會(huì)跳舞，它們會(huì)在哪里跳？”，讓想象扎根于生活，避免空洞。03修辭手法的表達(dá)效果與教學(xué)策略1修辭手法如何服務(wù)文本主題《花的學(xué)校》表面寫花，實(shí)則寫兒童。作者通過擬人、排比、想象等手法，將“花的生長(zhǎng)”與“兒童的成長(zhǎng)”重疊：花“關(guān)了門做功課”像學(xué)生上課，花“放假”像學(xué)生放學(xué)，花“回家見媽媽”像孩子奔向父母。這種“物我同一”的修辭表達(dá)，最終指向?qū)ν?、自由與愛的贊美——這正是文本的核心主題。2修辭手法的教學(xué)實(shí)施路徑基于三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我將教學(xué)分為“感知-分析-運(yùn)用”三個(gè)階段，每個(gè)階段設(shè)計(jì)具體活動(dòng)，讓修辭學(xué)習(xí)從“知識(shí)記憶”轉(zhuǎn)向“能力建構(gòu)”。2修辭手法的教學(xué)實(shí)施路徑2.1第一階段：感知——在朗讀中觸摸語言溫度活動(dòng)設(shè)計(jì)：配樂朗讀比賽，重點(diǎn)朗讀運(yùn)用修辭的句子（如“濕潤(rùn)的東風(fēng)走過荒野，在竹林中吹著口笛”）。要求學(xué)生邊讀邊想象畫面，并說說“讀這句話時(shí)，你好像看到了什么？聽到了什么？”教學(xué)意圖：通過朗讀，讓學(xué)生從聲音層面感知語言的生動(dòng)性；通過“畫面聯(lián)想”，將抽象的修辭轉(zhuǎn)化為具體的感官體驗(yàn)，為后續(xù)分析奠定基礎(chǔ)。2修辭手法的教學(xué)實(shí)施路徑2.2第二階段：分析——在探究中理解修辭密碼活動(dòng)設(shè)計(jì)：開展“修辭小偵探”游戲。分發(fā)課文片段，學(xué)生分組圈出使用修辭的詞語，填寫“修辭分析卡”（內(nèi)容包括：句子、使用的修辭、這個(gè)詞讓你想到了什么、這樣寫的好處）。例如：|句子|修辭|想到什么|好處||---|---|---|---||雨一來，他們便放假了|擬人|自己放學(xué)時(shí)的開心|寫出花因雨水滋潤(rùn)而自由生長(zhǎng)的快樂|教學(xué)意圖：通過表格填空，將修辭分析結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生逐步掌握“觀察-聯(lián)想-總結(jié)”的分析方法，避免籠統(tǒng)地說“生動(dòng)”“有趣”，而是具體到“傳遞了什么情感”“突出了什么特點(diǎn)”。2修辭手法的教學(xué)實(shí)施路徑2.3第三階段：運(yùn)用——在創(chuàng)作中內(nèi)化表達(dá)能力活動(dòng)設(shè)計(jì)：①仿寫練習(xí)：提供句式“一，他們便______”，讓學(xué)生模仿“雨一來，他們便放假了”寫句子。例如：“蝴蝶一來，他們便跳起圓舞曲”“秋風(fēng)一吹，他們便穿上黃裙子”。②童話續(xù)寫：以“花的學(xué)校放學(xué)了”為開頭，用擬人手法續(xù)寫花的故事（如“月季花拉著菊花的手說：‘今天老師夸我開得最艷！’”“蒲公英背著小傘，急著去旅行”）。教學(xué)意圖：仿寫是“從理解到運(yùn)用”的橋梁，續(xù)寫則是“個(gè)性化表達(dá)”的延伸。通過這兩個(gè)活動(dòng)，學(xué)生不僅能模仿課文的修辭，還能將其轉(zhuǎn)化為自己的語言，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)語文，用語文”。04教學(xué)反思與總結(jié)1教學(xué)中的常見問題與對(duì)策在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生容易陷入“為修辭而修辭”的誤區(qū)——仿寫時(shí)只追求“用擬人詞”，卻忽略情感的表達(dá)。例如，有學(xué)生寫“太陽公公板著臉，把小草罵哭了”，雖然用了擬人，但“板著臉”“罵哭”與“太陽帶來溫暖”的情感不符。對(duì)此，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考：“你想表達(dá)太陽的什么特點(diǎn)？是溫暖還是嚴(yán)厲？”“如果是溫暖，太陽可能會(huì)‘笑’‘摸小草的頭’；如果是嚴(yán)厲，可能是‘曬得小草直冒汗’?！蓖ㄟ^情感引導(dǎo)，讓修辭服務(wù)于內(nèi)容，而非形式。2總結(jié)：修辭是兒童與世界對(duì)話的橋梁《花的學(xué)?！分械男揶o手法，本質(zhì)上是兒童視角的語言外化——用“人”的動(dòng)作寫自然，用“兒童的生活”想象花的世界，用“重復(fù)與追問”傳遞好奇。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)這些修辭不是為了記住術(shù)語，而是為了學(xué)會(huì)用更生動(dòng)、更有溫度的語言表達(dá)自己的觀察與想象。正如我在課堂上常說的：“修辭不是魔法，是你心里有一個(gè)‘會(huì)說話的世界’，然后用合適的詞語把它寫出來?！碑?dāng)我們帶領(lǐng)學(xué)生拆解“濕潤(rùn)的東風(fēng)走過荒野”的擬人，分析“他們的家在星星所住的地方”的想象時(shí)，我們不僅是在教語言技巧，更是在保護(hù)兒童對(duì)世界的敏感，喚醒他們用“詩(shī)心”觀察生活的能力。這，或