一、課程導(dǎo)入：以"聲音的溫度"喚醒情感共鳴演講人CONTENTS課程導(dǎo)入：以"聲音的溫度"喚醒情感共鳴文本梳理：在整體感知中定位"掌聲"坐標(biāo)對(duì)比分析：從"細(xì)節(jié)顯微鏡"到"情感心電圖"教學(xué)實(shí)施：在"體驗(yàn)式學(xué)習(xí)"中深化理解總結(jié)升華：掌聲是"看見(jiàn)"的藝術(shù)目錄2025三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)人教版《掌聲》兩次掌聲對(duì)比課件01課程導(dǎo)入：以"聲音的溫度"喚醒情感共鳴課程導(dǎo)入：以"聲音的溫度"喚醒情感共鳴作為一線語(yǔ)文教師，我始終相信：語(yǔ)文課堂的魅力，在于用文字叩擊心靈。今天要和三年級(jí)的孩子們共同學(xué)習(xí)的《掌聲》，正是這樣一篇以"聲音"傳遞溫度的經(jīng)典課文。上課前，我總會(huì)先請(qǐng)孩子們回憶："最近一次讓你特別溫暖的聲音是什么？"去年教這課時(shí)，有個(gè)扎羊角辮的小姑娘舉手說(shuō)："上周我跳繩比賽摔倒了，全班同學(xué)一起喊'加油'，我突然就不疼了。"這個(gè)真實(shí)的生活片段，恰恰和課文中"掌聲"的力量不謀而合——今天，我們就一起走進(jìn)小英的故事，感受兩次掌聲背后的溫暖與成長(zhǎng)。02文本梳理：在整體感知中定位"掌聲"坐標(biāo)1課文背景與核心事件《掌聲》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元"美好品質(zhì)"主題下的精讀課文，作者以回憶視角講述了因小兒麻痹癥而自卑的小英，在同學(xué)們兩次掌聲中重獲勇氣，最終變得開(kāi)朗的故事。全文280余字，卻用細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫構(gòu)建了"自卑-猶豫-感動(dòng)-轉(zhuǎn)變"的情感曲線，其中兩次掌聲是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。2兩次掌聲的文本定位通讀全文，我們可以用"找動(dòng)詞"的方法快速定位關(guān)鍵信息：第一次掌聲出現(xiàn)在第4自然段"就在小英剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲"；第二次掌聲在第5自然段"故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲"。這兩次掌聲像兩盞明燈，照亮了小英從"低頭"到"微笑"的成長(zhǎng)之路。03對(duì)比分析：從"細(xì)節(jié)顯微鏡"到"情感心電圖"1第一次掌聲：破局的"勇氣催化劑"1.1背景環(huán)境：沉默中的"心理戰(zhàn)場(chǎng)"要理解第一次掌聲的意義，必須還原當(dāng)時(shí)的情境：小英"小兒麻痹癥""落下了殘疾""不愿意讓人看見(jiàn)她走路的樣子"，這些信息在課文前3段反復(fù)強(qiáng)調(diào)。當(dāng)老師讓同學(xué)們輪流上臺(tái)講故事時(shí)，"小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站了起來(lái)。我們注意到，她的眼圈兒紅了"——"猶豫""慢吞吞""眼圈兒紅"三個(gè)細(xì)節(jié)，構(gòu)成了小英內(nèi)心的"掙扎圖譜"：想遵守課堂規(guī)則，又怕暴露缺陷；渴望被接納，又恐懼異樣的眼光。此時(shí)的教室，"安靜得能聽(tīng)見(jiàn)針掉在地上的聲音"，這種反常的寂靜，正是同學(xué)們不知如何應(yīng)對(duì)小英困境的集體沉默。1第一次掌聲：破局的"勇氣催化劑"1.2掌聲特征："驟然"背后的共情爆發(fā)課文用"驟然間響起"描述第一次掌聲。"驟然"二字極有分量：它不是事先約定的禮貌性鼓掌，而是同學(xué)們看到小英泛紅的眼眶、顫抖的腳步時(shí)，自發(fā)產(chǎn)生的共情反應(yīng)。就像去年我班上有個(gè)孩子朗讀時(shí)緊張得忘詞，前排的小雨率先鼓起掌，其他孩子立刻跟上，這種"驟然"的掌聲，本質(zhì)是"我懂你的害怕，我想給你力量"的情感共振。1第一次掌聲：破局的"勇氣催化劑"1.3小英反應(yīng)：從"顫抖"到"鎮(zhèn)定"的轉(zhuǎn)折面對(duì)第一次掌聲，小英的反應(yīng)值得細(xì)品："小英的眼圈兒紅了""她的頭低得不能再低了"到"大家的掌聲給了她極大的鼓勵(lì)，她的普通話說(shuō)得很好，聲音也十分動(dòng)聽(tīng)"。這里有個(gè)容易被忽略的細(xì)節(jié)——小英原本"走路一搖一晃"，但上臺(tái)后"剛剛站定"就獲得掌聲，這掌聲像一雙無(wú)形的手，托住了她搖搖欲墜的自尊。就像我曾觀察到的：當(dāng)內(nèi)向的孩子第一次上臺(tái)展示時(shí)，哪怕只有零星掌聲，他們的腰板都會(huì)不自覺(jué)挺直——這就是掌聲的"支撐效應(yīng)"。2第二次掌聲：升華的"成長(zhǎng)勛章"2.1情境轉(zhuǎn)換：從"被動(dòng)"到"主動(dòng)"的跨越第二次掌聲發(fā)生在"故事講完了"之后，此時(shí)的小英已完成了從"被鼓勵(lì)者"到"分享者"的身份轉(zhuǎn)變。課文特別提到"她的普通話說(shuō)得很好，聲音也十分動(dòng)聽(tīng)"，這看似簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，實(shí)則是小英在第一次掌聲中獲得勇氣后的"超水平發(fā)揮"。就像我班上的小宇，原本朗讀結(jié)結(jié)巴巴，在一次課堂掌聲后主動(dòng)練習(xí)，后來(lái)成了班級(jí)朗誦員——掌聲不僅是即時(shí)的鼓勵(lì)，更是激發(fā)潛能的"啟動(dòng)鍵"。2第二次掌聲：升華的"成長(zhǎng)勛章"2.2掌聲特征："熱烈"背后的雙向認(rèn)同"熱烈"與第一次的"驟然"形成鮮明對(duì)比。"熱烈"意味著掌聲更持久、更響亮，是同學(xué)們對(duì)小英表現(xiàn)的真誠(chéng)認(rèn)可。這種認(rèn)可包含兩層含義：一是對(duì)小英克服心理障礙完成講述的肯定（"你做到了！"），二是對(duì)小英故事內(nèi)容的共鳴（"你的分享很精彩！"）。去年教學(xué)時(shí)，我讓孩子們模擬第二次掌聲，有個(gè)孩子邊鼓掌邊喊："小英，你講的故事我也聽(tīng)過(guò)！"這正是"熱烈"的本質(zhì)——情感的雙向流動(dòng)。2第二次掌聲：升華的"成長(zhǎng)勛章"2.3小英轉(zhuǎn)變：從"低頭"到"微笑"的蛻變課文結(jié)尾寫道："從那以后，小英像變了一個(gè)人似的......她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房......"這里的"變"有三個(gè)層次：行為上，從"默默坐在教室的一角"到"和同學(xué)們游戲說(shuō)笑"；心理上，從"自卑敏感"到"自信從容"；情感上，從"封閉自我"到"主動(dòng)融入"。而這一切轉(zhuǎn)變的起點(diǎn)，正是兩次掌聲帶來(lái)的"被接納感"。我曾收到小英原型（作者聯(lián)系的真實(shí)案例）的回信，她寫道："那兩次掌聲，讓我第一次覺(jué)得'殘疾'不是我的標(biāo)簽，'我'才是。"3.3對(duì)比總結(jié)：兩次掌聲的"能量層級(jí)圖"|對(duì)比維度|第一次掌聲|第二次掌聲||----------------|-----------------------------|-----------------------------|2第二次掌聲：升華的"成長(zhǎng)勛章"2.3小英轉(zhuǎn)變：從"低頭"到"微笑"的蛻變|觸發(fā)情境|小英猶豫上臺(tái)時(shí)的脆弱時(shí)刻|小英完成講述后的展示時(shí)刻||情感性質(zhì)|共情式鼓勵(lì)（我理解你的難）|認(rèn)同式贊賞（我看見(jiàn)你的好）||心理作用|打破自我否定的"保護(hù)殼"|強(qiáng)化自我肯定的"新身份"||成長(zhǎng)價(jià)值|給"不敢"一個(gè)開(kāi)始的理由|給"做到"一個(gè)持續(xù)的動(dòng)力|0203040104教學(xué)實(shí)施：在"體驗(yàn)式學(xué)習(xí)"中深化理解1第一課時(shí)：搭建"情感共鳴橋"1.1預(yù)學(xué)任務(wù)："我的掌聲記憶"課前讓學(xué)生用便簽紙記錄"自己得到掌聲時(shí)的故事"，課堂上請(qǐng)3-5名學(xué)生分享。記得去年有個(gè)男孩說(shuō)："我學(xué)騎自行車摔了12次，爸爸拍著手說(shuō)'兒子，你已經(jīng)比昨天多騎了5米！'我突然就不怕了。"這種真實(shí)的生活聯(lián)結(jié)，能幫助學(xué)生快速進(jìn)入課文情境。1第一課時(shí)：搭建"情感共鳴橋"1.2朗讀指導(dǎo)：在"重音"中感受溫度指導(dǎo)學(xué)生朗讀兩次掌聲的句子時(shí)，重點(diǎn)處理"驟然間""熱烈"等關(guān)鍵詞。第一次掌聲讀得"輕而有力"（模擬自發(fā)的共情），第二次掌聲讀得"響而持久"（模擬真誠(chéng)的贊賞）?？梢圆捎?分角色朗讀"：一組讀小英的動(dòng)作描寫，一組讀掌聲的句子，在對(duì)比中感受情感起伏。2第二課時(shí)：繪制"心理變化圖"2.1角色扮演："假如我是小英"讓學(xué)生分組討論："當(dāng)?shù)谝淮握坡曧懫饡r(shí)，小英心里在想什么？"引導(dǎo)孩子從"害怕""驚喜""溫暖"等角度展開(kāi)。有個(gè)孩子說(shuō)："小英可能在想'原來(lái)大家沒(méi)有笑我，他們是在幫我'。"這種換位體驗(yàn)，能讓學(xué)生更深刻理解掌聲的"治愈力"。4.2.2讀寫結(jié)合："我想對(duì)小英說(shuō)"學(xué)完課文后，布置小練筆："如果現(xiàn)在你能對(duì)小英說(shuō)句話，你會(huì)說(shuō)什么？"去年學(xué)生的回答讓我特別感動(dòng)："小英，你講故事的聲音像小鳥唱歌一樣好聽(tīng)！""小英，下次我陪你一起走樓梯吧！"這些稚嫩的話語(yǔ)，恰恰是課文"美好品質(zhì)"主題的最好踐行。3拓展延伸："身邊的掌聲行動(dòng)"課后開(kāi)展"21天掌聲計(jì)劃"：每天發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)的閃光點(diǎn)，并給予真誠(chéng)的掌聲或語(yǔ)言鼓勵(lì)。兩周后，有位媽媽在家長(zhǎng)群分享："孩子最近總說(shuō)'媽媽你今天做的飯很香，我要給你鼓掌'，家里的氛圍更溫暖了。"這正是語(yǔ)文教學(xué)"立德樹人"的深層價(jià)值。05總結(jié)升華：掌聲是"看見(jiàn)"的藝術(shù)總結(jié)升華：掌聲是"看見(jiàn)"的藝術(shù)回顧整節(jié)課，兩次掌聲不僅是聲音的疊加，更是"看見(jiàn)"與"被看見(jiàn)"的雙向奔赴：第一次掌聲，是同學(xué)們"看見(jiàn)"小英的脆弱，用善意打破沉默；第二次掌聲，是同學(xué)們"看見(jiàn)"小英的努力，用認(rèn)可點(diǎn)亮自信。正如教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說(shuō)："教育的技巧在于善于覺(jué)察兒童的天賦，點(diǎn)