五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)單元思辨性任務(wù)群的設(shè)計(jì)王崧舟老師說(shuō)要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)群要走好三步：定位——構(gòu)建——實(shí)施。定位就是要?jiǎng)澏▎卧膶W(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)儆谀膫€(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；構(gòu)建就是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)；實(shí)施就是大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)實(shí)施，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性。按照這種設(shè)計(jì)思路，嘗試對(duì)五下六單元進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)。一、定位：思辨性任務(wù)群1.劃定學(xué)習(xí)領(lǐng)域：本單元以"思維的火花"為主題，編排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文，展現(xiàn)了思辨與智慧。編排本單元，意在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立結(jié)合實(shí)際思考問(wèn)題的意識(shí)，知道要根據(jù)具體情況選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的辦法。本單元的語(yǔ)文要素是"了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解"，引導(dǎo)學(xué)生在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解文中人物解決問(wèn)題的思維過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的整體把握能力和根據(jù)具體情況思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)。比如，《自相矛盾》中的圍觀者聽(tīng)了賣(mài)者的話，發(fā)現(xiàn)其前后說(shuō)法的抵觸之處，從而提出了"以子之矛陷子之盾"的假設(shè)，使賣(mài)者無(wú)言以對(duì)；《田忌賽馬》中的孫臏通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)眾人的馬腳力相當(dāng)，且都能分成上、中、下三等，從而推演出獲勝把握較高的布陣方式，并向田忌獻(xiàn)策；《跳水》中的船長(zhǎng)看到孩子身在高高的橫木上，隨時(shí)可能摔到甲板上，迅速通過(guò)海面風(fēng)平浪靜、水手們都在甲板上等有利條件，判斷出孩子只有跳到海里才有機(jī)會(huì)獲救，于是果斷舉槍逼孩子跳水。三篇課文都編排了有關(guān)了解人物思維過(guò)程的課后題。"交流平臺(tái)"進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了解人物思維過(guò)程對(duì)深入理解課文內(nèi)容的重要性，梳理了課文中的人物分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生懂得：遇到問(wèn)題時(shí)，要先分析具體情況，再選擇適合的辦法解決問(wèn)題。本單元的習(xí)作要求是"根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過(guò)程寫(xiě)具體"，習(xí)作話題是"神奇的探險(xiǎn)之旅"。在此前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)有了"發(fā)揮想象寫(xiě)故事""按自己的想法新編故事"等經(jīng)驗(yàn)，知道要根據(jù)所給的情境合理想象故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。本次習(xí)作進(jìn)一步要求學(xué)生根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過(guò)程寫(xiě)具體，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探險(xiǎn)的情境，圍繞探險(xiǎn)的目的，把遇到的困境和求生的方法寫(xiě)具體，豐富想象的內(nèi)容，體會(huì)想象的樂(lè)趣。寫(xiě)作文本身其實(shí)就是一種思維訓(xùn)練，這篇習(xí)作的思維訓(xùn)練更體現(xiàn)在針對(duì)假設(shè)的險(xiǎn)境結(jié)合現(xiàn)有條件選取求生的辦法，這是一種先觀察思考后策略選擇的思辨性訓(xùn)練。每一課的課后題目也都指向了思辨性閱讀與訓(xùn)練。《自相矛盾》課后題：想一想：“其人弗能應(yīng)也”的原因是什么？《田忌賽馬》課后題：連一連，把齊威王和田忌賽馬的對(duì)陣圖標(biāo)畫(huà)出來(lái)。說(shuō)一說(shuō)：孫臏為什么要讓田忌這樣安排馬的出場(chǎng)順序？《跳水》課后題：在那個(gè)危急時(shí)刻，船長(zhǎng)是怎么想的？他的辦法好在哪里？和同學(xué)交流。綜上所述本單元可以進(jìn)行“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的設(shè)計(jì)教學(xué)。2.

重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容：本單元語(yǔ)文園地中“詞句段運(yùn)用”第三題呈現(xiàn)的是葉圣陶為一位中學(xué)生修改作文的樣例。目的就是讓學(xué)生學(xué)著修改自己的作文，體會(huì)修改的重要性。本單元的習(xí)作正好可以學(xué)以致用。我采用“先寫(xiě)后教”的思路，這樣重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容：1.習(xí)作（閱讀習(xí)作要求，搜集自己喜歡的場(chǎng)景：茫茫沙漠、熱帶雨林、海中荒島、幽深洞穴、南極冰川等，再補(bǔ)充閱讀《魯濱遜漂流記》部分內(nèi)容）。2.依次分別學(xué)習(xí)三篇課文《自相矛盾》、《田忌賽馬》《跳水》3.學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，然后交流討論自己構(gòu)思的探險(xiǎn)故事中，人物遇到困難面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)，其行動(dòng)背后有怎樣不同的思維過(guò)程，結(jié)果