第第頁蘇少版（2024）三年級上冊美術第三單元第3課會變的手教案一、學情分析從認知基礎來看，三年級學生對“手”的認知停留在“生活工具”層面——知道手能寫字、吃飯、畫畫，但對“手可以通過造型變化展現創(chuàng)意”的認知較為薄弱。此前美術學習中，學生雖接觸過“造型創(chuàng)作”（如捏橡皮泥、畫簡筆畫），但未系統(tǒng)探索過“以身體部位為創(chuàng)作載體”的形式，對“手的姿態(tài)與形象聯想”的關聯思維尚未形成。從能力特點來看，學生具備靈活的手部運動能力，能輕松做出握拳、伸展、彎曲等手部姿態(tài)，且想象力豐富，善于從具象事物中聯想新形象（如看到云朵想到小動物）。但他們在“將手部姿態(tài)與創(chuàng)意形象結合”時，容易出現“姿態(tài)與形象脫節(jié)”（如手型像兔子卻畫不出兔子特征）或“創(chuàng)意單一”（僅能聯想到常見的動物形象）的問題，且缺乏用繪畫、添加元素等方式完善創(chuàng)意的能力。此外，三年級學生喜歡動手實踐、小組互動，對“身體探索類”教學活動興趣濃厚，適合通過“觀察—模仿—聯想—創(chuàng)作”的遞進式學習掌握知識。從學習需求來看，學生在生活中常接觸“手影游戲”“手勢表達”等與手相關的活動，具備探索“手的變化”的生活基礎，渴望通過創(chuàng)意實踐展現自己的想象力。本課時需緊扣這一需求，以教材為依托，引導學生從“觀察手的姿態(tài)”入手，逐步學會“聯想創(chuàng)意形象”“添加元素完善作品”，讓學生在動手實踐中感受“身體部位的創(chuàng)作價值”，提升創(chuàng)意表達能力。二、核心素養(yǎng)目標依據《義務教育藝術課程標準（2022年版）》及蘇少版（2024）教材最新要求，結合三年級學生素養(yǎng)發(fā)展需求，設定以下核心素養(yǎng)目標：（一）審美感知觀察教材中“手的基礎姿態(tài)”“手型聯想案例”的圖文素材（如手掌伸展像小鳥、手指彎曲像花朵的示例圖），能準確識別3-4種常見手部姿態(tài)（如掌形、爪形、指形），并說出每種姿態(tài)能聯想到的1-2個創(chuàng)意形象，初步理解“手的姿態(tài)變化能催生創(chuàng)意”的內涵。對比教材中“同一手型的不同創(chuàng)意表達”案例（如手掌姿態(tài)既可以畫成小魚，也可以畫成小船），能感知“同一基礎造型可通過添加不同元素展現多元創(chuàng)意”，說出“添加魚鰭讓手型像小魚”“添加船帆讓手型像小船”等判斷。（二）藝術表現結合教材提示和生活經驗，能通過“擺出手部姿態(tài)—聯想創(chuàng)意形象—添加細節(jié)元素”的步驟，用繪畫工具（鉛筆、彩筆）完成“會變的手”創(chuàng)意作品，初步掌握“以手為載體的造型創(chuàng)作”方法。完成作品后，能向同伴清晰描述“我擺了XX手型，聯想到XX形象，還添加了XX細節(jié)讓它更生動”，實現創(chuàng)意表達與語言描述的結合。（三）文化理解通過教材案例和生活觀察，了解“手的創(chuàng)意表達”在不同文化場景中的應用（如教材中“中國傳統(tǒng)手影戲”“國外手勢繪畫藝術”），知道“以手為載體的創(chuàng)作”是跨越文化的藝術形式，既能傳遞情感，也能展現文化特色。感受“手的創(chuàng)意”在生活文化中的價值（如手勢舞傳遞積極態(tài)度、手工藝品展現傳統(tǒng)技藝），理解“手不僅是生活工具，更是文化表達與創(chuàng)意傳遞的重要載體”，建立“尊重多元手文化”的意識。（四）創(chuàng)意實踐在實踐創(chuàng)作中，能突破教材示例的限制，結合個人興趣（如喜歡的動畫角色、見過的自然景物），設計獨特的“手型+創(chuàng)意形象”組合（如模仿“奧特曼手勢”畫成奧特曼、將“手指交叉姿態(tài)”畫成蜘蛛網），展現創(chuàng)意思維。參與作品交流時，能根據同伴“手型與創(chuàng)意是否貼合”“細節(jié)是否豐富”的建議，對作品進行簡單修改（如為“手型小鳥”添加羽毛紋理、為“手型花朵”補充葉子細節(jié)），培養(yǎng)“從反饋中優(yōu)化創(chuàng)意”的能力。三、教學重難點教學重點引導學生通過教材素材和動手實踐，掌握“觀察手型—聯想形象—添加細節(jié)”的創(chuàng)作步驟，建立“手型與創(chuàng)意形象”的關聯認知。指導學生完成“會變的手”創(chuàng)意作品，能清晰描述創(chuàng)作思路，實現“觀察—聯想—表達—分享”的完整學習過程。教學難點1.幫助學生突破“手型聯想局限”，避免僅聯想到動物形象，引導他們從自然景物、生活用品、角色形象等多維度展開聯想（如手型像大樹、像房子、像機器人）。2.引導學生在創(chuàng)作中避免“細節(jié)添加雜亂，掩蓋手型基礎特征”的問題，初步掌握“以手型為基礎，適度添加細節(jié)”的技巧（如手型是“花朵”的中心，僅在手指末端添加花瓣細節(jié)，不破壞手型輪廓）。四、教學過程（一）情境導入：“手型魔法秀”——喚醒手型感知創(chuàng)設情境，提出任務師：同學們，今天我們要變身“手型魔法師”！老師帶來了一本“手型魔法書”（展示教材第20頁），書里藏著很多“手變變變”的秘密。請大家翻開教材第20頁，看看教材上的“手型基礎姿態(tài)圖”（手掌伸展、手指彎曲、拇指翹起、四指并攏等姿態(tài)），然后老師會做一個手型，大家要快速模仿，并且說說“這個手型讓你想到了什么”，也可以結合教材上的示例補充你的想法。師生互動，初步感知（教師做出“手掌伸展，手指分開”的姿態(tài)）師：誰能模仿這個手型？再說說它讓你想到了什么？可以看看教材上的提示哦！生1：我能模仿！教材上這個手型旁邊畫了小鳥，我覺得它像小鳥的翅膀，張開翅膀要飛的樣子！師：你不僅模仿得很像，還結合教材想到了“小鳥翅膀”，太有想象力了！這個手型確實能聯想到很多東西，比如大樹的枝葉、小魚的尾巴，這就是手型的“魔法”——一個簡單的姿態(tài)能變出很多創(chuàng)意。（教師做出“手指彎曲，指尖相對”的姿態(tài)）師：那這個手型呢？大家模仿后，說說你的聯想！生2：我模仿好了！這個手型像一朵合攏的花朵，也像小螃蟹的鉗子！生3：我覺得像手里拿著一個小皮球！師：大家的聯想太豐富了！有的想到自然景物，有的想到動物部位，還有的想到生活用品，這就是“會變的手”的魅力。今天我們就一起探索“手變變變”的秘密，學習《會變的手》。設計意圖通過“手型魔法秀”的情境，激發(fā)學生的參與興趣，符合三年級學生“喜歡互動游戲”的特點；引導學生結合教材“手型基礎姿態(tài)圖”進行模仿和聯想，既能讓學生快速聚焦本節(jié)課核心——“手型的創(chuàng)意變化”，又能借助動手模仿和自由聯想，初步建立“手型與創(chuàng)意形象”的關聯，為后續(xù)深入學習鋪墊。（二）新知探究：“手型創(chuàng)意實驗室”——深化關聯認知1.聚焦教材案例，分析“手型+創(chuàng)意”方法師：“手型魔法師”們都掌握了基礎手型，現在我們要進入“手型創(chuàng)意實驗室”，看看教材里的“手型是怎么變成完整創(chuàng)意形象的”！請大家翻開教材第21頁，看看“手型聯想案例”（如“手掌伸展→添加眼睛、嘴巴、羽毛→變成小鳥”“手指彎曲→添加花瓣紋理、花莖→變成花朵”“拇指翹起，四指彎曲→添加耳朵、鼻子、尾巴→變成小狗”）。請小組討論：這些案例都是分幾步把“手型”變成“創(chuàng)意形象”的？每一步都做了什么？（給學生時間小組討論）?小組1代表：我們發(fā)現分兩步！第一步是先擺出手型，確定基礎樣子；第二步是添加細節(jié)，比如給手掌添加小鳥的眼睛和羽毛，讓它更像小鳥！師：總結得太準確了！教材里的案例都遵循“兩步法”：第一步“定手型”——確定一個基礎手部姿態(tài)，這是創(chuàng)意的“骨架”；第二步“加細節(jié)”——根據聯想的形象，添加對應的元素（如眼睛、紋理、配件），讓創(chuàng)意“變生動”。大家可以把這個“兩步法”記在教材旁邊，這是我們創(chuàng)作的關鍵技巧哦！2.拓展聯想維度，豐富“創(chuàng)意方向”師：教材里的案例聯想到了動物和植物，其實手型還能聯想到更多東西！老師這里有一張“手型創(chuàng)意方向圖表”（展示PPT圖表），請大家結合教材知識和生活經驗，說說圖表中的手型能聯想到哪些不同類型的形象，填一填圖表：手型姿態(tài)自然景物聯想生活用品聯想角色形象聯想教材案例關聯手掌伸展，手指分開大樹枝葉、花朵小扇子、小船小鳥、天使翅膀小鳥（教材案例）手指彎曲，指尖相對花朵、蘑菇杯子、帽子小螃蟹、小蘑菇精花朵（教材案例）拇指翹起，四指彎曲小樹、路燈鑰匙、小錘子小狗、小超人小狗（教材案例）生4：“手掌伸展，手指分開”的手型，生活用品聯想我想到了“小傘”，張開的手掌像傘面！生5：“拇指翹起，四指彎曲”的手型，角色形象聯想我想到了“小恐龍”，翹起的拇指像恐龍的頭，彎曲的手指像恐龍的身體！師：大家的聯想突破了教材的限制，從自然、生活、角色三個維度展開，太精彩了！現在我們知道：聯想創(chuàng)意形象時，不要只局限于一種類型，多從生活中觀察，就能想到更多有趣的創(chuàng)意。3.設計意圖通過教材“手型聯想案例”的分析，讓學生提煉出“定手型—加細節(jié)”的創(chuàng)作步驟，掌握核心創(chuàng)作方法，突破“不知道如何將手型變成創(chuàng)意形象”的難點；借助“手型創(chuàng)意方向圖表”，引導學生從多維度展開聯想，避免創(chuàng)意單一，同時將教材知識與生活經驗結合，用圖表輔助梳理思路，符合三年級學生“具象思維為主”的特點，為實踐創(chuàng)作奠定基礎。（三）實踐創(chuàng)作：“手型創(chuàng)意設計師”——落實藝術表現1.明確任務，解讀教材提示師：現在我們要變身“手型創(chuàng)意設計師”，用“定手型—加細節(jié)”的方法，創(chuàng)作屬于自己的“會變的手”作品！請大家翻開教材第22頁，看看教材給出的實踐任務（展示教材第22頁圖文）：“擺一個你喜歡的手型，聯想創(chuàng)意形象，添加細節(jié)，完成一幅‘會變的手’創(chuàng)意畫”。教材還給出了創(chuàng)作小提示：“1.先確定手型，用鉛筆描出手型輪廓；2.根據聯想添加細節(jié)，注意不要掩蓋手型特征；3.用彩筆涂色，讓作品更鮮艷”。師：大家可以參考教材提示，也可以結合自己的興趣（比如喜歡的動畫角色、去過的地方、見過的有趣事物）進行創(chuàng)作。比如你喜歡“海底世界”，就可以把手型聯想成小魚、海星；你喜歡“森林探險”，就可以把手型聯想成大樹、小松鼠。記?。阂欢ㄒ允中蜑榛A，添加的細節(jié)要讓創(chuàng)意更生動，而不是遮住手型哦！2.師生互動，梳理創(chuàng)作思路師：在開始創(chuàng)作前，誰愿意和大家分享你的創(chuàng)作想法？比如你想擺什么手型，聯想到什么形象，打算添加哪些細節(jié)？生6：我想擺“手掌合攏，手指向上伸展”的手型，聯想到“小火箭”！我會在手掌下面添加火箭的火焰，在手指上畫一些條紋，再用紅色和黃色涂色，讓火箭看起來更有力量！師：這個想法太有創(chuàng)意了！“手掌合攏”的手型很像火箭的身體，添加火焰和條紋能讓火箭更生動，完全符合教材“不掩蓋手型特征”的提示，太棒了！生7：我想擺“四指彎曲，拇指和食指成圓圈”的手型，聯想到“小望遠鏡”！我會在圓圈旁邊畫一個小手柄，在望遠鏡上添加一些小按鈕，用藍色涂色，因為我覺得藍色的望遠鏡很酷！師：你關注到了手型的“圓圈”特征，聯想到“望遠鏡”很貼合，添加手柄和按鈕能讓作品更有細節(jié)，還考慮了顏色搭配，思考得很全面！3.自主創(chuàng)作，教師巡回指導師：現在請大家拿出繪畫工具，先在紙上描出自己喜歡的手型，再開始添加細節(jié)創(chuàng)作吧！創(chuàng)作時如果有疑問（比如“不知道怎么添加細節(jié)才不掩蓋手型”“想不出更多創(chuàng)意”），可以舉手問老師，也可以和旁邊的同學討論。老師會走到大家身邊，和大家一起解決問題。（學生自主創(chuàng)作，教師巡回指導：對“手型描邊模糊，影響創(chuàng)意呈現”的學生，提示“用鉛筆輕輕描出手型輪廓，重點突出手指和手掌的形狀，不要畫得太重”；對“細節(jié)添加過多，掩蓋手型”的學生，引導“先找到手型的核心特征，比如‘小鳥手型’的核心是‘伸展的手掌’，只在手掌邊緣添加羽毛，不要在手掌中間畫太多圖案”；對“創(chuàng)意單一，僅聯想動物”的學生，建議“看看教材第21頁的其他案例，或者想想你喜歡的玩具、零食，比如把手型聯想成‘小蛋糕’，在手掌上添加奶油和水果”。）4.設計意圖實踐任務緊扣教材要求，同時允許學生結合個人興趣創(chuàng)作，既保證教學規(guī)范性，又尊重個性化需求；創(chuàng)作前的“思路分享”，幫助學生理清想法，也為其他學生提供靈感；教師巡回指導時，結合教材提示和學生實際問題給出具體建議，既能突破“細節(jié)添加雜亂、創(chuàng)意單一”的難點，又能落實“藝術表現”核心素養(yǎng)，讓學生在實踐中掌握“以手為載體的創(chuàng)意創(chuàng)作”方法。（四）作品展示與交流：“手型創(chuàng)意分享會”——提升創(chuàng)意實踐1.搭建“手型創(chuàng)意展示區(qū)”，展示學生作品師：“手型創(chuàng)意設計師”們都完成作品啦！現在我們要舉辦“手型創(chuàng)意分享會”。請大家把自己的作品貼到教室后面的“手型創(chuàng)意展示區(qū)”上（對應教材第22頁“作品分享角”板塊），然后自由參觀，看看其他同學的作品，想想“他用了什么手型？聯想到什么形象？細節(jié)添加得怎么樣？”，可以在心里記下你最喜歡的作品和理由。2.師生互動，分享與評價師：參觀結束后，誰愿意推薦你喜歡的作品，說說“他用了什么手型，聯想到什么形象，你覺得哪里做得好”？也可以分享自己的作品，說說“創(chuàng)作時有沒有遇到困難，是