一、尚書項目式學(xué)習(xí)的核心理念：從“設(shè)計框架”到“教育哲學(xué)”演講人01尚書項目式學(xué)習(xí)的核心理念：從“設(shè)計框架”到“教育哲學(xué)”02尚書項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計流程：從“藍(lán)圖繪制”到“落地生根”03實踐復(fù)盤：以“傳統(tǒng)工藝活化”項目為例的得與失目錄2025尚書項目式學(xué)習(xí)設(shè)計解析課件序：當(dāng)教育走向“項目化”——2025背景下的學(xué)習(xí)革命作為深耕基礎(chǔ)教育課程設(shè)計領(lǐng)域12年的一線研究者，我常被同行問起：“項目式學(xué)習(xí)（PBL）喊了這么多年，2025年的‘尚書項目式學(xué)習(xí)’到底新在哪里？”這個問題的答案，藏在《中國教育現(xiàn)代化2035》的戰(zhàn)略部署里，藏在“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的課程改革深水區(qū)，更藏在我們與學(xué)生共同探索的真實課堂中。2025年，當(dāng)人工智能深度滲透生活、知識更新周期縮短至2.5年、跨學(xué)科問題成為解決復(fù)雜挑戰(zhàn)的關(guān)鍵，傳統(tǒng)“知識灌輸”模式已難以滿足人才培養(yǎng)需求。項目式學(xué)習(xí)（PBL）因其“以真實問題驅(qū)動深度學(xué)習(xí)、以協(xié)作探究培育核心素養(yǎng)”的特性，被教育部《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確為“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的主要實施路徑。而“尚書項目式學(xué)習(xí)”，正是我們團(tuán)隊基于本土教育需求，融合傳統(tǒng)文化基因與現(xiàn)代教育理念，打造的更貼合中國學(xué)生發(fā)展的項目式學(xué)習(xí)范式——“尚書”二字，取“尚學(xué)（崇尚深度學(xué)習(xí)）、尚行（強(qiáng)調(diào)實踐行動）、尚聯(lián)（聯(lián)結(jié)文化與生活）”之意，既是對“知行合一”傳統(tǒng)教育智慧的呼應(yīng)，也是對2025年教育新生態(tài)的回應(yīng)。01尚書項目式學(xué)習(xí)的核心理念：從“設(shè)計框架”到“教育哲學(xué)”尚書項目式學(xué)習(xí)的核心理念：從“設(shè)計框架”到“教育哲學(xué)”要理解尚書項目式學(xué)習(xí)的獨特性，需先厘清其核心理念。它不是簡單的“任務(wù)包裝”或“活動疊加”，而是一場涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容組織、實施方式的系統(tǒng)性變革。1目標(biāo)定位：從“知識掌握”到“素養(yǎng)生長”的躍升傳統(tǒng)課堂的目標(biāo)常以“知識點覆蓋率”“考試達(dá)標(biāo)率”為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而尚書項目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系始終錨定“核心素養(yǎng)”。以我們2023年設(shè)計的“社區(qū)微更新”項目為例，表面看是“設(shè)計社區(qū)小花園”，實則隱含三大素養(yǎng)目標(biāo)：文化基礎(chǔ)：通過調(diào)研社區(qū)歷史建筑、訪談老人收集口述史，培養(yǎng)“人文積淀”與“文化理解”；自主發(fā)展：在預(yù)算規(guī)劃、方案比選中鍛煉“問題解決”“批判性思維”；社會參與：通過與居委會、物業(yè)協(xié)商，提升“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”與“合作溝通”。這種目標(biāo)設(shè)計的關(guān)鍵，是將抽象的素養(yǎng)指標(biāo)轉(zhuǎn)化為可操作的“學(xué)習(xí)行為點”。我們團(tuán)隊曾用3個月時間，對照新課標(biāo)梳理出小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段的“素養(yǎng)-行為-項目”對應(yīng)表，例如“科學(xué)探究”素養(yǎng)在小學(xué)對應(yīng)“觀察記錄自然現(xiàn)象”，初中對應(yīng)“設(shè)計對比實驗”，高中對應(yīng)“建立模型解釋現(xiàn)象”，確保項目目標(biāo)既“頂天”（符合國家要求）又“立地”（貼合學(xué)生認(rèn)知）。2內(nèi)容邏輯：從“學(xué)科割裂”到“問題統(tǒng)整”的重構(gòu)STEP1STEP2STEP3STEP4傳統(tǒng)課程按學(xué)科分塊，而尚書項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容組織以“真實問題”為核心。這里的“真實”有三重含義：情境真實：問題源于學(xué)生生活（如“校園垃圾分類低效”）、社區(qū)需求（如“老舊小區(qū)適老化改造”）或社會熱點（如“本地非遺傳承困境”）；結(jié)構(gòu)真實：問題無標(biāo)準(zhǔn)答案，需綜合運用多學(xué)科知識（如“設(shè)計校園雨水收集系統(tǒng)”需數(shù)學(xué)計算、科學(xué)原理、工程制圖、社會調(diào)研）；價值真實：問題解決能產(chǎn)生實際影響（如學(xué)生設(shè)計的“社區(qū)便民工具箱”被居委會采納，或撰寫的“非遺保護(hù)建議”提交給文旅局）。2內(nèi)容邏輯：從“學(xué)科割裂”到“問題統(tǒng)整”的重構(gòu)在2022年“城市記憶保護(hù)”項目中，我們曾因“問題過于宏大”走彎路——最初設(shè)定“保護(hù)城市所有歷史建筑”，導(dǎo)致學(xué)生無從下手。后來調(diào)整為“某條老街3處歷史建筑的活化方案”，既保留了問題的真實性，又通過“限定范圍”“提供調(diào)研工具包”為學(xué)生搭建了“腳手架”。這讓我深刻體會：真實問題不是“越難越好”，而是“跳一跳夠得著”，關(guān)鍵是要平衡“挑戰(zhàn)性”與“可操作性”。3角色轉(zhuǎn)換：從“教師主導(dǎo)”到“學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建在尚書項目式學(xué)習(xí)中，教師不再是“知識權(quán)威”，而是“學(xué)習(xí)教練”；學(xué)生從“被動接收者”變?yōu)椤爸鲃咏?gòu)者”；家長、社區(qū)專家、企業(yè)導(dǎo)師等外部力量則成為“資源支持者”。以2024年“鄉(xiāng)村振興中的農(nóng)產(chǎn)品推廣”項目為例：教師負(fù)責(zé)設(shè)計“問題鏈”（如“如何調(diào)研農(nóng)產(chǎn)品特色？”“怎樣設(shè)計包裝更吸引人？”“線上推廣需要哪些平臺？”），并在學(xué)生卡殼時提供“策略提示單”（如“訪談時如何追問關(guān)鍵信息”“數(shù)據(jù)分析的常用工具”）；學(xué)生自主組建“產(chǎn)品調(diào)研組”“設(shè)計組”“推廣組”，通過組內(nèi)分工、跨組協(xié)作推進(jìn)項目；我們邀請了電商運營專家開展“直播技巧工作坊”，聯(lián)系本地農(nóng)戶開放種植基地供學(xué)生實地考察，甚至讓家長參與“包裝設(shè)計評審會”。3角色轉(zhuǎn)換：從“教師主導(dǎo)”到“學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建這種角色轉(zhuǎn)換對教師提出了更高要求：既要“退一步”，給學(xué)生試錯空間（如允許推廣方案因數(shù)據(jù)偏差調(diào)整），又要“進(jìn)一步”，在關(guān)鍵節(jié)點（如倫理爭議、安全風(fēng)險）及時介入。我曾目睹學(xué)生因推廣方案涉及虛假宣傳產(chǎn)生分歧，正是教師引導(dǎo)他們討論“商業(yè)誠信與社會責(zé)任”，才讓項目從“完成任務(wù)”升華為“價值思考”。02尚書項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計流程：從“藍(lán)圖繪制”到“落地生根”尚書項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計流程：從“藍(lán)圖繪制”到“落地生根”理念的落地需要可操作的設(shè)計流程。經(jīng)過7輪迭代，我們總結(jié)出“五步循環(huán)設(shè)計法”，涵蓋“需求診斷-目標(biāo)拆解-任務(wù)設(shè)計-資源整合-評價優(yōu)化”五個階段，每個階段都需兼顧“教育性”與“實踐性”。2.1第一階段：需求診斷——回答“為什么做這個項目？”需求診斷是設(shè)計的起點，需回答三個關(guān)鍵問題：學(xué)生需求：通過問卷、訪談、課堂觀察，了解學(xué)生的興趣點（如“00后更關(guān)注國潮文化”）、能力現(xiàn)狀（如“多數(shù)學(xué)生缺乏訪談技巧”）、真實困惑（如“歷史課學(xué)的‘古代商業(yè)’和今天有什么關(guān)系？”）；課程需求：對照新課標(biāo)，明確項目需覆蓋的學(xué)科內(nèi)容（如“語文的調(diào)查報告寫作”“數(shù)學(xué)的數(shù)據(jù)分析”）、跨學(xué)科主題（如“技術(shù)與工程”）、核心素養(yǎng)（如“創(chuàng)新意識”）；尚書項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計流程：從“藍(lán)圖繪制”到“落地生根”社會需求：結(jié)合本地特色（如杭州的“宋韻文化”、成都的“三國文化”）、社區(qū)問題（如“老年群體數(shù)字鴻溝”）、時代議題（如“雙碳目標(biāo)下的綠色生活”），確保項目“接地氣、有意義”。2023年設(shè)計“傳統(tǒng)工藝活化”項目前，我們用2周時間做了三件事：發(fā)放500份學(xué)生問卷（發(fā)現(xiàn)78%的學(xué)生對“扎染”“木雕”感興趣，但僅12%接觸過）；與美術(shù)、歷史教師座談（確認(rèn)需融合“工藝歷史”“美學(xué)原理”“創(chuàng)新設(shè)計”）；走訪本地非遺傳承人（了解“傳承人老齡化”“產(chǎn)品單一化”是主要困境）。這些數(shù)據(jù)最終轉(zhuǎn)化為項目主題——“為XX非遺設(shè)計一款符合Z世代審美的文創(chuàng)產(chǎn)品”，既回應(yīng)了學(xué)生興趣，又對接了社會需求。尚書項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計流程：從“藍(lán)圖繪制”到“落地生根”目標(biāo)拆解需將抽象的素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的“學(xué)習(xí)成果”，包括認(rèn)知、能力、情感三個維度。以“傳統(tǒng)工藝活化”項目為例：010203042.2第二階段：目標(biāo)拆解——回答“通過項目學(xué)什么？”認(rèn)知目標(biāo)：掌握XX非遺的歷史沿革、工藝特點、材料特性（如“龍泉青瓷的釉色與溫度的關(guān)系”）；能力目標(biāo)：具備市場調(diào)研（設(shè)計問卷、分析數(shù)據(jù)）、方案設(shè)計（手繪草圖、3D建模）、溝通說服（向傳承人匯報方案）的能力；情感目標(biāo)：增強(qiáng)文化認(rèn)同感（如“原來老祖宗的手藝這么有智慧”）、社會責(zé)任感（如“我要幫傳承人把技藝傳下去”）。尚書項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計流程：從“藍(lán)圖繪制”到“落地生根”需要注意的是，目標(biāo)需“可觀察、可測量”。我們會為每個目標(biāo)設(shè)計“表現(xiàn)性指標(biāo)”，例如“文化認(rèn)同感”的指標(biāo)包括“主動查閱非遺相關(guān)資料”“在匯報中引用傳承人故事”“向家人介紹項目收獲”，避免目標(biāo)流于空泛。3第三階段：任務(wù)設(shè)計——回答“項目具體怎么推進(jìn)？”任務(wù)設(shè)計是項目的“骨架”，需遵循“大任務(wù)-子任務(wù)-活動”的層級結(jié)構(gòu)，同時融入“腳手架”支持學(xué)生進(jìn)階。以“傳統(tǒng)工藝活化”項目為例：大任務(wù)：為XX非遺設(shè)計一款符合Z世代審美的文創(chuàng)產(chǎn)品；子任務(wù)1：調(diào)研分析（第1-2周）活動1：訪談非遺傳承人，記錄工藝步驟、歷史故事；活動2：調(diào)研Z世代消費偏好（問卷+訪談），分析同類文創(chuàng)產(chǎn)品優(yōu)缺點；活動3：整理調(diào)研數(shù)據(jù)，撰寫《非遺現(xiàn)狀與市場需求分析報告》；子任務(wù)2：方案設(shè)計（第3-4周）活動1：頭腦風(fēng)暴設(shè)計方向（如“實用性”“趣味性”“科技感”）；活動2：繪制設(shè)計草圖，用3D建模軟件制作虛擬樣品；3第三階段：任務(wù)設(shè)計——回答“項目具體怎么推進(jìn)？”活動3：組內(nèi)互評方案，根據(jù)反饋修改；子任務(wù)3：落地呈現(xiàn)（第5周）活動1：向傳承人匯報方案，聽取專業(yè)建議；活動2：制作實物樣品（或成本預(yù)算表）；活動3：舉辦“非遺文創(chuàng)展”，邀請師生、家長、傳承人參觀評價。任務(wù)設(shè)計的關(guān)鍵是“梯度性”和“開放性”。梯度性體現(xiàn)在從“信息收集”到“分析綜合”再到“創(chuàng)造應(yīng)用”的能力進(jìn)階；開放性則允許學(xué)生選擇不同路徑（如有的組用手繪，有的組用建模軟件），尊重個體差異。我們曾見過學(xué)生因擅長攝影，主動提出用“紀(jì)錄片”記錄設(shè)計過程，這種“彈性任務(wù)”反而激發(fā)了更多創(chuàng)意。3第三階段：任務(wù)設(shè)計——回答“項目具體怎么推進(jìn)？”2.4第四階段：資源整合——回答“需要哪些支持來完成項目？”資源整合是項目落地的“潤滑劑”，需構(gòu)建“校內(nèi)-校外-數(shù)字”三位一體的資源網(wǎng)絡(luò)：校內(nèi)資源：學(xué)科教師（如美術(shù)教師指導(dǎo)設(shè)計、信息技術(shù)教師教授建模軟件）、實驗室（如陶藝教室、3D打印室）、校本課程（如“跨學(xué)科研究方法”選修課）；校外資源：社區(qū)（如提供調(diào)研場地）、企業(yè)（如文創(chuàng)公司提供設(shè)計案例）、專家（如非遺傳承人、營銷顧問）；數(shù)字資源：在線數(shù)據(jù)庫（如中國非遺網(wǎng)）、協(xié)作平臺（如騰訊文檔共享資料）、虛擬工具（如Canva設(shè)計海報、剪映制作視頻）。3第三階段：任務(wù)設(shè)計——回答“項目具體怎么推進(jìn)？”在“傳統(tǒng)工藝活化”項目中，我們與本地非遺館合作建立了“項目實踐基地”，館方不僅提供工具材料，還開放了“非遺資料庫”供學(xué)生查閱；邀請某文創(chuàng)公司設(shè)計師開展“Z世代審美”講座，用真實案例解析“國潮設(shè)計的關(guān)鍵元素”；利用“班級學(xué)習(xí)空間”共享調(diào)研記錄、設(shè)計草稿，實現(xiàn)跨組協(xié)作。這些資源的整合，讓項目從“紙上談兵”變成了“真實實踐”。2.5第五階段：評價優(yōu)化——回答“項目效果如何？怎樣改進(jìn)？”評價是項目的“導(dǎo)航儀”，需貫穿始終，兼顧“過程”與“結(jié)果”。我們采用“四維評價體系”：自評：學(xué)生填寫《學(xué)習(xí)反思日志》，記錄“我做了什么”“遇到的困難”“學(xué)到的新方法”；3第三階段：任務(wù)設(shè)計——回答“項目具體怎么推進(jìn)？”互評：小組內(nèi)用《協(xié)作評價表》（指標(biāo)：任務(wù)完成度、溝通有效性、貢獻(xiàn)度）打分；師評：教師用《素養(yǎng)發(fā)展觀察表》（指標(biāo)：問題解決、創(chuàng)新思維、社會責(zé)任等）記錄關(guān)鍵行為；他評：邀請傳承人、企業(yè)導(dǎo)師等外部專家評價“方案可行性”“文化傳承價值”。以“傳統(tǒng)工藝活化”項目為例，最終評價不僅看“文創(chuàng)產(chǎn)品是否美觀”，更關(guān)注“學(xué)生是否理解非遺的文化內(nèi)涵”“是否在過程中學(xué)會了協(xié)作”“是否提出了有價值的改進(jìn)建議”。我們曾發(fā)現(xiàn)某組學(xué)生的設(shè)計雖然漂亮，但忽略了非遺的“原真性”（如用化學(xué)染料替代傳統(tǒng)植物染料），通過評價反饋，他們調(diào)整了方案，最終作品既保留了工藝特色，又融入了現(xiàn)代審美。這種“評價-改進(jìn)”的循環(huán)，讓項目真正成為“學(xué)習(xí)發(fā)生的場域”。03實踐復(fù)盤：以“傳統(tǒng)工藝活化”項目為例的得與失實踐復(fù)盤：以“傳統(tǒng)工藝活化”項目為例的得與失2024年，我們在某初中開展了“傳統(tǒng)工藝活化”項目，覆蓋7-9年級8個班級，歷時8周。項目結(jié)束后，通過學(xué)生問卷（回收率92%）、教師訪談、成果分析，我們總結(jié)出以下經(jīng)驗：1成功之處：素養(yǎng)提升看得見認(rèn)知深化：91%的學(xué)生能準(zhǔn)確說出非遺的3個以上工藝特點，85%能聯(lián)系歷史課學(xué)的“古代手工業(yè)”分析其發(fā)展脈絡(luò)；01能力發(fā)展：78%的學(xué)生認(rèn)為“調(diào)研能力”“設(shè)計能力”“溝通能力”有顯著提升，部分學(xué)生的方案被非遺館收錄為“青少年創(chuàng)新案例”；02情感轉(zhuǎn)變：89%的學(xué)生表示“更愿意關(guān)注身邊的傳統(tǒng)文化”，62%主動參與了社區(qū)組織的“非遺體驗活動”。032改進(jìn)空間：挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略時間管理：部分小組因前期調(diào)研拖延，導(dǎo)致后期設(shè)計時間不足。解決策略：增加“時間規(guī)劃工作坊”，教學(xué)生用甘特圖分解任務(wù)；01資源不均衡：農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生因缺乏3D建模工具，設(shè)計呈現(xiàn)較單一。解決策略：開發(fā)“低成本替代方案”（如用陶泥手工制作、手繪效果圖），并聯(lián)系企業(yè)捐贈二手設(shè)備；02教師指導(dǎo)力：個別教師習(xí)慣“直接給答案”，影響學(xué)生自主性。解決策略：開展“PBL導(dǎo)師培訓(xùn)”，強(qiáng)調(diào)“提問引導(dǎo)”（如“你覺得這個方案的問題可能在哪里？”）而非“告知結(jié)論”。03這些經(jīng)驗讓我們更確信：尚書項目式學(xué)習(xí)不是“完美無缺”的模式，而是“在實踐中迭代”的過程。關(guān)鍵是要保持對學(xué)生的“看見”——看見他們的困惑、看見他們的進(jìn)步、看見他們的可能性。042改進(jìn)空間：挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略結(jié)語：2025，讓項目式學(xué)習(xí)真正“生長”站在2025的教育路口回望，尚書項目式學(xué)習(xí)的探索讓我深刻體會：教育的本質(zhì)不是“灌輸”，而是“