高考信息技術模擬命題參考范本高考信息技術學科的命題，承載著考查學生信息素養(yǎng)、引導學科教學改革的雙重使命。模擬命題作為教學評價與備考指導的核心工具，需立足學科核心素養(yǎng)，緊扣高考評價體系要求，在科學性、導向性與實踐性的統(tǒng)一中構建命題框架。本文結合學科特點與考查要求，從命題依據(jù)、設計原則、題型實踐及質量把控四個維度，提供模擬命題的參考范式，助力師生把握考查方向、提升備考實效。一、命題依據(jù)：錨定育人目標與學科本質模擬命題需以政策要求、學科知識體系與素養(yǎng)發(fā)展需求為三重錨點，確保命題方向與育人目標高度契合。（一）政策與課標導向以《普通高中信息技術課程標準（2017年版2020年修訂）》為內容基準，落實“信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任”四大核心素養(yǎng)的考查要求；結合高考評價體系“一核四層四翼”，突出“服務選才、引導教學”的核心功能，確保命題既考查知識掌握，又關注能力發(fā)展與價值塑造。（二）學科知識體系覆蓋必修與選擇性必修模塊的核心內容，如數(shù)據(jù)與編碼（二進制原理、字符編碼）、算法與程序設計（Python基礎、算法思想）、數(shù)據(jù)處理與分析（數(shù)據(jù)分析工具、可視化方法）、人工智能基礎（機器學習、計算機視覺）、信息系統(tǒng)與社會（系統(tǒng)設計、技術倫理）等。命題需兼顧知識的基礎性與關聯(lián)性，避免碎片化考查，注重知識在真實情境中的綜合應用。（三）素養(yǎng)發(fā)展需求命題情境需貼近學生生活或科技前沿（如智慧城市、數(shù)字鄉(xiāng)村、AI倫理爭議等），通過真實任務驅動，考查學生運用知識解決實際問題的能力。例如，圍繞“校園垃圾分類管理”設計數(shù)字化方案，需學生結合“數(shù)據(jù)采集—分析—可視化”的流程，體現(xiàn)“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”的素養(yǎng)，而非單純記憶概念。二、命題原則：構建科學嚴謹?shù)目疾檫壿嬆M命題需遵循科學性、素養(yǎng)導向、層次梯度、情境真實四大原則，確保試題質量與考查效果。（一）科學性為先：內容準確，情境合理命題內容需符合學科邏輯與技術發(fā)展現(xiàn)狀。例如，考查“數(shù)據(jù)加密算法”時，需區(qū)分對稱加密（如AES）與非對稱加密（如RSA）的適用場景，干擾項可設置“混淆加密與解密的核心目標”等學生常見誤區(qū)；情境設計需真實可感，如“校園防疫物資管理系統(tǒng)”需符合學校采購、分發(fā)、庫存的實際流程，避免虛構脫離現(xiàn)實的任務。（二）素養(yǎng)導向鮮明：從“知識記憶”到“能力應用”摒棄機械記憶的考查方式，通過任務鏈設計考查綜合素養(yǎng)。例如，考查“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”時，可設置“為班級研學活動設計在線協(xié)作方案”的任務，要求學生分析需求（如分工協(xié)作、資料共享）、選擇工具（如騰訊文檔、XMind）、規(guī)劃協(xié)作流程（如任務拆解、進度跟蹤），考查其工具運用與方案設計能力，而非僅考查工具功能的記憶。（三）層次梯度合理：基礎—綜合—創(chuàng)新的能力進階試題難度需呈現(xiàn)梯度：基礎題（約四成）：考查核心概念（如“二進制編碼的基本原理”“算法的特征”）；綜合題（約五成）：整合多知識點（如“結合Python編程與數(shù)據(jù)分析，優(yōu)化校園圖書借閱流程”）；創(chuàng)新題（約一成）：開放設計空間（如“針對社區(qū)老齡化問題，設計一款簡易的智能服務小程序”），滿足不同水平學生的表現(xiàn)需求。（四）情境真實可感：源于生活，服務實踐命題情境需基于真實案例或合理推演，增強代入感與實踐意義。例如，結合“東數(shù)西算”工程考查“數(shù)據(jù)中心選址的影響因素”（如能源成本、網(wǎng)絡延遲、生態(tài)保護），或圍繞“短視頻平臺的信息甄別”考查“信息社會責任”（如虛假信息的識別與傳播規(guī)制），讓學生在熟悉的場景中運用知識，避免抽象化、脫離實際的命題。三、題型設計與命題示例：從理論到實踐的落地高考信息技術模擬題主要包含選擇題（考查概念辨析與邏輯判斷）、非選擇題（側重綜合應用與創(chuàng)新設計）兩類，需結合題型特點設計命題。（一）選擇題：聚焦概念辨析與邏輯判斷命題要點：題干簡潔明確，選項需覆蓋“正確/錯誤判斷”“概念區(qū)分”“應用場景選擇”三類，干擾項需基于學生易錯點設計（如混淆“物聯(lián)網(wǎng)”與“互聯(lián)網(wǎng)”的邊界，或誤判“人工智能”與“自動化”的本質差異）。示例：“某校園采用‘人臉識別+體溫檢測’系統(tǒng)進行入校管理，該系統(tǒng)的核心技術不包括（）A.計算機視覺（CV）技術（用于人臉特征提取）C.大數(shù)據(jù)分析技術（用于歷史數(shù)據(jù)統(tǒng)計）D.量子計算技術（用于實時運算加速）命題意圖：考查人工智能應用的技術支撐，干擾項“量子計算”因當前未大規(guī)模應用于校園場景，需學生結合技術成熟度與場景匹配度判斷，區(qū)分“前沿技術”與“實用技術”的應用邊界?！保ǘ┓沁x擇題：側重綜合應用與創(chuàng)新設計非選擇題可細分為操作實踐類（編程、數(shù)據(jù)處理）、分析設計類（系統(tǒng)設計、方案規(guī)劃）、論述評價類（技術倫理分析），需結合情境設置階梯式任務，考查多維度素養(yǎng)。1.操作實踐類（以Python編程為例）命題情境：“學校運動會需統(tǒng)計各班參賽項目的報名情況，現(xiàn)有Excel表格（包含‘班級’‘項目’‘參賽人數(shù)’列）。請編寫Python代碼，實現(xiàn)以下功能：①讀取表格數(shù)據(jù)，統(tǒng)計每個班級的總參賽人數(shù)；②輸出參賽人數(shù)最多的班級及其人數(shù)。”命題意圖：考查“數(shù)據(jù)讀取—處理—分析”的完整流程，需學生調用pandas庫（或基礎文件操作）完成任務，兼顧代碼規(guī)范性與邏輯正確性。評分標準：代碼結構合理（3分，如包含導入庫、讀取文件、統(tǒng)計邏輯）、數(shù)據(jù)讀取正確（2分，如正確解析Excel格式）、統(tǒng)計邏輯正確（3分，如分組求和）、結果輸出正確（2分，如格式化輸出最大值）。2.分析設計類命題情境：“某社區(qū)計劃打造‘智慧養(yǎng)老’服務平臺，需整合健康監(jiān)測、緊急呼救、社交互動等功能。請結合信息系統(tǒng)的組成要素（硬件、軟件、數(shù)據(jù)、用戶、流程），設計該平臺的架構方案，并說明：①各模塊的核心功能；②如何利用物聯(lián)網(wǎng)技術實現(xiàn)健康數(shù)據(jù)的實時采集；③如何保障用戶數(shù)據(jù)的安全性。”命題意圖：考查“信息系統(tǒng)設計”的綜合能力，需學生從技術選型（如傳感器、云平臺）、流程設計（如數(shù)據(jù)傳輸、應急響應）、安全保障（如加密存儲、權限管理）多維度思考，體現(xiàn)“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”“信息社會責任”的素養(yǎng)。評分標準：架構完整性（4分，如覆蓋硬件、軟件、數(shù)據(jù)等要素）、技術應用合理性（3分，如物聯(lián)網(wǎng)技術的具體應用場景）、安全方案可行性（3分，如數(shù)據(jù)加密、訪問控制的具體措施）。3.論述評價類命題情境：“近年來，AI換臉技術在短視頻、直播領域廣泛應用，但也引發(fā)了‘深度偽造’（Deepfake）帶來的隱私泄露、輿論誤導等問題。請結合‘信息社會責任’的內涵，分析該技術應用的倫理風險，并提出3條合理的規(guī)范建議?！泵}意圖：考查學生對技術倫理的思辨能力，需結合學科知識（如數(shù)據(jù)安全、知識產(chǎn)權）與社會現(xiàn)實，分析風險（如身份偽造導致的名譽侵權、虛假內容誤導公眾認知）并提出可行建議（如技術備案、平臺審核機制、法律規(guī)制）。評分標準：風險分析深度（4分，如從個人、社會維度分析）、建議針對性（3分，如結合技術特點提出可操作的措施）、邏輯清晰度（3分，如論證層次分明）。四、命題質量把控：確保模擬題的精準性與有效性模擬命題需從內容合規(guī)、難度適配、評分科學、情境真實四方面把控質量，確保試題既貼合高考方向，又能真實反映學生的學科能力。（一）內容合規(guī)性：嚴守課標邊界嚴格對照課標與教材，避免考查超綱內容（如大學階段的復雜算法、未列入課標的技術細節(jié)）；術語使用需符合學科規(guī)范，如區(qū)分“信息系統(tǒng)”（通用概念）與“管理信息系統(tǒng)”（特定領域概念），避免概念混淆。（二）難度適配性：貼近高考梯度參考高考真題的難度分布，基礎題、綜合題、創(chuàng)新題的比例約為4:5:1，確保難度梯度與高考一致。例如，基礎題聚焦核心概念（如“數(shù)據(jù)的二進制表示”），綜合題整合多知識點（如“結合算法與數(shù)據(jù)處理解決實際問題”），創(chuàng)新題開放設計空間（如“基于人工智能技術的創(chuàng)意應用”）。（三）評分科學性：細則清晰可操作客觀題選項需唯一正確，避免歧義；主觀題需制定詳細的評分細則，如編程題的“步驟分”（代碼結構、邏輯、輸出）、設計題的“要點分”（功能模塊、技術應用、安全方案），確保評分公平、可追溯。（四）情境真實性：拒絕虛構與冗余命題情境需基于真實案例或合理推演，避免虛構不存在的技術場景（如“用區(qū)塊鏈技術管理班級值日表”因場景冗余而缺乏實踐意義）。情境設計需服務于考查目標，如“校園防疫系統(tǒng)”需緊扣“數(shù)據(jù)采集—分析—決策”的流程，而非單純堆