2025年心理健康評估與干預(yù)課程考試卷及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.下列哪項不屬于心理健康評估的核心原則？A.文化敏感性原則B.單一信源原則C.動態(tài)發(fā)展原則D.倫理保密原則2.關(guān)于癥狀自評量表（SCL-90）的描述，正確的是？A.包含8個因子分B.適用于14歲以下兒童C.采用5級評分（1-5分）D.主要用于診斷精神分裂癥3.危機(jī)干預(yù)中“心理急救”的首要目標(biāo)是？A.解決現(xiàn)實問題B.恢復(fù)情緒穩(wěn)定C.重建社會支持D.預(yù)防創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙4.認(rèn)知行為療法（CBT）中，“自動思維”的特點是？A.個體能清晰意識到的理性思考B.與情緒反應(yīng)無直接關(guān)聯(lián)C.通?？焖?、自發(fā)且?guī)в衅奃.僅出現(xiàn)在抑郁發(fā)作時5.對于老年群體的心理健康評估，需特別關(guān)注的因素是？A.學(xué)業(yè)壓力B.認(rèn)知功能衰退C.同伴關(guān)系沖突D.職業(yè)倦怠6.下列哪項屬于投射測驗的典型工具？A.艾森克人格問卷（EPQ）B.羅夏墨跡測驗C.大五人格量表（NEO-FFI）D.兒童行為量表（CBCL）7.正念干預(yù)技術(shù)的核心機(jī)制是？A.改變不合理信念B.增強(qiáng)對當(dāng)下體驗的覺察C.強(qiáng)化積極行為的獎勵D.修復(fù)早期創(chuàng)傷記憶8.評估創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（PTSD）時，必須考察的癥狀維度不包括？A.闖入性癥狀（如閃回）B.情感麻木C.過度警覺D.強(qiáng)迫性重復(fù)洗手9.團(tuán)體心理干預(yù)中，“封閉式團(tuán)體”的主要優(yōu)勢是？A.成員流動性高，適應(yīng)不同需求B.便于深入建立信任關(guān)系C.適合短期解決具體問題D.降低領(lǐng)導(dǎo)者干預(yù)難度10.關(guān)于心理彈性（Resilience）的干預(yù)策略，最有效的是？A.過度保護(hù)以避免壓力事件B.培養(yǎng)問題解決能力與社會支持C.強(qiáng)制要求積極思維D.減少個體的自主決策二、名詞解釋（每題4分，共20分）1.心理社會評估2.共情式傾聽3.危機(jī)干預(yù)六步法4.貝克抑郁量表（BDI-II）5.家庭系統(tǒng)治療中的“三角化”三、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述心理健康評估中“標(biāo)準(zhǔn)化工具”與“非標(biāo)準(zhǔn)化工具”的區(qū)別，并各舉2例說明。2.列舉3種常見的兒童心理健康評估工具，并分別說明其適用年齡與核心評估維度。3.認(rèn)知行為療法（CBT）的干預(yù)過程通常包括哪幾個階段？每個階段的主要任務(wù)是什么？4.針對職場人群的“職業(yè)倦怠”，設(shè)計一個包含評估與干預(yù)的完整流程（需具體說明評估工具與干預(yù)技術(shù)）。5.跨文化心理健康干預(yù)中，需注意哪些關(guān)鍵文化變量？請結(jié)合實例說明。四、案例分析題（共20分）案例背景：16歲女生小蕓（高一學(xué)生）因“情緒低落、興趣減退2個月”由母親陪同就診。母親反映：小蕓近2個月來食欲下降（體重減輕3公斤），夜間入睡困難（平均2-3小時才能睡著），原本擅長的繪畫課也不愿參加；近1周出現(xiàn)“活著沒意思”的言語，曾割腕（傷口表淺，未就醫(yī)）。小蕓自述：“開學(xué)后班級競爭壓力大，覺得自己不如初中優(yōu)秀，父母總說‘你要更努力’，但我根本學(xué)不進(jìn)去?！卑嘀魅畏答仯盒∈|近期課堂注意力不集中，很少與同學(xué)互動，曾在周記中寫“世界是灰色的”。請根據(jù)以上信息，完成以下任務(wù)：（1）結(jié)合心理健康評估流程，列出需重點收集的評估信息（至少5項），并說明對應(yīng)的評估方法。（8分）（2）基于評估結(jié)果（假設(shè)小蕓符合“抑郁發(fā)作”診斷），設(shè)計一個包含3個階段的干預(yù)方案，每個階段需明確目標(biāo)、主要技術(shù)與家庭參與方式。（12分）答案及解析一、單項選擇題1.B（心理健康評估需多信源交叉驗證，單一信源原則錯誤）2.C（SCL-90含9個因子，適用于16歲以上，5級評分，用于篩查癥狀）3.B（危機(jī)干預(yù)首要目標(biāo)是穩(wěn)定情緒，保障安全）4.C（自動思維是快速、自發(fā)、常帶偏見的思維，個體通常未察覺）5.B（老年群體需重點關(guān)注認(rèn)知功能、慢性病影響等）6.B（羅夏墨跡測驗是投射測驗，其他為自陳量表或行為量表）7.B（正念強(qiáng)調(diào)對當(dāng)下體驗的覺察，不評判）8.D（強(qiáng)迫洗手屬于強(qiáng)迫癥癥狀，非PTSD核心）9.B（封閉式團(tuán)體成員固定，利于深度互動與信任建立）10.B（心理彈性的核心是應(yīng)對能力與支持系統(tǒng)，而非回避壓力或強(qiáng)制積極）二、名詞解釋1.心理社會評估：通過整合心理學(xué)、社會學(xué)及醫(yī)學(xué)信息，系統(tǒng)收集個體的心理狀態(tài)、社會功能、生活事件、人際關(guān)系等數(shù)據(jù)，以全面理解其心理健康問題的成因與表現(xiàn)的過程，是干預(yù)方案制定的基礎(chǔ)。2.共情式傾聽：在溝通中，不僅關(guān)注對方言語內(nèi)容，更通過非語言反饋（如眼神、點頭）與言語回應(yīng)（如“我理解你現(xiàn)在很委屈”）傳遞“我能感受到你的感受”的態(tài)度，幫助對方感到被接納，促進(jìn)信任建立。3.危機(jī)干預(yù)六步法：由美國心理學(xué)會推薦的危機(jī)干預(yù)流程，包括：①確定問題；②保證安全；③提供支持；④檢查替代方案；⑤制定計劃；⑥獲得承諾。適用于自殺傾向、重大創(chuàng)傷等緊急情況。4.貝克抑郁量表（BDI-II）：由AaronBeck編制的自評量表，共21題，涵蓋情緒、認(rèn)知、軀體癥狀等維度（如“我感到悲傷”“我對未來失去希望”），采用0-3分評分，總分0-63分，用于評估抑郁嚴(yán)重程度（≥14分為輕度抑郁）。5.家庭系統(tǒng)治療中的“三角化”：指家庭中兩人沖突時，引入第三方（如孩子）來緩解緊張，導(dǎo)致第三方被卷入矛盾，形成“兩人-第三方”的三角關(guān)系，可能阻礙原沖突解決并加重第三方心理負(fù)擔(dān)（如父母爭吵時，孩子被迫“站隊”）。三、簡答題1.區(qū)別：標(biāo)準(zhǔn)化工具需經(jīng)過信效度檢驗，有常模參照，施測與計分程序嚴(yán)格（如MMPI、韋氏智力量表）；非標(biāo)準(zhǔn)化工具靈活性高，無統(tǒng)一常模，依賴評估者經(jīng)驗（如半結(jié)構(gòu)化訪談、繪畫投射）。舉例：標(biāo)準(zhǔn)化工具——癥狀自評量表（SCL-90）、兒童抑郁量表（CDI）；非標(biāo)準(zhǔn)化工具——開放式臨床訪談、家庭生態(tài)圖繪制。2.①兒童行為量表（CBCL）：4-18歲，評估社會能力（如活動、社交、學(xué)校表現(xiàn)）與行為問題（內(nèi)向/外向性行為）；②兒童抑郁量表（CDI）：7-17歲，聚焦抑郁情緒（如悲傷、自我否定）；③Conners兒童行為量表：3-17歲，主要評估注意缺陷多動障礙（ADHD）相關(guān)癥狀（如多動、沖動、注意力不集中）。3.CBT干預(yù)階段：①評估與概念化（建立關(guān)系，收集癥狀信息，形成認(rèn)知行為模型）；②技能學(xué)習(xí)（教授認(rèn)知重構(gòu)、行為激活等技術(shù)，如識別自動思維）；③練習(xí)與鞏固（通過家庭作業(yè)強(qiáng)化新行為，預(yù)防復(fù)發(fā)）；④結(jié)束與維持（總結(jié)進(jìn)展，制定應(yīng)對未來壓力的策略）。4.流程：①評估：使用職業(yè)倦怠量表（MBI-GS）評估情緒衰竭、去人性化、低成就感；結(jié)合半結(jié)構(gòu)化訪談了解工作負(fù)荷、角色沖突等；②干預(yù)：初期（1-2周）：認(rèn)知重構(gòu)（糾正“必須完美”等不合理信念）；中期（3-6周）：行為干預(yù)（時間管理訓(xùn)練、設(shè)置工作-生活邊界）；后期（7-8周）：社會支持強(qiáng)化（促進(jìn)同事互助小組、與上級溝通調(diào)整職責(zé)）。5.關(guān)鍵文化變量：①集體主義-個人主義（如集體主義文化中，家庭支持對干預(yù)更重要，需納入家庭參與）；②情緒表達(dá)規(guī)則（如某些文化中“悲傷”被視為脆弱，需調(diào)整共情方式）；③宗教信仰（如涉及生死觀時，需尊重宗教解釋）。實例：對東南亞移民進(jìn)行抑郁干預(yù)時，需避免直接批評其“為家庭犧牲自我”的觀念，而是引導(dǎo)其在家庭責(zé)任與個人需求間尋找平衡。四、案例分析題（1）需重點收集的評估信息及方法：①自殺風(fēng)險評估：使用哥倫比亞自殺嚴(yán)重程度量表（C-SSRS），通過訪談追問“是否有具體計劃？”“近期是否接觸過危險物品？”；②癥狀持續(xù)時間與嚴(yán)重程度：結(jié)合BDI-II自評與臨床訪談，確認(rèn)情緒低落、興趣減退是否符合DSM-5抑郁發(fā)作診斷標(biāo)準(zhǔn)（≥2周，≥5項癥狀）；③社會支持系統(tǒng)：繪制社會生態(tài)圖，了解家庭（父母溝通方式）、學(xué)校（師生/同伴關(guān)系）支持情況；④應(yīng)激事件：半結(jié)構(gòu)化訪談探索“班級競爭壓力”的具體表現(xiàn)（如排名變化、父母期待）；⑤軀體癥狀：通過軀體檢查（如甲狀腺功能檢測）排除器質(zhì)性疾?。ㄈ缂卓簩?dǎo)致的情緒問題）。（2）干預(yù)方案設(shè)計：階段一：安全與穩(wěn)定（第1-2周）目標(biāo)：消除自殺風(fēng)險，緩解急性癥狀（如失眠、食欲下降）。技術(shù)：①危機(jī)干預(yù)（簽訂安全協(xié)議，明確“當(dāng)有自殺念頭時聯(lián)系母親/心理老師”）；②行為激活（制定每日簡單活動表，如“每天散步10分鐘+畫10分鐘簡筆畫”）；③藥物干預(yù)（若需，建議精神科醫(yī)生評估是否使用SSRIs類藥物）。家庭參與：指導(dǎo)父母學(xué)習(xí)“非評判性傾聽”（如不說“你就是太脆弱”，而是“我看到你最近很難過”），調(diào)整過高期待（如“我們更在意你的健康，成績慢慢來”）。階段二：認(rèn)知與行為干預(yù)（第3-8周）目標(biāo)：識別負(fù)性認(rèn)知模式，改善社會功能（恢復(fù)繪畫興趣、與同學(xué)互動）。技術(shù)：①認(rèn)知重構(gòu)（通過“思維記錄”表格，幫助小蕓發(fā)現(xiàn)“我不如初中優(yōu)秀”的過度概括，用“我數(shù)學(xué)成績下降，但語文仍保持前列”替代）；②社交技能訓(xùn)練（角色扮演“如何邀請同學(xué)一起畫畫”）；③正念減壓（每天10分鐘身體掃描，緩解入睡困難）。家庭參與：家庭聯(lián)合治療（每周1次），引導(dǎo)父母表達(dá)“我們愛你，不是因為你優(yōu)秀”，小蕓表達(dá)“我需要你們的理解而非催促”，重建溝通模式。階