本文結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，嘗試從開(kāi)展建構(gòu)類游戲、觀察類游戲、手工類游戲、繪畫類游戲、運(yùn)動(dòng)類游戲、競(jìng)猜類游戲、表演類游戲、科學(xué)類游戲、環(huán)保類游戲幾個(gè)方面，針對(duì)課程游戲化背景下幼兒園自然課程的建設(shè)途徑與實(shí)施策略展開(kāi)研究與探索。希望能夠以此為契機(jī)，推進(jìn)幼兒園自然課程的建設(shè)及其與游戲、與生活的融合，使幼兒更加親近自然、了解自然、熱愛(ài)自然。1.開(kāi)展建構(gòu)類游戲，讓幼兒在游戲中熟悉自然氣息資源開(kāi)發(fā)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，是課程建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)。因此，在幼兒園自然課程建設(shè)中，教師應(yīng)該以自然角建設(shè)為前提，為自然課程的順利實(shí)施提供物質(zhì)依托與保障。而在這一過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展建構(gòu)類游戲，使幼兒參與到自然角建設(shè)中，從而不僅突顯幼兒在自然課程建設(shè)中的主體地位，也使幼兒借此機(jī)會(huì)熟悉自然氣息，親近自然環(huán)境。例如，在錦鯉魚(yú)池修建完畢之后，教師可以帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展“為小魚(yú)安新家”的建構(gòu)類游戲，使幼兒在為錦鯉布置新家的過(guò)程中熟悉魚(yú)類的自然習(xí)性，也熟悉自然角的整體環(huán)境，從而走進(jìn)自然、親近生命。比如，在游戲過(guò)程中，有的幼兒撿拾了一段粗壯的枯木根，放到錦鯉池的水底，給錦鯉做了一個(gè)名為“鉆山洞”的“健身器材”；有的幼兒在竹林的小路旁撿了幾顆漂亮的鵝卵石，塞進(jìn)了錦鯉池上方灰突突的假山上，仿佛給錦鯉們安了“床頭燈”；還有的幼兒從花圃區(qū)搬來(lái)了幾盆花，放在了錦鯉池的臺(tái)階上，使錦鯉池瞬間有了鮮艷的色彩和芬芳的氣息……教師通過(guò)開(kāi)展建構(gòu)類游戲，不僅使幼兒積極參與到自然角的建設(shè)當(dāng)中，突顯了他們?cè)谧匀徽n程建設(shè)中的主體地位，也使幼兒在不知不覺(jué)之間穿梭于自然角的各個(gè)角落，跟自然角的花草蟲(chóng)石都做了親密接觸，增加了他們對(duì)于自然的熟悉與熱愛(ài)?？梢?jiàn)，教師通過(guò)開(kāi)展建構(gòu)類游戲，能夠從物質(zhì)和精神兩個(gè)層面，為自然課程的建設(shè)提供支持與保障，使幼兒在不知不覺(jué)中參與自然課程，熟悉自然氣息。2.開(kāi)展觀察類游戲，讓幼兒在游戲中領(lǐng)略自然魅力現(xiàn)在的幼兒，尤其是城市的幼兒親近自然的機(jī)會(huì)很少，觀察自然的機(jī)會(huì)更少。在很多幼兒眼中，自然就是公園里匆匆一瞥的花木和動(dòng)物園里了無(wú)生機(jī)的動(dòng)物。顯然，在這種情況下，幼兒根本無(wú)法領(lǐng)略自然的魅力，也難以產(chǎn)生熱愛(ài)自然的情感。針對(duì)這種情況，教師可以在自然課程中開(kāi)展觀察類游戲，使幼兒通過(guò)游戲發(fā)現(xiàn)：大自然的每一株花木、每一個(gè)的動(dòng)物、每一處景觀都各有各的精彩，各有各的魅力。例如，在課程游戲化背景下的自然課程中，教師可以組織幼兒開(kāi)展“找不同”的游戲，而這個(gè)游戲可以分成以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先，“天下沒(méi)有兩片相同的葉子”。教師可以讓幼兒以同一株花木上兩片葉子為觀察對(duì)象，發(fā)現(xiàn)兩片葉子在顏色、形狀、脈絡(luò)等方面的差異。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找到差異最多的幼兒獲得游戲的勝利；其次，“我還是那朵花”。教師可以選擇一天內(nèi)幼兒剛剛?cè)雸@和即將離園的兩個(gè)時(shí)間段，帶領(lǐng)幼兒觀察同一朵花的前后變化，并鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言將這種變化描述出來(lái)。最終，全體幼兒進(jìn)行票選，被公認(rèn)為表達(dá)最準(zhǔn)確、最優(yōu)美的幼兒獲得游戲的勝利；最后，“你還認(rèn)識(shí)我嗎？”教師可以要求幼兒選定自然角的某一種動(dòng)物或植物為觀察對(duì)象，定期以圖畫形式記錄這種動(dòng)物或植物的變化。然后，根據(jù)自己的觀察和記錄結(jié)果，跟父母合作，以《你還記得我嗎？》為題目，設(shè)計(jì)植物或動(dòng)物成長(zhǎng)日記。通過(guò)開(kāi)展上述觀察類游戲，教師培養(yǎng)了幼兒觀察自然的能力與習(xí)慣，使幼兒能夠更好地領(lǐng)略自然的魅力。而在這一過(guò)程中，自然課程的內(nèi)容也變得更加充實(shí)和具體。可見(jiàn)，開(kāi)展觀察類游戲，是建設(shè)自然課程的有效途徑。3.開(kāi)展手工類游戲，讓幼兒在游戲中感知自然價(jià)值習(xí)近平總書(shū)記曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“綠水青山就是金山銀山?！边@句話充分顯示了大自然對(duì)于人類的意義與價(jià)值。然而，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們很難通過(guò)字面含義理解這個(gè)深厚的道理。那么，在自然課程建設(shè)與實(shí)施過(guò)程中，教師如何幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)自然與人類的關(guān)系，從而培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)呢？教師不妨開(kāi)展手工類游戲，使幼兒在對(duì)于自然界物品的收集與運(yùn)用中認(rèn)識(shí)到自然萬(wàn)物在日常生活中的作用，從而使幼兒感知到自然的偉大，體會(huì)到自然的價(jià)值。例如，每到自然角修剪樹(shù)枝的時(shí)候，看著鮮嫩嫩的樹(shù)枝從樹(shù)干上掉落下來(lái)，幼兒都感到十分惋惜和心疼。那么，教師就可以組織幼兒把修剪下來(lái)的樹(shù)枝帶回教室，鼓勵(lì)幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，利用這些樹(shù)枝制作生活用品。于是，有的幼兒把帶著樹(shù)葉的樹(shù)枝綁在了一起，做成了一個(gè)小掃帚；有的幼兒用柔軟細(xì)嫩的小樹(shù)枝編了一個(gè)小籃筐，用來(lái)盛裝塑料積木等輕便的玩具；還有的幼兒用樹(shù)枝搭配塑料花，制作了一個(gè)個(gè)小花環(huán)，用于裝飾教室……在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不僅理解了修剪樹(shù)枝的意義，也認(rèn)識(shí)到了生活中隨處可見(jiàn)之物都是大自然的饋贈(zèng)，從而形成了熱愛(ài)自然、保護(hù)自然的意識(shí)。這個(gè)案例向我們表明，教師可以通過(guò)開(kāi)展手工類游戲，使幼兒認(rèn)識(shí)自然的價(jià)值，體會(huì)自然的偉大。4.開(kāi)展繪畫類游戲，讓幼兒在游戲中展現(xiàn)自然美感對(duì)于人類來(lái)說(shuō)，大自然是智慧的起點(diǎn)，美感的源頭。因此，在幼兒園自然課程中，教師需要指導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自然之美，并展現(xiàn)自然之美。然而，傳統(tǒng)的臨摹、寫生等教學(xué)方式顯然并不符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，難以取得良好的教學(xué)效果。那么，課程游戲化背景下的自然課程中，教師可以開(kāi)展創(chuàng)意繪畫游戲，使幼兒在創(chuàng)意繪畫中認(rèn)識(shí)自然美、展現(xiàn)自然美。例如，“樹(shù)葉畫”是自然課程中十分常見(jiàn)的創(chuàng)意繪畫形式。幼兒在收集樹(shù)葉和花瓣的過(guò)程中，能夠認(rèn)識(shí)到自然之美。然后，幼兒再利用這些樹(shù)葉和花瓣，拼貼出富有藝術(shù)美感的畫作，又展現(xiàn)了自然之美?？梢?jiàn)，“樹(shù)葉畫”是自然課程教學(xué)的有效途徑。此外，教師還可以對(duì)于“樹(shù)葉畫”的素材、內(nèi)容和形式加以創(chuàng)新，形成更多的適合自然課程開(kāi)展的繪畫類游戲。比如，教師可以要求幼兒收集一些扁平、光滑的大石頭，然后，在石頭的表面進(jìn)行涂鴉設(shè)計(jì)，完成“石頭畫”的創(chuàng)作；教師也可以讓幼兒利用趕海時(shí)候收集而來(lái)的海草、貝殼、海螺等物品來(lái)設(shè)計(jì)拼貼畫，完成“海物畫”的創(chuàng)作……無(wú)論教師采取哪種游戲方式，都使幼兒在親近自然的同時(shí)，認(rèn)識(shí)了自然之美，并展現(xiàn)了自然之美?？梢?jiàn)，教師可以通過(guò)開(kāi)展繪畫類游戲，開(kāi)辟自然課程的新思路，促進(jìn)自然課程與游戲、與美術(shù)、與生活的融合。5.開(kāi)展運(yùn)動(dòng)類游戲，讓幼兒在游戲中喚活自然生機(jī)大自然中蘊(yùn)含著無(wú)窮的生機(jī)與活力。當(dāng)幼兒身處自然之中的時(shí)候，也會(huì)感到無(wú)比的輕松與愉悅。因此，在課程游戲化背景下的自然課程中，教師可以將運(yùn)動(dòng)類游戲巧妙融入其中，使學(xué)生在游戲中喚活自然生機(jī)，在自然中激起生命活力。例如，春天來(lái)了，氣溫回暖，萬(wàn)物復(fù)蘇，既是自然教育的絕佳時(shí)刻，也是體育運(yùn)動(dòng)的良好時(shí)節(jié)。那么，教師就可以組織一個(gè)“尋寶藏”的戶外游戲，游戲流程和規(guī)則如下：幼兒需要幾人一組，組成“尋寶藏”小組。然后，大家分頭行動(dòng)，尋找春天的“第一個(gè)花蕾”。找到花蕾的小朋友需要第一時(shí)間召集自己同組的伙伴，完成“春之舞”的表演，才能通過(guò)“任務(wù)驗(yàn)證”，繼續(xù)尋找下一個(gè)花蕾。規(guī)定時(shí)間結(jié)束后，尋找花蕾最多的小組獲得游戲勝利。在整個(gè)游戲過(guò)程中，幼兒不僅體會(huì)到了運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，也感受到了自然的活力。通過(guò)這種方式，教師實(shí)現(xiàn)了游戲化的自然課程的構(gòu)建與實(shí)施，促進(jìn)了自然教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。6.開(kāi)展競(jìng)猜類游戲，讓幼兒在游戲中積累自然知識(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中要求教師“最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需求”。然而，在實(shí)際教學(xué)中我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒通過(guò)實(shí)踐獲取的經(jīng)驗(yàn)，雖然當(dāng)時(shí)印象深刻，但是因?yàn)槲唇?jīng)提煉與思考，所以容易很快就忘記了。為了規(guī)避這種現(xiàn)象，教師可以將競(jìng)猜游戲巧妙融入到自然課程當(dāng)中，使幼兒經(jīng)歷在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考的思維過(guò)程，將部分經(jīng)驗(yàn)由感性層面上升到理性層面，從而在感知自然魅力、體會(huì)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，積累自然知識(shí)、拓寬自然眼界。例如，為了讓幼兒了解青蛙的成長(zhǎng)歷程，教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行了“蝌蚪變青蛙”的長(zhǎng)期觀察實(shí)驗(yàn)，使幼兒親歷了蝌蚪變成青蛙的全過(guò)程。然后，為了引導(dǎo)幼兒在頭腦中對(duì)于蝌蚪變青蛙的過(guò)程加以梳理，教師要求每個(gè)幼兒以“九宮格”的方式繪制“青蛙成長(zhǎng)記”的組圖。在此基礎(chǔ)上，教師組織了題目為“青蛙十連問(wèn)”的競(jìng)猜游戲。在游戲過(guò)程中，教師提出十個(gè)關(guān)于青蛙的問(wèn)題，并給出兩個(gè)備選答案。而幼兒通過(guò)“左左右右”的方式(左代表認(rèn)同第一個(gè)答案，右代表認(rèn)同第二個(gè)答案)，選擇對(duì)的答案。通過(guò)這個(gè)游戲，教師引導(dǎo)幼兒將實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了再思考與再鞏固，從而幫助幼兒更好地體會(huì)了自然學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也幫助幼兒更多地豐富了自然知識(shí)的儲(chǔ)備?？梢?jiàn)，教師可以通過(guò)競(jìng)猜類游戲在自然課程中的融入，推進(jìn)自然課程的游戲化進(jìn)程，使幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。7.開(kāi)展表演類游戲，讓幼兒在游戲中模仿自然見(jiàn)聞教師通過(guò)開(kāi)展表演類游戲，能夠培養(yǎng)幼兒的觀察力、表現(xiàn)力與想象力。那么，基于自然課程建設(shè)的幼兒園教學(xué)中，教師可以要求幼兒以自然界的事物為模仿對(duì)象，將自己在大自然中的見(jiàn)聞表演出來(lái)，從而使幼兒更加的貼近自然，熱愛(ài)自然。例如，教師可以以“神奇動(dòng)物在哪里”為主題，要求幼兒觀察動(dòng)物并表演動(dòng)物。于是，有的幼兒以蝴蝶為模仿對(duì)象，展開(kāi)自己的“花翅膀”，在花叢中飛來(lái)飛去，跟鳥(niǎo)兒歌唱，跟蜜蜂跳舞，將花粉從一朵花傳播給另外一朵花；有的幼兒以蒼蠅為模仿對(duì)象，惟妙惟肖地展現(xiàn)了蒼蠅“洗臉”的全過(guò)程；還有的幼兒跟自己的伙伴一起，模仿了“螞蟻搬家”的壯觀場(chǎng)面……顯然，大自然激活了幼兒的想象力與表現(xiàn)力，使幼兒在表演中走近大自然、了解大自然。而教師也恰好可以以此為契機(jī)，加強(qiáng)課程游戲化背景下的自然課程建設(shè)，使自然課程的內(nèi)容得到充實(shí)，形式得到創(chuàng)新。8.開(kāi)展科學(xué)類游戲，讓幼兒在游戲中探求自然奧秘《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在“科學(xué)探究”模塊中強(qiáng)調(diào)，要“經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望?！闭\(chéng)然，大自然中蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)教育元素，是天然的“科學(xué)教科書(shū)”。因此，教師應(yīng)該積極開(kāi)展科學(xué)類游戲，使幼兒在游戲中探索自然的奧秘，體會(huì)自然的神奇。而教師也可以通過(guò)這種方式，促進(jìn)課程游戲化背景下自然課程的建設(shè)與實(shí)施。例如，教師可以組織幼兒玩“尋找大自然的發(fā)明家”的科學(xué)游戲，在游戲開(kāi)始之前，教師向幼兒介紹：科學(xué)家從大自然中尋找靈感，研究出很多偉大發(fā)明。比如，科學(xué)家借鑒蝴蝶的“花衣裳”，發(fā)明了迷彩服，用于野外隱蔽與偽裝?，F(xiàn)在，請(qǐng)小朋友們走到我們的自然角，尋找一下隱藏在大自然中的“發(fā)明家”吧！于是，有的幼兒盯著池塘里小魚(yú)吐出的泡泡說(shuō)道：“小魚(yú)吐出的泡泡好像水立方。它就是個(gè)發(fā)明家！”有的幼兒用手指著墻壁上的壁虎，說(shuō)道：“壁虎趴在墻上的樣子很像媽媽掛毛巾的粘鉤，這個(gè)壁虎就是一個(gè)發(fā)明家”……就這樣，教師通過(guò)組織科學(xué)類游戲，使幼兒發(fā)現(xiàn)了隱藏在大自然中的科學(xué)元素，從而以游戲?yàn)檩d體，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)課程與自然課程的融合，強(qiáng)化了自然課程的建設(shè)。9.開(kāi)展環(huán)保類游戲，讓幼兒在游戲中保護(hù)自然環(huán)境培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)，是自然課程的重要使命。然而，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，刻板的說(shuō)教顯然達(dá)不到良好的教育效果。因此，教師可以通過(guò)開(kāi)展環(huán)保類游戲，培養(yǎng)幼兒保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)，同時(shí)，以此為契機(jī)，豐富自然課程的內(nèi)容，創(chuàng)新自然課程的形式。例如，教師可以將自然角母雞下的蛋收集起來(lái)，分發(fā)給每個(gè)幼兒，讓幼兒開(kāi)展“護(hù)蛋行動(dòng)”。隨著“護(hù)蛋行動(dòng)”的開(kāi)展，幼兒能夠體會(huì)到生命的脆弱與可貴，從而培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)生命、愛(ài)護(hù)動(dòng)物的品質(zhì)；再比如，教師可以組織幼兒開(kāi)展“角色體驗(yàn)”游戲，讓幼兒化身清潔工，體驗(yàn)清潔工的工作日常，從而培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)環(huán)境、保持衛(wèi)生的良好品質(zhì)?？傊?，教師可以通過(guò)環(huán)保類游戲，讓幼兒在游戲中保護(hù)自然環(huán)境，從而在強(qiáng)化自然課程建設(shè)的同時(shí)