七年級古詩詞課外練習(xí)題集七年級是古詩詞學(xué)習(xí)從“識記積累”向“理解鑒賞”過渡的關(guān)鍵階段。課外古詩詞練習(xí)不僅能鞏固課內(nèi)知識，更能拓展文學(xué)視野、深化審美感知。本練習(xí)題集圍繞理解性默寫、詩句賞析、內(nèi)容理解、比較閱讀四大核心題型設(shè)計(jì)，結(jié)合七年級課標(biāo)要求與經(jīng)典詩作，助力學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的古詩詞認(rèn)知體系。一、理解性默寫——精準(zhǔn)把握詩意內(nèi)核理解性默寫是“死記硬背”的升級，需結(jié)合情境邏輯與主題意象作答，核心在于“以意逆志”（用詩意推導(dǎo)情感與語境）。（一）情境式默寫結(jié)合生活場景或詩意邏輯設(shè)題，考查對詩句的靈活運(yùn)用：示例：當(dāng)我們描繪“新舊事物交替、蘊(yùn)含自然理趣”的畫面時，會想起王灣《次北固山下》中“______，______”的名句。解析：需理解“海日生殘夜，江春入舊年”中“生”“入”的擬人化表達(dá)（殘夜未消，海日已從海面升起；舊年未盡，江南春景已悄然闖入），既寫時序交替的壯闊，又暗含“新事物孕育于舊事物”的哲理。易錯字“殘”（注意“歹”部結(jié)構(gòu)）、“入”（避免誤寫為“人”）需重點(diǎn)關(guān)注。（二）主題式默寫圍繞“情感、意象”歸類設(shè)題，考查對詩歌主題的橫向整合：示例：古詩中“月”常寄托思念。李白在《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中用“______，______”托月傳情；李商隱《夜雨寄北》“______，______”則借月預(yù)想團(tuán)聚之景。解析：需區(qū)分不同詩作中“月”的情感指向：前者是對友人的牽掛（將“愁心”托付明月，隨友人赴夜郎），后者是對妻子的思念（想象未來“共剪西窗燭”時，回憶當(dāng)下“巴山夜雨”的孤獨(dú)）。結(jié)合創(chuàng)作背景（王昌齡遭貶、李商隱羈旅巴蜀）理解，可避免情感混淆。二、詩句賞析——挖掘語言藝術(shù)魅力詩句賞析需從煉字、手法、情感三維切入，核心是“還原創(chuàng)作現(xiàn)場”（思考詩人為何選此字、用此手法）。示例：賞析陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺”設(shè)題方向：從煉字、情感、手法角度分析。解析：煉字：“僵臥”“孤村”點(diǎn)明詩人年邁體衰、處境凄涼（“僵”字凸顯身體僵直之態(tài)，“孤”字強(qiáng)化環(huán)境孤寂感）；“不自哀”筆鋒一轉(zhuǎn)，凸顯詩人“不以個人境遇為悲”的胸襟。手法：“戍輪臺”化用典故（“輪臺”為漢代西域地名，代指邊疆），以虛寫（想象戍邊場景）表達(dá)報國之志；“尚思”直抒胸臆，將個人情感升華為家國情懷。情感：全詩以“凄涼處境”反襯“報國熱望”，展現(xiàn)陸游雖年邁仍心系國防的愛國精神。三、內(nèi)容理解——構(gòu)建詩歌認(rèn)知體系內(nèi)容理解需緊扣意象、結(jié)構(gòu)、主旨，核心是“以詩解詩”（用詩句內(nèi)部邏輯推導(dǎo)答案）。示例：分析李商隱《夜雨寄北》“巴山夜雨漲秋池”與“卻話巴山夜雨時”的內(nèi)涵差異設(shè)題：“‘漲’字有何妙處？全詩兩次寫‘巴山夜雨’，內(nèi)涵有何不同？”解析：“漲”字：既寫秋雨使池水上漲的實(shí)景，又暗喻詩人羈旅愁緒的滋長（化抽象愁緒為具象水勢），實(shí)現(xiàn)“景中藏情”。兩次“巴山夜雨”：第一次是當(dāng)前孤獨(dú)處境中的雨夜（詩人獨(dú)處巴蜀，聽雨聲、看池漲，滿是思鄉(xiāng)思親的孤寂）；第二次是想象中團(tuán)聚場景的雨夜（未來與妻子“共剪西窗燭”時，回憶當(dāng)下雨夜的思念，虛實(shí)相生，將“思念”與“期盼”融為一體）。四、比較閱讀——拓展詩歌思維維度比較閱讀需抓“同”中求異、“異”中尋同，核心是“關(guān)聯(lián)遷移”（用已學(xué)知識解讀新文本）。示例：比較李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》與《峨眉山月歌》的“月”意象設(shè)題：“兩首詩都借‘月’抒情，情感與手法有何異同？”解析：同：均以“月”為媒介傳遞思念（前者念友人，后者思故鄉(xiāng)/友人），體現(xiàn)“月是故鄉(xiāng)/思念之寄托”的古典意象傳統(tǒng)。異：情感：《聞》是對友人遭貶的牽掛（“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”），《峨》是行旅漂泊中的思親（“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流”，借月隨江行的動態(tài)，暗含“人在旅途、月伴我行”的孤寂）。手法：《聞》將月人格化（賦予明月“傳愁”的使命），是直抒胸臆的浪漫；《峨》借月動態(tài)之景抒情（月映江水、隨波逐流），是借景抒情的含蓄。練習(xí)策略：從“做題”到“悟道”的進(jìn)階路徑1.分層訓(xùn)練：基礎(chǔ)層：聚焦默寫、簡單賞析（如“煉字題”），夯實(shí)字詞與詩意理解；提升層：深化內(nèi)容理解、比較閱讀（如“意象差異題”），培養(yǎng)邏輯思維；拓展層：結(jié)合文化常識（如“輪臺”“夜郎”的典故溯源），豐富文化底蘊(yùn)。2.錯題歸因：建立“易錯字臺賬”（如“罔”“戍”“雁”等易混字）；整理“理解偏差本”（如混淆“歸雁洛陽邊”的“雁”：實(shí)則是“傳書之雁”，寄托思鄉(xiāng)，非“孤雁”的孤獨(dú)）。3.詩意浸潤：做題前先誦讀，結(jié)合注釋還原場景（如《次北固山下》的“客路”“行舟”暗示羈旅，“潮平岸闊”的壯闊與“鄉(xiāng)書”的愁思形成對比），避免機(jī)械答題。學(xué)習(xí)建議：讓古詩詞成為素養(yǎng)的養(yǎng)分文化常識積累：整理詩中地名（如“北固山”“龍標(biāo)”）、官職（“左遷”指貶官）、習(xí)俗（“歸雁傳書”出自《漢書·蘇武傳》），構(gòu)建文化知識網(wǎng)絡(luò)。課內(nèi)外勾連：將課外詩與課內(nèi)同類主題整合（如《江南逢李龜年》與課外《贈花卿》，同寫盛唐興衰），深化對“時代底色”的理解。審美感知培養(yǎng)：摘抄喜歡的詩句，批注畫面感（如“枯藤老樹昏鴉”的蕭瑟，“亂花漸欲迷人眼”的生機(jī)），提升文學(xué)鑒賞力。定期復(fù)盤：每周用“思維導(dǎo)圖”歸納意象（月、雁、柳等）的