2025年幼兒園防止小學化自查報告為全面貫徹落實《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》等文件精神，我園于2025年3月至6月開展了為期4個月的"防止幼兒園教育小學化"專項自查工作。本次自查以"兒童為本、游戲為基、發(fā)展適宜"為核心導向，通過全員參與、多維度調研、全流程跟蹤的方式，系統(tǒng)梳理園所教育教學中存在的小學化傾向問題，深入分析成因并制定針對性整改措施?，F(xiàn)將自查情況報告如下：一、自查工作開展情況本次自查工作由園長牽頭，成立包含保教主任、年級組長、教研組長及家長代表的專項工作組（共12人），制定《XX幼兒園防止小學化專項自查方案》，明確"學習-調研-診斷-整改-評估"五步工作法。3月組織全體教職工開展專題培訓，重點學習《指南》中"嚴禁教授小學課程內容""以游戲為基本活動"等核心要求；4月通過"三查三看"（查課程計劃、查教學材料、查活動記錄；看課堂實施、看幼兒表現(xiàn)、看家園溝通）進行全面排查，覆蓋大、中、小三個年級共12個班級，累計聽課48節(jié)，查閱教案120份、家園聯(lián)系冊216本，發(fā)放家長問卷300份（回收286份，有效率95.3%）；5月召開問題分析會，組織教師、家長代表分組討論；6月針對問題制定整改清單，明確責任人和完成時限，并于6月底進行整改成效復查。二、存在問題及具體表現(xiàn)通過多維度排查，發(fā)現(xiàn)園所教育教學中存在以下小學化傾向問題：（一）課程設置偏離幼兒發(fā)展規(guī)律1.內容選擇存在超前性。大班組3個班級在語言領域教學中融入拼音書寫內容（如要求幼兒書寫"b、p、m、f"等聲母，每日布置2行描紅作業(yè)），數(shù)學領域增加10以內加減法豎式計算教學（使用自制"算術小能手"練習冊，部分幼兒需完成10道/天的豎式題）；中班組1個班級在每周五設置"幼小銜接識字課"，集中教授5-8個生僻漢字（如"森、淼、鑫"等），并要求幼兒回家默寫。2.活動結構小學化。大班組每日集體教學活動達4次（語言、數(shù)學、識字、拼音各1次），單次時長35-40分鐘（《指南》建議不超過30分鐘）；中班組2個班級將區(qū)域活動時間壓縮至20分鐘/天（原計劃40分鐘），用于補充"拼音認讀"和"數(shù)字書寫"教學；小班組1個班級在餐前環(huán)節(jié)固定開展"古詩背誦"活動（每周2首，要求幼兒完整背誦）。（二）教學方式重知識灌輸輕體驗探索1.集體講授占比過高。調研顯示，大班組教學活動中教師講授時間占比達70%（如拼音課以"教師示范-幼兒跟讀-書寫練習"為主），幼兒主動操作、表達、游戲的時間不足30%；中班組數(shù)學活動多采用"講解例題-幼兒模仿-鞏固練習"模式（如"5的分解"教學中，教師直接演示分解方法，幼兒按步驟填寫分解式），缺乏實物操作、情景游戲等體驗環(huán)節(jié)。2.評價方式單一量化。教師對幼兒的評價集中在知識掌握程度（如拼音認讀準確率、算術題完成數(shù)量），班級墻面"進步之星"欄90%的內容與"會認多少字""會算多少題"相關；家園聯(lián)系冊中，教師向家長反饋的內容75%為"XX會寫20個拼音字母""XX能做10以內加減法"，較少涉及學習興趣、合作能力、生活習慣等發(fā)展指標。（三）家園共育存在認知偏差家長問卷結果顯示，65%的大班家長認為"幼兒園應該教拼音、算術，否則上小學跟不上"；42%的中班家長主動要求教師"多布置書寫作業(yè)"；28%的小班家長因孩子"不會背古詩"產生焦慮，甚至自行購買《幼小銜接沖刺班》教材在家輔導。部分教師在與家長溝通時，為緩解家長焦慮，默認或配合小學化教學（如大班組教師應家長要求，在班級群分享"拼音書寫技巧"視頻）。（四）環(huán)境創(chuàng)設隱含小學化元素班級區(qū)角設置中，"圖書角"80%的書籍為《學前拼音練習冊》《數(shù)學天天練》等教輔材料，缺乏低結構游戲材料（如積木、拼圖、自然物）；墻面布置以"拼音表""數(shù)字分解圖""識字墻"為主（占比60%），較少展示幼兒繪畫、手工作品或游戲過程記錄；個別班級設置"小課桌"（單人單椅排成行列式），取代原有的U型、圓形座位排列。三、問題成因分析（一）教師專業(yè)能力不足部分教師（尤其是教齡5年以下的新教師）對《指南》精神理解不深，存在"小學化=提前學知識"的認知誤區(qū)；教學創(chuàng)新能力薄弱，習慣沿用自己小時候接受的"講授+練習"模式，缺乏設計游戲化、生活化活動的經(jīng)驗；對幼兒學習特點把握不準，誤將"會寫拼音""會算算術"等同于"發(fā)展良好"。（二）家長教育觀念滯后受"不能輸在起跑線"等社會觀念影響，家長普遍存在升學焦慮，將"知識儲備"作為衡量幼兒園質量的主要標準；對幼兒學習方式（如通過游戲、操作、體驗學習）缺乏了解，認為"坐得住、能寫字"才是"認真學習"；部分家長因自身教育背景限制（問卷顯示，40%的家長學歷為初中及以下），難以科學判斷幼兒發(fā)展需求。（三）外部評價壓力傳導社會對幼兒園的評價仍存在"看孩子會多少"的傾向，部分社區(qū)、家長群通過"比較孩子識字量、計算能力"評價園所質量；園所曾因"大班幼兒入學適應好"（實際因提前學知識）獲得過家長口頭表揚，客觀上強化了教師"教知識有用"的錯誤認知。（四）園所管理機制不完善過去對小學化問題的重視程度不夠，保教管理制度中未明確"禁止教授小學內容"的具體細則；教研活動多圍繞"如何教知識"展開（如"拼音教學技巧""算術題設計"），缺乏對游戲化教學、生活化課程的專題研討；日常督導頻次不足（每月僅1次行政聽課），未能及時發(fā)現(xiàn)和糾正小學化傾向。五、整改措施及成效針對自查發(fā)現(xiàn)的問題，園所從"理念更新、課程改革、方式轉變、家園協(xié)同、機制保障"五方面推進整改，具體措施及成效如下：（一）深化理念認知，筑牢科學教育根基1.開展"兒童發(fā)展規(guī)律"專題培訓。邀請市教科院專家開展3次專題講座（內容涵蓋《指南》解讀、游戲的教育價值、幼小科學銜接），組織教師撰寫學習反思24篇，開展"小學化危害"案例研討6次（分析"提前學拼音導致入學后喪失學習興趣"等真實案例）。2.實施"教師成長檔案"計劃。為每位教師建立專業(yè)成長檔案，記錄游戲化教學設計、觀察記錄、家長溝通等實踐成果，每月評選"科學教育之星"（已評選2期，6名教師獲獎）。（二）重構課程體系，回歸幼兒本位1.全面清理小學化內容。刪除所有拼音書寫、算術豎式計算、生僻字集中教學內容，大班組語言領域聚焦"傾聽與表達"（如故事創(chuàng)編、兒歌表演），數(shù)學領域重點培養(yǎng)"數(shù)感"（如通過分積木、分水果理解數(shù)的意義）；中班組取消"幼小銜接識字課"，增加"生活中的漢字"主題（如認識班級標識、超市標簽）；小班組調整餐前活動為"兒歌游戲"（如"手指謠""猜謎語"）。2.強化游戲與生活融合。制定《游戲活動實施方案》，將每日游戲時間延長至2.5小時（其中自主游戲1小時、區(qū)域游戲1小時、戶外游戲0.5小時）；新增"生活課程"板塊（如大班"小管家"活動：記錄班級植物角澆水次數(shù)，用符號統(tǒng)計；中班"小廚師"活動：用積木模擬分餐，學習5以內的分配；小班"小值日生"活動：用圖片標記水杯位置，學習對應）。（三）轉變教學方式，落實游戲精神1.推行"游戲化教學"實踐。組織教師設計"游戲化教學案例"（已收集32個，如大班"拼音小火車"游戲：用積木搭建火車廂，車廂上貼拼音卡片，幼兒扮演乘客讀對拼音才能上車；中班"數(shù)學小超市"游戲：用積塑片當錢幣，模擬購物找零），每月開展"游戲化教學評優(yōu)課"（已評選12節(jié)優(yōu)質課）。2.建立"觀察-支持"評價體系。教師每日撰寫《幼兒游戲觀察記錄》（重點記錄幼兒在游戲中的問題解決、合作交流、興趣保持等表現(xiàn)），班級墻面"成長樹"展示幼兒游戲照片、手工作品及教師評語（如"今天你在建構區(qū)用積木搭了立交橋，還和小朋友一起商量怎么加固，真會想辦法！"）；家園聯(lián)系冊增加"游戲中的小進步"欄目，向家長反饋幼兒社會性、情感等方面的發(fā)展。（四）加強家園協(xié)同，凝聚教育共識1.開展"科學育兒"系列活動。舉辦家長工作坊6場（內容包括"游戲是幼兒的學習方式""如何看待幼小銜接"），組織"家庭游戲日"4次（如親子角色游戲、戶外尋寶游戲），發(fā)放《給家長的一封信》（附《3-6歲兒童發(fā)展建議》）；建立"家長分享群"，鼓勵家長分享"孩子在游戲中學習"的案例（已收集86條，如"孩子用玩具車玩排隊游戲，學會了按大小排序"）。2.調整家長評價導向。在新生家長會、家長開放日中重點介紹"游戲化課程""全面發(fā)展"的辦園理念，將家長問卷內容從"孩子會多少知識"調整為"孩子是否喜歡上幼兒園""是否愿意和同伴合作"等（6月家長問卷顯示，92%的家長認可"游戲對孩子學習很重要"，較整改前提升47%）。（五）完善管理機制，強化長效保障1.健全督導制度。成立"保教質量督導小組"（由園領導、年級組長、家長代表組成），實行"每日巡查-每周反饋-每月總結"制度（已發(fā)布巡查簡報4期，整改問題21項）；將"防止小學化"納入教師考核（占比20%），與評優(yōu)評先、績效工資掛鉤。2.深化教研改革。調整教研重點為"游戲化課程設計""幼兒學習觀察"，每月開展2次專題教研（如"如何在角色游戲中滲透數(shù)學學習""觀察記錄的撰寫技巧"），每學期組織跨園教研2次（與XX示范園聯(lián)合開展"游戲化教學"研討）。六、反思與展望經(jīng)過4個月的集中整改，園所教育教學面貌發(fā)生顯著變化：教師從"教知識"轉向"支持學習"，幼兒在游戲中的主動性、創(chuàng)造性明顯提升（觀察記錄顯示，90%的幼兒能在游戲中提出問題并嘗試解決）；家長從"焦慮知識"轉向"關注興趣"，家園溝通更聚焦"孩子是否快樂""是否愿意探索"；園所課程更貼近幼兒生活，"種植角觀察記錄""角色游戲故事"等生成性活動成為課程亮點。但我們也清醒認識到，防止小學化是一項長期工程，仍需持續(xù)努力：個別教齡較長的教師仍存在"講得清楚=教得好"的慣性思維，需要通過持續(xù)