2025年高等學(xué)校教師資格考試(教育心理學(xué))綜合能力測(cè)試題及答案匯總一、單項(xiàng)選擇題1.個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這是（）。A.遷移B.定勢(shì)C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C。功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響；定勢(shì)是重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。2.學(xué)生學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方形”“正方形”“平行四邊形”后，再學(xué)習(xí)“四邊形”的概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號(hào)學(xué)習(xí)答案：A。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過(guò)把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系?！八倪呅巍卑恕伴L(zhǎng)方形”“正方形”“平行四邊形”，所以是上位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)是把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是當(dāng)學(xué)生的新概念或新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系；符號(hào)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義。3.耶克斯多德森定律表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是（）。A.正相關(guān)B.負(fù)相關(guān)C.倒U型曲線關(guān)系D.線性關(guān)系答案：C。耶克斯多德森定律指出，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高。動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)導(dǎo)致工作效率下降。4.按照加涅的學(xué)習(xí)層次分類理論，學(xué)生學(xué)習(xí)桑代克的效果律屬于（）。A.信號(hào)學(xué)習(xí)B.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí)D.概念學(xué)習(xí)答案：B。規(guī)則或原理學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系。桑代克的效果律是關(guān)于行為與后果之間的關(guān)系原理，所以學(xué)生學(xué)習(xí)桑代克的效果律屬于規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。信號(hào)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)對(duì)某種信號(hào)做出某種反應(yīng)；辨別學(xué)習(xí)是指能識(shí)別各種刺激特征的異同并做出相應(yīng)的不同反應(yīng)；概念學(xué)習(xí)是指掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。5.個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的較持久的變化是（）。A.學(xué)習(xí)B.模仿C.發(fā)展D.適應(yīng)答案：A。學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的較持久的變化。模仿是個(gè)體自覺(jué)或不自覺(jué)地重復(fù)他人的行為的過(guò)程；發(fā)展是指?jìng)€(gè)體在生理和心理上的連續(xù)不斷的變化過(guò)程；適應(yīng)是生物體與環(huán)境表現(xiàn)相適合的現(xiàn)象。二、多項(xiàng)選擇題1.影響問(wèn)題解決的主要因素有（）。A.問(wèn)題的特征B.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C.定勢(shì)與功能固著D.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度答案：ABC。影響問(wèn)題解決的主要因素包括問(wèn)題的特征、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、定勢(shì)與功能固著等。問(wèn)題的特征如問(wèn)題的類型、呈現(xiàn)方式等會(huì)影響問(wèn)題解決；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，越有利于問(wèn)題解決；定勢(shì)和功能固著會(huì)限制思維，影響問(wèn)題解決的效率。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與問(wèn)題解決有一定關(guān)系，但它不是影響問(wèn)題解決的主要因素，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度適中時(shí)有利于問(wèn)題解決。2.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由以下幾方面的內(nèi)驅(qū)力組成（）。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力答案：ABC。奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力組成。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要；自我提高內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要；附屬內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體為了獲得長(zhǎng)者（如教師、家長(zhǎng)等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力不是奧蘇伯爾提出的成就動(dòng)機(jī)的組成部分。3.下列屬于認(rèn)知策略的有（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.計(jì)劃策略答案：ABC。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。認(rèn)知策略主要包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法；精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。計(jì)劃策略屬于元認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略。4.學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括（）。A.智力正常B.情緒適中C.意志健全D.人格統(tǒng)一完整答案：ABCD。學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括智力正常、情緒適中、意志健全、人格統(tǒng)一完整、自我意識(shí)正確、人際關(guān)系和諧、社會(huì)適應(yīng)良好、心理特點(diǎn)符合年齡特征等。智力正常是學(xué)習(xí)、生活與工作的基本心理?xiàng)l件；情緒適中是指情緒的產(chǎn)生是由適當(dāng)?shù)脑蛩?，情緒的持續(xù)時(shí)間隨著客觀情況的變化而變化；意志健全表現(xiàn)為在行動(dòng)的自覺(jué)性、果斷性、頑強(qiáng)性和自制力等方面都表現(xiàn)出較高的水平；人格統(tǒng)一完整是指人格結(jié)構(gòu)的各要素完整統(tǒng)一，具有正確的自我意識(shí)，不產(chǎn)生自我同一性混亂。5.教師的教學(xué)效能感包括（）。A.一般教學(xué)效能感B.個(gè)人教學(xué)效能感C.特殊教學(xué)效能感D.集體教學(xué)效能感答案：AB。教師的教學(xué)效能感包括一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。一般教學(xué)效能感指教師對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中作用等問(wèn)題的一般看法與判斷；個(gè)人教學(xué)效能感指教師認(rèn)為自己能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力。特殊教學(xué)效能感和集體教學(xué)效能感不是教學(xué)效能感的分類。三、判斷題1.學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的現(xiàn)象，它對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。（）答案：錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，這種影響可能是促進(jìn)作用，也可能是阻礙作用。正遷移對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，負(fù)遷移對(duì)學(xué)習(xí)起阻礙作用。2.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為三個(gè)成分。（）答案：正確。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為三個(gè)基本成分。道德認(rèn)識(shí)是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)；道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)；道德行為是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為。3.馬斯洛認(rèn)為，人的需要按層次逐級(jí)遞升，在低級(jí)需要得到滿足后，才會(huì)追求更高層次的需要。（）答案：錯(cuò)誤。馬斯洛認(rèn)為人的需要按層次逐級(jí)遞升，但這種順序并非絕對(duì)固定。有時(shí)人在低級(jí)需要尚未得到完全滿足時(shí)，也會(huì)追求更高層次的需要，例如一些人在基本的生理需要未得到充分滿足時(shí)，仍然會(huì)追求自我實(shí)現(xiàn)的需要。4.陳述性知識(shí)主要解決“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題。（）答案：錯(cuò)誤。陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)，主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題，可用來(lái)區(qū)別和辨別事物。程序性知識(shí)主要解決“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題。5.教師的威信一旦形成，就可以終身保持。（）答案：錯(cuò)誤。教師的威信不是一成不變的，它可能會(huì)隨著教師自身的行為表現(xiàn)、教育教學(xué)能力的變化以及學(xué)生的發(fā)展等因素而發(fā)生改變。如果教師在工作中出現(xiàn)嚴(yán)重失誤或道德問(wèn)題，其威信可能會(huì)受到損害。四、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。答：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)主要包括以下幾個(gè)方面：知識(shí)觀：建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)。知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，在具體問(wèn)題中，并不能拿來(lái)就用，一用就靈，而是要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他們要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、建構(gòu)性的、社會(huì)互動(dòng)性的過(guò)程。學(xué)生觀：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活和以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)觀：由于知識(shí)的動(dòng)態(tài)性和相對(duì)性以及學(xué)習(xí)的建構(gòu)過(guò)程，教學(xué)不再是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識(shí)，而是激發(fā)出學(xué)生原有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“生長(zhǎng)”，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，以促成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。2.如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？答：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從以下幾個(gè)方面入手：了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。教師應(yīng)通過(guò)觀察、調(diào)查和談話等方式，了解學(xué)生的需要，然后有針對(duì)性地采取措施，滿足學(xué)生的合理需要，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。通過(guò)立志教育，讓學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，培養(yǎng)他們的成就動(dòng)機(jī)?？梢圆捎贸删蛣?dòng)機(jī)訓(xùn)練課程，如通過(guò)講座、討論等形式，向?qū)W生介紹成就動(dòng)機(jī)的概念、作用和培養(yǎng)方法。幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師可以通過(guò)為學(xué)生設(shè)定合理的目標(biāo)、提供成功的機(jī)會(huì)、給予積極的反饋等方式，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)自我效能感。培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們相信通過(guò)努力可以取得成功。教師可以通過(guò)歸因訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成積極的歸因模式。培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。教師可以通過(guò)采用多樣化的教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)等方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。五、論述題1.論述如何提高教師的教學(xué)能力。答：提高教師的教學(xué)能力是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，可從以下幾個(gè)方面著手：提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力深入研究教學(xué)目標(biāo)。教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際情況，準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面，確保教學(xué)目標(biāo)具有明確性、可操作性和可檢測(cè)性。精心組織教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇、組織和加工，補(bǔ)充相關(guān)的教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容既符合學(xué)科邏輯又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，如導(dǎo)入、新授、練習(xí)、小結(jié)等，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)媒體，注重教學(xué)過(guò)程的流暢性和互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。增強(qiáng)課堂教學(xué)能力營(yíng)造積極的課堂氛圍。教師要建立良好的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的個(gè)性和差異，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，營(yíng)造寬松、和諧、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。靈活運(yùn)用教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)方法，如講授法、討論法、探究法等，并能夠靈活組合運(yùn)用，以提高教學(xué)效果。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。有效組織課堂管理。教師要建立健全課堂規(guī)則，及時(shí)處理課堂中的突發(fā)事件，維持良好的課堂秩序，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。此外，要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)能力建立多元化的評(píng)價(jià)體系。教師要綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，如教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新能力等方面。注重評(píng)價(jià)的反饋與指導(dǎo)。教師要及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況和存在的問(wèn)題，同時(shí)給予針對(duì)性的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。促進(jìn)教學(xué)反思能力定期進(jìn)行教學(xué)反思。教師要在課后及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)效果進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并思考改進(jìn)的措施?？梢酝ㄟ^(guò)撰寫教學(xué)反思日記、與同事交流等方式進(jìn)行反思。不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。教師要將反思的結(jié)果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，要關(guān)注教育教學(xué)的新動(dòng)態(tài)、新趨勢(shì)，不斷學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的教育教學(xué)理