冀教版小學數學二年級上冊（全冊）教學設計

目錄

快樂購物

☆分享購物快樂

☆商品標價

☆模擬購物

☆人民幣小講堂

☆分享購物經驗

一問題與運算（一）

☆套圈游戲

二乘法和除法

1.認識乘法

2.認識除法一

三乘法口訣

1.2~5的乘法口訣

2.6~9的乘法口訣

四認識圖形（二）一

☆七巧板拼圖

五用乘法口訣求商

1.用2~5的乘法口訣求商

2.用6~9的乘法口訣求商

☆數學連環(huán)畫一

六探索樂園

七期末復習一

1.回顧整理

2.學習評價一

拓展學習

☆神奇的七巧板

☆假期實踐活動

全冊教學設計

快樂購物

☆分享購物快樂

一、教學設計理念

本課立足2025年新課標“核心素養(yǎng)導向理念，結合冀教版教材“生活化、

情境化、活動化、’的編排特色，遵循二年級學生“具體形象思維為主”的認知規(guī)

律，以“購物生活”為垓心載體，構建“經驗激活一探究建構一實踐應用一

素養(yǎng)提升”的教學邏輯。通過還原真實購物場景、搭建互動探究平臺，將人民幣

認識、簡單運算等知識與生活實踐深度融合，既注重“元、角”換算等基礎技能

的落實，更著力培養(yǎng)學生的數感、應用意識與節(jié)約品質，讓學生在“做中學、玩

中學，，中感受數學的實用價值，實現“知識掌握、思維發(fā)展、情感培育”的三維

目標統(tǒng)一。

二、核心素養(yǎng)教學目標

1.數感與運算能力：認識人民幣單位“元”“角”，掌握1元=10角的換算

關系，能結合購物場景進行簡單的元、角加減法計算，準確解決“付錢”“找零”等

問題。

2.應用意識與問題解決:通過分析教材小紅購物連環(huán)畫等情境,能提取價格、

總價等數學信息，嘗試用不同方法組合人民幣付款，初步學會用數學知識解決實

際購物問題。

3.思維與表達能力：在小組討論、成果分享口，能清晰描述購物中的數學過

程，培養(yǎng)初步的邏輯思維與語言表達能力。

4.情感態(tài)度與價值觀：感受數學與生活的密切聯(lián)系，體驗購物樂趣；理解合

理消費的意義，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習慣，體會父母勞動的辛苦。

三、簡要教學重難點

1.教學重點：認識人民幣單位“元”“角及換算關系，掌握購物中的簡單計

算（付錢組合、找零運算）。

2.教學難點：靈活運用不同面值人民幣進行付款組合，準確計算購物中的找

零問題；結合情境建立合理消費的意識。

四、教學準備

1.教具：多媒體課件（含教材小紅購物連環(huán)畫、價格標簽、練習題等）、仿

真人民幣（1元、5角、1角等面值）、商品模型（餅干、洗衣液、彩筆等教材

提及物品）、“班級小超市'’場景海報。

2.學具：每位學生一套簡易人民幣學具（1元、5角、1角）、購物記錄單、

練習本。

3.預習任務：讓學生與家長交流一次購物經歷，記錄購買物品的價格及付款

方式，帶至課堂分享。

五、教學過程

（一）情境導入：激活購物經驗

1.談話互動，喚醒經驗

師：同學們，假期里有沒有和爸爸媽媽一起去超市購物呀？你買了什么東西？

付款時用了多少錢呢？

（生自由分享預習中記錄的購物經歷，如“我買了鉛筆，花了1元錢”“媽

媽買了牛奶，用微信付了20元”）

師：看來大家都有豐富的購物體驗！購物中藏著很多數學知識，今天我們就

跟著教材里的小紅一起，分享購物的快樂，探索其中的數學秘密。

2.呈現教材情境，提取信息

（課件出示教材小紅購物連環(huán)畫，共4張：零食區(qū)買餅干、果蔬區(qū)買餅干、

日用品區(qū)買洗衣液、收銀臺結賬）

師：請大家仔細觀察這組連環(huán)畫，和同桌討論：哪張圖的數學信息最多？你

發(fā)現了哪些和“錢”有關的內容？

（生小組討論后匯報）

生1：第四張收銀臺的圖信息多，小紅一共花了56元。

生2：我發(fā)現小紅買餅干花了13元，后來又買了15元的餅干，洗衣液28

元。

師：大家觀察得真仔細！這些“13元”“15元”“28元”都是商品的價格,“56

元”是總價。今天我們就圍繞“價格、付錢、找錢”來學習。

【設計意圖】從學生自身購物經驗切入，契合新課標“聯(lián)系生活實際”的要

求，再通過教材連環(huán)畫情境自然引出數學問題，既激活了已有經驗，又明確了學

習目標，讓學生感受“數學源于生活”。

（二）探究新知：破解購物中的數學問題

1?認識價格單位，理解換算關系

（課件放大連環(huán)畫中力3元”“28元”等價格標簽，突出“元”字）

師：大家看這些價格里都有一個共同的字——“元”，“元”是人民幣的重要

單位。除了“元汽人民幣還有一個常用單位叫“角、誰知道1元等于多少角

呀？

（生結合生活經驗回答，若不確定則引導）

師：老師這里有10張1角的人民幣，大家數一數（邊數邊貼在黑板上），

10張1角合起來就是1元，所以1元=10角。（板書：1元=10角）

（課件出示填空題：2元二（）角，生依據1元二10角推理得出2元二

20角）

2.探究付款方法，突破組合難點

（聚焦教材情境：小紅買13元的餅干，如何付款？）

師：小紅買第一罐餅干花了13元，如果你是小紅，會怎么付錢呢？請拿出

桌上的人民幣學具，試著擺一擺，和小組同學說說你的方法。

（生小組操作，師巡視指導）

師：誰愿意當“小收銀員”，展示你的付款方法？

生1：我用1張10元和3張1元，10+3=13元0

師：這種方法很簡潔！還有不同的嗎？

生2：我用2張5元和3張1元，5+5+3=13元。

師：真棒，想到了用5元面值的組合。大家看，同樣是13元，付款方法

有很多種，但都要保證總錢數正好是13元。（課件展示3種不同付款方式的圖

片）

（再以教材中“8元6角”為例拓展）

師：如果買一本8元6角的書，又該怎么付錢呢？注意這里有“元、’和

“角”兩種單位哦。

生:用1張5元、1張2元、1張1元,再加上1張5角和1張1角，

5+2+1=8元，5角+1角=6角，合起來是8元6角。

師：你太聰明了！把“元”和"角”分開湊，這樣就不會錯了。

【設計意圖】結合教材具體購物場景，通過“學具操作+小組討論”落實

新課標“探究式學習”要求，讓學生在動手實踐中理解付款組合的多樣性，突破

“不同面值人民幣組合”的難點。

3.理解找零計算，鞏固加減運算

（結合學生分享的“買彩筆”案例拓展：買12元5角的彩筆，付15元，

應找回多少？）

師：這位同學買彩筆花了12元5角，給了售貨員15元，為什么能找回2

元5角呢？誰能列算式說明？

生：15元-12元5角=2元5角。

師：怎么計算呢？我們可以把15元看成14元10角，14元10角-12

元5角=2元5角。（板書算式，用紅色標注單位換算過程）

（回歸教材小紅購物情境）

師：小紅買洗衣液花了28元，如果她付了30元，售貨員要找她多少錢？

請大家在練習本上列算式。

（生獨立計算，師指名匯報：30-28二2元，課件出示正確答案）

師：找零其實就是“付的錢-商品價格=找回的錢”，計算時要注意單位

統(tǒng)一哦。

（三）實踐應用：深化購物體聆

1.課堂練習，夯實基礎

（課件出示教材同步練習題，分層次完成）

（1）填空題

①1角=（）分3元=（）角②買2個5角的棒棒糖，一共1）

角，合（）元。

②媽媽買8角的橡皮，付1元，找回（）角。

（生獨立完成，同桌互查，師重點講解第②題“角換算成元”）

（2）選擇題

①買3元的文具盒，付款方式不正確的是（）

A.3張1元B.1張1元+4張5角C.1張5元（不找零）

②冰淇淋8角，付1元，找回（）

A.2角B.2元C.8角

（生舉手回答，師追問第①題B選項：4張5角是2元，加1元正好3

元，為什么C不正確？引導理解“付款需合理，不找零不符合購物習慣”）

（3）計算題

①買5角的氣球和I元的鉛筆，一共多少錢？

②買3角橡皮、1元轉筆刀、2元5角漫畫書，總共花多少錢？

（生列算式計算，師展示優(yōu)秀答案，強調“單位不同時先統(tǒng)一單位再計算”）

2,模擬購物，提升能力

（布置“班級小超市”場景：擺放貼有價格標簽的商品模型，如1元5角

的練習木、3元的玩具貓等）

師:現在我們變身“小顧客”和“收銀員''，進行模擬購物!請“顧客”選1-2

件商品，想好付款方式；"收銀員''要算準價格，做好找零，完成后互相交換角

色。

（生分組實踐，師巡視指導，重點關注：付款組合是否合理、找零計算是否

準確）

師：哪位“小收銀員”愿意分享你的工作過程？

生：他買了I元5角的練習本，付了2元，我找了5角，算式是2元-

1元5角=5角。

師：計算得又快又準，真是合格的收銀員！

【設計意圖】通過“分層練習+模擬購物”，將教材知識轉化為實踐能力，

契合冀教版“做中學”理念，同時落實新課標“跨學科整合”要求，培養(yǎng)學生的

溝通與協(xié)作能力。

（四）拓展延伸：樹立合理消費意識

1.討論交流，滲透德育

師：購物時除了會付錢、找錢，還需要注意什么呢？結合教材“合理購物”的

問題，和小組同學說說你的想法。

（生討論后匯報）

生1:不能買不需要的東西，浪費錢。

生2：要看看商品的價格，對比一下。

師：大家說得太對了！爸爸媽媽掙錢很辛苦，我們要學會合理規(guī)劃，買有用

的東西，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習慣。

2,認知促銷現象，拓展視野

（課件出示“滿減”“打折”“買一送一”等促銷圖片）

師：在超市里，我們還會看到這樣的活動，這也是購物中的數學知識。比如

“買一送一”，就是花一份錢得兩件商品，特別劃算。課后大家可以和爸爸媽媽一

起找找身邊的促銷活動。

（五）課堂小結

師：今天我們跟著小紅體驗了購物的全過程，誰來說說你學會了什么？

生1：我認識了元、角,知道1元二10角。

生2：我會用不同方法付錢，還會算找零。

生3：我知道要合理購物，不能亂花錢。

師：大家的收獲真不少！購物中藏著很多數學秘密，希望大家以后能帶著數

學眼睛觀察生活，用數學知識解決更多問題，做聰明的消費者。

六、板書設計

分享購物快樂

1.人民幣單位：元、角、分

1元=10角1角=10分

2付款方法：多種組合（如13元：1張10元+3張1元等）

3找零計算：付的錢-商品價格=找回的錢

例：15元-12元5角=2元5角

4購物習慣：合理消費、勤儉節(jié)約

☆商品標價

一、教學設計理念

本課遵循2025年小學數學新課程標準理念，以“核心素養(yǎng)導向”為根本，立

足二年級學生具象思維為主、抽象思維逐步發(fā)展的認知特點，堅持“數學源于生

活、用于生活”的教學原則。

教學中，以冀教版（2024）教材《快樂購物》單元中的“商品標價”內容為載

體，將抽象的價格認知轉化為具象的生活體驗，通過創(chuàng)設真實購物情境、開展互

動探究活動，讓學生在觀察、識別、操作、交流中理解商品標價的含義，掌握價

格的表示方法。同時，注重培養(yǎng)學生的數感、運算能力和應用意識，滲透合理消

費、珍惜金錢的價值觀教育，實現“知識傳授、能力培養(yǎng)、素養(yǎng)提升”的三維教學

目標統(tǒng)一，讓學生在快樂學習中感受數學與生活的緊密聯(lián)系。

二、核心素養(yǎng)教學目標

依據2025年新課標對小學低年級數學核心素養(yǎng)的要求，結合本課教學內容,

制定以下目標：

1.數感與符號意識：能準確識別商品標價中的數字、單位“元”“角”，理解標

價的具體含義，能清晰表達標價所表示的錢數，初步建立“數字+單位”的價格表

示認知。

2.運算能力：結合具體情境，能根據商品標價進行簡單的加法計算（如兩種

商品總價）和減法計算（如付出一定錢數的找零），初步掌握“商品總價二各商品

價格相加”“找回的錢=付出的錢-商品總價”的數量關系。

3.應用意識與實踐能力：能在模擬購物等生活情境中運用商品標價知識解決

實際問題，能看懂超市、便利店等常見場所的商品標價，提升將數學知識轉化為

生活技能的能力。

4.推理意識與合作交流能力：通過觀察不同形式的標價，推理出標價的共同

組成要素；在小組合作模擬購物中，學會傾聽他人想法，清晰表達自己的觀點,

提升合作與溝通能力。

5.情感態(tài)度與價值觀:感受數學在購物生活中的重要性，激發(fā)數學學習興趣;

培養(yǎng)誠實守信的交易意識和合理消費的觀念，養(yǎng)成珍惜金錢的良好品質。

三、教學重難點

（-）教學重點

1.準確識別商品標價，理解標價中數字和單位“元”“角”的含義，能正確讀出

和寫出常見的商品標價（如“5元”“3元5角角

2.能根據商品標價進行簡單的加減計算，掌握“計算商品總價”和“計算找零”

的基本方法。

3.結合翼教版（2024）教材中的主題圖和例題，能提取價格信息并解決簡單

的購物問題。

（二）教學難點

I.理解“幾元幾角”這種復合標價的含義，能湮確區(qū)分標價中的“元''和"角''的

部分，如正確理解“3元5角”是3元與5角的組合,而非“35角”或“3.5元”（暫

不涉及小數表示）。

2.在多種商品購買或涉及找零的復雜情境中，能準確分析數量關系，靈活運

用加減運算解決問題，如“買一支4元的鋼筆和一塊2元5角的橡皮，付10元應

找回多少錢

3.將教材中的數學問題轉化為實際生活場景,提升運用標價知識解決真實問

題的能力。

四、教學準備

（一）教師準備

1.多媒體課件：包含熱鬧的超市購物視頻、翼教版（2024）教材《商品標價》

主題圖、不同類型的商品標價圖片（整數元、幾元幾角、單純角）、模擬購物場

景PPT。

2.實物教具：帶有真實標價的文具（鉛筆、筆記本、橡皮、尺子）、玩具（小

汽車、積木）、食品（面包、糖果）等，標價涵蓋“元”“角”的不同組合形式；模

擬人民幣（1元、5元、10元紙幣，1角、5角硬幣）。

3.教學工具：黑板板書用的彩色粉筆（區(qū)分數字和單位）、“標價小能手”榮

譽貼紙、小組合作任務單。

（二）學生準備

1.預習任務：和家長一起去超市或便利店，觀察3種商品的標價并記錄下來,

上課時分享。

2.學習用品：練習本、鉛筆、橡皮。

3.小組用品：每組一套簡易模擬商品（學生自帶的小物品，提前貼上自制標

價）、一套模擬人民幣。

五、教學過程

（-）趣味導入：情境喚醒，引出主題

I.情境創(chuàng)設：教師播放一段1分鐘左右的超市購物短視頻，視頻中展示貨架

上琳瑯滿目的商品、清晰的價格標簽，以及顧客挑選商品、收銀員掃碼結算的場

景。播放結束后，關閉視頻，面向學生提問。

師：”小朋友們，剛剛視頻里展示的是哪里呀？大家看到了什么有趣的場

景？”

生1：“是超市！我看到有很多零食和玩具?！?/p>

生2：“我看到收銀員在收錢，商品上面都有小標簽。”

師：“這位小朋友觀察得真仔細！商品上的小標簽就是我們今天要認識的‘商

品標價大家在生活中買東西的時候，是不是也會看到這樣的標價呀？”

2.經驗分享：教師引導學生分享預習任務中的發(fā)現，邀請3-4名學生展示自

己記錄的商品標價。

師：“課前老師讓大家和爸爸媽媽去觀察商品標價，誰愿意和大家分享一下

你看到的標價呀？比如你看了什么商品，它的標價是多少？”

生1：“我看了一支鉛筆，標價是1元?！?/p>

生2：“我看到媽媽買的筆記本，標價是3元5角?！?/p>

生3：“一塊橡皮的標價是8角。”

3.引出課題：教師根據學生的分享，在黑板上板書“商品標價”，并總結。

師：“大家在生活中發(fā)現了這么多不同的商品標價，這些標價告訴我們什么

呢？我們怎么看懂它們？買東西的時候又怎么用這些標價算錢呢？今天我們就

一起來深入學習《商品標價》，做一個會看標價、會算價格的，購物小能手"”

設計意圖：通過真實的購物視頻和預習經驗分享，快速吸引學生注意力，喚

醒學生已有的生活認知，讓學生感受至『'商品標價”就在身邊，自然引出課題，同

時激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。

（二）知識新授：探究認知，理解含義

1,認識標價的組成：數字+單位

（1）實物展示，初步感知：教師拿出準備好的實物教具，如標價“5元”的

筆記本、“3元5角”的文具盒、“6角”的橡皮，逐一展示給學生，引導學生觀察.

師：“請大家仔細看老師手里的這些商品，它們的標價上有什么？誰能說一

說，這個筆記本的標價上有哪些東西？”（指向“5元”的筆記本）

生：“有數字5和漢字，元'”

師：“非常正確！那這個文具盒的標價呢？”（指向“3元5角”的文具盒）

生：“有數字3、5,還有，元，和，角,"

師：“真棒！那橡皮的標價呢？”（指向“6角”的橡皮）

生：“有數字6和，角'”

（2）總結特征，明確組成：教師根據學生的回答，在黑板上板書“標價二數

字+單位”，并強調單位“元""角''的含義。

師：“大家觀察得非常仔細！不管是哪種商品標價，都有兩個重要部分：一

個是數字，告訴我們商品的價格數量；另一個是單位，告訴我們這個數量的單位

是，元'還是確'「元'和角嘟是我們常用的錢的單位，1元比1角多,就像我們

學過的，米'和，厘米’一樣，是不同的長度單位，‘元'和，角'是不同的錢的單位?！?/p>

2.分類認知不同類型的標價

（1）類型一：只有“元”的標價（整數元）

①教材示例，深入理解：教師打開冀教版（2024）二年級上冊《快樂購物》

單元的《商品標價》主題圖，指向圖中“書包80元”“鋼筆12元”的標價。

師：“請大家看教材上的主題圖，找到書包和鋼筆的標價。誰能讀一讀書包

的標價？它表示什么意思？”

生：”書包的標價是80元，意思是這個書包賣80塊錢。”

師：“非常準確！那鋼筆的標價12元呢？”

生：”表示鋼筆賣12元?！?/p>

②互動練習，鞏固認知：教師出示多張只有“元”的標價圖片（如“5元”“20

元”“9元”），隨機提問學生。

師：“請大家看這張圖片，標價是多少？表示什么？”

生：“標價是5元，表示這個商品賣5元。”

師：“答對了！獎勵一張'標價小能手'貼紙。誰再來讀這個標價？"（指向“20

元”）

生：“20元，意思是商品賣20元。”

（2）類型二：只有“角”的標價（單純角）

①實物演示，聯(lián)系生活：教師拿出標價“8角”的橡皮和“5角”的鉛筆，展示

給學生。

師：“大家看這兩塊橡皮和鉛筆，它們的標價和剛才的書包、鋼筆不一樣，

單位是，角，誰能讀一讀這個橡皮的標價？8角表示什么？”

生：“8角，就是這個橡皮賣8角錢。”

師：“對啦！我們平時買的小零食、小文具很多都是用，角，做單位的。比如

大家熟悉的糖果，有的就是1角一顆。誰能說一說，你還見過哪些標價是'角'的

商品？”

生1：“我買過的貼紙是5角一張。”

生2：“我見過1角的紐扣。”

②教材練習，強化應用：教師引導學生看教材中的“做一做”第一題，題目

展示了“橡皮7角”“尺子9角”的圖片］讓學生獨立完成“讀出標價并說說含義”

的任務，完成后同桌互相檢查。

師：“請大家打開教材，找到‘做一做‘第一題，自己先讀一讀標價，和司桌

說一說每個標價的意思。等一下老師請同桌來分享。”

（同桌交流后，邀請2組同桌分享，教師點評糾正。）

（3）類型三：“幾元幾角”的復合標價（重點突破）

①難點導入，引發(fā)思考：教師拿出標價“3元5角”的文具盒，放在講臺上，

提問學生。

師：“大家看這個文具盒的標價，和之前的兩種都不一樣，既有，元，又有，角:

是，3元5角，誰能大膽猜一猜，這個標價表示什么意思？”

生1；“表示3元加5角，一共是3元5角。”

師：“你太聰明了！猜對了！’3元5角，就是由3元和5角組成的，合起來就

是這個文具盒的價格?！?/p>

②教材講解，深化理解：教師指向教材主題圖中“文具盒4元8角”“故事書

6元2角”的標價，帶領學生集體朗讀。

師：”請大家一起讀主題圖里文具盒的標價：4元8角。它是由幾元兒角組

成的呀？”

生（齊答）：“4元和8角組成的?！?/p>

師：“非常好！那故事書的標價6元2角呢？”

生（齊答）：“6元和2角組成的?！?/p>

師：“大家記住，這種既有‘元'又有，角’的標價，我們要先讀'元’的部分，再

讀，角’的部分，比如元5角'不能讀成，3角5元二也不能說成，35元，或，35角二

一定要分清‘元'和'角’的順序和含義?！?/p>

③互動游戲，突破難點：教師組織“標價拆分小游戲”，教師說一個“幾元兒

角''的標價，學生快速拆分出“元''和"角”的部分；或者教師說“幾元加兒角“，學生

說出組合后的標價。

師：”游戲開始！5元3角是由幾元幾角組成的？”

生（齊答）：“5元和3角！”

師：“很棒！那7元加6角是多少？”

生（齊答）：“7元6角！”

師：“誰來當小老師，說一個標價讓大家拆分？”（邀請1名學生發(fā)言，教師

引導其他學生回答）

設計意圖：從實物到教材，從簡單到復雜，分層分類講解不同類型的標價,

符合學生的認知規(guī)律。通過“觀察-總結-練習-游戲”的環(huán)節(jié)設計，讓學生逐步理解

標價的組成和含義，重點突破“幾元幾角''的復合標價難點，同時培養(yǎng)學生的觀察

能力和語言表達能力。

（三）情境應用：結合教材，解決問題

1.探究購物中的基本數量關系

（1）計算商品總價:教師結合教材主題圖中的文具區(qū)場景，創(chuàng)設問題情境。

師：“請大家看教材主題圖的文具區(qū)，有鉛筆每支2元，橡皮每塊1元，筆

記本每本4元。如果小明想買一支鉛筆和一塊橡皮，一共要花多少錢呢？誰能幫

他算一算？”

生1：“2元加1元等于3元!”

師：“你是怎么想到用加法的呀？”

生1：“因為要把鉛筆和橡皮的錢加起來，就是一共花的錢?！?/p>

師：“說得太對了！買多種商品時，把每種商品的價格加起來，得到的就是‘商

品總價”教師在黑板上板書：商品總價=商品1價格+商品2價格+……

師：“那如果小紅想買一本筆記本和兩支鉛筆，一共要花多少錢呢？大家先

自己在練習本上算一算，然后和同桌說說你的計算過程?！?/p>

（學生獨立計算后同桌交流，教師巡視指導，邀請1名學生上臺展示計算過

程。）

生2：”筆記本4元，一支鉛筆2元，兩支就是2+2=4元，然后4+4=8元。

一共要花8元。”

師：“計算得非常準確，過程也說得很清楚！獎勵一張'計算小能手'貼紙。

大家有沒有不同的算法呀？’’

生3：“我是先算4+2+2=8元,也是8元。”

師：”這種方法也對！不管是先算兩支鉛筆的價格再加筆記本，還是直接把

三個價格加起來，都能算出總價?！?/p>

（2）計算找零金額：教師延續(xù)上面的情境，增加“付款找零”的問題。

師：“小明買一支鉛筆和一塊橡皮，一共花了3元。他付給收銀員1（）元錢,

收銀員應該找給他多少錢呢？大家想一想，用什么方法計算？”

生1：“用減法！10元減3元等于7元?！?/p>

師：“為什么用減法呀？你能說說理由嗎？’’

生1:“因為小明付了10元，花了3元，剩下的就是要找的錢，所以用減法?！?/p>

師：“太聰明了！大家把掌聲送給他?！埃▽W生鼓掌）教師在黑板上板書：找

回的錢=付出的錢■商品總價

師:“那小紅買筆記本和兩支鉛筆花了8元,她付了10元，應該找回多少錢？

誰來算一算？”

生（齊答）：“10-8=2元!”

師：“大家都算對了！看來大家已經掌握了買東西算總價和找零的方法7?！?/p>

2.教材例題精講精練

（1）例題講解：教師打開教材中的例題1：“買一個書包80元，一個文具

盒4元8角，一共要花多少錢？”

師：“這道題和我們剛才算的不一樣，書包是80元，文具盒是4元8角，有

‘元'和'角'的組合，怎么算總價呢？大家先小組討論一下，然后分享你們的想法

（小組討論2分鐘后，邀請小組代表發(fā)言。）

小組1代表小我們覺得80元是80元0角，加上4元8角，就是元元8角?！?/p>

師：“你們的想法太妙了！因為'角'的部分只有文具盒有4元8角里的8角，

書包的，角，是0,所以直接把，元，的部分相加，，角，的部分不變。80元加4元是

84元，再加上8角，就是84元8角。大家同意嗎？”

生（齊答）：“同意！”

師：“那如果買一個文具盒4元8角和一塊橡皮6角，一共要花多少錢呢？

這個又怎么算？小組再討論一下?！?/p>

小組2代表：“4元8角加6角，8角加6角是14角，14角等于1元4角，

再加上4元，就是5元4角?！?/p>

師：“太棒了！你們發(fā)現了'角’的部分相加滿10角可以變成1元，這是我們

以后要學的，元角分的換算"大家現在就能想到這個方法，非常厲害！”教師邊

說邊在黑板上演示計算過程：4元8角+6角=4元14角=5元4角

（2）鞏固練習：教師讓學生完成教材中的“做一做”第二題：“1.買一支鋼筆

12元，一塊橡皮7角，一共要花多少錢？2.付20元買一支鋼筆，應找回多少錢？”

學生獨立完成后，教師指名學生展示答案并講解過程，教師點評糾正。

3.模擬購物實踐活動

（1）活動準備：教師將教室布置成“小小超市”，設置文具區(qū)、玩具區(qū)、食

品區(qū)，每個區(qū)域擺放帶有標價的模擬商品；將學生分成6個小組，每組4人，分

別扮演“收銀員”和“顧客”，輪流角色；給每組發(fā)放任務單和模擬人民幣。

（2）活動規(guī)則：①顧客挑選2-3種商品，計算出商品總價；②顧客付給

收銀員相應的模擬人民幣，收銀員計算找零金額：③完成交易后，兩人交換角

色，其他組員觀察監(jiān)督；④每組完成3次交易后，記錄任務單上的“商品組合、

總價、付出的錢、找回的錢”。

（3）活動開展：教師宣布.活動開始，巡視各小組，及時指導遇到困難的學

生，如“幾元兒角加兒角''的計算、找零金額的確認等。

（4）活動分享：活動結束后，邀請2個小組展示任務單，分享交易過程中

的收獲和遇到的問題。

小組3代表：“我們組買了一個3元5角的玩具車和一塊8角的橡皮，總價

是4元3角。顧客付了5元，收銀員找了7角，算對了！“

師：“你們的交易豐常成功！有沒有哪個小組遇到了困難，后來解決了的？“

小組4代表：“我們一開始算3元5角加1元5角，不知道怎么算，后來我

們把3元加1元是4元，5角加5角是1（）角，變成1元，4元加1元是5元，就

算出來了?！?/p>

師：“你們解決問題的能力太強了！大家在購物中不僅學會了算錢，還學會

了合作解決問題，真了不起！”

設計意圖：從教材例題到實踐活動，層層遞進，讓學生在“計算?應用?實踐”

中鞏固數量關系，提升運算能力和應用意識。模擬購物活動還原了真實的購物場

景，讓學生在互動中運用知識解決問題，同時培養(yǎng)學生的合作能力和溝通能力，

落實核心素養(yǎng)目標。

（四）拓展提升：思維訓練，深化認知

L標價推理游戲

教師出示一組有規(guī)律的標價圖片：“鉛筆1元，兩支鉛筆2元，三支鉛筆3

元”，提問學生。

師：“大家看這組標價，發(fā)現了什么規(guī)律？那4支鉛筆多少錢？5支呢？”

生1:“一支鉛筆1元，幾支就是幾元。4支4元，5支5元?！?/p>

師：“非常正確！再看這組：一塊橡皮5角，兩塊橡皮1元，三塊橡皮1元

5角,四塊橡皮多少錢?”

生2：“兩塊1元，四塊就是2元！”

師：“你找到規(guī)律了，真厲害！’’

2.合理消費小討論

師：“小朋友們，我們學會了看標價和算價格，在實際購物中，我們還要學

會合理消費。比如你有10元錢，想買玩具和零食，你會怎么安排？為什么？”

生1：“我會買一個5元的玩具和一塊1元的橡皮，剩下的錢存起來，因為

不能亂花錢。”

生2：“我會買一本6元的故事書和一些零食，故事書可以學習，零食可以

吃?！?/p>

師：“大家說得都很好！我們在買東西的時候，要根據自己的需要選擇，不

要買不需要的東西，還要珍惜爸爸媽媽賺的錢，做一個合理消費的好孩子?！?/p>

設計意圖：通過推理游戲拓展學生的思維能力，讓學生在規(guī)律中進一步鞏固

價格計算；通過合理消費討論，滲透價值觀教育，將數學知識與品德教育結合起

來，實現全面育人的目標。

六、小結

師：”今天我們一起學習了《商品標價》，人家都表現得非常棒！誰能說一說，

這節(jié)課你學到了什么？”

生1：“我學會了看商品標價，知道標價有數字和單位，元“角二”

生2：“我學會了算商品總價，把商品價格加起來就行；還學會了算找零，

用付出的錢減總價。”

生3：“我知道了，3元5角，是3元加5角，還學會了和小組同學一起模擬購

物°”

師：“大家總結得非常全面！這節(jié)課我們認識了商品標價的組成，知道了不

同類型標價的含義，掌握了計算商品總價和找零的方法，還在模擬購物中學會了

合作和合理消費。希望大家以后和爸爸媽媽去購物的時候，能主動運用今天學到

的知識，當爸爸媽媽的‘購物小助手'，同時也要記得合理花錢，珍惜每一分錢。

下節(jié)課我們會繼續(xù)學習和購物有關的數學知識，大家可以提前和爸爸媽媽再去超

市觀察一下，看看還有哪些有趣的數學問題哦！”

☆模擬購物

一、教學設計理念

本課立足2025年小學數學新課標“素養(yǎng)導向”理念，以冀教版(2024)教

材“快樂購物”單元為載體，構建“生活情境一知識遷移一實踐應用一素

養(yǎng)生成”的教學路徑。依據二年級學生具象思維為主、動手欲望強的特點，打破

傳統(tǒng)講授模式，將教材中的“模擬購物”場景轉化為可操作的實踐活動。通過

，，認幣一算價一付款一找零”的遞進式任務，讓學生在角色體驗中理解人

民幣的功能價值，掌握購物中的數學方法，同時滲透合理消費意識與金融素養(yǎng)啟

蒙，實現“知識習得”與“能力發(fā)展”的統(tǒng)一。

二、核心素養(yǎng)教學目標

1.量感：能清晰識別人民幣面額，準確運用"1元=10角、1角=10分”

的換算關系，對商品價格與付款金額形成直觀感知，能選擇合適面值人民幣完成

購物。

2.運算能力：能準確計算單件或多件商品的總價，熟練掌握“找零=付款

金額-商品總價”的計算方法，能解決含單位換算的購物問題。

3.應用意識：能將人民幣知識與模擬購物場景結合，靈活運用數學知識解決

付款、找零等實際問題，感受數學與生活的緊密聯(lián)系。

4.合作與表達能力：在小組購物活動中能清晰表達購物思路，主動與同伴協(xié)

作完成買賣任務，提升溝通與團隊協(xié)作能力。

三、教學重難點

1.教學重點：掌握商品總價的計算方法與找零的數學原理，能在模擬購物中

正確完成付款與找零操作。

2.教學難點：在含多元面額組合付款、“元角分”混合計算的購物場景中，

靈活選擇付款方式并準確計算找零，形成有序思考的習慣。

四、教學準備

1.教具：冀教版（2024）教材原文插圖PPT（含超市場景圖、商品價格標

簽）、人民幣教學學具（100元、50元、20元、10元、5元、1元紙幣及1元、

5角、1角硬幣）、“歡樂超市”場景展板、商品模型（書包25元、筆記本3元、

健子8元、文具盒12元、杯子15元6角等教材對應商品）。

2.學具：每組一套人民幣學具、購物清單卡片、“售貨員”“顧客”胸牌。

3.其他：小組評分表、“購物小達人”獎勵貼紙。

五、教學過程

（-）情境導入：喚醒生活經驗，銜接教材內容

1.談話互動，激活經驗

師：同學們，你們和爸爸媽媽去過超市購物嗎？購物時需要做哪些事情呀？

（引導學生自由發(fā)言）

生1：要選自己想買的東西。

生2：要看看商品多少錢。

生3：需要付錢，有時候還會找錢。

師：大家說得都對！購物里藏著很多數學知識呢。今天我們就跟著教材里的

小伙伴，一起走進“歡樂超市”，體驗模擬購物的樂趣吧！

2.教材情境呈現，明確學習任務

（出示教材第X頁超市場景圖PPT）

師：請大家看教材上的這幅圖，這是一家熱鬧的超市，貨架上擺滿了商品。

誰能說說你看到了哪些商品？它們的價格是多少？（引導學生觀察教材插圖中的

價格標簽）

生I；我看到了書包，價格是25元。

生2：有犍子，8元一個。

生3：筆記本3元，文具盒12元。

師：大家觀察得真仔細！今天我們就來學習如何在超市里選商品、算價格、

付對錢，成為合格的“小顧客”和“售貨員”。

設計意圖：通過生活化談話激活學生購物經驗，再依托教材情境圖建立“生

活一教材一學習”的聯(lián)結，讓學生明確本課學習與生活、教材的關聯(lián)，激發(fā)

參與興趣。

（二）新知鋪墊：回顧知識基礎，夯實購物技能

1.復習人民幣識別與換算

師：購物首先要認識錢，誰能說說你認識哪些人民幣面值？（出示人民幣學

具）

生：1元、5元、10元、20元、50元、100元，還有1角、5角的硬幣。

師：教材里告訴我們人民幣有元、角、分三個單位，它們之間有什么關系呢？

生（齊答）：1元=10角，1角二10分。

師：那5元能換兒張1元？20元能換幾張10元？（結合教材“兌一兌”

相關內容）

生1：5元能換5張1元。

生2：20元能換2張10元。

（板書換算關系：1元=10角，1角二10分）

2.初探總價計算方法

（出示教材例題情境：買一個筆記本3元，一個健子8元）

師：如果想買一個筆記本和一個僚子，一共需要花多少錢？怎么算呢？

生：3加8等于11元，把兩個商品的價格加起來。

師：說得真好！購買多件商品時，“總價=商品1價格+商品2價格

+……（板書公式）。那買一個文具盒12元和一個書包25元，總價是多少？

生：12+25=37元！

師：大家都掌握了總價的計算方法，那如果付了錢，售貨員要找零怎么辦呢？

我們接著往下學。

設計意圖：緊扣教材“認一認”“兌一兌”“算一算”的知識脈絡，通過師問生

答鞏固基礎，為后續(xù)模擬購物中的實際操作鋪墊技能，體現“知識遞進”的教材

邏輯。

（三）實踐探究：模擬購物操作，落實教材核心

1.教材案例解析：單商品購物與找零

（出示教材核心案例：顧客買3元的筆記本，付給售貨員5元）

師：請大家看看教材里這個問題，顧客買筆記本花了3元，付了5元，售

貨員應該找多少錢？誰能列出算式？

生：5-3=2元，應該找2元。

師：為什么用減法呀？

生：因為付的錢比商品價格多，要把多出來的錢找回來。

師：非常準確！找零的計算方法就是“找零二付款金額?商品總價”（板

書公式）。大家再試試：買8元的涯子，付10元，找多少？

生：10-8=2元！

（結合教材插圖，展示“付款一計算一找零”的完整流程）

2.進階案例實操：多商品購物與找零

（出示教材拓展案例：買書包25元、健子8元、文具盒12元，付50元）

師：如果一次買這三樣商品，要先算什么？再算什么？小組討論一下。

（小組討論后發(fā)言）

生1：先算總價,25+8+12=45元。

生2：再算找零，50-45=5元。

師：你們的思路和教材里的提示完全一樣！誰能上臺用學具演示一下怎么付

45元？

（學生.上臺演示：2張2（）元+1張5元；1張2（）元+2張1（）元+1

張5元等）

師：大家看，付款的方式可以有很多種，只要總金額對就行。這就是購物中

的“靈活付款”技巧。

3.特殊案例突破：含“角”的購物計算

（出示教材難點案例：杯子15元6角，付20元）

師：這個商品價格里出現了“角”，怎么算找零呢？教材提示我們可以先換

算單位，誰來試試？

生：把20元換成19元10角，19元10角-15元6角=4元4角。

師：為什么要這樣換算呀？

生：因為10角減6角夠減，元減元也夠減。

師：說得太對了！遇到“元角分”混合計算時，相同單位才能相減，這是教

材里特別強調的重點哦。

設計意圖：逐層次解析教材案例，從單商品到多商品、從整數金額到元角混

合，既落實“課文內容講解“要求，又通過討論、演示等互動突破重難點，體現

“以教材為核心、以學生為主體”的教學理念。

（四）綜合實踐：開展模擬購物，深化素養(yǎng)應用

1.活動籌備：搭建“歡樂超市”

（依據教材“買賣我做主”板塊設計）

師：現在我們要把教室變成“歡樂超市”啦！每組推選2名同學當售貨員，

負責擺放商品、貼價格標簽；其他同學當顧客，準備好購物清單。售貨員要記?。?/p>

先算總價，再收付款，最后找零哦！

（學生分組籌備：擺放商品模型、佩戴胸牌.，教師巡視指導，確保價格與教

材一致）

2.活動開展：進行模擬購物

師：購物開始！政客要選1-2件商品，先自己算總價；付款時要告訴售貨

員“我買XX,付XX元”；售貨員要核對價格、計算找零。完成后互換角色,

每組至少體驗2次。

（模擬場景片段）

顧客（生1）：我買一個書包25元，一個杯子15元6角，一共多少錢？

售貨員（生2）：25元+15元6角=40元6角。

顧客（生1）：我芍50元，找我多少？

售貨員（生2）：50元?40元6角=9元4角，您拿好！

（教師參與其中，針對問題引導：“這位售貨員找零對嗎？還有別的付款方

式嗎？”）

3,活動分享：總結購物經驗

師：誰來分享一下你的購物過程？遇到了什么問題？怎么解決的？

生1：我買了筆記本和文具盒，算總價時3+12=15元，付了20元，找了

5元，很順利！

生2：我一開始算15元6角找零時不會換單位，售貨員提醒我看教材里

的方法，后來就會了。

師：大家不僅會購物，還會用教材里的知識解決問題，太棒了！

設計意圖：將教材“歡樂購物街”綜合實踐活動轉化為課堂實操，通過“籌

備一實操一分享”的完整流程，讓學生在角色體驗中深化運算能力與應用意

識，同時培養(yǎng)合作與表達能力。

（五）鞏固提升：分層練習反饋，強化知識應用

1.基礎題（對應教材練習題）

（出示題目：小明有50元，買故事書18元、拼圖23元，還剩多少錢？）

師：請大家用今天學的方法計算，先算什么？再算什么？

生：先算18+23=41元，再算50-41=9元，還剩9元。

2.提升題（拓展教材情境）

（出示題目：媽媽給10元，買一支5角的鉛筆和一塊1元5角的橡皮，

夠嗎？）

師：這道題要先算什么？怎么判斷夠不夠？

生：先算5角+1元5角=2元，10元比2元多，所以夠。

3.實踐題（結合生活實際）

師：如果你們有10元零花錢，想買兩種文具，結合生活中文具的價格，說

說可以買什么？算一算花了多少錢，剩多少錢？

（學生自由發(fā)言，教師引導合理消費:“買東西時要選需要的，不能浪費哦!”）

設計意圖：遵循“基礎一提升一實踐”的梯度，既落實教材習題的鞏固

作用，又拓展生活情境，讓學生在練習中強化技能，滲透勤儉節(jié)約的品格教育。

六、小結

（-）知識梳理

今天我們跟著教材里的小伙伴，走進了“模擬購物”的世界。我們復習了人

民幣的換算關系（I元=10角，I角=10分），掌握了兩個重要的數學方法：

計算商品總價用加法，計算找零用減法（找零=付款金額-商品總價）。在模

擬購物中，大家學會了靈活付款、準確找零，還能解決含“元角分”的混合計算

問題。

（-）素養(yǎng)收獲

通過今天的學習，我們不僅認識了購物中的數學知識，更成為了“購物小達

人”——能清晰表達購物思路，和同伴合作完成買賣任務，還懂得了購物要合理

消費。希望大家以后和爸爸媽媽去超市時，能用上今天學的知識，當爸爸媽媽的

“小幫手”，在生活中感受數學的用處！

☆人民幣小講堂

一、學情分析

1.認知基礎：二年級學生在生活中已通過購物、家長支付等場景接觸過人民

幣，能初步識別1元、5角等常見面值，但對“分”的認識較模糊，且未系統(tǒng)

掌握“元、角、分”之間的換算關系；對“付款組合”“找零計算”的理解停留在

直觀經驗層面，缺乏數學化的思考與表達。

2.能力特點：學生以具體形象思維為主，擅長通過動手操作、情境體驗獲取

知識，但抽象邏輯思維較弱，在“多種付款方式紐合”“單位不同的加減計算”等

環(huán)節(jié)易出現困難；語言表達能力參差不齊，部分學生能清晰描述購物過程，部分

學生需引導梳理思路。

3.情感態(tài)度：學生對“購物”“人民幣”主題興趣濃厚，樂于參與模擬實我活

動，但缺乏“合理消費”“珍惜金錢”的意識，需結合生活情境滲透德育。

4.預習反饋：通過課前任務“觀察家中人民幣并記錄面值”發(fā)現，85%學

生能識別1元、5角、1角，但僅30%學生知道“1元=10角”，15%學生

能說出2種以上1元的組成方式，需重點突破奐算與組合難點。

二、核心素養(yǎng)教學目標

1.數感與運算能力：認識人民幣單位“元、用、分”及常見面值（100元、

50元、20元、10元、5元、1元、5角、1角、1分