部編版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)引言本學(xué)期以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材為依托，緊扣《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，立足學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展，從教學(xué)實(shí)施、學(xué)生成長(zhǎng)、教研提升三方面推進(jìn)工作，現(xiàn)將實(shí)踐成果與反思總結(jié)如下。一、深耕教材，夯實(shí)語(yǔ)文教學(xué)根基部編版教材以“人文主題+語(yǔ)文要素”雙線組元，教學(xué)中注重單元整體規(guī)劃與語(yǔ)文要素梯度落實(shí)。例如四年級(jí)“神話故事”單元，整合“感受神奇想象，了解故事起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”的要素，設(shè)計(jì)“神話創(chuàng)編工坊”主題任務(wù)：先通過(guò)《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！返日n文梳理神話“創(chuàng)世、抗?fàn)帯钡奈幕瘍?nèi)核與敘事結(jié)構(gòu)；再開展“神話人物訪談”口語(yǔ)交際，引導(dǎo)學(xué)生用想象補(bǔ)白故事細(xì)節(jié)；最后以“我心中的神話新篇”為主題進(jìn)行創(chuàng)意寫作，將閱讀方法遷移到表達(dá)實(shí)踐中。識(shí)字寫字教學(xué)遵循“多認(rèn)少寫、識(shí)寫分流”原則：低年級(jí)結(jié)合字理、生活情境設(shè)計(jì)“漢字魔法屋”活動(dòng)（如用“加一加、減一減”游戲鞏固形聲字，結(jié)合“姓氏文化”拓展《姓氏歌》識(shí)字），同步強(qiáng)化“三個(gè)一”書寫習(xí)慣訓(xùn)練；中高年級(jí)依托課文語(yǔ)境開展“詞語(yǔ)溯源”活動(dòng)（如《少年中國(guó)說(shuō)》中“乳虎嘯谷”的“乳”字，結(jié)合甲骨文圖示講解“哺乳”本義，再關(guān)聯(lián)“乳名、乳燕”等衍生義），讓識(shí)字與文化理解相融。二、關(guān)注成長(zhǎng)，培育語(yǔ)文核心素養(yǎng)（一）學(xué)業(yè)素養(yǎng)穩(wěn)步提升通過(guò)“每日一誦”“班級(jí)讀書會(huì)”推進(jìn)閱讀積累：本學(xué)期學(xué)生人均課外閱讀量達(dá)5萬(wàn)字，《稻草人》《中國(guó)神話傳說(shuō)》等整本書閱讀完成率超90%。寫作方面，三年級(jí)“觀察日記”系列練筆中，85%的學(xué)生能運(yùn)用“五感法”細(xì)致描寫事物（如《我的多肉植物》中“葉片上的水珠像水晶項(xiàng)鏈，在陽(yáng)光下晃出細(xì)碎的光”的表達(dá)），體現(xiàn)觀察與想象的結(jié)合。（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣持續(xù)優(yōu)化建立“預(yù)習(xí)—探究—鞏固”三階學(xué)習(xí)鏈：預(yù)習(xí)階段用“學(xué)習(xí)單”引導(dǎo)圈畫生字詞、批注疑問(wèn)；課堂中通過(guò)“小組合作探究單”解決文本難點(diǎn)（如六年級(jí)《竹節(jié)人》小組圍繞“傳統(tǒng)玩具的樂(lè)趣”展開角色扮演與文本細(xì)讀）；課后布置“實(shí)踐性作業(yè)”（如“為家人講解課文中的傳統(tǒng)文化知識(shí)”），將語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸至生活。（三）個(gè)性化指導(dǎo)精準(zhǔn)落地針對(duì)學(xué)困生，采用“小目標(biāo)分層突破”策略（如二年級(jí)李某識(shí)字量薄弱，設(shè)計(jì)“漢字闖關(guān)卡”，從“認(rèn)識(shí)偏旁”到“組詞造句”逐步進(jìn)階，兩個(gè)月內(nèi)識(shí)字量提升80個(gè)）；對(duì)學(xué)優(yōu)生提供“拓展性任務(wù)”（如五年級(jí)學(xué)有余力的學(xué)生自主完成“古詩(shī)詞意象研究”手抄報(bào)），深化文化理解。三、教研賦能，推動(dòng)教學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)（一）教研活動(dòng)促反思參與校級(jí)“大單元教學(xué)”主題教研，圍繞三年級(jí)“留心觀察”單元，與團(tuán)隊(duì)共同設(shè)計(jì)“校園觀察家”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：學(xué)生分組觀察校園植物、動(dòng)物或活動(dòng)，用照片、日記、繪畫記錄，最終以“觀察報(bào)告+情景劇”形式展示成果。活動(dòng)后梳理出“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—情境體驗(yàn)—成果輸出”的教學(xué)流程，優(yōu)化了單元教學(xué)方案。（二）教學(xué)改進(jìn)見實(shí)效針對(duì)作業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題，重構(gòu)“語(yǔ)文實(shí)踐包”：將機(jī)械抄寫改為“分層菜單作業(yè)”（如低年級(jí)“識(shí)字闖關(guān)（基礎(chǔ)）+漢字故事創(chuàng)編（提升）”，中高年級(jí)“課文思維導(dǎo)圖（基礎(chǔ)）+時(shí)事評(píng)論（提升）”），學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量提升，家長(zhǎng)反饋“孩子從‘怕寫作業(yè)’到‘想展示成果’”。（三）專業(yè)成長(zhǎng)有突破撰寫《部編版教材中傳統(tǒng)文化元素的教學(xué)策略》獲區(qū)教學(xué)論文二等獎(jiǎng)，參與的“小學(xué)語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究”課題進(jìn)入中期匯報(bào)，逐步形成“以評(píng)促學(xué)、素養(yǎng)導(dǎo)向”的評(píng)價(jià)思路。四、反思與展望（一）成果與不足學(xué)生在區(qū)語(yǔ)文素養(yǎng)競(jìng)賽中獲團(tuán)體二等獎(jiǎng)，3名學(xué)生作文發(fā)表于?？源嬖诓蛔悖簜€(gè)別學(xué)困生的閱讀策略掌握不扎實(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)的跨學(xué)科融合度需加強(qiáng)，評(píng)價(jià)方式對(duì)“學(xué)習(xí)過(guò)程”的關(guān)注仍顯不足。（二）未來(lái)計(jì)劃深化分層教學(xué)：為學(xué)困生定制“閱讀策略微課包”，為學(xué)優(yōu)生開發(fā)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)單”，滿足差異化需求；優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)：結(jié)合數(shù)學(xué)“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”、美術(shù)“繪本創(chuàng)作”設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)（如“為古詩(shī)配畫并統(tǒng)計(jì)班級(jí)最愛古詩(shī)”）；創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式：引入“成長(zhǎng)檔案袋”，收錄學(xué)生的課堂發(fā)言錄音、作文修改稿、實(shí)踐活動(dòng)照片，從“知識(shí)掌握”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)發(fā)展”評(píng)價(jià)；加強(qiáng)家校協(xié)同：開展“親子共讀沙龍”，指導(dǎo)家長(zhǎng)用“提問(wèn)式閱讀法”陪伴孩