古典詩(shī)詞默寫與賞析教學(xué)計(jì)劃一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位古典詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的璀璨明珠，承載著民族的精神密碼與審美追求。將默寫訓(xùn)練與賞析探究有機(jī)結(jié)合，既能夯實(shí)語言積累，又能深化文化理解，是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。本教學(xué)計(jì)劃立足三維目標(biāo)，構(gòu)建“記誦—理解—內(nèi)化”的進(jìn)階體系：（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.精準(zhǔn)默寫課標(biāo)推薦及經(jīng)典詩(shī)詞篇目，掌握易錯(cuò)字、特殊句式的書寫規(guī)范；2.理解詩(shī)詞意象、意境、表現(xiàn)手法的內(nèi)涵，能結(jié)合文本進(jìn)行賞析性解讀；3.積累詩(shī)詞文化常識(shí)（如格律、典故、流派），形成系統(tǒng)的詩(shī)詞知識(shí)框架。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過“誦讀—批注—討論”的流程，掌握賞析詩(shī)詞的基本方法（如抓意象、析手法、品情感）；2.借助對(duì)比閱讀、情境還原等活動(dòng)，提升文本解讀的思辨能力；3.以“默寫自查—賞析互評(píng)”的方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與合作探究的習(xí)慣。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.感受詩(shī)詞中的家國(guó)情懷、人生哲思，厚植文化自信；2.體會(huì)古典審美情趣，提升文學(xué)鑒賞與審美創(chuàng)造能力；3.養(yǎng)成“以詩(shī)養(yǎng)心、以詩(shī)明志”的文化生活方式。二、教學(xué)內(nèi)容與梯度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容需兼顧經(jīng)典性與適切性，按“基礎(chǔ)積累—深度賞析—綜合運(yùn)用”三個(gè)層級(jí)推進(jìn)：（一）基礎(chǔ)積累層：名句默寫與文化常識(shí)1.必背篇目：精選唐詩(shī)（如李白《行路難》、杜甫《登高》）、宋詞（如蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》、李清照《聲聲慢》）、元曲（如馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》）及文言詩(shī)詞（如《詩(shī)經(jīng)·氓》《離騷》選段），覆蓋課標(biāo)要求的所有必背篇目。2.默寫重點(diǎn)：聚焦易錯(cuò)字（如“砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷”的“砯”“壑”）、通假字（如“一尊還酹江月”的“尊”）、對(duì)仗句（如“無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來”）；設(shè)計(jì)“名句歸類默寫”（如“以酒抒懷”“以月寄情”主題），強(qiáng)化情境化記憶。3.文化常識(shí)：穿插講解詩(shī)詞格律（平仄、押韻）、文體特征（律詩(shī)、詞牌、曲牌）、歷史背景（如安史之亂與杜甫詩(shī)歌的關(guān)系），為賞析鋪墊知識(shí)基礎(chǔ)。（二）深度賞析層：意象·手法·情感1.意象專題：以“月”“雁”“柳”等高頻意象為線索，整合詩(shī)詞（如“月是故鄉(xiāng)明”“雁字回時(shí)”“柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保?，分析意象的文化?nèi)涵與情感指向；引導(dǎo)學(xué)生繪制“意象情感圖譜”，建立意象與情感的關(guān)聯(lián)邏輯。2.手法專題：拆解對(duì)比（如“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的階級(jí)對(duì)比）、用典（如“廉頗老矣，尚能飯否”的典故活用）、虛實(shí)結(jié)合（如“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡奶搶?shí)相生）等手法，結(jié)合具體詩(shī)句分析其表達(dá)效果。3.情感專題：按主題分類賞析（如“家國(guó)情懷”“羈旅愁思”“壯志豪情”），通過“知人論世”（結(jié)合作者生平、時(shí)代背景）與“以意逆志”（從文本出發(fā)揣摩情感），引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)詞的情感內(nèi)核。（三）綜合運(yùn)用層：創(chuàng)作·遷移·拓展1.仿寫創(chuàng)作：模仿經(jīng)典詩(shī)詞的格律、意象或手法進(jìn)行短詩(shī)創(chuàng)作（如以“秋”為主題仿寫《天凈沙·秋思》），將賞析所得轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作實(shí)踐；2.跨文本遷移：對(duì)比賞析不同體裁、不同時(shí)代的同主題詩(shī)詞（如比較《詩(shī)經(jīng)·采薇》與王績(jī)《野望》的“鄉(xiāng)愁”表達(dá)），培養(yǎng)文本關(guān)聯(lián)能力；3.文化拓展：推薦詩(shī)詞相關(guān)讀物（如《蔣勛說宋詞》《唐詩(shī)雜論》）、紀(jì)錄片（如《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》《跟著唐詩(shī)去旅行》），鼓勵(lì)學(xué)生開展詩(shī)詞主題探究（如“宋詞中的市井文化”）。三、教學(xué)方法與活動(dòng)設(shè)計(jì)采用多元互動(dòng)的教學(xué)方法，打破“默寫死記、賞析空談”的困境：（一）情境浸潤(rùn)法：還原詩(shī)詞場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)“時(shí)空劇場(chǎng)”：以課本劇形式還原詩(shī)詞情境（如《琵琶行》的“潯陽(yáng)江頭夜送客”場(chǎng)景），學(xué)生通過角色扮演體會(huì)人物情感；利用多媒體資源：播放《中國(guó)唱詩(shī)班》動(dòng)畫、詩(shī)詞朗誦音頻（如方明朗誦《將進(jìn)酒》），以視聽刺激喚醒情感共鳴。（二）問題驅(qū)動(dòng)法：深化賞析思維設(shè)計(jì)“階梯式問題鏈”：以《登高》為例，從“這首詩(shī)寫了哪些意象？”（基礎(chǔ)）到“‘萬里悲秋常作客’的‘悲’體現(xiàn)在哪些方面？”（進(jìn)階）再到“‘艱難苦恨繁霜鬢’的‘苦恨’是否與個(gè)人命運(yùn)有關(guān)？”（深度），引導(dǎo)學(xué)生逐層剖析；開展“賞析辯論會(huì)”：圍繞爭(zhēng)議性問題（如“陶淵明‘歸隱’是消極避世還是詩(shī)意棲居？”）組織辯論，激發(fā)批判性思維。（三）任務(wù)導(dǎo)向法：整合默寫與賞析布置“詩(shī)詞手賬”任務(wù)：學(xué)生每周完成1篇詩(shī)詞手賬，內(nèi)容包括“默寫自查（標(biāo)注易錯(cuò)字）+意象賞析（繪制意象圖）+個(gè)人感悟（聯(lián)系現(xiàn)實(shí)）”，實(shí)現(xiàn)默寫與賞析的有機(jī)融合；實(shí)施“小組闖關(guān)”活動(dòng)：設(shè)置“默寫達(dá)人”（易錯(cuò)字挑戰(zhàn)）、“賞析能手”（文本解讀競(jìng)賽）、“創(chuàng)作新星”（詩(shī)詞仿寫評(píng)比）等關(guān)卡，以小組為單位闖關(guān)，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)。四、教學(xué)安排與課時(shí)規(guī)劃教學(xué)周期為一學(xué)期（16周），按“三階九周”分配課時(shí)，兼顧課堂教學(xué)與課外延伸：階段時(shí)間（周）核心任務(wù)課時(shí)安排（每周）-----------------------------------------------------------------------------基礎(chǔ)積累期1-3必背篇目默寫過關(guān)、文化常識(shí)梳理課堂：2課時(shí)（默寫訓(xùn)練+常識(shí)講解）

課外：1課時(shí)（背誦打卡+易錯(cuò)字整理）深度賞析期4-12意象/手法/情感專題探究課堂：3課時(shí)（專題講解+案例分析+小組討論）

課外：1課時(shí)（賞析寫作+閱讀拓展）綜合運(yùn)用期13-16創(chuàng)作展示、跨文本遷移、文化探究課堂：2課時(shí)（成果展示+點(diǎn)評(píng)升華）

課外：2課時(shí)（主題探究+社會(huì)實(shí)踐）五、評(píng)價(jià)體系與反饋機(jī)制構(gòu)建多元?jiǎng)討B(tài)的評(píng)價(jià)體系，避免“唯默寫分?jǐn)?shù)、唯賞析套路”的弊端：（一）過程性評(píng)價(jià)（占比60%）1.課堂表現(xiàn)：記錄學(xué)生在誦讀、討論、角色扮演中的參與度與思維深度；2.作業(yè)反饋：針對(duì)“詩(shī)詞手賬”“賞析短文”等作業(yè)，采用“教師評(píng)+學(xué)生互評(píng)”的方式，重點(diǎn)關(guān)注賞析的獨(dú)特視角與邏輯清晰度；3.默寫自查：要求學(xué)生在默寫后標(biāo)注易錯(cuò)字、分析錯(cuò)誤原因（如“形近字混淆”“語境理解偏差”），培養(yǎng)自我反思能力。（二）成果性評(píng)價(jià)（占比40%）1.默寫測(cè)試：采用“情境默寫”（如給出“邊塞風(fēng)光”的情境，要求默寫相關(guān)詩(shī)句）與“名句接龍”（如給出上句，默寫下句并賞析手法）結(jié)合的形式，考察默寫準(zhǔn)確性與賞析遷移能力；2.詩(shī)詞創(chuàng)作：從“格律合規(guī)性”“意象創(chuàng)新性”“情感真摯性”三個(gè)維度評(píng)價(jià)學(xué)生的仿寫或原創(chuàng)作品；3.文化探究報(bào)告：評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞主題的拓展研究（如“宋詞中的女性形象”），關(guān)注研究方法的科學(xué)性與文化解讀的深度。（三）反饋與改進(jìn)建立“評(píng)價(jià)—反思—調(diào)整”的閉環(huán)機(jī)制：每周收集學(xué)生的“學(xué)習(xí)困惑單”（如“賞析時(shí)如何避免套路化？”“易錯(cuò)字總是記混怎么辦？”），針對(duì)共性問題調(diào)整教學(xué)策略（如增加形近字對(duì)比訓(xùn)練、提供賞析范例庫(kù)）。六、教學(xué)資源與支持保障（一）文本資源教材：統(tǒng)編版語文教材中的詩(shī)詞篇目；拓展讀物：《唐詩(shī)鑒賞辭典》《宋詞選評(píng)》《人間詞話》（節(jié)選）；校本資料：整理“易錯(cuò)字匯編”“意象賞析案例庫(kù)”“詩(shī)詞主題分類手冊(cè)”。（二）數(shù)字資源音頻視頻：“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”詩(shī)詞朗誦、《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》精彩片段、B站“螺螄語文”詩(shī)詞講解；在線工具：“古詩(shī)文網(wǎng)”（查詢?cè)娫~注釋、賞析）、“漢字找茬王”（易錯(cuò)字訓(xùn)練游戲）、思維導(dǎo)圖軟件（如XMind，輔助賞析邏輯梳理）。（三）師資支持開展“詩(shī)詞教學(xué)工作坊”：邀請(qǐng)高校古典文學(xué)專家、一線名師分享賞析技巧與默寫教學(xué)策略；建立“師徒結(jié)對(duì)”機(jī)制：青年教師與資深教師