2025山西省教師職稱考試教育心理學(xué)試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30分）1.在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論中，兒童開(kāi)始具備“守恒”概念的階段是A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：C解析：具體運(yùn)算階段（7—11歲）兒童獲得守恒概念，能進(jìn)行邏輯思維但需具體事物支持。2.教師用“小紅花”獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，這一做法體現(xiàn)的強(qiáng)化類(lèi)型是A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.正懲罰D.負(fù)懲罰答案：A解析：呈現(xiàn)愉快刺激增加行為頻率，為正強(qiáng)化。3.埃里克森認(rèn)為，小學(xué)階段兒童發(fā)展的核心沖突是A.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚B.勤奮對(duì)自卑C.同一性對(duì)角色混亂D.親密對(duì)孤獨(dú)答案：B解析：6—12歲“勤奮對(duì)自卑”，成功體驗(yàn)形成能力感。4.學(xué)生在記憶“戊戌變法”時(shí)將其編成“勿虛變發(fā)”，這種策略屬于A.精加工策略B.組織策略C.復(fù)述策略D.元認(rèn)知策略答案：A解析：人為增加意義聯(lián)系，屬精加工策略中的諧音法。5.某生考試失利后認(rèn)為“題目太偏”，其歸因方式屬于A.內(nèi)部穩(wěn)定B.內(nèi)部不穩(wěn)定C.外部穩(wěn)定D.外部不穩(wěn)定答案：C解析：題目難度為外部穩(wěn)定因素。6.教師讓學(xué)生“先預(yù)估答題時(shí)間再動(dòng)筆”，培養(yǎng)的主要是A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知監(jiān)控C.資源管理策略D.成就動(dòng)機(jī)答案：B解析：對(duì)認(rèn)知過(guò)程的監(jiān)測(cè)與調(diào)節(jié)，屬元認(rèn)知監(jiān)控。7.班杜拉提出，觀察學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)是A.注意B.保持C.動(dòng)作再現(xiàn)D.動(dòng)機(jī)答案：B解析：保持過(guò)程將示范信息轉(zhuǎn)為表象或言語(yǔ)符號(hào)，是后續(xù)再現(xiàn)的前提。8.某生因怕出錯(cuò)不敢舉手，教師鼓勵(lì)其“先小聲說(shuō)給同桌聽(tīng)”，運(yùn)用的技術(shù)是A.系統(tǒng)脫敏B.自我效能訓(xùn)練C.榜樣示范D.行為契約答案：A解析：由易到難逐步減輕焦慮，屬系統(tǒng)脫敏。9.根據(jù)維果茨基的觀點(diǎn)，教學(xué)應(yīng)走在兒童發(fā)展的A.前面B.后面C.同一水平D.任意位置答案：A解析：教學(xué)應(yīng)創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，引領(lǐng)發(fā)展。10.教師將“圓周率”編成故事，學(xué)生興趣大增，這主要激發(fā)了A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.外部動(dòng)機(jī)答案：A解析：故事引發(fā)對(duì)知識(shí)本身的興趣，屬認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。11.某生測(cè)驗(yàn)得80分，班上平均85分，標(biāo)準(zhǔn)差5，其Z分?jǐn)?shù)為A.-1B.0C.1D.2答案：A解析：Z=(80-85)/5=-1。12.教師用“隨機(jī)點(diǎn)名”促使全體學(xué)生保持警覺(jué)，依據(jù)的遺忘理論是A.衰退說(shuō)B.干擾說(shuō)C.提取失敗說(shuō)D.動(dòng)機(jī)性遺忘說(shuō)答案：C解析：線索缺失導(dǎo)致提取失敗，隨機(jī)點(diǎn)名提供提取線索。13.學(xué)生因“喜歡老師”而愛(ài)上該學(xué)科，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬A.近景直接B.遠(yuǎn)景間接C.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)D.自我提高答案：A解析：與教學(xué)活動(dòng)直接相連，為近景直接動(dòng)機(jī)。14.教師讓學(xué)生“把錯(cuò)題按錯(cuò)誤類(lèi)型歸類(lèi)”，主要促進(jìn)A.自動(dòng)化B.反省認(rèn)知C.知識(shí)系統(tǒng)化D.技能模仿答案：C解析：歸類(lèi)使零散知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)系統(tǒng)化。15.某生一遇數(shù)學(xué)考試就手抖，這種條件反應(yīng)屬A.經(jīng)典性條件作用B.操作性條件作用C.觀察學(xué)習(xí)D.頓悟答案：A解析：考試情境（中性刺激）與焦慮（無(wú)條件刺激）多次結(jié)合形成條件反應(yīng)。16.教師說(shuō)“誰(shuí)能把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與理論聯(lián)系起來(lái)，就加5分”，這種做法強(qiáng)化的是A.固定比例B.可變比例C.固定時(shí)距D.可變時(shí)距答案：A解析：每完成一次聯(lián)系即加分，屬固定比例強(qiáng)化。17.學(xué)生在幾何證明時(shí)“反證法”受阻，教師提示“先假設(shè)結(jié)論不成立”，這種提示屬A.策略性知識(shí)B.陳述性知識(shí)C.程序性知識(shí)D.條件性知識(shí)答案：D解析：告知“何時(shí)用”“為何用”，屬條件性知識(shí)。18.教師讓學(xué)生“閉眼想象剛學(xué)的單詞在超市出現(xiàn)”，運(yùn)用的記憶術(shù)是A.位置法B.首字母法C.關(guān)鍵詞法D.表象法答案：D解析：創(chuàng)造生動(dòng)表象增強(qiáng)記憶，為表象法。19.某生成績(jī)優(yōu)異卻常感“空”，根據(jù)馬斯洛理論，其缺失的需要主要是A.安全B.歸屬與愛(ài)C.尊重D.自我實(shí)現(xiàn)答案：D解析：缺乏“發(fā)揮潛能”體驗(yàn)，屬自我實(shí)現(xiàn)需要缺失。20.教師把“課堂規(guī)則”編成拍手歌，主要考慮小學(xué)生記憶特點(diǎn)是A.以機(jī)械記憶為主B.以理解記憶為主C.以情緒記憶為主D.以動(dòng)作記憶為主答案：A解析：小學(xué)低年級(jí)機(jī)械記憶占優(yōu)勢(shì)，節(jié)奏感利于識(shí)記。21.學(xué)生在黑板上解方程時(shí)突然“卡殼”，教師讓其“先回去看例題”，這種做法遵循A.準(zhǔn)備律B.效果律C.練習(xí)律D.消退律答案：A解析：桑代克“準(zhǔn)備律”強(qiáng)調(diào)心理準(zhǔn)備狀態(tài)，提示回座位降低焦慮。22.教師用“成長(zhǎng)型思維”海報(bào)替代“聰明榜”，意在改變學(xué)生的A.能力觀B.價(jià)值觀C.情緒觀D.知識(shí)觀答案：A解析：強(qiáng)調(diào)努力可改變能力，改變實(shí)體型能力觀。23.某生因父母離異成績(jī)驟降，教師聯(lián)系班主任、心理老師、社工協(xié)同干預(yù)，這種模式稱A.同伴輔導(dǎo)B.三級(jí)預(yù)防C.生態(tài)系統(tǒng)合作D.行為矯正答案：C解析：布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)多系統(tǒng)合作。24.教師讓學(xué)生“互評(píng)作文”，依據(jù)的動(dòng)機(jī)理論是A.成就目標(biāo)B.自我決定C.歸因D.社會(huì)認(rèn)知答案：B解析：滿足自主與勝任需要，增強(qiáng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)。25.學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課后仍追問(wèn)“為什么酚酞變紅”，其學(xué)習(xí)狀態(tài)屬A.心流B.認(rèn)知沖突C.高原現(xiàn)象D.功能固著答案：B解析：原有認(rèn)知無(wú)法解釋新現(xiàn)象，產(chǎn)生認(rèn)知沖突。26.教師用“紅黃綠”卡片讓學(xué)生自評(píng)掌握度，主要培養(yǎng)A.自我調(diào)節(jié)B.同伴合作C.成就歸因D.認(rèn)知策略答案：A解析：自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度。27.某生常把“b”寫(xiě)成“d”，其問(wèn)題主要出在A.視覺(jué)分辨B.聽(tīng)覺(jué)記憶C.動(dòng)作協(xié)調(diào)D.語(yǔ)義理解答案：A解析：鏡像字母混淆屬視覺(jué)分辨困難。28.教師說(shuō)“這次測(cè)驗(yàn)不計(jì)入成績(jī)，只查缺補(bǔ)漏”，主要降低學(xué)生的A.認(rèn)知負(fù)荷B.考試焦慮C.外部動(dòng)機(jī)D.成就目標(biāo)答案：B解析：淡化結(jié)果評(píng)價(jià)，減輕焦慮。29.學(xué)生在解決“雞兔同籠”時(shí)先畫(huà)表格，這種策略屬A.算法式B.啟發(fā)式C.手段—目的D.逆向搜索答案：B解析：簡(jiǎn)化問(wèn)題空間的啟發(fā)式。30.教師記錄學(xué)生課堂發(fā)言次數(shù)并繪成曲線，這種方法稱A.時(shí)間取樣B.事件取樣C.行為檢核D.軼事記錄答案：B解析：以“發(fā)言”這一事件為記錄單位。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）31.下列屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的是A.學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)意義B.學(xué)習(xí)依賴社會(huì)互動(dòng)C.教師是知識(shí)傳遞者D.學(xué)習(xí)情境應(yīng)真實(shí)E.學(xué)習(xí)結(jié)果是刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)答案：ABD解析：C屬行為主義，E屬聯(lián)結(jié)主義。32.教師下列做法能有效提升學(xué)生自我效能感的是A.讓優(yōu)生示范解題B.把目標(biāo)拆分為小步C.公開(kāi)批評(píng)落后生D.強(qiáng)調(diào)努力歸因E.提供及時(shí)反饋答案：ABDE解析：公開(kāi)批評(píng)降低效能感。33.關(guān)于學(xué)習(xí)策略，下列說(shuō)法正確的是A.復(fù)述策略僅適用于機(jī)械材料B.精加工策略能增加線索C.組織策略利于形成圖式D.元認(rèn)知策略負(fù)責(zé)監(jiān)控E.資源管理策略包括時(shí)間管理答案：BCDE解析：復(fù)述也可用于有意義材料。34.學(xué)生產(chǎn)生“習(xí)得性無(wú)助”的可能原因有A.連續(xù)失敗B.被同伴孤立C.教師負(fù)面評(píng)價(jià)D.家長(zhǎng)過(guò)度保護(hù)E.歸因于穩(wěn)定內(nèi)部因素答案：ACE解析：孤立與保護(hù)不直接導(dǎo)致無(wú)助。35.教師使用“同伴輔導(dǎo)”需具備的條件包括A.輔導(dǎo)者先培訓(xùn)B.明確輔導(dǎo)目標(biāo)C.教師全程示范D.定期評(píng)估效果E.鼓勵(lì)雙向解釋答案：ABDE解析：全程示范失去同伴輔導(dǎo)意義。36.下列屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)的教學(xué)策略有A.提供選擇任務(wù)B.使用積分兌換獎(jiǎng)品C.引入認(rèn)知沖突D.給予及時(shí)反饋E.設(shè)置適度挑戰(zhàn)答案：ACDE解析：積分屬外部獎(jiǎng)勵(lì)。37.關(guān)于創(chuàng)造力，下列說(shuō)法正確的是A.流暢性強(qiáng)調(diào)數(shù)量B.變通性強(qiáng)調(diào)類(lèi)別跨度C.獨(dú)創(chuàng)性強(qiáng)調(diào)新穎D.創(chuàng)造力與智力無(wú)相關(guān)E.頭腦風(fēng)暴可訓(xùn)練流暢性答案：ABCE解析：創(chuàng)造力與智力呈門(mén)檻相關(guān)。38.教師對(duì)“焦慮學(xué)生”進(jìn)行認(rèn)知重構(gòu)，可使用的技術(shù)包括A.證據(jù)檢驗(yàn)B.災(zāi)難化想象C.去災(zāi)難化D.自我指導(dǎo)訓(xùn)練E.系統(tǒng)脫敏答案：ACD解析：B加劇焦慮，E屬行為技術(shù)。39.下列屬于“先行組織者”實(shí)例的是A.講“光合作用”前先比較“工廠生產(chǎn)”B.課前發(fā)放詞匯表C.用“橋梁圖”連接新舊知識(shí)D.先呈現(xiàn)“總—分”提綱E.課后小結(jié)答案：ACD解析：詞匯表與小結(jié)非先行組織者。40.教師進(jìn)行課堂管理時(shí)，下列做法符合“集體績(jī)效”模式的是A.小組總分達(dá)標(biāo)全班得星B.個(gè)人發(fā)言給組加分C.隨機(jī)抽一人代表小組D.組內(nèi)互評(píng)貢獻(xiàn)度E.組間競(jìng)爭(zhēng)排名答案：ABC解析：D屬合作管理，E易引發(fā)惡性競(jìng)爭(zhēng)。三、判斷題（每題1分，共10分）41.斯金納認(rèn)為，懲罰是減少行為頻率的最有效手段。答案：錯(cuò)解析：懲罰短期有效但副作用大，強(qiáng)化更持久。42.根據(jù)信息加工理論，感覺(jué)記憶的容量是7±2個(gè)組塊。答案：錯(cuò)解析：7±2屬短時(shí)記憶，感覺(jué)記憶容量極大。43.學(xué)生將“鯨”歸入“魚(yú)”屬下位學(xué)習(xí)。答案：錯(cuò)解析：鯨與魚(yú)為并列結(jié)合學(xué)習(xí)，因鯨非魚(yú)。44.教師讓學(xué)生“自編考題”能促進(jìn)元認(rèn)知監(jiān)控。答案：對(duì)解析：命題需反思重點(diǎn)與難度，提升監(jiān)控。45.成就目標(biāo)理論認(rèn)為，掌握目標(biāo)優(yōu)于表現(xiàn)目標(biāo)。答案：對(duì)解析：掌握目標(biāo)利于深層策略與堅(jiān)持。46.學(xué)生“一見(jiàn)數(shù)學(xué)老師就頭疼”屬第二信號(hào)系統(tǒng)條件反射。答案：對(duì)解析：語(yǔ)言符號(hào)作為條件刺激，屬第二信號(hào)系統(tǒng)。47.教師公開(kāi)成績(jī)排名可激發(fā)全體學(xué)生動(dòng)機(jī)。答案：錯(cuò)解析：易引發(fā)低自尊學(xué)生習(xí)得性無(wú)助。48.根據(jù)加德納理論，音樂(lè)智能與數(shù)學(xué)智能存在高相關(guān)。答案：錯(cuò)解析：多元智能相對(duì)獨(dú)立。49.學(xué)生“能背定義卻不會(huì)解題”屬于陳述性知識(shí)缺乏。答案：錯(cuò)解析：缺乏程序性知識(shí)。50.教師用“安靜手勢(shì)”代替口令，體現(xiàn)了經(jīng)典性條件作用的消退。答案：錯(cuò)解析：手勢(shì)屬操作性條件作用中的辨別刺激。四、簡(jiǎn)答題（每題8分，共24分）51.簡(jiǎn)述“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)課堂教學(xué)的啟示。答案：（1）精準(zhǔn)評(píng)估：通過(guò)前測(cè)、觀察、提問(wèn)確定學(xué)生現(xiàn)有水平與潛在水平之間的差距。（2）支架設(shè)計(jì)：提供臨時(shí)性支持，如示范、提示、問(wèn)題鏈、圖形組織器，隨學(xué)生能力提升逐步撤除。（3）差異化任務(wù)：設(shè)置“踮起腳夠得著”的挑戰(zhàn)，避免過(guò)難過(guò)易。（4）社會(huì)互動(dòng)：利用同伴互教、小組研討、師生對(duì)話，讓更高水平同伴成為“橋梁”。（5）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)：采用“學(xué)習(xí)段測(cè)評(píng)”而非“結(jié)果測(cè)評(píng)”，跟蹤學(xué)生跨越過(guò)程。（6）教師角色轉(zhuǎn)型：從“知識(shí)傳遞者”轉(zhuǎn)為“發(fā)展促進(jìn)者”，關(guān)注“學(xué)生怎樣學(xué)”而非“我怎樣教”。52.概述激發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的三條途徑，并給出具體教學(xué)實(shí)例。答案：途徑一：自主需要——提供選擇。實(shí)例：語(yǔ)文課設(shè)“三選一”任務(wù)，學(xué)生可自選錄制朗讀音頻、繪制詩(shī)意圖或?qū)懳⑿驮u(píng)論，教師只設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不指定形式。途徑二：勝任需要——設(shè)置可及挑戰(zhàn)。實(shí)例：數(shù)學(xué)分層作業(yè)分“基礎(chǔ)—進(jìn)階—闖關(guān)”三級(jí)，學(xué)困生完成基礎(chǔ)即獲“解鎖”下一級(jí)資格，并在黑板“進(jìn)度墻”貼星，體驗(yàn)成功。途徑三：關(guān)聯(lián)需要——建立情感聯(lián)結(jié)。實(shí)例：教師每天課前5分鐘“微分享”，請(qǐng)學(xué)困生講一個(gè)生活小發(fā)現(xiàn)，同學(xué)提問(wèn)，教師及時(shí)反饋“你觀察真細(xì)致”，增強(qiáng)歸屬感與價(jià)值感。53.說(shuō)明“認(rèn)知負(fù)荷理論”在多媒體課件設(shè)計(jì)中的四項(xiàng)原則，并給出反面案例。答案：原則一：分散注意效應(yīng)——文字與圖示應(yīng)靠近呈現(xiàn)。反面案例：PPT左側(cè)放電路圖，右側(cè)大段文字描述，學(xué)生需在圖文間來(lái)回搜尋，增加外在認(rèn)知負(fù)荷。原則二：冗余效應(yīng)——避免重復(fù)信息同時(shí)出現(xiàn)。反面案例：講解“光合作用”時(shí)，屏幕同時(shí)呈現(xiàn)完整文字定義、教師口述、背景音樂(lè)，信息重復(fù)占用工作記憶資源。原則三：模態(tài)效應(yīng)——視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)通道分工。反面案例：動(dòng)畫(huà)演示“心臟泵血”時(shí)，屏幕快速閃現(xiàn)文字說(shuō)明，學(xué)生既要看動(dòng)畫(huà)又要讀文字，視覺(jué)通道過(guò)載；應(yīng)改為旁白解說(shuō)。原則四：分段呈現(xiàn)效應(yīng)——復(fù)雜材料應(yīng)分步展開(kāi)。反面案例：物理課件一次性呈現(xiàn)“牛頓第二定律”推導(dǎo)的七步公式，學(xué)生無(wú)法處理，應(yīng)點(diǎn)擊一次展現(xiàn)一步，并預(yù)留思考時(shí)間。五、案例分析題（每題16分，共32分）54.案例：初二(3)班近期出現(xiàn)“躺平”現(xiàn)象：作業(yè)拖拉、上課眼神游離。班主任調(diào)查發(fā)現(xiàn)，半數(shù)學(xué)生認(rèn)為“努力也考不過(guò)學(xué)霸，不如省點(diǎn)力氣”。月考后，教師在家長(zhǎng)群發(fā)“光榮榜”，排名末十位被標(biāo)“紅色預(yù)警”。此后情況加劇。問(wèn)題：（1）用動(dòng)機(jī)理論分析“躺平”成因。（2）設(shè)計(jì)一項(xiàng)為期四周的“班級(jí)動(dòng)機(jī)提升”方案，含目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)。答案：（1）成因分析：①歸因理論：學(xué)生將失敗歸因于“能力”這一穩(wěn)定內(nèi)部因素，產(chǎn)生“無(wú)望”情緒，降低努力。②成就目標(biāo)理論：班級(jí)強(qiáng)調(diào)“表現(xiàn)—趨近”目標(biāo)（光榮榜），排名靠后者轉(zhuǎn)向“表現(xiàn)—回避”目標(biāo)，出現(xiàn)“不寫(xiě)作業(yè)—不考試—不被比較”的自我保護(hù)。③自我效能理論：連續(xù)失敗與公開(kāi)比較削弱“努力—成績(jī)”預(yù)期，效能感下降。④外部動(dòng)機(jī)過(guò)度：家長(zhǎng)、教師過(guò)度使用成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，內(nèi)部動(dòng)機(jī)被“擠出”。（2）方案設(shè)計(jì)：目標(biāo)：提升掌握目標(biāo)與自我效能，減少社會(huì)比較，增加合作與自主?；顒?dòng)：第1周“成長(zhǎng)型思維”工作坊：觀看神經(jīng)科學(xué)視頻“大腦可塑性”，學(xué)生繪制“我的大腦升級(jí)圖”，教師示范“錯(cuò)誤慶祝儀式”。第2周“分層闖關(guān)”任務(wù)：語(yǔ)數(shù)英備課組設(shè)計(jì)三級(jí)任務(wù)，學(xué)生自選起點(diǎn)，完成即得“解鎖徽章”，徽章可兌換“班級(jí)銀行”積分，用于兌換“免做機(jī)械作業(yè)券”。第3周“同伴互教”日：按“高—中—初”混合分組，課前10分鐘“微輔導(dǎo)”，輔導(dǎo)者填寫(xiě)“教別人讓我更懂”反思卡，教師每周評(píng)選“最佳小導(dǎo)師”。第4周“成長(zhǎng)博覽會(huì)”：學(xué)生用海報(bào)、短視頻、模型展示四周進(jìn)步，家長(zhǎng)與社區(qū)人士參觀，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聚焦“進(jìn)步度”“創(chuàng)造性”“合作性”，不設(shè)排名。評(píng)價(jià)：量化：采用“學(xué)習(xí)投入量表”前后測(cè)，關(guān)注努力、策略、堅(jiān)持三維得分。質(zhì)性：收集學(xué)生“成長(zhǎng)檔案袋”含作品、反思、同伴評(píng)語(yǔ)；教師寫(xiě)“動(dòng)機(jī)觀察周記”；家長(zhǎng)填寫(xiě)“家庭支持度”問(wèn)卷。結(jié)果反饋：召開(kāi)“成長(zhǎng)圓桌會(huì)”，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)共同制定下一周期目標(biāo)，形成螺旋上升循環(huán)。55.案例：小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)課“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”，教師先播放動(dòng)畫(huà)“小火車(chē)運(yùn)貨”，畫(huà)面節(jié)奏快、配樂(lè)歡快，隨后呈現(xiàn)例題：24×13。教師讓學(xué)生小組討論算法，結(jié)果多數(shù)組仍用豎式，未能產(chǎn)生“拆分24×10+24×3”的簡(jiǎn)便思路。巡視時(shí)教師發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生盯著動(dòng)畫(huà)中的火車(chē)跑神，討論時(shí)重復(fù)“先乘個(gè)位再乘十位”的固定步驟。問(wèn)題：（1）指出教學(xué)設(shè)計(jì)中違反認(rèn)知負(fù)荷理論之處。（2）重構(gòu)教學(xué)流程，使學(xué)生在“拆分”策略上產(chǎn)生認(rèn)知沖突并自主建構(gòu)算法，要求寫(xiě)出教師關(guān)鍵提問(wèn)、預(yù)設(shè)學(xué)生回答與應(yīng)對(duì)、板書(shū)設(shè)計(jì)。答案：（1）違規(guī)之處：①無(wú)關(guān)信息效應(yīng)：火車(chē)運(yùn)貨情節(jié)與算法無(wú)實(shí)質(zhì)關(guān)聯(lián)，動(dòng)畫(huà)、配樂(lè)吸引學(xué)生注意，卻占用有限工作記憶資源。②分散注意：動(dòng)畫(huà)與例題分屏呈現(xiàn)，學(xué)生需在不同區(qū)域切換，增加外在負(fù)荷。③冗余效應(yīng)：教師同步口述“火車(chē)跑了13趟，每趟運(yùn)24噸”，數(shù)字信息口頭重復(fù)，與屏幕文字冗余