第第頁冀教版（2024）七年級全一冊體育與健康第8課傳染性疾病教案分類教學內(nèi)容一、教材分析《傳染性疾病》是冀教版（2024）健康七年級全一冊的關(guān)鍵課程，它猶如健康防線的瞭望塔，聚焦各類能在人群中迅速傳播的疾病。教材開篇搭建起傳染性疾病的基礎框架，從病原體類型、傳播途徑，到疾病癥狀、防控要點，系統(tǒng)且全面。借助高清圖片、直觀圖表、真實案例，深度解析常見傳染病，關(guān)聯(lián)微生物學、流行病學知識，為學生筑牢認識傳染病、預防傳染病的知識壁壘，守護自身與群體健康。二、學情分析七年級學生正處青春期，好奇心旺盛，對新奇事物充滿探索欲，但傳染病相關(guān)知識多碎片化、不成體系。他們生活在人員密集的校園環(huán)境，日常接觸頻繁，感染風險客觀存在，卻常因懵懂、大意，忽視防護。學生已具基礎認知能力，但面對復雜病原體、傳播鏈路，把知識轉(zhuǎn)化為實操防護力尚缺火候，需教師趣味引導、實例輔佐，提升防疫意識與實操技能。三、核心素養(yǎng)目標1.

健康意識：

（1）學生能敏銳察覺生活中潛藏的傳染病風險，主動關(guān)注校園、社區(qū)傳染病動態(tài)，萌生防范警覺。

（2）對比傳染病爆發(fā)前后的生活場景差異，強化防控傳染病的緊迫感，養(yǎng)成定期了解疫情資訊的習慣。2.

健康知識與技能：

（1）系統(tǒng)掌握傳染病的定義、三要素（傳染源、傳播途徑、易感人群）及常見類型，熟知各類傳染病獨特癥狀、診斷方式與預防實操技巧，增強應對能力。

（2）熟練運用個人防護手段，如正確洗手、佩戴口罩，在傳染病高發(fā)期保障自身安全，還能為他人科普。3.

健康思維：

（1）學會批判性思考傳染病相關(guān)信息，甄別謠言與科學報道，不為不實傳聞誤導，理性規(guī)劃防護策略。

（2）能從病原體特性、傳播環(huán)境、人群行為多視角分析傳染病流行成因，綜合考量找防控最優(yōu)解，培育全局防疫思維。4.

健康行為與習慣：

（1）以科學知識為指引，日常自覺踐行良好衛(wèi)生習慣，像勤洗手、常通風，將預防理念落地。

（2）身處疑似傳染病場景，主動運用所學采取防護、報告行動，塑造嚴謹負責的健康行為。5.

健康責任與擔當：

（1）深刻領悟個人防控傳染病關(guān)乎校園穩(wěn)定、社會安寧，勇?lián)酪呤滓熑危瑴p少傳染擴散風險。

（2）向身邊人科普傳染病知識與防護方法，助力營造健康公共環(huán)境，強化社會責任感。四、教學重難點1.

教學重點：

（1）系統(tǒng)講解傳染病的基本概念、三要素關(guān)鍵知識，結(jié)合實例讓學生牢記流感、水痘等常見傳染病傳播要點。

（2）深入傳授傳染病的預防與控制實操方法，開啟實踐導向?qū)W習。2.

教學難點：

（1）助力學生領會復雜病原體與傳播機制間關(guān)系，將抽象理論具象化到日常防疫行動。

（2）引導學生克服青春期隨性心態(tài)，長期穩(wěn)定堅持防疫好習慣，抵御僥幸心理干擾。五、教學方法和教學策略1.

教學方法：

（1）講授法：條理清晰闡釋傳染病知識體系，搭建穩(wěn)固框架，明晰原理。

（2）演示法：教師現(xiàn)場示范正確洗手、口罩佩戴流程，攻克難點，給予直觀參照。

（3）討論法：組織小組圍繞熱點傳染病案例研討，催生主動思考，碰撞思維火花。

（4）情境教學法：營造校園傳染病爆發(fā)、社區(qū)防疫場景，拉近知識與生活距離，增強代入感。2.

教學策略：

（1）問題驅(qū)動策略：拋出系列關(guān)聯(lián)傳染病的探究問題，驅(qū)動學生深挖知識，深化理解。

（2）小組合作策略：分組協(xié)作調(diào)研、分析、制定防疫方案，拓展視野，提升實操效能。六、教學準備1.制作精良多媒體課件，含海量傳染病場景圖片、科普視頻，病原體動畫。

2.教學準備豐富材料，如傳染病類型卡片、防護小貼士、模擬疫情劇本；收集實物或模型；設計討論問題卡、創(chuàng)作任務單；整理案例資料、應用數(shù)據(jù)。七、教學過程1.

情境導入：

（1）播放一段校園里流感爆發(fā)的模擬視頻，畫面中不少同學咳嗽、發(fā)燒，醫(yī)務室人滿為患，班級上課氛圍也受影響。視頻結(jié)束，教師提問：“同學們，看到這樣的場景，是不是很揪心？流感就是一種常見的傳染病，它能快速在人群里傳播，給我們的學習和生活帶來很大困擾。今天，咱們就一起走進《傳染性疾病》這堂課，學習怎么保護自己?！?/p>

設計意圖：貼近校園生活的震撼視頻瞬間抓住學生注意力，設疑激發(fā)探索欲，自然引出課題。

（2）引導學生分享觀看視頻后的感受，營造輕松氛圍，激活已有認知。2.

傳染病概念解讀：

（1）介紹傳染病的定義，從病原體可傳播、能引發(fā)人群發(fā)病角度闡釋，開啟理論認知。

設計意圖：基礎定義奠基，助學生構(gòu)建初步概念。

（2）講解傳染病的三要素：傳染源、傳播途徑、易感人群，結(jié)合簡單圖示說明三者關(guān)系。3.

常見傳染病介紹：

（1）以流感為例，介紹病原體是流感病毒，分析飛沫傳播、接觸傳播途徑，分享感染后發(fā)熱、咳嗽癥狀，開啟常見傳染病認知。

設計意圖：實例助理解，各要素分析為防控奠基。

（2）介紹水痘，講解其由水痘-帶狀皰疹病毒引起，通過空氣飛沫和直接接觸傳播，有皮疹、發(fā)熱表現(xiàn)。

（3）闡述手足口病，對比與水痘差異，拓寬知識視野。4.

傳染病危害剖析：

（1）分析身體損傷，如傳染病引發(fā)高燒可能損傷大腦、心肺功能，分享案例讓學生明白嚴重性。

設計意圖：案例助學生感同身受，危害分析為重視奠基。

（2）介紹社會影響，像傳染病爆發(fā)導致學校停課、公共活動取消。5.

傳染病預防措施：

（1）教師示范正確洗手步驟，從掌心、手背到指縫、指甲，詳細展示，強調(diào)洗手時長。

設計意圖：現(xiàn)場示范清晰要點，實操技巧保衛(wèi)生。

（2）介紹口罩佩戴，區(qū)分醫(yī)用口罩、普通口罩，演示正確佩戴、摘取方法。

（3）闡述環(huán)境防控，如通風換氣、定期消毒，分享校園消毒案例。6.

案例分析與模擬演練：

（1）選取校園水痘爆發(fā)真實案例，從傳染源追溯、傳播過程到防控措施落實剖析，提升綜合分析能力。

設計意圖：真實案例鍛煉思維，凸顯防控要點。

（2）分組模擬演練，每組依據(jù)給定劇本表演傳染病防控場景，教師巡視指導。7.

特殊場景防疫探討：

（1）組織討論：在公共交通工具、食堂等場景如何防疫，分享實用小貼士，培養(yǎng)防疫意識。

設計意圖：場景討論引導實踐，小貼士助日常防護。

（2）傳授特殊場景應急處置技巧，如車上發(fā)現(xiàn)疑似患者。8.

知識拓展：新發(fā)傳染?。?/p>

（1）介紹新冠疫情等新發(fā)傳染病，拓寬視野。

設計意圖：前沿資訊激發(fā)好奇，緊跟防疫潮流。

（2）組織思考：從新冠防疫中學到什么，培養(yǎng)應用意識。9.

課堂總結(jié)：

（1）邀請學生回顧關(guān)鍵內(nèi)容，自由發(fā)言。

設計意圖：自主回顧鞏固記憶，鍛煉總結(jié)表達。

（2）教師補充強調(diào)重點，如核心知識、關(guān)鍵技巧。10.

作業(yè)布置：

（1）讓學生回家向家人科普所學傳染病知識，制作一份家庭防疫清單。

設計意圖：課后作業(yè)鞏固知識，持續(xù)激發(fā)探究興趣，延伸課堂學習。

（2）查閱資料，寫一篇關(guān)于某種新發(fā)傳染病特點的小短文，培養(yǎng)信息收集與書面表達能力。八、板書設計《傳染性疾病》板書

1.概念解讀

（1）.定義-傳播發(fā)病

（2）.三要素-傳染源等

2.常見傳染病

（1）.流感-病毒、傳播、癥狀

（2）.水痘-特點

（3）.手足口病-對比

3.危害剖析

（1）.身體-損傷案例

（2）.社會-停課影響

4.預防措施

（1）.洗手-步驟

（2）.口罩-佩戴

（3）.環(huán)境-消毒

5.案例分析

水痘爆發(fā)案例

6.特殊場景

（1）.防疫探討-小貼士

（2）.應急處置

7.知識拓展