2025年教師資格證考試教育學(xué)心理學(xué)理論知識試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30分。下列各題只有一個(gè)正確答案，請將正確選項(xiàng)的字母填在括號內(nèi)）1.教育心理學(xué)研究的核心問題是（）A.教師如何管理課堂B.學(xué)生如何有效學(xué)習(xí)C.學(xué)校如何制定課程D.家長如何配合教學(xué)答案：B解析：教育心理學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)互動規(guī)律為核心，探討如何優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。2.根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)生處于（）A.感知運(yùn)動階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：C解析：7—11歲兒童具備守恒與可逆性，能進(jìn)行具體事物邏輯推理，屬具體運(yùn)算階段。3.教師用“先扶后放”的方式引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了維果茨基的（）A.內(nèi)化說B.最近發(fā)展區(qū)C.同化順應(yīng)D.認(rèn)知失衡答案：B解析：教師提供適度支架，使學(xué)生跨越潛在發(fā)展水平，正是最近發(fā)展區(qū)的實(shí)踐應(yīng)用。4.學(xué)生因連續(xù)失敗將“我學(xué)不會”歸因于能力，這種歸因方式最可能導(dǎo)致（）A.習(xí)得性無助B.自我效能感提升C.成就動機(jī)增強(qiáng)D.外部動機(jī)轉(zhuǎn)化答案：A解析：穩(wěn)定、不可控的歸因易削弱行為意愿，形成習(xí)得性無助。5.下列強(qiáng)化方式中，最能維持學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的是（）A.每周發(fā)放獎品B.口頭表揚(yáng)并指出進(jìn)步原因C.期末統(tǒng)一排名D.家長會后物質(zhì)獎勵答案：B解析：信息性表揚(yáng)使學(xué)生將成功歸因于可控策略，增強(qiáng)內(nèi)部動機(jī)。6.課堂提問后，教師延長等待時(shí)間至3秒以上，其最直接效果是（）A.減少學(xué)生走神B.增加高水平回答C.節(jié)省教學(xué)時(shí)間D.降低錯誤率答案：B解析：延長等待時(shí)間可促使學(xué)生深加工，提高回答質(zhì)量。7.根據(jù)加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類，“說出圓的面積公式”屬于（）A.言語信息B.智慧技能C.認(rèn)知策略D.動作技能答案：A解析：陳述事實(shí)或概念性知識歸為言語信息。8.教師將相似易混單詞集中對比講解，主要依據(jù)的遺忘理論是（）A.衰退說B.干擾說C.壓抑說D.提取失敗說答案：B解析：減少前攝、倒攝干擾，利用對比增強(qiáng)分化。9.學(xué)生在小組合作中因“責(zé)任擴(kuò)散”出現(xiàn)搭便車現(xiàn)象，教師最佳的最初干預(yù)策略是（）A.立即更換組員B.指定個(gè)人責(zé)任C.降低小組總分D.批評全體組員答案：B解析：明確個(gè)人責(zé)任可打破責(zé)任擴(kuò)散，提高參與度。10.根據(jù)埃里克森人格理論，初中生發(fā)展的關(guān)鍵沖突是（）A.勤奮對自卑B.同一性對角色混亂C.親密對孤獨(dú)D.主動對內(nèi)疚答案：B解析：12—18歲個(gè)體探索“我是誰”，形成自我同一性。11.教師用“代幣制”管理班級行為，其心理學(xué)基礎(chǔ)是（）A.經(jīng)典條件作用B.操作條件作用C.觀察學(xué)習(xí)D.認(rèn)知發(fā)現(xiàn)答案：B解析：代幣作為次級強(qiáng)化物，依隨行為出現(xiàn)，屬操作性原理。12.學(xué)生因喜歡英語教師而刻苦背單詞，這種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（）A.近景性外部動機(jī)B.遠(yuǎn)景性內(nèi)部動機(jī)C.近景性內(nèi)部動機(jī)D.遠(yuǎn)景性外部動機(jī)答案：C解析：情感驅(qū)動直接指向近期活動，為近景性內(nèi)部動機(jī)。13.下列關(guān)于認(rèn)知負(fù)荷理論的說法正確的是（）A.無關(guān)認(rèn)知負(fù)荷越高越好B.基礎(chǔ)認(rèn)知負(fù)荷可降至零C.教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)減少冗余信息D.內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷可通過裝飾提高答案：C解析：冗余信息增加外在認(rèn)知負(fù)荷，應(yīng)精簡。14.教師讓學(xué)生自己設(shè)定閱讀目標(biāo)并監(jiān)控理解，主要培養(yǎng)（）A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：D解析：目標(biāo)設(shè)定與監(jiān)控屬元認(rèn)知計(jì)劃與調(diào)節(jié)。15.根據(jù)馬斯洛需要層次，寄宿生常因想家而上課走神，說明其（）未滿足。A.安全需要B.歸屬與愛需要C.尊重需要D.自我實(shí)現(xiàn)需要答案：B解析：親情缺失導(dǎo)致歸屬需要受挫，影響學(xué)習(xí)專注。16.教師用“錯誤案例”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)誤區(qū)，依據(jù)的是（）A.概念同化B.認(rèn)知沖突C.行為塑造D.社會強(qiáng)化答案：B解析：錯誤案例制造認(rèn)知失衡，激發(fā)重構(gòu)。17.學(xué)生在體育比賽中學(xué)會“勝不驕敗不餒”，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.認(rèn)知學(xué)習(xí)B.情感學(xué)習(xí)C.態(tài)度學(xué)習(xí)D.動作學(xué)習(xí)答案：C解析：形成穩(wěn)定的行為傾向與價(jià)值判斷，屬態(tài)度學(xué)習(xí)。18.教師將難點(diǎn)分散到若干課時(shí)，逐步增加復(fù)雜度，體現(xiàn)了（）A.螺旋式課程B.漸進(jìn)分化C.綜合貫通D.隨機(jī)教學(xué)答案：B解析：先一般后細(xì)節(jié)，逐步擴(kuò)展，為漸進(jìn)分化。19.學(xué)生因一次測驗(yàn)滿分而獲得“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”稱號，此后更加努力，這一強(qiáng)化程序是（）A.固定時(shí)距B.變動比率C.固定比率D.變動時(shí)距答案：C解析：每達(dá)到固定次數(shù)（一次滿分）即強(qiáng)化，為固定比率。20.教師讓學(xué)生把“9×9=81”與“九九重陽節(jié)”聯(lián)想記憶，運(yùn)用了（）A.諧音聯(lián)想B.位置法C.首字母法D.關(guān)鍵詞法答案：A解析：利用語音相似建立聯(lián)系，為諧音聯(lián)想。21.根據(jù)班杜拉自我效能理論，下列因素中對效能期待影響最小的是（）A.他人成功示范B.情緒喚醒狀態(tài)C.教師外部獎賞D.自身成功經(jīng)驗(yàn)答案：C解析：外部獎賞影響結(jié)果期待，對效能期待作用最小。22.教師在黑板上用紅色粉筆標(biāo)出易錯筆畫，主要利用知覺的（）A.理解性B.選擇性C.整體性D.恒常性答案：B解析：色彩差異使信息從背景中突出，增強(qiáng)選擇性。23.學(xué)生學(xué)會“先審題后計(jì)算”可減少粗心錯誤，這種策略遷移屬于（）A.低路遷移B.高路遷移C.負(fù)遷移D.零遷移答案：B解析：有意識地抽象規(guī)則并應(yīng)用于新情境，為高路遷移。24.教師對學(xué)生說：“你這次作文結(jié)構(gòu)清晰，如果再把細(xì)節(jié)寫具體就更好了。”這種反饋屬于（）A.過程反饋B.結(jié)果反饋C.表揚(yáng)反饋D.糾正反饋答案：A解析：針對寫作過程策略給予信息性評價(jià)，為過程反饋。25.根據(jù)奧蘇貝爾理論，學(xué)習(xí)“三角形”概念時(shí)，學(xué)生原有“封閉圖形”知識屬于（）A.先行組織者B.下位學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)答案：A解析：提供更高包容性的引導(dǎo)材料，為先行組織者。26.學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課后能獨(dú)立撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，說明學(xué)習(xí)達(dá)到了加涅的（）A.反應(yīng)階段B.回憶階段C.遷移階段D.反饋階段答案：C解析：將所學(xué)應(yīng)用于新任務(wù)，為遷移階段。27.教師用“手勢+口令”快速集中學(xué)生注意力，其建立的是（）A.二級強(qiáng)化B.條件反射C.操作性反應(yīng)D.觀察學(xué)習(xí)答案：B解析：中性刺激與無條件刺激多次配對，形成條件反射。28.學(xué)生在解決“雞兔同籠”時(shí)，先畫表格枚舉，再尋找規(guī)律，這種問題解決策略是（）A.手段—目的分析B.逆向搜索C.類比遷移D.算法式答案：D解析：系統(tǒng)嘗試所有可能，為算法式。29.教師將學(xué)生作業(yè)拍照上傳班級群，僅供家長瀏覽，未征得學(xué)生同意，最可能侵犯其（）A.名譽(yù)權(quán)B.隱私權(quán)C.肖像權(quán)D.著作權(quán)答案：B解析：學(xué)業(yè)信息屬個(gè)人敏感信息，公開需授權(quán)。30.根據(jù)《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，教師最忌諱的行為是（）A.課后個(gè)別輔導(dǎo)B.公開學(xué)生成績排名C.用諷刺語言羞辱學(xué)生D.布置分層作業(yè)答案：C解析：羞辱學(xué)生損害人格尊嚴(yán)，違反關(guān)愛學(xué)生準(zhǔn)則。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分。每題有兩個(gè)或兩個(gè)以上正確答案，多選少選均不得分）31.下列做法有助于提高學(xué)生自我效能感的有（）A.讓其觀察能力相近同伴成功B.夸大任務(wù)難度以制造挑戰(zhàn)C.對其進(jìn)步給予具體表揚(yáng)D.引導(dǎo)將失敗歸因于努力不足答案：A、C、D解析：真實(shí)榜樣、信息性表揚(yáng)、可控歸因均可增強(qiáng)效能感；夸大難度易致挫敗。32.關(guān)于學(xué)習(xí)策略教學(xué)，下列說法正確的有（）A.需結(jié)合學(xué)科內(nèi)容滲透B.應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)策略有效性C.只需在考前集中訓(xùn)練D.需提醒學(xué)生監(jiān)控策略使用答案：A、B、D解析：策略需長期滲透與反思，非臨時(shí)突擊。33.教師在課堂中運(yùn)用“隨機(jī)點(diǎn)名”可產(chǎn)生的效果有（）A.提高注意力B.減少開小差C.增加焦慮D.促進(jìn)公平參與答案：A、B、D解析：適度焦慮可接受，過度焦慮需調(diào)整，但非主要目的。34.根據(jù)信息加工理論，促進(jìn)知識保持的教學(xué)措施有（）A.采用多重編碼B.增加重復(fù)練習(xí)C.創(chuàng)設(shè)情境意義D.僅使用單一感官答案：A、B、C解析：單一感官信息貧乏，不利于保持。35.學(xué)生出現(xiàn)考試焦慮時(shí)，教師可采用的干預(yù)技術(shù)有（）A.系統(tǒng)脫敏B.認(rèn)知重構(gòu)C.放松訓(xùn)練D.過度學(xué)習(xí)答案：A、B、C解析：過度學(xué)習(xí)屬復(fù)習(xí)策略，非情緒干預(yù)。36.下列屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境特征的有（）A.學(xué)習(xí)情境真實(shí)B.以教師為中心C.支持協(xié)作互動D.提供多樣工具答案：A、C、D解析：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。37.教師進(jìn)行課堂提問時(shí)，鼓勵“再想想”等等待行為可（）A.增加學(xué)生自信B.降低回答準(zhǔn)確率C.提升高階思維D.減少齊答現(xiàn)象答案：A、C、D解析：等待時(shí)間延長不會降低準(zhǔn)確率，反而提升。38.關(guān)于道德認(rèn)知發(fā)展，下列說法正確的有（）A.習(xí)俗水平兒童重視懲罰與服從B.后習(xí)俗水平出現(xiàn)社會契約觀念C.道德發(fā)展順序可逆D.情境討論可促進(jìn)發(fā)展答案：B、D解析：懲罰服從屬前習(xí)俗；發(fā)展順序不可逆。39.教師使用“思維導(dǎo)圖”工具的主要目的有（）A.降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷B.促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化C.增強(qiáng)記憶提取線索D.替代學(xué)生思考答案：B、C解析：思維導(dǎo)圖組織信息，提供提取線索，非降低內(nèi)在負(fù)荷，也不替代思考。40.下列行為符合教師心理健康維護(hù)策略的有（）A.建立合理期望B.回避人際溝通C.參與體育鍛煉D.尋求同伴支持答案：A、C、D解析：回避溝通加劇壓力，不利于健康。三、判斷題（每題1分，共10分。正確打“√”，錯誤打“×”）41.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰的一種形式。（）答案：×解析：負(fù)強(qiáng)化通過移除厭惡刺激增加行為，懲罰旨在減少行為。42.學(xué)生將“分?jǐn)?shù)除法”錯誤應(yīng)用于“小數(shù)除法”屬于正遷移。（）答案：×解析：錯誤應(yīng)用阻礙新學(xué)習(xí)，為負(fù)遷移。43.教師公開表揚(yáng)某一學(xué)生，必然提高全班學(xué)習(xí)動機(jī)。（）答案：×解析：過度競爭可能削弱未受表揚(yáng)學(xué)生的動機(jī)。44.根據(jù)艾賓浩斯曲線，及時(shí)復(fù)習(xí)可減少遺忘。（）答案：√解析：在遺忘加速期前復(fù)習(xí)，可保持量顯著提高。45.學(xué)生因恐懼失敗而回避任務(wù)，屬于成就動機(jī)中的避免失敗傾向。（）答案：√解析：麥克萊蘭理論將成就動機(jī)區(qū)分為趨向成功與避免失敗。46.教師將新知識與生活事例聯(lián)系，可促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)。（）答案：√解析：激活原有經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)固定點(diǎn)，符合奧蘇貝爾理論。47.學(xué)生通過觀察教師實(shí)驗(yàn)而掌握操作步驟，屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（）答案：×解析：觀察學(xué)習(xí)屬替代性學(xué)習(xí)，非發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。48.課堂紀(jì)律良好必然意味著學(xué)習(xí)效果優(yōu)秀。（）答案：×解析：紀(jì)律僅提供外部條件，深度學(xué)習(xí)還需認(rèn)知投入。49.教師將學(xué)生分為“優(yōu)生”“差生”并貼標(biāo)簽，可能產(chǎn)生皮格馬利翁效應(yīng)。（）答案：√解析：標(biāo)簽影響教師期望，進(jìn)而影響學(xué)生表現(xiàn)。50.根據(jù)科爾伯格理論，學(xué)生認(rèn)為“法律可修改，應(yīng)以人類福祉為準(zhǔn)”屬后習(xí)俗水平。（）答案：√解析：以社會契約與普遍倫理為判斷標(biāo)準(zhǔn)，屬第五或第六階段。四、簡答題（每題6分，共18分）51.簡述如何通過“歸因訓(xùn)練”幫助考試失利學(xué)生重建學(xué)習(xí)信心。答案要點(diǎn)：（1）引導(dǎo)其將失敗歸因于努力、策略等可控因素，而非能力；（2）提供證據(jù)：展示其曾經(jīng)進(jìn)步案例，說明努力有效；（3）教授有效學(xué)習(xí)策略，如分散復(fù)習(xí)、自我提問；（4）設(shè)置短期可達(dá)目標(biāo)，積累成功體驗(yàn)；（5）使用“成長型思維”語言，如“尚未掌握”替代“學(xué)不會”；（6）教師反饋聚焦過程，淡化結(jié)果排名，持續(xù)強(qiáng)化積極歸因。52.概述教師在課堂中運(yùn)用“認(rèn)知沖突”策略促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變的步驟。答案要點(diǎn)：（1）激活學(xué)生原有概念，暴露其不足；（2）呈現(xiàn)反例或矛盾現(xiàn)象，制造沖突；（3）鼓勵預(yù)測—觀察—解釋，引導(dǎo)自我質(zhì)疑；（4）提供科學(xué)概念框架，幫助重構(gòu)；（5）應(yīng)用新概念解決原有問題，體驗(yàn)解釋力；（6）反思轉(zhuǎn)變過程，強(qiáng)化元認(rèn)知監(jiān)控。53.說明教師如何運(yùn)用“自我決定理論”激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。答案要點(diǎn)：（1）滿足自主需要：提供選擇、征求學(xué)生意見、減少控制語言；（2）滿足勝任需要：任務(wù)難度適中，及時(shí)信息性反饋；（3）滿足關(guān)系需要：營造支持氛圍，教師真誠關(guān)懷；（4）將外部規(guī)則內(nèi)化：解釋任務(wù)價(jià)值，鏈接學(xué)生目標(biāo)；（5）鼓勵自評與目標(biāo)設(shè)定，增強(qiáng)自我調(diào)控；（6）減少競爭性評價(jià)，倡導(dǎo)自我比較。五、材料分析題（每題11分，共22分）54.材料：初二（3）班近期數(shù)學(xué)平均分下滑，教師李老師發(fā)現(xiàn)：學(xué)生作業(yè)抄襲嚴(yán)重，課堂上齊答多、獨(dú)立思考少；部分學(xué)生抱怨“數(shù)學(xué)無用”；家長頻繁反映孩子熬夜刷題卻效果差。李老師決定引入“成長記錄袋”與“自評問卷”，并設(shè)計(jì)“數(shù)學(xué)日記”讓學(xué)生寫下解題思路與情緒感受。一個(gè)月后，學(xué)生主動提問次數(shù)增加，抄襲率下降，成績略有回升。問題：（1）用心理學(xué)理論分析該班原有學(xué)習(xí)問題成因；（2）說明李老師干預(yù)措施的心理學(xué)依據(jù)及作用機(jī)制。答案：（1）成因分析：①外部動機(jī)過強(qiáng)：熬夜刷題屬控制性外部調(diào)節(jié)，易導(dǎo)致耗竭；②低自我效能：重復(fù)失敗使學(xué)生懷疑能力，產(chǎn)生習(xí)得性無助；③目標(biāo)定向偏差：成績導(dǎo)向表現(xiàn)目標(biāo)，回避深度策略；④價(jià)值信念缺失：“數(shù)學(xué)無用”表明內(nèi)在價(jià)值感低；⑤歸因偏差：將失敗歸因?yàn)槟芰?，削弱?jiān)持；⑥課堂結(jié)構(gòu)問題：齊答掩蓋個(gè)體差異，降低認(rèn)知投入。（2）依據(jù)與機(jī)制：①成長記錄袋：基于建構(gòu)主義評價(jià)觀，讓學(xué)生看到進(jìn)步軌跡，增強(qiáng)效能感；②自評問卷：激活元認(rèn)知監(jiān)控，促使學(xué)生反思策略與情緒；③數(shù)學(xué)日記：情緒表達(dá)降低焦慮，外顯思路便于教師診斷；④自我決定理論：賦予學(xué)生自主空間，滿足勝任與自主需要，提升內(nèi)部動機(jī)；⑤歸因訓(xùn)練：日記強(qiáng)調(diào)“策略—結(jié)果”鏈接，引導(dǎo)可控歸因；⑥目標(biāo)設(shè)定理論：記錄袋分解長期目標(biāo)為短期可達(dá)成任務(wù)，增強(qiáng)堅(jiān)持性。55.材料：小學(xué)科學(xué)課上，王老師演示“雞蛋漂浮”實(shí)驗(yàn)：一杯水中雞蛋沉底，另一杯“神秘水”中雞蛋漂浮。學(xué)生興奮猜測，有的說是“魔術(shù)”，有的說是“假雞蛋”。王老師不立即揭示，而是提供食鹽、量勺、電子秤，讓小組自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。學(xué)生通過逐步加鹽測量，發(fā)現(xiàn)鹽水密度增大使雞蛋上浮，并記錄數(shù)據(jù)繪制圖表。課后訪談顯示，85%學(xué)生能準(zhǔn)確解釋“死海漂浮”現(xiàn)象。問題：（1）指出該教學(xué)符合的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論；（2）分析教師提問與活動設(shè)計(jì)對學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的作用；（3）說明教師如何進(jìn)一步促進(jìn)知識遷移到生活情境。答案：（1）理論：①建構(gòu)主義：學(xué)生主動建構(gòu)密度概念；②發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：通過假設(shè)—檢驗(yàn)生成知識；③情境認(rèn)知：學(xué)習(xí)嵌入真實(shí)任務(wù)；④社會建構(gòu)：小組協(xié)作促進(jìn)認(rèn)知沖突與協(xié)商。（2）作用：①創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突：漂浮現(xiàn)象挑戰(zhàn)“重物下沉”前概念，激發(fā)探究欲；②提供工具與變量控制：培養(yǎng)科學(xué)過程技能，如操作、測量、記錄；③數(shù)據(jù)可視化：圖表促進(jìn)抽象—具體雙向轉(zhuǎn)換，加深概念理解；④小組協(xié)作：同伴解釋暴露推理漏洞，促進(jìn)反思；⑤教師延遲解釋：保留思考空間，培養(yǎng)批判性質(zhì)疑精神。（3）遷移策略：①類比練習(xí)：提供“輪船載重線”“熱氣球升降”等新情境，引導(dǎo)應(yīng)用密度差異解釋；②項(xiàng)目作業(yè)：讓學(xué)生調(diào)查廚房中“油水分層”現(xiàn)象并拍攝解說視頻；③跨學(xué)科鏈接：結(jié)合地理課“死?！眱?nèi)容，撰寫科普小論文；④反思日志：要求學(xué)生記錄生活中“浮與沉”現(xiàn)象各兩例并解釋；⑤家校協(xié)同：鼓勵親子共做“鹽水浮雞蛋”實(shí)驗(yàn)，家長微信分享照片，強(qiáng)化社會認(rèn)可。六、教學(xué)設(shè)計(jì)題（20分）56.請依據(jù)以下要求設(shè)計(jì)一節(jié)45分鐘的心理健康教育活動課，寫出完整方案：對象：小學(xué)五年級主題：情緒管理——“我的情緒小怪獸”目標(biāo)：①認(rèn)知：識別基本情緒及身體信號；②技能：掌握“?！搿獡Q”情緒調(diào)節(jié)三步法；③情感：愿意分享情緒體驗(yàn)，減少情緒污名。要求：寫出教學(xué)流程（含時(shí)間）、師生活動、所需材料、評價(jià)方式，并注明所用心理學(xué)原理。答案：【教學(xué)流程】1.暖身導(dǎo)入（5分鐘）