以《紅巖》為例談紅色經(jīng)典文本的教學新課標將“整本書閱讀”納入六大學習任務群，之后2024年秋季七上新教材將“名著導讀”調(diào)整為“整本書閱讀”，強化了其在整個課程體系中的重要地位。當下學界對整本書閱讀教學價值的厘定依然存在著不同理解。從閱讀能力而言，整本書的教學價值主要體現(xiàn)在為學生“提供相對完整的文化場域、推動認識過程的逐漸完善、促進閱讀策略的綜合運用、承載綜合能力的進階發(fā)展”，從而引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。從閱讀收獲而言，整本書閱讀不僅能提升學生的閱讀能力，更可以帶給學生文學的審美體驗和藝術(shù)的感染熏陶，豐富其精神世界。對于整本書閱讀教學而言，“讀什么”與“怎么讀”應當是首先要考慮的問題，紅色經(jīng)典也不例外。以下將以《紅巖》為例，談談紅色經(jīng)典的整本書閱讀。一、“讀什么”：學習內(nèi)容的整合重構(gòu)紅色經(jīng)典具有真實歷史的厚重、文學藝術(shù)的特色、革命精神的內(nèi)涵，其豐富的教學內(nèi)容往往令一線教師感到無從下手。事實上，同為紅色經(jīng)典，不同文本有各自的特點，如《紅巖》是革命小說，《紅星照耀中國》是紀實文學作品，因此要立足文本特色挖掘?qū)W習價值，繼而確定教學內(nèi)容。（一）立足文本，挖掘?qū)W習價值1.文學價值《紅巖》成為紅色經(jīng)典的原因首先在于其突出的文學價值，它以多樣的人物描寫手法，塑造了一群個性鮮明的革命戰(zhàn)士的形象。其中的人物都不是臉譜化的，而是有血有肉的。如江姐看到丈夫的頭顱掛在城墻上時潸然淚下，而面對敵人酷刑時卻寧死不屈。此外，小說的結(jié)構(gòu)錯綜復雜又有條不紊，小說內(nèi)容主要圍繞重慶渣滓洞、白公館的監(jiān)獄斗爭、重慶城內(nèi)的地下斗爭、川北農(nóng)村的武裝斗爭三條彼此關聯(lián)的線索展開，呈現(xiàn)出高超的敘事技巧。2.歷史價值《紅巖》有“黨史小說”之稱，它展現(xiàn)了解放戰(zhàn)爭時期中國革命的歷史進程，其中雖有許多情節(jié)是虛構(gòu)的，但作為獄中斗爭的親歷者，羅廣斌、楊益言兩位作者在書中塑造的可歌可泣的人物，是以真實的革命志士為原型的，為我們展現(xiàn)出現(xiàn)代中國的歷史命運，在“表達這一民族歷史——史詩性題材上，具有開創(chuàng)意義”。3.閱讀價值整本書閱讀需要引導學生積累整本書的閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，從“這本書”遷移到“這類書”。比如閱讀《紅巖》，學生就可學習如何閱讀紅色經(jīng)典作品。如借助歷史知識還原歷史情境，在特定的歷史背景下感受“紅巖精神”等革命精神，從經(jīng)典中汲取精神營養(yǎng)。還可以通過比較文學作品與歷史的區(qū)別，體會其藝術(shù)特色。如《紅巖》脫胎于報告文學《烈火中永生》，可以通過比較閱讀感受《紅巖》語言通俗、故事性強的特點。4.育人價值新課標指出整本書閱讀要閱讀革命文學作品，體會、評析革命領袖、革命英雄的愛國精神和人格魅力。《紅巖》展現(xiàn)了革命先烈浴血奮斗、寧折不彎的革命信念，表現(xiàn)了永不磨滅的“紅巖精神”。書中可歌可泣的英雄故事能激發(fā)學生的愛國熱情，并思考今天應如何繼承并發(fā)揚先烈的遺志，充分發(fā)揮語文課程立德樹人的根本功能。（二）跨界融合，整合學習內(nèi)容紅色經(jīng)典的藝術(shù)形式是豐富多元的，通過整合其他藝術(shù)形式進行跨媒介閱讀，可以縮短學生與紅色經(jīng)典之間的距離，激發(fā)學生的閱讀興趣。《紅巖》有大量的衍生作品，如電影《在烈火中永生》、歌曲《紅梅贊》、京劇《華子良》等，它們以不同的藝術(shù)形式重新講述了《紅巖》的故事。這些藝術(shù)作品可以給學生身臨其境的感受，與書中的英雄人物產(chǎn)生情感共鳴，體會“紅巖精神”的真正內(nèi)涵，還可以運用批判性思維比較不同媒介的表達效果，感受小說的藝術(shù)特色，“讓學生的固有認知與不同觀點產(chǎn)生碰撞，有助于學生形成理性判斷和審辨思考，以及培養(yǎng)學生的批判性思維”。此外，跨媒介閱讀還可以讓學生在文本內(nèi)外反復穿梭，從而促進對整本書的深度閱讀。如觀看重慶渣滓洞的照片，親眼看見作者及其筆下英雄人物們身處的惡劣環(huán)境；閱讀《關于小說〈紅巖〉的寫作》《紅巖烈士犧牲現(xiàn)場實錄》等作品，對《紅巖》所處的時代背景有更加直觀和深入的了解。此時書中的人物和地點就不再是遙遠和模糊的，而是有了歷史的指向和情感的寄托。類似紅色經(jīng)典的學習內(nèi)容，都可以從內(nèi)外兩個維度進行重構(gòu)，內(nèi)則立足文本，從文學、歷史、閱讀、育人四個方面深挖學習價值，外則跨越媒介，整合豐富多元的學習資源，依據(jù)學習目標和學生發(fā)展需求對整本書的學習內(nèi)容進行重構(gòu)。二、“怎么讀”：學習活動的多元創(chuàng)設整本書閱讀的學習要在真實的語言實踐活動中開展，通過設計、組織多樣的語文實踐活動，引導學生自主深入閱讀，并借助各種媒介，以形式多樣的成果展示交流自己的閱讀體驗。1.錨定文本特質(zhì)學習活動的創(chuàng)設要錨定作品的文本特質(zhì)，創(chuàng)設貼合學生生活的實踐活動?！都t巖》的情節(jié)跌宕起伏，有較強的故事性，可以讓學生選擇某一個場景進行演繹，如“繡紅旗”和“江姐義無反顧赴刑場”的情節(jié)。同時，《紅巖》中還有大量的革命詩歌，如《囚歌》《把牢底坐穿》等，這些詩歌是革命者在暗無天日的集中營里對自由和勝利的吶喊?？梢越M織“《紅巖》詩歌朗誦”活動，讓學生朗誦自己最喜歡的詩歌并發(fā)表理解和感悟；還可以結(jié)合英雄人物的事跡，創(chuàng)作自己的“紅巖”詩歌，在班級展示交流。2.圍繞學習主題整本書閱讀需要一個抓手來進行學習內(nèi)容和學習過程的整合重構(gòu)，而具有統(tǒng)領性的學習主題就可以將零散的知識和活動變成結(jié)構(gòu)化的知識體系和任務序列。學習主題必然是指向整本書的核心概念，“可以是處處指向主旨或創(chuàng)作意圖的表達內(nèi)容，也可以是處處表現(xiàn)文本內(nèi)容的表達形式”。以“紅巖精神”學習主題為例，通過本質(zhì)問題“如何理解并發(fā)揚紅巖精神”激發(fā)學生自主閱讀，合作探究，搜索相關的學習資源并聯(lián)系自己的生活，打通文本與現(xiàn)實生活及其他文本之間的聯(lián)系。本質(zhì)問題牽一發(fā)而動全身，將其分解為子問題形成結(jié)構(gòu)化的問題鏈，就可以把碎片化的學習過程結(jié)構(gòu)化，將英雄事跡、精神內(nèi)涵、現(xiàn)實啟示等基本內(nèi)容進行統(tǒng)整。本質(zhì)問題：如何理解并發(fā)揚“紅巖精神”小說情節(jié)——書中革命英雄的哪些事跡最打動你人物形象——從這些英雄身上你感受到了什么精神主題理解——你認為“紅巖精神”來源于什么現(xiàn)實啟示——現(xiàn)實中我們應如何發(fā)揚“紅巖精神”3.借助項目驅(qū)動創(chuàng)設真實的情境，借助項目化學習的方式，可以有效將問題鏈轉(zhuǎn)化為多樣的實踐活動，打破紅色經(jīng)典與學生之間的隔閡，通過解決現(xiàn)實生活中的復雜問題，呈現(xiàn)豐富多樣、可視化的學習成果。以“紅巖精神”為例，可依托校園文化節(jié)，舉辦“‘紅巖精神’宣傳展覽”活動，整個展覽可以包含烈士遺物、英雄事跡、歲月留聲、寄語留言等板塊。烈士遺物板塊讓學生選擇書中的一位英雄人物，復刻并介紹他的遺物，如有學生復刻了小蘿卜頭的半截鉛筆。英雄事跡板塊可以讓學生梳理英雄人物的相關故事情節(jié)，也可以把人物原型的真實故事進行同步展示，既打通小說與現(xiàn)實的界限，也利于感受《紅巖》基于歷史又進行適當藝術(shù)加工的特點。歲月留聲板塊主要展示歷史真實照片、檔案資料等，也可以介紹《紅巖》衍生的影視作品、歌曲等，還可以在寄語留言板塊書寫自己對“紅巖精神”的理解。項目驅(qū)動把靜態(tài)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)實踐，不是指向單一的瑣碎的知識或技能，而是指向整本書閱讀的核心知識和關鍵能力。學生閱讀興趣和積極性得到提高，將被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥纳疃乳喿x，在學習過程中體現(xiàn)分析問題、解決問題的能力。三、“怎么評”：閱讀過程的反饋改進整本書閱讀較單篇閱讀而言是一個更為長期的閱讀過程，應當以學生的自主閱讀、合作探究為主。然而長期以來整本書閱讀的教學往往是重任務輕評價，重結(jié)果輕過程，也存在著完全由教師主導，或者是放任自流的現(xiàn)象，這些都導致學生的自主閱讀淪為空談。新課標強調(diào)要對學生整本書閱讀的全過程進行評價，尤其是關注學生的閱讀過程和閱讀方法等。過程評價應貫穿從制定閱讀計劃到參與實踐活動再到成果展示等完整的閱讀過程，它可以幫助學生對整本書閱讀的過程進行反饋和改進，保證學生在整個閱讀過程中始終不偏離軌道，促進自我反思和自我監(jiān)控，不斷調(diào)整自己的閱讀計劃及完善閱讀成果。首先比較容易忽略的是制定閱讀計劃。在固有認識里的閱讀計劃常常只包含閱讀的日期和進度兩方面。然而基于逆向設計理論，在閱讀準備階段，學生就應該基于自己選擇的學習主題或者需要完成的項目，制定相應的學習目標，并確定需要閱讀的內(nèi)容，包括延伸閱讀的部分。如“‘紅巖精神’宣傳展覽”活動需要了解《紅巖》的時代背景，在制定閱讀計劃時就可以把搜索相關資料、閱讀《關于小說〈紅巖〉的寫作》等納入其中。其次容易被忽略的是對閱讀態(tài)度的關注。當學生在整本書閱讀中遇到困擾時，往往容易焦慮急躁，教師需要關注學生情緒、態(tài)度的變化，采取有效的策略維持其閱讀動力，適時提供情感支持，幫助學生以積極的心態(tài)持續(xù)推進閱讀。此外對于學生的閱讀方法也需要及時給予反饋調(diào)整，如學生過于關注《紅巖》與歷史的區(qū)別，而忽略了小說本身的藝術(shù)特色時，就必須及時進行干預指導，借助多種途徑引導學生時常反思自己的閱讀過程、學習目標和閱讀計劃之間是否產(chǎn)生了背離。另外，教師還要關注學生開展自主、合作、探究式學習及通過多種渠道尋找整合信息的能力。要及時發(fā)現(xiàn)和尊重學生閱讀中的個性化閱讀體驗，及時組織各種形式進行交流與分享，優(yōu)化自己的閱讀過程。對于整本書閱讀學習成果的評價，既要