一、教學(xué)定位：明確《核舟記》的學(xué)習(xí)價值演講人教學(xué)定位：明確《核舟記》的學(xué)習(xí)價值01文化拓展：翻譯背后的“工藝與精神”02文本精讀：從“翻譯難點”到“文化密碼”03教學(xué)實踐：翻譯能力的“階梯式訓(xùn)練”04目錄2025八年級語文下冊核舟記重點翻譯課件開篇導(dǎo)語：文言文學(xué)習(xí)中的“微雕密碼”作為一線語文教師，我始終認(rèn)為，文言文教學(xué)的魅力不僅在于字詞的推敲，更在于通過文字觸摸歷史的溫度?！逗酥塾洝氛沁@樣一篇“以小見大”的經(jīng)典——一枚長不盈寸的桃核，被刻工化為“大蘇泛赤壁”的雅趣場景；一段不足五百字的文言文，為我們展開了古代微雕藝術(shù)與文人精神的雙重畫卷。今天，我們將圍繞這篇課文的重點翻譯展開深度解析，既要突破文言字詞的“硬障礙”，更要通過翻譯讀懂文字背后的“軟文化”。01教學(xué)定位：明確《核舟記》的學(xué)習(xí)價值1文本特質(zhì)：說明文與文言文的雙重典范1《核舟記》選自清代張潮編選的《虞初新志》，作者是明末散文家魏學(xué)洢。這篇文章是中國古代說明文的代表作之一，兼具“文言性”與“說明性”兩大特征：2文言性：作為八年級下冊“文言文單元”的重點篇目，本文包含大量典型文言實詞、虛詞及特殊句式，是學(xué)生提升文言文翻譯能力的優(yōu)質(zhì)素材；3說明性：文章以“總—分—總”結(jié)構(gòu)，按空間順序細致描述核舟的構(gòu)造，體現(xiàn)了古代說明文“條理清晰、細節(jié)精準(zhǔn)”的特點，對培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與觀察能力有重要意義。2課標(biāo)要求：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)04030102結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對第四學(xué)段（7-9年級）文言文學(xué)習(xí)的要求，本課的教學(xué)目標(biāo)可拆解為三層次：知識目標(biāo)：掌握“罔、因、象、貽、比”等15個重點實詞，“為、以、之”等5個虛詞的含義；理解“倒裝句”“判斷句”等特殊文言句式；能力目標(biāo)：能準(zhǔn)確翻譯全文，尤其是人物動作、核舟細節(jié)的關(guān)鍵句；通過翻譯梳理說明順序，概括核舟“奇巧”的特征；情感目標(biāo)：感受古代微雕藝術(shù)的精湛技藝，體會“文以載道”中對匠人精神與文人雅趣的雙重贊美。02文本精讀：從“翻譯難點”到“文化密碼”1作者與背景：理解“核舟”的創(chuàng)作語境要準(zhǔn)確翻譯《核舟記》，首先需了解其創(chuàng)作背景。魏學(xué)洢生活于晚明，其父魏大中是東林黨名臣，因彈劾宦官魏忠賢被害。魏學(xué)洢雖一生未仕，卻以“善為文”著稱。本文所記核舟，出自明代微雕名家王叔遠之手。王叔遠與蘇軾同處江南文化圈，其選擇“大蘇泛赤壁”為題材，既因蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》的文學(xué)影響力，更因晚明文人對“超然物外”精神的向往——這一背景，能幫助我們理解文中“蘇、黃共閱一手卷”“佛印絕類彌勒”等細節(jié)的文化深意。2結(jié)構(gòu)梳理：翻譯前的“全局觀”文章采用“總—分—總”結(jié)構(gòu)，翻譯時需注意層次間的邏輯銜接：總起（第1段）：以“明有奇巧人曰王叔遠，能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態(tài)”總領(lǐng)全文，強調(diào)核舟“奇巧”的核心特征；分述（第2-5段）：按“船艙—船頭—船尾—船背”的空間順序展開，逐一描述核舟細節(jié)；總結(jié)（第6段）：以“計其長曾不盈寸，蓋簡桃核修狹者為之”呼應(yīng)開頭，突出“以小見大”的技藝之妙。翻譯時若忽略這一結(jié)構(gòu)，易陷入“逐字翻譯”的碎片感，需引導(dǎo)學(xué)生先把握整體脈絡(luò)，再聚焦局部細節(jié)。3重點翻譯：實詞、虛詞與特殊句式的精準(zhǔn)突破3.1核心實詞：抓住“一詞多義”與“古今異義”010203040506本文實詞數(shù)量多、含義靈活，需結(jié)合語境逐一落實（以下為課堂教學(xué)中學(xué)生易混淆的10個實詞示例）：|實詞|例句|釋義|易錯提醒||------|------|------|----------||罔不|罔不因勢象形|無不，全都|易誤譯為“沒有”，需注意“罔”表否定，“不”表否定，雙重否定表肯定||象|罔不因勢象形|模擬，仿照|現(xiàn)代常用“大象”義，此處為動詞“模擬”||貽|嘗貽余核舟一|贈|易與“遺（wèi，贈送）”混淆，需結(jié)合字形（“貝”旁表贈送）記憶|3重點翻譯：實詞、虛詞與特殊句式的精準(zhǔn)突破3.1核心實詞：抓住“一詞多義”與“古今異義”STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1|峨冠|中峨冠而多髯者為東坡|戴著高帽子|“峨”為形容詞作動詞，“冠”名詞作動詞，需譯出動態(tài)||比|其兩膝相比者|靠近|現(xiàn)代常用“比較”義，此處“比”通“毗”，表相鄰||詘|左臂掛念珠倚之，珠可歷歷數(shù)也|同“屈”，彎曲|通假字，需譯出本字||歷歷|珠可歷歷數(shù)也|分明可數(shù)的樣子|易譯為“清楚”，需保留“一一”的細節(jié)感||簡|蓋簡桃核修狹者為之|挑選|通“揀”，易誤譯為“簡單”|3重點翻譯：實詞、虛詞與特殊句式的精準(zhǔn)突破3.1核心實詞：抓住“一詞多義”與“古今異義”STEP1STEP2STEP3|修狹|蓋簡桃核修狹者為之|長而窄|“修”指長（如《鄒忌諷齊王納諫》“鄒忌修八尺有余”），“狹”指窄||奇|舟首尾長約八分有奇|零數(shù)，余數(shù)|讀jī，易誤讀qí，需結(jié)合注音記憶|教學(xué)建議：可設(shè)計“實詞卡片”活動，讓學(xué)生分組整理文中實詞，標(biāo)注例句、釋義及易錯點，課堂分享時互相補充，強化記憶。3重點翻譯：實詞、虛詞與特殊句式的精準(zhǔn)突破3.2關(guān)鍵虛詞：把握“虛詞功能”與“語氣表達”文言虛詞是翻譯的“脈絡(luò)線”，本文需重點關(guān)注以下3個虛詞：1“為宮室、器皿、人物”（動詞，雕刻）；2“中峨冠而多髯者為東坡”（判斷動詞，是）；3“蓋簡桃核修狹者為之”（動詞，做，這里指雕刻）。4需結(jié)合上下文判斷“為”的具體含義，避免“一刀切”譯為“作為”。5以：6“能以徑寸之木”（介詞，用）；7“以手拂之”（介詞，用）；8表工具或方式，統(tǒng)一譯為“用”即可。9為：103重點翻譯：實詞、虛詞與特殊句式的精準(zhǔn)突破3.2關(guān)鍵虛詞：把握“虛詞功能”與“語氣表達”之：“閉之，則右刻‘山高月小，水落石出’”（代詞，指船窗）；“石青糝之”（代詞，指刻字處）；“嘻，技亦靈怪矣哉！”（無實義，起強調(diào)語氣作用）。代詞“之”需明確指代對象，避免翻譯模糊。3重點翻譯：實詞、虛詞與特殊句式的精準(zhǔn)突破3.3特殊句式：突破“倒裝”與“省略”的障礙本文句式工整，但存在兩類特殊文言現(xiàn)象，需重點講解：倒裝句：例1：“嘗貽余核舟一”（正常語序為“嘗貽余一核舟”），定語后置，翻譯時需調(diào)整為“曾經(jīng)贈給我一枚核舟”。例2：“其兩膝相比者”（正常語序為“其相比者兩膝”），定語后置，翻譯為“他們互相靠近的兩膝”。判斷句：例：“中峨冠而多髯者為東坡”（“……者……為……”表判斷），翻譯為“中間戴著高帽子、長著濃密胡須的人是蘇東坡”。3重點翻譯：實詞、虛詞與特殊句式的精準(zhǔn)突破3.3特殊句式：突破“倒裝”與“省略”的障礙教學(xué)技巧：可通過“原句—調(diào)整句—翻譯句”三步對比，讓學(xué)生直觀感受文言與現(xiàn)代漢語的語序差異，例如：原句：“嘗貽余核舟一”→調(diào)整句：“嘗貽余一核舟”→翻譯句：“（他）曾經(jīng)贈給我一枚核舟”。4細節(jié)翻譯：從“文字”到“畫面”的轉(zhuǎn)化《核舟記》的魅力在于“細節(jié)即畫面”，翻譯時需將文言的凝練轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代漢語的生動，尤其是人物情態(tài)與核舟構(gòu)造的描寫：船頭三人（蘇、黃、佛?。┑膭幼骷毠?jié)：原句：“蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語?！狈g要點：需突出“共閱”的互動感，“執(zhí)卷端”“撫背”“執(zhí)卷末”“指卷”的動作連貫性，以及“如有所語”的對話感。建議譯為：“蘇軾和黃魯直共同看一幅手卷。蘇東坡右手拿著手卷的右端，左手輕搭在魯直的背上。魯直左手拿著手卷的左端，右手指著手卷，好像在說些什么?！贝仓圩拥臓顟B(tài)對比：4細節(jié)翻譯：從“文字”到“畫面”的轉(zhuǎn)化原句：“居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然?！狈g要點：需區(qū)分兩位舟子的不同神態(tài)——右者“椎髻仰面”“攀右趾”的活潑，左者“視端容寂”“撫爐聽茶”的專注。建議譯為：“右邊的船工梳著椎形發(fā)髻，仰著臉，左手靠在一根橫木上，右手扳著右腳趾頭，好像在大聲呼叫的樣子。左邊的船工右手拿著蒲葵扇，左手輕按著火爐，爐上有一把水壺，那個人目光正視，神色平靜，好像在聽茶水燒開的聲音?！苯虒W(xué)提示：翻譯時可引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，如“蘇黃共閱手卷”中兩人的位置（東坡居右，魯直居左）、手卷的展開方向（從右到左），通過“角色扮演”讓學(xué)生模仿動作，加深對細節(jié)的理解。03文化拓展：翻譯背后的“工藝與精神”1微雕藝術(shù)：核舟的“技術(shù)密碼”壹翻譯《核舟記》，不能僅停留在文字層面，更需理解核舟本身的工藝價值。明代微雕（又稱“核雕”）是民間工藝的巔峰代表，其特點包括：肆題材雅俗共賞：既有“大蘇泛赤壁”“二十四孝”等文人題材，也有“十二生肖”“吉祥圖案”等民間題材，體現(xiàn)了雅文化與俗文化的交融。叁技法精湛：需借助放大鏡、刻刀等工具，雕刻時“運刀如筆”，既要精準(zhǔn)還原細節(jié)（如“石青糝之”的著色工藝），又要保留核的自然形態(tài)（“因勢象形”）；貳選材講究：多用桃核、橄欖核等質(zhì)地堅硬、紋理細膩的材料（文中“蓋簡桃核修狹者為之”即體現(xiàn)選材標(biāo)準(zhǔn)）；2文人雅趣：“赤壁”背后的精神共鳴核舟選擇“大蘇泛赤壁”為題材，與晚明文人的精神追求密不可分。蘇軾因“烏臺詩案”貶謫黃州后，寫下《赤壁賦》《后赤壁賦》，借“江上之清風(fēng)與山間之明月”表達超然物外的豁達。晚明社會動蕩，文人借“赤壁”意象傳遞對自由、灑脫的向往——這一文化背景，能幫助我們理解文中“蘇、黃共閱手卷”的“雅”，與佛印“矯首昂視”的“逸”。課堂活動建議：可布置“尋找蘇軾的赤壁”任務(wù)，讓學(xué)生對比閱讀《核舟記》與《赤壁賦》，找出文中“山高月小，水落石出”（《后赤壁賦》）“清風(fēng)徐來，水波不興”（《前赤壁賦》）的引用，體會核舟題材與文學(xué)經(jīng)典的互文性。04教學(xué)實踐：翻譯能力的“階梯式訓(xùn)練”1基礎(chǔ)層：單句翻譯“準(zhǔn)確性”訓(xùn)練針對八年級學(xué)生，可先進行“單句翻譯+糾錯”練習(xí)，重點突破實詞、虛詞與句式。例如：1原句：“能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物”2學(xué)生易譯：“能用一寸的木頭，成為宮室、器皿、人物”3糾錯點：“徑寸”指“直徑一寸”，“為”是“雕刻”，應(yīng)譯為“能用直徑一寸的木頭，雕刻出宮殿、器具、人物”。42提升層：段落翻譯“流暢性”訓(xùn)練在單句過關(guān)后，進行段落翻譯，強調(diào)上下文銜接與畫面感。例如第3段（船頭三人描寫），可要求學(xué)生翻譯后，用“→”標(biāo)出人物動作的順序（執(zhí)卷端→撫背→執(zhí)卷末→指卷），體會說明文的邏輯順序。3拓展層：創(chuàng)意翻譯“文化性”訓(xùn)練為深化理解，可設(shè)計“核舟解說詞”任務(wù)：假設(shè)你是博物館講解員，需向游客介紹這枚核舟，請結(jié)合文中翻譯與文化背景，寫一段200字的解說詞。這一任務(wù)能將翻譯能力與文化理解、口語表達結(jié)合，實現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”。結(jié)語：翻譯之外的“文化傳承”回顧《核舟記》的重點翻譯，我們不僅突破了“罔、因、比”等字詞的障礙，更通過翻譯讀懂了一枚核舟背后