一、科學(xué)小品：架起科學(xué)與文學(xué)的橋梁演講人科學(xué)小品：架起科學(xué)與文學(xué)的橋梁01教學(xué)實(shí)踐：基于文體特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施02文本解碼：《恐龍無(wú)處不有》的科學(xué)小品特質(zhì)分析03總結(jié)：科學(xué)小品的教學(xué)價(jià)值與未來(lái)展望04目錄2025八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)恐龍無(wú)處不有科學(xué)小品文體特點(diǎn)課件作為一名深耕初中語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，語(yǔ)文課堂不僅是文學(xué)素養(yǎng)的培育場(chǎng)，更是跨學(xué)科思維的啟蒙地。當(dāng)我翻開2025年新版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材，看到阿西莫夫的《恐龍無(wú)處不有》被編排在“科普小品”單元時(shí)，內(nèi)心既感親切又生思考——這篇看似講述恐龍的短文，實(shí)則是科學(xué)小品文體的典范之作。今天，我將以“科學(xué)小品文體特點(diǎn)”為核心，結(jié)合《恐龍無(wú)處不有》的文本特征，從“文體認(rèn)知”“文本解碼”“教學(xué)實(shí)踐”三個(gè)維度展開，與各位同仁共同探討如何通過(guò)這篇課文，幫助學(xué)生建立對(duì)科學(xué)小品的深度理解。01科學(xué)小品：架起科學(xué)與文學(xué)的橋梁科學(xué)小品：架起科學(xué)與文學(xué)的橋梁要理解《恐龍無(wú)處不有》的文體價(jià)值，首先需要明確“科學(xué)小品”的基本概念與核心特征。科學(xué)小品，又稱“知識(shí)小品”“文藝性說(shuō)明文”，是一種以傳播科學(xué)知識(shí)為目的，同時(shí)兼具文學(xué)性、趣味性的特殊文體。它既不同于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)論文，也有別于單純的文學(xué)創(chuàng)作，而是二者的有機(jī)融合。正如著名科普作家高士其所言：“科學(xué)小品是科學(xué)與文學(xué)結(jié)婚的產(chǎn)兒?！边@種“跨文體”特性，決定了它在初中語(yǔ)文教學(xué)中的獨(dú)特地位——既是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的載體，也是提升其語(yǔ)言鑒賞能力的素材?？茖W(xué)小品的四大核心特征結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)“實(shí)用性閱讀與交流”的要求，科學(xué)小品的文體特點(diǎn)可歸納為以下四點(diǎn)，這也是我們解讀《恐龍無(wú)處不有》的關(guān)鍵切入點(diǎn)：科學(xué)小品的四大核心特征科學(xué)性：知識(shí)的準(zhǔn)確性與邏輯的嚴(yán)密性科學(xué)小品的“根”在科學(xué)，其首要任務(wù)是傳播正確的科學(xué)知識(shí)。這要求文本中涉及的科學(xué)概念、數(shù)據(jù)、理論必須經(jīng)得起推敲，邏輯推理過(guò)程必須符合科學(xué)思維的規(guī)范。例如，文中提及的“泛大陸”“板塊構(gòu)造理論”“地質(zhì)年代”等概念，均是地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域的核心知識(shí)；作者從“恐龍化石在各大陸分布”這一現(xiàn)象出發(fā)，推導(dǎo)出“大陸漂移”的結(jié)論，其推理過(guò)程遵循“現(xiàn)象—假設(shè)—驗(yàn)證”的科學(xué)研究范式。文學(xué)性：表達(dá)的形象性與語(yǔ)言的感染力與學(xué)術(shù)論文的“冷硬”不同，科學(xué)小品需要借助文學(xué)手法讓科學(xué)知識(shí)“活”起來(lái)。常見(jiàn)的文學(xué)手段包括比喻、擬人、設(shè)問(wèn)等修辭手法，以及故事化的敘事結(jié)構(gòu)?！犊铸垷o(wú)處不有》開篇以“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的”這一富有哲理的論斷引出話題，隨后用“如果把這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來(lái)，這比僅考慮恐龍來(lái)說(shuō)要重要得多”的設(shè)問(wèn)引發(fā)讀者興趣，這些都是文學(xué)性的典型體現(xiàn)?？茖W(xué)小品的四大核心特征科學(xué)性：知識(shí)的準(zhǔn)確性與邏輯的嚴(yán)密性通俗性：知識(shí)的轉(zhuǎn)化與受眾的適配性科學(xué)小品的讀者多為非專業(yè)群體（如初中生），因此需要將復(fù)雜的科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為通俗易懂的表達(dá)。文中對(duì)“板塊構(gòu)造理論”的解釋尤為典型：作者沒(méi)有直接引用專業(yè)術(shù)語(yǔ)，而是用“每隔一段時(shí)期，板塊會(huì)將所有的大陸匯聚在一起，地球此時(shí)僅由一個(gè)主要陸地構(gòu)成，稱為‘泛大陸’”這樣的描述，將抽象的理論具象化為可感知的“大陸聚會(huì)”場(chǎng)景，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。趣味性：內(nèi)容的吸引力與閱讀的愉悅性“興趣是最好的老師”，科學(xué)小品若想讓讀者主動(dòng)閱讀，必須具備趣味性。這種趣味可能來(lái)自科學(xué)本身的“神奇”（如恐龍滅絕之謎），也可能來(lái)自表達(dá)的生動(dòng)（如擬人化的語(yǔ)言）。文中“恐龍實(shí)際上并不適應(yīng)寒冷的氣候”“這些生物的命運(yùn)比其他同類要悲慘得多”等表述，既傳遞了科學(xué)知識(shí)，又賦予恐龍以“生命感”，拉近了讀者與科學(xué)的距離?！犊铸垷o(wú)處不有》的文體定位價(jià)值在初中語(yǔ)文教材中，科學(xué)小品的選文需同時(shí)滿足“知識(shí)性”“文學(xué)性”“教育性”三重要求?！犊铸垷o(wú)處不有》之所以被選入，正是因?yàn)樗昝榔鹾狭诉@三點(diǎn)：01知識(shí)性：涵蓋地質(zhì)學(xué)、古生物學(xué)的核心概念，為學(xué)生打開“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的窗口；02文學(xué)性：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，邏輯環(huán)環(huán)相扣，是學(xué)習(xí)說(shuō)明文寫作的優(yōu)秀范例；03教育性：通過(guò)“不同科學(xué)領(lǐng)域相互關(guān)聯(lián)”的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與綜合思維。0402文本解碼：《恐龍無(wú)處不有》的科學(xué)小品特質(zhì)分析文本解碼：《恐龍無(wú)處不有》的科學(xué)小品特質(zhì)分析明確了科學(xué)小品的理論框架后，我們需要回到文本本身，通過(guò)具體的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容分析，感受《恐龍無(wú)處不有》如何將科學(xué)與文學(xué)熔于一爐。從“現(xiàn)象”到“理論”：科學(xué)思維的典范呈現(xiàn)科學(xué)小品的科學(xué)性，不僅體現(xiàn)在知識(shí)的準(zhǔn)確性上，更體現(xiàn)在科學(xué)思維的傳遞上?！犊铸垷o(wú)處不有》的核心邏輯鏈，正是一次典型的“科學(xué)推理”過(guò)程：現(xiàn)象觀察：作者首先列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”這一事實(shí)，指出恐龍化石分布的廣泛性。提出問(wèn)題：“恐龍不可能在每一塊大陸上獨(dú)立生存，那么它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？”這一設(shè)問(wèn)直接指向現(xiàn)象背后的矛盾。假設(shè)推導(dǎo)：基于“恐龍無(wú)法跨洋遷移”的常識(shí)，作者提出“大陸在遷移而不是恐龍?jiān)谶w移”的假設(shè)，并進(jìn)一步引出“泛大陸”與“板塊構(gòu)造理論”。驗(yàn)證結(jié)論：通過(guò)“泛大陸分裂與漂移”的地質(zhì)演化過(guò)程，解釋恐龍化石分布的現(xiàn)象，最終得出“南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了另一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”的結(jié)論。從“現(xiàn)象”到“理論”：科學(xué)思維的典范呈現(xiàn)這一過(guò)程與科學(xué)家的實(shí)際研究路徑高度一致，學(xué)生通過(guò)閱讀，可以直觀感受到“提出問(wèn)題—建立假設(shè)—驗(yàn)證結(jié)論”的科學(xué)方法，這正是科學(xué)小品“隱性教育價(jià)值”的體現(xiàn)。從“嚴(yán)謹(jǐn)”到“生動(dòng)”：文學(xué)手法的巧妙運(yùn)用如果說(shuō)科學(xué)思維是文本的“骨架”，那么文學(xué)手法就是文本的“血肉”?！犊铸垷o(wú)處不有》在保持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的同時(shí)，通過(guò)多種文學(xué)手段提升了文本的可讀性：從“嚴(yán)謹(jǐn)”到“生動(dòng)”：文學(xué)手法的巧妙運(yùn)用設(shè)問(wèn)與懸念的設(shè)置全文以“恐龍無(wú)處不有”這一矛盾現(xiàn)象開篇，緊接著用“這可能是導(dǎo)致包括所有恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因”“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”等連續(xù)設(shè)問(wèn)，不斷制造懸念，引導(dǎo)讀者跟隨作者的思路深入探究。這種“問(wèn)題鏈”結(jié)構(gòu)，既符合認(rèn)知規(guī)律，又增強(qiáng)了閱讀的代入感。比喻與類比的運(yùn)用為了讓“板塊構(gòu)造理論”更易理解，作者將“板塊”比作“漂浮在水面上的古代船只”，將“泛大陸分裂”類比為“每一塊大陸都攜帶自己的恐龍而去”。這些比喻不僅形象地解釋了抽象概念，還賦予科學(xué)現(xiàn)象以動(dòng)態(tài)的畫面感，讓讀者“看得見(jiàn)”大陸漂移的過(guò)程。語(yǔ)言的情感色彩從“嚴(yán)謹(jǐn)”到“生動(dòng)”：文學(xué)手法的巧妙運(yùn)用設(shè)問(wèn)與懸念的設(shè)置科學(xué)小品并非完全“冷感”，適當(dāng)?shù)那楦斜磉_(dá)能拉近與讀者的距離。文中“這些生物的命運(yùn)比其他同類要悲慘得多”一句，用“悲慘”形容恐龍因大陸分裂被迫遷移的遭遇，隱含對(duì)生命的共情；“每隔一段時(shí)期，板塊會(huì)將所有的大陸匯聚在一起”中的“匯聚”一詞，又暗含對(duì)自然規(guī)律的敬畏。這些情感細(xì)節(jié)，讓科學(xué)知識(shí)不再是“冷冰冰的事實(shí)”，而是有溫度的“自然故事”。從“單一”到“綜合”：跨學(xué)科思維的滲透《恐龍無(wú)處不有》的獨(dú)特價(jià)值，還在于它打破了學(xué)科壁壘，體現(xiàn)了“科學(xué)無(wú)邊界”的思維理念。作者阿西莫夫作為科普巨匠，深諳“用一門科學(xué)的發(fā)現(xiàn)解釋另一門科學(xué)的問(wèn)題”的妙處：地質(zhì)學(xué)（板塊構(gòu)造理論）解釋了古生物學(xué)（恐龍化石分布）的現(xiàn)象；生物學(xué)（恐龍的生存需求）佐證了地質(zhì)學(xué)（大陸氣候變遷）的推論；歷史學(xué)（地質(zhì)年代的劃分）為生物學(xué)（恐龍演化史）提供了時(shí)間坐標(biāo)。這種跨學(xué)科視角，恰好契合了新課標(biāo)“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”的要求。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這一點(diǎn)，能幫助他們跳出“學(xué)科割裂”的思維定式，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。03教學(xué)實(shí)踐：基于文體特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)實(shí)踐：基于文體特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施理解文體特點(diǎn)的最終目的，是為了更好地開展教學(xué)。針對(duì)《恐龍無(wú)處不有》的科學(xué)小品特質(zhì)，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“三維目標(biāo)—分層活動(dòng)—評(píng)價(jià)反饋”的教學(xué)框架，力求讓學(xué)生在“理解—分析—運(yùn)用”的遞進(jìn)中，真正掌握科學(xué)小品的閱讀與寫作方法。教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)定根據(jù)新課標(biāo)要求與文本特點(diǎn)，本課的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為：教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)定|維度|具體目標(biāo)||------------|--------------------------------------------------------------------------||知識(shí)與能力|1.梳理文本的科學(xué)知識(shí)（如板塊構(gòu)造理論、恐龍化石分布現(xiàn)象）；2.分析科學(xué)小品的文體特點(diǎn)（科學(xué)性、文學(xué)性、通俗性、趣味性）；3.學(xué)習(xí)用科學(xué)思維梳理信息、用文學(xué)手法表達(dá)科學(xué)知識(shí)。||過(guò)程與方法|通過(guò)“速讀理邏輯—細(xì)讀品語(yǔ)言—聯(lián)讀辨文體”的階梯式活動(dòng)，培養(yǎng)科學(xué)小品的閱讀策略。||情感態(tài)度與價(jià)值觀|感受科學(xué)的魅力與跨學(xué)科思維的價(jià)值，激發(fā)探索自然奧秘的興趣。|教學(xué)活動(dòng)的分層設(shè)計(jì)為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，我將教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段，每個(gè)階段聚焦一個(gè)核心任務(wù)，逐步深入：教學(xué)活動(dòng)的分層設(shè)計(jì)階段一：速讀理邏輯——感知科學(xué)小品的“科學(xué)性”任務(wù)：用“思維導(dǎo)圖”梳理文本的邏輯鏈條，明確“現(xiàn)象—問(wèn)題—假設(shè)—結(jié)論”的推理過(guò)程。活動(dòng)設(shè)計(jì)：學(xué)生自由閱讀文本，圈畫關(guān)鍵信息（如“恐龍化石分布”“泛大陸”“板塊構(gòu)造理論”等）；以小組為單位，合作完成“邏輯鏈”表格（如下）：|環(huán)節(jié)|具體內(nèi)容||------------|--------------------------------------------------------------------------|教學(xué)活動(dòng)的分層設(shè)計(jì)階段一：速讀理邏輯——感知科學(xué)小品的“科學(xué)性”|現(xiàn)象觀察|在南極洲發(fā)現(xiàn)恐龍化石，其他大陸也有恐龍化石分布。||提出問(wèn)題|恐龍無(wú)法跨洋遷移，為何化石分布廣泛？||建立假設(shè)|大陸在遷移（而非恐龍遷移），曾存在“泛大陸”。||驗(yàn)證結(jié)論|泛大陸分裂漂移，各大陸攜帶恐龍化石分離，形成現(xiàn)在的分布。|小組展示并交流，教師點(diǎn)評(píng)時(shí)強(qiáng)調(diào)“科學(xué)推理的嚴(yán)謹(jǐn)性”，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果沒(méi)有‘板塊構(gòu)造理論’，作者能否得出這一結(jié)論？”（強(qiáng)化科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)性）階段二：細(xì)讀品語(yǔ)言——體會(huì)科學(xué)小品的“文學(xué)性”任務(wù)：從“語(yǔ)言風(fēng)格”“修辭手法”“情感表達(dá)”三個(gè)角度，分析文本的文學(xué)特質(zhì)。活動(dòng)設(shè)計(jì)：教師提供“語(yǔ)言品析單”，學(xué)生自主圈畫感興趣的句子，填寫表格：教學(xué)活動(dòng)的分層設(shè)計(jì)階段一：速讀理邏輯——感知科學(xué)小品的“科學(xué)性”|句子摘錄|修辭手法/語(yǔ)言風(fēng)格|表達(dá)效果||------------------------------------------|---------------------------|--------------------------------------------------------------------------||“這些生物的命運(yùn)比其他同類要悲慘得多”|擬人、情感化表達(dá)|賦予恐龍以“生命感”，引發(fā)讀者共情。||“板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)”|擬人、比喻|用“馱”“運(yùn)動(dòng)”等動(dòng)詞，將板塊運(yùn)動(dòng)具象化為“搬運(yùn)工”的形象，生動(dòng)易懂。|教學(xué)活動(dòng)的分層設(shè)計(jì)階段一：速讀理邏輯——感知科學(xué)小品的“科學(xué)性”小組分享時(shí)，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生比較“學(xué)術(shù)論文語(yǔ)言”與“科學(xué)小品語(yǔ)言”的差異。例如，對(duì)比“板塊構(gòu)造理論認(rèn)為，地球的巖石圈由若干板塊構(gòu)成，這些板塊處于相對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”（學(xué)術(shù)語(yǔ)言）與文中的表述，體會(huì)科學(xué)小品如何通過(guò)文學(xué)手法降低理解門檻。階段三：聯(lián)讀辨文體——深化科學(xué)小品的“文體認(rèn)知”任務(wù)：對(duì)比閱讀《中國(guó)石拱橋》（典型說(shuō)明文）與《恐龍無(wú)處不有》，總結(jié)科學(xué)小品的獨(dú)特性?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：學(xué)生回顧《中國(guó)石拱橋》的內(nèi)容，從“說(shuō)明對(duì)象”“語(yǔ)言風(fēng)格”“表達(dá)目的”三方面列表對(duì)比；教學(xué)活動(dòng)的分層設(shè)計(jì)階段一：速讀理邏輯——感知科學(xué)小品的“科學(xué)性”教師總結(jié)：科學(xué)小品與傳統(tǒng)說(shuō)明文的最大區(qū)別在于“文學(xué)性與科學(xué)性的融合”——傳統(tǒng)說(shuō)明文更側(cè)重“說(shuō)明事物特征”，科學(xué)小品則更注重“傳播科學(xué)知識(shí)的同時(shí)引發(fā)思考與興趣”；拓展任務(wù)：讓學(xué)生嘗試用科學(xué)小品的風(fēng)格改寫《中國(guó)石拱橋》的某一段落，要求“加入文學(xué)手法，保持知識(shí)準(zhǔn)確”，并在課堂上分享點(diǎn)評(píng)。評(píng)價(jià)反饋的多元設(shè)計(jì)結(jié)果性評(píng)價(jià)：通過(guò)“科學(xué)小品寫作練習(xí)”（如《我家的植物朋友》），檢驗(yàn)學(xué)生是否能將“科學(xué)性”與“文學(xué)性”結(jié)合；教學(xué)評(píng)價(jià)需貫穿全程，既要關(guān)注知識(shí)掌握，也要關(guān)注思維發(fā)展。我的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)包括：過(guò)程性評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生在小組活動(dòng)中的參與度、思維活躍度，記錄“邏輯鏈?zhǔn)崂怼薄罢Z(yǔ)言品析”的完成質(zhì)量；反思性評(píng)價(jià)：引導(dǎo)學(xué)生撰寫“學(xué)習(xí)反思卡”，總結(jié)“我對(duì)科學(xué)小品的新認(rèn)識(shí)”“我在本課中的最大收獲”等，促進(jìn)元認(rèn)知發(fā)展。04總結(jié)：科學(xué)小品的教學(xué)價(jià)值與未來(lái)展望總結(jié)：科學(xué)小品的教學(xué)價(jià)值與未來(lái)展望回顧《恐龍無(wú)處不有》的教學(xué)實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，科學(xué)小品不僅是“知識(shí)的載體”，更是“思維的橋梁”。它用文學(xué)的外衣包裹科學(xué)的內(nèi)核，讓學(xué)生在感受語(yǔ)言之美的同時(shí)，觸摸科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)；在梳理邏輯的過(guò)程中，培養(yǎng)跨學(xué)科的視野。正如作者阿西莫夫在文中所言：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密