一、理解本質(zhì)：材料作文核心立意的內(nèi)涵與價(jià)值演講人CONTENTS理解本質(zhì)：材料作文核心立意的內(nèi)涵與價(jià)值把握原則：核心立意確定的四大基準(zhǔn)掌握方法：核心立意確定的三階操作路徑突破難點(diǎn)：常見立意誤區(qū)與針對性對策教學(xué)實(shí)踐：提升核心立意能力的分層設(shè)計(jì)目錄2025初中語文一年級(jí)上冊材料作文核心立意確定課件作為深耕初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，材料作文是檢驗(yàn)學(xué)生思維深度與語言表達(dá)能力的重要載體。而在初中語文一年級(jí)（七年級(jí)）上冊的寫作教學(xué)中，"核心立意確定"更是材料作文的"定盤星"——它不僅決定了文章是否切題，更直接影響著學(xué)生能否從"寫對文"向"寫好文"跨越。今天，我將結(jié)合人教版七年級(jí)上冊教材特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及近三年教學(xué)實(shí)踐中的典型案例，系統(tǒng)梳理材料作文核心立意確定的底層邏輯與操作路徑。01理解本質(zhì)：材料作文核心立意的內(nèi)涵與價(jià)值1核心立意的概念界定所謂"核心立意"，是基于作文材料的核心信息，經(jīng)過分析、提煉后形成的，能夠統(tǒng)攝全文內(nèi)容、體現(xiàn)寫作意圖的中心思想。它不是對材料內(nèi)容的簡單復(fù)述，而是"材料→理解→思考→提煉"的思維升維結(jié)果。以七年級(jí)上冊常見的材料類型為例：自然現(xiàn)象類材料（如"秋天的銀杏葉飄落，有人感嘆生命凋零，有人看見大地的饋贈(zèng)"），核心立意需超越表象，指向"換個(gè)角度看問題"或"生命輪回的哲思"；成長故事類材料（如"小A學(xué)騎自行車總摔跤，爸爸說'倒下時(shí)手要護(hù)頭'，最終他學(xué)會(huì)了"），核心立意應(yīng)聚焦"成長需要正確的引導(dǎo)"或"挫折中的智慧積累"；哲理啟示類材料（如"種子破土需要時(shí)間，花苞綻放需要等待"），核心立意需提煉出"耐心是成長的必修課"等普適性道理。2七年級(jí)上冊階段的特殊價(jià)值七年級(jí)學(xué)生剛從小學(xué)過渡，其思維特點(diǎn)呈現(xiàn)"具象為主、抽象萌芽"的特征。教材中材料作文的設(shè)計(jì)（如第一單元"熱愛生活，熱愛寫作"、第三單元"寫人要抓住特點(diǎn)"、第五單元"如何突出中心"等），本質(zhì)上是在引導(dǎo)學(xué)生完成"觀察現(xiàn)象→提煉觀點(diǎn)→表達(dá)思想"的思維躍遷。此時(shí)強(qiáng)化核心立意確定能力，有三重意義：防偏題：避免學(xué)生因抓不住材料關(guān)鍵信息而"跑題""偏題"（據(jù)2023年本校七年級(jí)期中作文統(tǒng)計(jì)，35%的跑題作文源于立意偏差）；促深度：推動(dòng)學(xué)生從"寫事件"向"挖意義"進(jìn)階，符合新課標(biāo)"發(fā)展邏輯思維，提升思維品質(zhì)"的要求；養(yǎng)習(xí)慣：培養(yǎng)"先立意后成文"的寫作習(xí)慣，為初二議論文、初三復(fù)雜記敘文寫作奠定基礎(chǔ)。02把握原則：核心立意確定的四大基準(zhǔn)把握原則：核心立意確定的四大基準(zhǔn)明確核心立意的內(nèi)涵后，我們需要建立判斷標(biāo)準(zhǔn)——怎樣的立意才是"合格且優(yōu)秀"的？結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對"表達(dá)與交流"的要求，我總結(jié)出四大原則，這是立意確定的"紅綠燈"。1準(zhǔn)確性：緊扣材料的"錨點(diǎn)"準(zhǔn)確性是核心立意的底線要求，即立意必須基于材料的核心信息，不能斷章取義或主觀臆造。以2023年秋學(xué)期我校七年級(jí)期中測試的一則材料為例：材料：小羽參加書法比賽，賽前每天練習(xí)到深夜，卻在決賽時(shí)因緊張寫錯(cuò)了一個(gè)字，與一等獎(jiǎng)失之交臂。賽后她看著自己的練習(xí)本說："雖然沒得獎(jiǎng)，但我寫的字比以前好看多了。"部分學(xué)生提煉出"失敗是成功之母""堅(jiān)持就能勝利"的立意，這顯然偏離了材料重點(diǎn)——材料的關(guān)鍵不是"失敗后成功"，而是"未獲獎(jiǎng)卻肯定自身成長"。正確立意應(yīng)為"過程比結(jié)果更重要""學(xué)會(huì)肯定自我成長"。操作提示：抓材料中的"矛盾點(diǎn)""轉(zhuǎn)折點(diǎn)""情感句"（如材料中"雖然……但……"的句式），這些往往是立意的關(guān)鍵錨點(diǎn)。2深刻性：穿透表象的"銳度"七年級(jí)學(xué)生常停留在"就事論事"層面，立意需引導(dǎo)其由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)。例如教材第一單元"熱愛生活"主題下的一則材料：材料：周末，媽媽帶小樂去公園，小樂看到園丁修剪灌木，覺得"被剪枝太可憐了"；媽媽說："修剪是為了讓它們長得更整齊、更茂盛。"若立意僅停留在"修剪灌木很重要"，則流于表面；深入思考"修剪"的象征意義（約束與成長、取舍與發(fā)展），立意可升級(jí)為"適當(dāng)?shù)募s束是成長的助力"或"學(xué)會(huì)取舍才能更好發(fā)展"。操作提示：追問"為什么"（為什么園丁要修剪？）、"意味著什么"（修剪對灌木意味著什么？對人有何啟示？），通過連續(xù)追問突破思維表層。3獨(dú)特性：避開套路的"辨識(shí)度"七年級(jí)學(xué)生易受范文影響，導(dǎo)致立意"撞車"。例如寫"母愛"類材料，90%的學(xué)生會(huì)用"送傘""生病照顧"的素材，立意集中在"母愛是溫暖的"。此時(shí)需引導(dǎo)學(xué)生挖掘獨(dú)特視角：從"反向"切入：如材料中"媽媽總讓我自己整理書包，看似冷漠實(shí)則培養(yǎng)獨(dú)立"；從"細(xì)節(jié)"延伸：如材料中"媽媽的手機(jī)屏保是我一年級(jí)的照片，她不說愛卻用陪伴證明"；從"對比"凸顯：如材料中"別人的媽媽送奶茶，我的媽媽送錯(cuò)題本，兩種愛同樣深沉"。操作提示：鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)，問"我和別人的感受有什么不同？""這件事對我有什么特別的意義？"，避免立意"千文一面"。4適切性：符合認(rèn)知的"分寸感"立意需符合七年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平，既不能"幼稚化"（如將"時(shí)間珍貴"簡化為"要早睡早起"），也不能"過度拔高"（如將"幫媽媽洗碗"的材料立意為"勞動(dòng)創(chuàng)造人類文明"）。例如教材第五單元"如何突出中心"的一則材料：材料：小航看到同學(xué)用舊紙箱做手工筆筒，深受啟發(fā)，也用廢舊玩具零件拼了一個(gè)機(jī)器人，在學(xué)?？萍脊?jié)上獲獎(jiǎng)。合適的立意是"變廢為寶，創(chuàng)新就在身邊"；若硬要上升到"科技強(qiáng)國，少年有責(zé)"，則超出了七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知深度，顯得空洞。操作提示：以"最近發(fā)展區(qū)"為尺，立意應(yīng)"跳一跳夠得著"，既高于材料現(xiàn)象，又能被學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)支撐。03掌握方法：核心立意確定的三階操作路徑掌握方法：核心立意確定的三階操作路徑如果說原則是"判斷標(biāo)準(zhǔn)"，那么方法就是"行動(dòng)指南"。結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，我將核心立意確定分為"三讀三析"的遞進(jìn)式步驟，從"抓信息"到"挖內(nèi)涵"，逐步提升立意能力。3.1初讀：抓"顯性信息"，明確"寫什么"初讀材料時(shí)，重點(diǎn)是提取"誰、什么事、什么結(jié)果"等基本信息，標(biāo)記關(guān)鍵詞句（如重復(fù)出現(xiàn)的詞、情感傾向詞、對話中的關(guān)鍵句）。以七年級(jí)上冊《植樹的牧羊人》關(guān)聯(lián)作文題為例：材料：一個(gè)老人在荒山上種樹，十年如一日，最終讓荒山變成綠洲。有人問他："你這樣做值得嗎？"他說："山綠了，鳥來了，風(fēng)也溫柔了，這就是值得。"掌握方法：核心立意確定的三階操作路徑初讀時(shí)需抓?。褐黧w（老人）、行為（十年種樹）、結(jié)果（荒山變綠洲）、關(guān)鍵句（"山綠了，鳥來了，風(fēng)也溫柔了，這就是值得"）。這些信息明確指向"堅(jiān)持""奉獻(xiàn)""平凡中的偉大"等方向。教學(xué)建議：可設(shè)計(jì)"關(guān)鍵詞圈畫法"訓(xùn)練，讓學(xué)生用不同符號(hào)標(biāo)記（如△標(biāo)主體，○標(biāo)行為，□標(biāo)關(guān)鍵句），強(qiáng)化信息提取意識(shí)。3.2再讀：析"隱性關(guān)聯(lián)"，思考"為什么"再讀材料時(shí)，需分析各信息間的邏輯關(guān)系（因果、對比、遞進(jìn)等），挖掘材料背后的"為什么"。仍以上述材料為例：因果關(guān)系：老人堅(jiān)持種樹（因）→荒山變綠洲（果）；對比關(guān)系：荒山（荒涼）與綠洲（生機(jī)）的對比；掌握方法：核心立意確定的三階操作路徑情感傾向："風(fēng)也溫柔了"暗示環(huán)境變化帶來的美好體驗(yàn)。01通過分析，可進(jìn)一步思考：老人為何能堅(jiān)持？他的"值得"標(biāo)準(zhǔn)是什么？這指向"信念的力量""對自然的熱愛"等深層立意。02教學(xué)建議：采用"小組頭腦風(fēng)暴"，讓學(xué)生圍繞"材料中的XX和XX有什么聯(lián)系？"提問，逐步深化思考。033深讀：聯(lián)"生活經(jīng)驗(yàn)"，提煉"核心立意"深讀是立意的升華階段，需將材料中的道理與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀積累關(guān)聯(lián)，形成具有普適性的核心立意。例如，當(dāng)材料指向"堅(jiān)持"時(shí)，可聯(lián)系學(xué)生學(xué)樂器、練跑步等經(jīng)歷；指向"平凡與偉大"時(shí)，可聯(lián)系教材中《走一步，再走一步》《紀(jì)念白求恩》等課文。以2024年春學(xué)期我校七年級(jí)月考材料為例：材料：小星學(xué)打羽毛球，總接不到高球。教練讓他觀察樹葉飄落的軌跡，小星發(fā)現(xiàn)樹葉下落時(shí)會(huì)調(diào)整角度，于是他模仿樹葉調(diào)整球拍角度，終于能接住高球了。深讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)生活：遇到難題時(shí)，是否也需要換個(gè)角度思考？學(xué)騎自行車摔跤時(shí)，是否觀察過別人的姿勢？最終提煉出"向自然學(xué)習(xí)，換個(gè)角度解決問題"的核心立意。教學(xué)建議：建立"立意素材庫"，讓學(xué)生記錄生活中與"堅(jiān)持""創(chuàng)新""成長"等主題相關(guān)的小事，寫作時(shí)快速關(guān)聯(lián)，避免立意空洞。04突破難點(diǎn)：常見立意誤區(qū)與針對性對策突破難點(diǎn)：常見立意誤區(qū)與針對性對策在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)七年級(jí)學(xué)生在立意時(shí)易陷入四大誤區(qū)，需針對性解決。1誤區(qū)一：斷章取義——只抓局部，忽略整體表現(xiàn)：看到材料中的某個(gè)詞（如"失敗""朋友"）就直接立意，忽略材料整體邏輯。例如材料寫"小明考試失利，在朋友鼓勵(lì)下重新振作"，學(xué)生只抓"朋友"，立意為"朋友很重要"，卻忽略"從失敗中振作"的核心。對策：強(qiáng)化"整體感知"訓(xùn)練，要求學(xué)生用一句話概括材料（誰+做了什么+結(jié)果如何），再基于概括提煉立意。如上述材料概括為"小明考試失利，因朋友鼓勵(lì)振作"，立意應(yīng)聚焦"友誼是走出低谷的力量"。2誤區(qū)二：立意膚淺——停于表面，缺乏深度表現(xiàn)：將材料中的現(xiàn)象直接作為立意，不挖掘背后的意義。例如材料寫"媽媽每天早起做早餐"，學(xué)生立意為"媽媽很辛苦"，而深層立意應(yīng)為"默默的陪伴是最溫暖的愛"。對策：通過"追問法"提升深度。設(shè)計(jì)"三級(jí)追問"：2誤區(qū)二：立意膚淺——停于表面，缺乏深度級(jí)：發(fā)生了什么事？（媽媽早起做早餐）第二級(jí)：這件事體現(xiàn)了什么？（媽媽的付出）第三級(jí)：這件事對"我"有什么影響？（感受到被愛，學(xué)會(huì)珍惜）逐步引導(dǎo)學(xué)生從"事件"到"情感"再到"成長"。4.3誤區(qū)三：過度拔高——脫離實(shí)際，空喊口號(hào)表現(xiàn)：為求"深刻"，將材料中的小事強(qiáng)行上升到宏大主題。例如材料寫"幫鄰居奶奶取快遞"，學(xué)生立意為"構(gòu)建和諧社會(huì)，需要每個(gè)人的努力"，超出七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知范圍。對策：強(qiáng)調(diào)"以小見大"的原則，立意需"小而實(shí)"。如上述材料可立意為"善意的小事，溫暖彼此的心"，既具體又有溫度。4誤區(qū)四：立意模糊——中心分散，缺乏聚焦表現(xiàn)：材料涉及多個(gè)元素（如"堅(jiān)持""合作""創(chuàng)新"），學(xué)生立意時(shí)試圖涵蓋所有，導(dǎo)致中心不明確。例如材料寫"小組合作完成航模，過程中有人想放棄，有人提出創(chuàng)新方案，最終成功"，學(xué)生立意為"堅(jiān)持、合作、創(chuàng)新都很重要"，反而失去重點(diǎn)。對策：引導(dǎo)學(xué)生抓住材料的"核心矛盾"。上述材料中，"想放棄"與"最終成功"的矛盾是主線，"合作""創(chuàng)新"是解決矛盾的手段，因此核心立意應(yīng)為"面對困難，合作與創(chuàng)新能帶來突破"。05教學(xué)實(shí)踐：提升核心立意能力的分層設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐：提升核心立意能力的分層設(shè)計(jì)核心立意能力的提升非一日之功，需結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)。以下是我在2023-2024學(xué)年實(shí)踐中效果顯著的三組活動(dòng)：1基礎(chǔ)層："材料-立意"匹配訓(xùn)練（適合寫作初期）選取教材中的經(jīng)典材料（如《春》《濟(jì)南的冬天》關(guān)聯(lián)的自然類材料），提供3-5個(gè)立意選項(xiàng)，讓學(xué)生判斷哪個(gè)最符合材料核心。例如：01材料：春雨細(xì)密，小草從土里鉆出來，孩子們在雨里跑跳，老人們在屋檐下喝茶。02選項(xiàng)：A.春雨的特點(diǎn)；B.春天帶來生機(jī)與快樂；C.老人和孩子的不同生活狀態(tài)。03通過對比分析，學(xué)生能直觀理解"整體大于局部"的立意原則。042進(jìn)階層："單材料多立意"發(fā)散訓(xùn)練（適合中期提升）給出一則材料，要求學(xué)生從不同角度提煉立意，培養(yǎng)思維靈活性。例如：01材料：小佳養(yǎng)的綠蘿葉子發(fā)黃，她查資料發(fā)現(xiàn)是澆水過多，于是減少澆水，綠蘿又變綠了。02可能的立意：03做事要遵循規(guī)律（澆水過多反而有害）；04遇到問題要主動(dòng)解決（查資料找原因）；05成長需要調(diào)整（綠蘿調(diào)整狀態(tài)，人也需要調(diào)整方法）。06此訓(xùn)練能打破學(xué)生"唯一立意"的思維定式，學(xué)會(huì)多角度思考。073高階層："生活材料"自主立意訓(xùn)練（適合后期強(qiáng)化）讓學(xué)生收集生活中的素材（如一次比賽、一次爭吵、一次觀察），模仿教材材料的表述方式寫成小片段，再自主提煉立意。例如：學(xué)生素材："我學(xué)做蛋糕總失敗，媽媽說'烤箱溫度要預(yù)熱'，我調(diào)整后成功了。"自主立意："細(xì)節(jié)決定成敗""經(jīng)驗(yàn)是成長的導(dǎo)師"。此訓(xùn)練將立意能力與生活觀察結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)"用寫作記錄生活，用思維提升生活"。結(jié)語：讓核心立意成為