一、童趣表達(dá)：兒童詩(shī)的核心美學(xué)特質(zhì)演講人童趣表達(dá)：兒童詩(shī)的核心美學(xué)特質(zhì)01童趣表達(dá)的教學(xué)策略：從感知到表達(dá)的階梯設(shè)計(jì)02教材中的童趣表達(dá)：以一年級(jí)上冊(cè)篇目為例03總結(jié)：讓童趣成為語(yǔ)文課堂的“精神底色”04目錄2025初中語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)兒童詩(shī)童趣表達(dá)課件作為一線語(yǔ)文教師，我始終相信，兒童詩(shī)是打開學(xué)生心靈世界的第一把鑰匙。當(dāng)我們翻開2025年新版初中語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)教材，會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童詩(shī)單元如同一顆綴滿星光的明珠——它不僅是語(yǔ)言訓(xùn)練的載體，更是童年情感的共鳴器。今天，我將以“童趣表達(dá)”為核心，從理論內(nèi)涵、教材解析、教學(xué)策略三個(gè)維度，與各位同仁共同探討如何通過兒童詩(shī)教學(xué)，讓七年級(jí)學(xué)生在詩(shī)性語(yǔ)言中喚醒生命體驗(yàn)，滋養(yǎng)審美感知。01童趣表達(dá)：兒童詩(shī)的核心美學(xué)特質(zhì)童趣表達(dá)：兒童詩(shī)的核心美學(xué)特質(zhì)要上好兒童詩(shī)課，首先需要明確“童趣”的本質(zhì)。所謂“童趣”，并非簡(jiǎn)單的“孩子氣”，而是兒童以獨(dú)特的感知方式、情感邏輯和語(yǔ)言形式對(duì)世界的詩(shī)意呈現(xiàn)。它是兒童視角下的“真實(shí)”，是未被成人經(jīng)驗(yàn)規(guī)訓(xùn)的“原初審美”。1童趣表達(dá)的三大核心特征感知視角的“非功利性”兒童觀察世界時(shí)，往往跳過“功能判斷”，直接與事物建立情感聯(lián)結(jié)。例如教材中可能選入的《月光下的童年》（示例篇目），孩子不會(huì)說“月亮照亮了小路”，而是寫“月亮把我的影子拉得好長(zhǎng)，像一只跟著我的大白狗”。這種將月光與影子的物理現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為“大白狗”的擬物表達(dá)，正是兒童“非功利觀察”的典型——他們更關(guān)注事物的形態(tài)、觸感、動(dòng)態(tài)給心靈帶來的直觀感受。1童趣表達(dá)的三大核心特征情感體驗(yàn)的“純粹性”成人表達(dá)情感常帶“修飾”，而兒童的情感是“直球式”的。如經(jīng)典兒童詩(shī)《爸爸的鼾聲》中，孩子將爸爸的鼾聲比作“火車開過山洞”，又擔(dān)心“會(huì)不會(huì)壓著了星星”，這種由“聲音大”到“怕吵到星星”的聯(lián)想，沒有復(fù)雜的情緒層次，卻因純粹的關(guān)心而動(dòng)人。這種“不拐彎的情感”，恰恰是兒童詩(shī)最珍貴的特質(zhì)。1童趣表達(dá)的三大核心特征語(yǔ)言形式的“游戲化”兒童詩(shī)的語(yǔ)言常帶有“玩”的特質(zhì)：押韻如童謠，句式短而跳躍，善用擬聲詞、重復(fù)詞。例如《蟲和鳥》（教材可能篇目）中“我把媽媽洗好的襪子，一只一只夾在繩子上，繩子變成了一只多足蟲，在陽(yáng)光中爬來爬去”，“夾襪子”的日常動(dòng)作被轉(zhuǎn)化為“多足蟲爬動(dòng)”的游戲場(chǎng)景，語(yǔ)言因“游戲感”而鮮活。2童趣表達(dá)的教育價(jià)值04030102對(duì)七年級(jí)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)兒童詩(shī)的童趣表達(dá)，絕不僅是“讀詩(shī)”或“寫詩(shī)”，更是：情感喚醒：通過詩(shī)中熟悉的童年場(chǎng)景（如跳皮筋、捉螞蚱、聽故事），激活學(xué)生沉睡的生活記憶，讓他們意識(shí)到“原來我的生活也可以這么美”；語(yǔ)言啟蒙：兒童詩(shī)的“簡(jiǎn)單”背后是“精準(zhǔn)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用具體意象代替抽象描述（如不說“很開心”而說“笑成了一朵向日葵”）；審美奠基：在感受“童趣”的過程中，潛移默化地建立“真、善、美”的審美標(biāo)準(zhǔn)——真實(shí)的感受、善意的聯(lián)想、美好的表達(dá)。02教材中的童趣表達(dá)：以一年級(jí)上冊(cè)篇目為例教材中的童趣表達(dá)：以一年級(jí)上冊(cè)篇目為例2025版教材在一年級(jí)上冊(cè)設(shè)置“童詩(shī)里的童年”單元，精選了5首兒童詩(shī)（假設(shè)篇目：《童年的水墨畫》《捉月亮的網(wǎng)》《爸爸的雨鞋》《影子是個(gè)膽小鬼》《給太陽(yáng)公公的信》）。這些詩(shī)作從不同維度詮釋了童趣表達(dá)的魅力，需要我們深入解析。1自然觀察中的童趣：以《童年的水墨畫》為例這首詩(shī)分“溪邊”“江上”“林中”三個(gè)小節(jié)，用三個(gè)特寫鏡頭呈現(xiàn)兒童與自然的互動(dòng)：“釣竿上立著一只紅蜻蜓”——將“等待釣魚”的靜止時(shí)刻，轉(zhuǎn)化為“紅蜻蜓停駐釣竿”的動(dòng)態(tài)畫面，兒童的專注與自然的生機(jī)融為一體；“是誰(shuí)一聲歡叫把雨珠抖落，只見松林里一個(gè)個(gè)斗笠像蘑菇一樣”——“抖落雨珠”的動(dòng)作、“斗笠像蘑菇”的比喻，既寫出了孩子們采蘑菇的興奮，又暗合自然的色彩（斗笠的棕、蘑菇的白）與形態(tài)（圓頂）。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生圈畫“紅蜻蜓”“雨珠”“蘑菇”等意象，討論“如果是大人寫釣魚，可能會(huì)寫什么？”通過對(duì)比，體會(huì)兒童觀察自然時(shí)“重細(xì)節(jié)、輕結(jié)果”的特點(diǎn)。2生活場(chǎng)景中的童趣：以《爸爸的雨鞋》為例詩(shī)中孩子穿上爸爸的大雨鞋，“啪嗒啪嗒”踩水洼，把水濺到“白蝴蝶似的裙角”，最后說“爸爸的雨鞋是小船，載著我駛向快樂島”。這里的童趣體現(xiàn)在：動(dòng)作的夸張化：“啪嗒啪嗒”的擬聲詞放大了踩水的快樂；角色的代入感：用“小船”“快樂島”的想象，將“踩水”升華為“冒險(xiǎn)”；情感的具體化：不說“我很開心”，而用“駛向快樂島”的畫面讓快樂可觸可感。教學(xué)中可設(shè)計(jì)“生活場(chǎng)景改寫”活動(dòng)：讓學(xué)生回憶自己穿大人鞋子、用大人物品的經(jīng)歷，模仿詩(shī)中的“動(dòng)作+想象”模式，嘗試寫2-3句短詩(shī)。2生活場(chǎng)景中的童趣：以《爸爸的雨鞋》為例2.3想象世界中的童趣：以《捉月亮的網(wǎng)》為例這首詩(shī)的小主人公用“星星織網(wǎng)”“彩虹做繩”去捉月亮，結(jié)果“網(wǎng)里裝滿了閃光的小水滴”，卻依然覺得“這是月亮的眼淚，月亮一定很愛我”。其童趣核心在于：邏輯的“不合理之合理”：用星星、彩虹捉月亮在現(xiàn)實(shí)中不可能，但兒童的邏輯是“想做就去做”；失敗的詩(shī)意轉(zhuǎn)化：沒捉到月亮，卻把水滴想象成“月亮的眼淚”，將“失望”變成“被愛的證據(jù)”；想象力的無邊界：從“捉月亮”到“月亮愛我”，思維如脫韁的小馬，自由卻有溫度。教學(xué)時(shí)可通過“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)，讓學(xué)生討論“如果我要捉______（風(fēng)/云/螢火蟲），我會(huì)用______做工具，可能會(huì)發(fā)生______有趣的事”，激活他們的想象潛能。03童趣表達(dá)的教學(xué)策略：從感知到表達(dá)的階梯設(shè)計(jì)童趣表達(dá)的教學(xué)策略：從感知到表達(dá)的階梯設(shè)計(jì)七年級(jí)學(xué)生剛從小學(xué)升入初中，既有對(duì)童年的清晰記憶，又開始萌發(fā)“長(zhǎng)大”的自我意識(shí)。教學(xué)中需遵循“感知—共鳴—表達(dá)”的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)階梯式活動(dòng)，讓童趣從“詩(shī)中”走到“心中”，再?gòu)摹靶闹小甭涞健肮P端”。1第一階段：感知童趣——用“五感喚醒法”品詩(shī)兒童詩(shī)的童趣往往藏在細(xì)節(jié)里，需引導(dǎo)學(xué)生“細(xì)嚼慢咽”?？稍O(shè)計(jì)“五感品詩(shī)卡”（如表1），讓學(xué)生從視覺、聽覺、觸覺等維度分析詩(shī)句，體會(huì)童趣的具體表現(xiàn)。表1：五感品詩(shī)卡（示例）|詩(shī)句|涉及感官|(zhì)童趣體現(xiàn)||------|----------|----------||“影子總是跟著我，像條甩不掉的小尾巴”（《影子是個(gè)膽小鬼》）|視覺+動(dòng)態(tài)感知|用“小尾巴”比喻影子，既符合影子“跟隨”的特點(diǎn)，又帶點(diǎn)“嫌棄又可愛”的兒童心理||“媽媽的圍裙兜著太陽(yáng)，把飯香曬得金燦燦”（假設(shè)詩(shī)句）|嗅覺+視覺|“兜著太陽(yáng)”“曬飯香”將“做飯”的日常動(dòng)作轉(zhuǎn)化為“收集陽(yáng)光”的童話場(chǎng)景|1第一階段：感知童趣——用“五感喚醒法”品詩(shī)教學(xué)時(shí)，可先示范分析一首詩(shī)，再讓學(xué)生分組完成品詩(shī)卡，最后全班分享。通過這種方式，學(xué)生不僅能“讀懂”童趣，更能“看見”童趣在語(yǔ)言中的具體呈現(xiàn)。2第二階段：共鳴童趣——用“童年記憶箱”聯(lián)己兒童詩(shī)的魅力在于“陌生的熟悉感”——詩(shī)中的場(chǎng)景學(xué)生可能沒經(jīng)歷過（如“捉月亮”），但詩(shī)中的情感（好奇、期待、失望后的自我安慰）是共通的。教學(xué)中需搭建“詩(shī)中場(chǎng)景—生活經(jīng)驗(yàn)”的橋梁，設(shè)計(jì)“童年記憶箱”活動(dòng)。具體步驟：回憶觸發(fā)：播放一段童年音效（如跳皮筋的“馬蘭開花二十一”、蟬鳴聲、媽媽喊“回家吃飯”的聲音），讓學(xué)生閉眼回憶最清晰的一個(gè)童年畫面；細(xì)節(jié)記錄：用“三個(gè)一”記錄（一個(gè)動(dòng)作、一種聲音、一種味道），如“蹲在臺(tái)階上用樹枝畫螞蟻，聽見知了叫得嗓子啞，聞到隔壁奶奶煮的綠豆湯香”；詩(shī)中聯(lián)結(jié)：對(duì)比詩(shī)中的童趣表達(dá)，討論“我的回憶里，哪些地方和詩(shī)里的感覺很像？”（如詩(shī)中“踩水洼”與學(xué)生“玩肥皂水吹泡泡”都有“玩”的純粹）。通過這一活動(dòng)，學(xué)生能意識(shí)到“原來我的童年也藏著詩(shī)”，為后續(xù)表達(dá)奠定情感基礎(chǔ)。3第三階段：表達(dá)童趣——用“微詩(shī)工坊”創(chuàng)作表達(dá)是童趣教學(xué)的最高目標(biāo)?？紤]到七年級(jí)學(xué)生的寫作能力，可設(shè)計(jì)“微詩(shī)工坊”，從“仿寫”到“創(chuàng)作”，降低難度，激發(fā)信心。3第三階段：表達(dá)童趣——用“微詩(shī)工坊”創(chuàng)作仿寫：抓住“童趣公式”兒童詩(shī)的童趣常有固定的“公式”，如：日常事物+童話身份（例：雨鞋=小船/書包=會(huì)走路的房子）；動(dòng)作+意外想象（例：吹泡泡=把彩虹吹上了天/跳繩=給云朵編麻花辮）；情緒+具體意象（例：想媽媽=枕頭吸走了我的眼淚/開心=笑聲撞響了風(fēng)鈴）。教學(xué)時(shí)可提供“公式模板”，讓學(xué)生選擇熟悉的生活場(chǎng)景（如“等媽媽下班”“整理玩具”“和小狗玩”），套用公式仿寫。例如：原句：爸爸的鼾聲/像一列火車/我擔(dān)心它/會(huì)不會(huì)壓著星星仿寫：媽媽的手機(jī)/像一只布谷鳥/我數(shù)著它叫了五聲/媽媽就該進(jìn)門了3第三階段：表達(dá)童趣——用“微詩(shī)工坊”創(chuàng)作創(chuàng)作：鼓勵(lì)“孩子氣的邏輯”學(xué)生仿寫熟練后，需引導(dǎo)他們打破模板，用“孩子氣的邏輯”創(chuàng)作。所謂“孩子氣的邏輯”，即允許“不合理”，但要有“情感的合理性”。例如有學(xué)生寫：“我把作業(yè)疊成紙飛機(jī)，它飛進(jìn)云里，云說‘這作業(yè)太輕了，還是還給你吧’——其實(shí)是我不想寫作業(yè)”，這里“云還作業(yè)”在現(xiàn)實(shí)中不合理，但“不想寫作業(yè)”的真實(shí)情感讓詩(shī)有了童趣。教學(xué)中需注意：不糾邏輯：少用“現(xiàn)實(shí)中不可能”否定學(xué)生，多問“你為什么這么想？”（如“云為什么覺得作業(yè)輕？”）；重情感挖掘：引導(dǎo)學(xué)生把抽象情緒（無聊、期待、委屈）轉(zhuǎn)化為具體意象（如“無聊是墻角蜷成球的貓”“期待是冰箱里快化的冰淇淋”）；多展示分享：在教室設(shè)置“童趣詩(shī)墻”，或舉辦“童年詩(shī)會(huì)”，讓學(xué)生在掌聲中獲得創(chuàng)作動(dòng)力。04總結(jié)：讓童趣成為語(yǔ)文課堂的“精神底色”總結(jié)：讓童趣成為語(yǔ)文課堂的“精神底色”回顧整個(gè)課件，我們探討了童趣表達(dá)的內(nèi)涵、教材中的具體呈現(xiàn)，以及“感知—共鳴—表達(dá)”的教學(xué)策略。但最核心的，是要記?。簝和?shī)的“童趣”，本質(zhì)上是“人之初”對(duì)世界的溫柔凝視。作為語(yǔ)文教師，我們的使命不僅是教學(xué)生