2026春小學(xué)科學(xué)教科版（2024）三年級(jí)下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)第一單元辨別方向1.根據(jù)太陽(yáng)辨別方向2.利用自然物辨別方向3.利用磁鐵辨別方向4.磁極與方向5.制作小磁針6.設(shè)計(jì)指南針7.制作指南針8.用指南針“尋寶”單元小結(jié)科學(xué)閱讀第二單元?jiǎng)游锏囊簧?.不同種類的動(dòng)物2.動(dòng)物的繁殖3.迎接蠶寶寶的到來(lái)4.幼蠶在生長(zhǎng)5.蠶變了新模樣6.繭中鉆出了蠶蛾7.昆蟲的一生8.動(dòng)物的生命周期單元小結(jié)科學(xué)閱讀第三單元只有一個(gè)地球1.地球是我們的家園2.水的星球3.地球的衛(wèi)星4.我們來(lái)造“環(huán)形山”5.發(fā)光發(fā)熱的太陽(yáng)6.一天中影子的變化7.地球的“兄弟姐妹”8.制作地球科普海報(bào)單元小結(jié)第一單元辨別方向1.根據(jù)太陽(yáng)辨別方向一、教材分析《根據(jù)太陽(yáng)辨別方向》是教科版（2024）三年級(jí)下冊(cè)第一單元“辨別方向”的開篇課，是學(xué)生接觸自然現(xiàn)象與方向認(rèn)知的啟蒙內(nèi)容。本單元以“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的方向，掌握基礎(chǔ)辨向方法”為核心目標(biāo)，而本節(jié)課作為單元起始，承擔(dān)著建立“太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)與方向關(guān)聯(lián)”認(rèn)知、培養(yǎng)觀察探究能力的重要任務(wù)。教材遵循“情境導(dǎo)入—探究實(shí)踐—總結(jié)應(yīng)用”的邏輯結(jié)構(gòu)，通過(guò)“迷路時(shí)如何借助太陽(yáng)找方向”的生活化情境引發(fā)思考，隨后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)觀察太陽(yáng)升落現(xiàn)象，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)與戶外實(shí)踐掌握利用太陽(yáng)辨別東、南、西、北四個(gè)基本方向的方法，最終實(shí)現(xiàn)“從生活現(xiàn)象到科學(xué)認(rèn)知，再到生活應(yīng)用”的閉環(huán)。教材注重體現(xiàn)核心素養(yǎng)理念，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在主動(dòng)探究中形成科學(xué)觀念，提升實(shí)踐能力，同時(shí)感受科學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)用價(jià)值，為后續(xù)學(xué)習(xí)“根據(jù)其他自然現(xiàn)象辨別方向”奠定基礎(chǔ)。從學(xué)情來(lái)看，三年級(jí)學(xué)生對(duì)太陽(yáng)“東升西落”的現(xiàn)象有初步生活感知，但對(duì)太陽(yáng)位置與方向的對(duì)應(yīng)關(guān)系缺乏系統(tǒng)認(rèn)知，且對(duì)“東、南、西、北”四個(gè)方向的相對(duì)性理解存在困難。教材充分考慮這一特點(diǎn)，通過(guò)直觀示意圖、小組合作活動(dòng)、戶外實(shí)踐等方式降低認(rèn)知難度，符合三年級(jí)學(xué)生具象思維向抽象思維過(guò)渡的認(rèn)知規(guī)律。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)（一）科學(xué)觀念1.知道太陽(yáng)每天東升西落的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，明確太陽(yáng)升起的方向?yàn)闁|，落下的方向?yàn)槲鳌?.掌握利用太陽(yáng)辨別東、南、西、北四個(gè)基本方向的方法，理解東與西相對(duì)、南與北相對(duì)，以及四個(gè)方向按順時(shí)針排列的規(guī)律。（二）探究實(shí)踐1.能主動(dòng)參與太陽(yáng)升落現(xiàn)象的觀察、記錄活動(dòng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單工具（如方向卡片、記錄單）收集信息。2.通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)、小組討論、戶外實(shí)踐等活動(dòng)，掌握“面對(duì)太陽(yáng)定方向”的具體方法，并能在校園場(chǎng)景中準(zhǔn)確辨別方向。3.能清晰表達(dá)探究過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)與思考，樂(lè)于與同伴分享探究成果，提升合作交流能力。（三）態(tài)度責(zé)任1.激發(fā)對(duì)自然現(xiàn)象的觀察興趣，養(yǎng)成主動(dòng)關(guān)注生活中科學(xué)現(xiàn)象的習(xí)慣。2.感受科學(xué)知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用，增強(qiáng)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)服務(wù)生活的意識(shí)。3.在小組合作探究中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，養(yǎng)成認(rèn)真觀察、嚴(yán)謹(jǐn)記錄的科學(xué)態(tài)度。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.理解太陽(yáng)東升西落的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。2.掌握利用太陽(yáng)辨別東、南、西、北四個(gè)基本方向的方法（早晨面對(duì)太陽(yáng)時(shí)，前東、后西、左北、右南）。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.理解方向的相對(duì)性（如東的對(duì)面是西，南的對(duì)面是北；不同位置觀察同一物體，方向描述不同）。2.能靈活運(yùn)用太陽(yáng)位置在不同場(chǎng)景（早晨、中午、傍晚）中辨別方向。四、教學(xué)方法1.情境教學(xué)法：通過(guò)“迷路找方向”的生活情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)辨向知識(shí)的必要性。2.觀察探究法：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前觀察、課中模擬觀察、戶外實(shí)地觀察，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)與方向的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)觀察能力與探究精神。3.模擬實(shí)驗(yàn)法：用手電筒模擬太陽(yáng)，通過(guò)模擬太陽(yáng)升落過(guò)程，幫助學(xué)生直觀理解太陽(yáng)位置與方向的對(duì)應(yīng)關(guān)系，突破抽象認(rèn)知難點(diǎn)。4.小組合作法：組織學(xué)生開展小組討論、實(shí)踐探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作與表達(dá)能力。5.講授引導(dǎo)法：在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行精準(zhǔn)點(diǎn)撥與總結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，形成科學(xué)認(rèn)知。五、教學(xué)過(guò)程課時(shí)安排：1課時(shí)（40分鐘）教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備：多媒體課件（太陽(yáng)東升西落延時(shí)視頻、方向示意圖）、東/南/西/北方向卡片（彩色帶圖標(biāo)）、順時(shí)針?lè)较蚣^貼紙、手電筒（模擬太陽(yáng)）、校園平面圖、小組實(shí)踐任務(wù)單、指南針（輔助驗(yàn)證）、安全提示卡。學(xué)生準(zhǔn)備：課前觀察記錄單（記錄上學(xué)、放學(xué)時(shí)太陽(yáng)的位置）、自制方向小卡片、筆記本、鉛筆。（一）情境導(dǎo)入：迷路的困惑（5分鐘）1.故事導(dǎo)入：“周末，小紅和爸爸媽媽去郊外野餐，玩著玩著不小心和家人走散了。周圍沒(méi)有路標(biāo)，小紅很著急，這時(shí)候她看到了天上的太陽(yáng)。大家想一想，小紅能借助太陽(yáng)找到方向，和家人匯合嗎？”2.互動(dòng)提問(wèn)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分享想法，如“你們平時(shí)注意過(guò)太陽(yáng)在天空中的位置變化嗎？”?“上學(xué)時(shí)太陽(yáng)在哪個(gè)方向？放學(xué)時(shí)又在哪個(gè)方向？”3.揭示課題：“太陽(yáng)確實(shí)能幫助我們辨別方向，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《根據(jù)太陽(yáng)辨別方向》，掌握借助太陽(yáng)找方向的本領(lǐng)?！保ò鍟n題）【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)生活化的迷路情境，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，快速集中學(xué)生注意力，激發(fā)探究欲望，同時(shí)自然引出本節(jié)課的核心主題。（二）探究新知：認(rèn)識(shí)方向與太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)規(guī)律（15分鐘）1.認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)基本方向（1）生活關(guān)聯(lián)認(rèn)知：結(jié)合校園場(chǎng)景，提問(wèn)“我們學(xué)校的大門朝哪個(gè)方向？每天早上我們從大門進(jìn)入校園，面對(duì)的是什么方向？”引導(dǎo)學(xué)生初步感知“東”的方向（若校園大門朝東，可直接關(guān)聯(lián)；若不朝東，可調(diào)整為“太陽(yáng)升起的方向是東”）。（2）直觀演示：在黑板張貼方向卡片，先貼“東”，引導(dǎo)學(xué)生思考“東的對(duì)面是什么方向？”（西），再貼“西”；隨后帶領(lǐng)學(xué)生面向東站立，講解“面向東時(shí)，左手邊是北，右手邊是南”，張貼“北”和“南”卡片。（3）手勢(shì)強(qiáng)化：組織學(xué)生做“方向手勢(shì)操”——雙手平舉，掌心朝前（東），手背朝后（西），左手指北，右手指南，邊做邊念口訣：“前東后西，左北右南”，重復(fù)3次，幫助學(xué)生快速記憶方向?qū)?yīng)關(guān)系。2.發(fā)現(xiàn)方向排列規(guī)律（1）演示引導(dǎo)：出示方向轉(zhuǎn)盤，從“東”開始轉(zhuǎn)動(dòng)，依次指向“南”?“西”?“北”，提問(wèn)“大家發(fā)現(xiàn)這四個(gè)方向的排列有什么規(guī)律嗎？”（2）總結(jié)規(guī)律：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)東、南、西、北按順時(shí)針?lè)较蚺帕校ㄏ耒姳碇羔樲D(zhuǎn)動(dòng)的方向），教師用箭頭貼紙?jiān)诤诎宸较蚩ㄆg標(biāo)注順時(shí)針順序，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知。3.明確太陽(yáng)東升西落規(guī)律（1）課前觀察分享：請(qǐng)學(xué)生展示課前觀察記錄單，分享“上學(xué)時(shí)太陽(yáng)在哪個(gè)方向”?“放學(xué)時(shí)太陽(yáng)在哪個(gè)方向”，教師對(duì)學(xué)生的觀察行為給予肯定。（2）視頻驗(yàn)證：播放太陽(yáng)東升西落延時(shí)視頻，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受太陽(yáng)從東方升起、西方落下的過(guò)程，提問(wèn)“視頻中太陽(yáng)是從哪里升起，哪里落下的？”（3）模擬實(shí)驗(yàn)：用手電筒模擬太陽(yáng)，在教室東側(cè)慢慢抬起（模擬日出），向西側(cè)移動(dòng)（模擬太陽(yáng)移動(dòng)），最后在西側(cè)放下（模擬日落），學(xué)生觀察并說(shuō)出不同階段太陽(yáng)對(duì)應(yīng)的方向，進(jìn)一步鞏固“東升西落”規(guī)律?！驹O(shè)計(jì)意圖】從學(xué)生熟悉的校園場(chǎng)景和生活經(jīng)驗(yàn)入手，通過(guò)直觀演示、手勢(shì)操、模擬實(shí)驗(yàn)等方式，將抽象的方向概念轉(zhuǎn)化為具象認(rèn)知，逐步突破“認(rèn)識(shí)方向”?“理解太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)規(guī)律”的重點(diǎn)內(nèi)容。（三）實(shí)踐探究：借助太陽(yáng)辨別方向（12分鐘）1.學(xué)習(xí)核心方法：早晨面對(duì)太陽(yáng)定方向（1）方法講解：結(jié)合方向示意圖，講解“早晨面對(duì)太陽(yáng)時(shí)，我們的前面是東，后面是西，左邊是北，右邊是南”，并再次帶領(lǐng)學(xué)生做手勢(shì)操鞏固。（2）案例練習(xí)：課件出示“小明早晨面對(duì)太陽(yáng)上學(xué)”的場(chǎng)景，提問(wèn)“小明的前面是什么方向？后面、左邊、右邊分別是什么方向？小明想往北走，應(yīng)該往哪個(gè)方向轉(zhuǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法解決問(wèn)題，教師及時(shí)糾正錯(cuò)誤認(rèn)知。2.戶外實(shí)踐：校園內(nèi)辨方向（1）分組分工：將學(xué)生分成4個(gè)小組，每組發(fā)放實(shí)踐任務(wù)單、方向卡片，明確小組內(nèi)觀察員、記錄員、匯報(bào)員的分工，強(qiáng)調(diào)戶外安全注意事項(xiàng)（不遠(yuǎn)離小組、不直視太陽(yáng)、按時(shí)集合）。（2）實(shí)踐任務(wù)：帶領(lǐng)學(xué)生到校園空曠區(qū)域（如操場(chǎng)），讓學(xué)生面向早晨的太陽(yáng)，運(yùn)用所學(xué)方法辨別東、南、西、北四個(gè)方向，找到校園內(nèi)對(duì)應(yīng)方向的物體（如教學(xué)樓在哪個(gè)方向、操場(chǎng)在哪個(gè)方向），并填寫實(shí)踐任務(wù)單。（3）驗(yàn)證修正：教師攜帶指南針，對(duì)各小組辨別結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)驗(yàn)證結(jié)果修正錯(cuò)誤認(rèn)知，重點(diǎn)解決“方向相對(duì)性”的困惑（如“甲同學(xué)在乙同學(xué)的東邊，那么乙同學(xué)在甲同學(xué)的西邊”）。3.拓展思考：不同時(shí)間的辨向方法提問(wèn)“如果是中午或傍晚，我們還能借助太陽(yáng)辨別方向嗎？中午太陽(yáng)在哪個(gè)方向？傍晚呢？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“東升西落”規(guī)律思考，教師簡(jiǎn)要提示“中午太陽(yáng)大致在南方，傍晚面對(duì)太陽(yáng)時(shí)，前面是西，后面是東，左邊是南，右邊是北”，為后續(xù)拓展學(xué)習(xí)埋下伏筆?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)“方法學(xué)習(xí)—案例練習(xí)—戶外實(shí)踐”的遞進(jìn)式活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)踐中突破“方向相對(duì)性”的難點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)觀察記錄、合作探究的能力。（四）總結(jié)提升：梳理知識(shí)，深化認(rèn)知（5分鐘）1.小組匯報(bào)：邀請(qǐng)2-3個(gè)小組分享校園實(shí)踐成果，說(shuō)說(shuō)自己是如何借助太陽(yáng)辨別方向的，遇到了什么問(wèn)題，如何解決的。2.知識(shí)梳理：教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課核心知識(shí)：①太陽(yáng)東升西落；②東、南、西、北順時(shí)針排列，東對(duì)西、南對(duì)北；③早晨面對(duì)太陽(yáng)，前東后西、左北右南。3.拓展提問(wèn)：“除了太陽(yáng)，我們還能借助什么自然現(xiàn)象辨別方向呢？”引發(fā)學(xué)生思考，為下節(jié)課學(xué)習(xí)做鋪墊。六、作業(yè)設(shè)計(jì)1.實(shí)踐作業(yè)：和爸爸媽媽一起在傍晚時(shí)分到戶外，借助太陽(yáng)辨別東、南、西、北四個(gè)方向，找到家附近對(duì)應(yīng)方向的標(biāo)志性建筑（如超市、公園），并繪制簡(jiǎn)單的“方向示意圖”，標(biāo)注出建筑的方向。2.觀察作業(yè)：連續(xù)3天觀察太陽(yáng)升起的時(shí)間和位置，記錄在觀察手冊(cè)上，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)（如太陽(yáng)升起的位置是否有細(xì)微變化）。3.思考作業(yè)：如果遇到陰天，看不到太陽(yáng)，我們?cè)撊绾伪鎰e方向呢？請(qǐng)查閱資料或詢問(wèn)長(zhǎng)輩，記錄1-2種方法。【設(shè)計(jì)意圖】作業(yè)設(shè)計(jì)兼顧實(shí)踐操作、持續(xù)觀察與思維拓展，既鞏固本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)“課堂學(xué)習(xí)向生活延伸”的目標(biāo)。七、結(jié)語(yǔ)板塊同學(xué)們，今天我們通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，掌握了借助太陽(yáng)辨別方向的本領(lǐng)，知道了太陽(yáng)東升西落的規(guī)律，也明白了東、南、西、北四個(gè)方向的排列特點(diǎn)。其實(shí)，大自然中藏著很多辨別方向的“小秘密”，太陽(yáng)只是其中之一。希望大家在今后的生活中，多留心觀察身邊的自然現(xiàn)象，主動(dòng)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，做生活中的“科學(xué)小達(dá)人”！下節(jié)課我們將繼續(xù)探索辨別方向的其他方法，大家可以提前做好預(yù)習(xí)哦！八、板書設(shè)計(jì)（簡(jiǎn)練）1.根據(jù)太陽(yáng)辨別方向一、太陽(yáng)規(guī)律：東升西落二、四個(gè)方向：東?西南?北（順時(shí)針排列）三、核心方法：早晨面對(duì)太陽(yáng)前東后西左北右南2.利用自然物辨別方向一、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.科學(xué)觀念：知道太陽(yáng)、植物等常見自然物與方向的關(guān)聯(lián)，理解自然物的特征變化是辨別方向的依據(jù)，建立“自然現(xiàn)象與方向存在客觀聯(lián)系”的初步認(rèn)知。2.科學(xué)思維：能通過(guò)觀察、比較自然物的特征（如太陽(yáng)位置、植物生長(zhǎng)狀態(tài)），歸納出辨別方向的方法；能結(jié)合具體情境分析自然物特征與方向的對(duì)應(yīng)關(guān)系，發(fā)展初步的歸納推理能力。3.探究實(shí)踐：能自主設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的觀察實(shí)驗(yàn)，記錄自然物特征與方向的關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)；能在校園、戶外等真實(shí)場(chǎng)景中，運(yùn)用自然物嘗試辨別東、南、西、北四個(gè)基本方向，提升實(shí)踐操作與問(wèn)題解決能力。4.態(tài)度責(zé)任：激發(fā)對(duì)自然現(xiàn)象的探究興趣，培養(yǎng)認(rèn)真觀察、嚴(yán)謹(jǐn)記錄的科學(xué)態(tài)度；體會(huì)科學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)親近自然、利用自然解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。二、教學(xué)重點(diǎn)1.掌握利用太陽(yáng)（不同時(shí)段位置）和植物（枝葉生長(zhǎng)、年輪）辨別方向的基本方法。2.能在真實(shí)場(chǎng)景中運(yùn)用所學(xué)自然物辨別方向的方法，準(zhǔn)確判斷東、南、西、北四個(gè)方向。三、教學(xué)難點(diǎn)1.理解不同時(shí)段太陽(yáng)位置與方向的對(duì)應(yīng)關(guān)系，能靈活運(yùn)用太陽(yáng)位置辨別方向。2.結(jié)合實(shí)際情境分析植物生長(zhǎng)特征與方向的關(guān)聯(lián)，解釋“為什么這些自然物能幫助辨別方向”。3.在復(fù)雜戶外環(huán)境中，排除干擾因素（如遮擋物、局部環(huán)境影響）準(zhǔn)確辨別方向。四、教學(xué)方法1.情境教學(xué)法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)“戶外探險(xiǎn)迷路”的真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生探究需求。2.直觀演示法：利用課件、視頻展示太陽(yáng)東升西落規(guī)律、植物生長(zhǎng)與方向的關(guān)系，增強(qiáng)認(rèn)知直觀性。3.探究實(shí)踐法：組織學(xué)生開展校園觀察、戶外實(shí)踐活動(dòng)，在“做中學(xué)”中掌握辨別方法。4.小組合作法：通過(guò)小組討論、分工探究，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流表達(dá)能力。5.問(wèn)題引導(dǎo)法：以遞進(jìn)式問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生思考，推動(dòng)探究活動(dòng)深入開展。五、教學(xué)過(guò)程（課時(shí)：1課時(shí)，40分鐘）（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（5分鐘）1.創(chuàng)設(shè)情境：播放動(dòng)畫片段——“小明和家人在郊外徒步時(shí)，不小心與家人走散，周圍沒(méi)有路標(biāo)和手機(jī)信號(hào)，不知道該往哪個(gè)方向走”。2.提出問(wèn)題：“同學(xué)們，如果你是小明，在沒(méi)有工具的情況下，能借助周圍的自然環(huán)境找到方向嗎？”?“自然界中有哪些事物能幫助我們辨別方向呢？”3.學(xué)生自由發(fā)言，教師梳理答案（如太陽(yáng)、樹木、星星等），引出課題：“今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《利用自然物辨別方向》，掌握在自然中找方向的本領(lǐng)。”（二）探究新知，建構(gòu)方法（20分鐘）活動(dòng)1：利用太陽(yáng)辨別方向——探究太陽(yáng)的位置規(guī)律1.回顧舊知：提問(wèn)“大家知道太陽(yáng)每天從哪里升起，從哪里落下嗎？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“太陽(yáng)東升西落”的生活經(jīng)驗(yàn)。2.直觀演示：播放太陽(yáng)東升西落的延時(shí)攝影視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“不同時(shí)段，太陽(yáng)在天空中的位置有什么變化？”（早晨在東方、中午在南方、傍晚在西方）3.實(shí)踐體驗(yàn)：帶領(lǐng)學(xué)生到教室外空曠處（提前選擇陽(yáng)光充足、無(wú)遮擋的位置），開展“面向太陽(yáng)辨方向”活動(dòng)：早晨時(shí)段：引導(dǎo)學(xué)生面向太陽(yáng)，講解“此時(shí)我們面向的是東方，背后是西方，左手邊是北方，右手邊是南方”，讓學(xué)生用手分別指向四個(gè)方向，感受方向的對(duì)應(yīng)關(guān)系。模擬中午/傍晚：結(jié)合課件圖示，講解“中午太陽(yáng)在天空的南方，此時(shí)面向太陽(yáng)就是南方；傍晚太陽(yáng)在西方，面向太陽(yáng)就是西方”，并通過(guò)“我說(shuō)你指”游戲鞏固（教師說(shuō)方向，學(xué)生快速指向）。4.歸納方法：師生共同總結(jié)：利用太陽(yáng)辨別方向的核心是記住“東升西落”規(guī)律，早晨面東、午間面南、傍晚面西，再根據(jù)“前-后-左-右”的對(duì)應(yīng)關(guān)系判斷其他方向。活動(dòng)2：利用植物辨別方向——探究植物生長(zhǎng)與方向的關(guān)聯(lián)1.提出問(wèn)題：“除了太陽(yáng)，樹木等植物能幫助我們辨別方向嗎？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生猜想植物生長(zhǎng)可能與陽(yáng)光有關(guān)。2.資料探究：展示兩組圖片——①同一棵樹的南北兩側(cè)枝葉生長(zhǎng)情況（南側(cè)枝葉更茂盛、北側(cè)更稀疏）；②樹木的年輪截面圖（南側(cè)年輪間距寬、北側(cè)間距窄）。3.分析討論：組織小組討論“為什么植物會(huì)出現(xiàn)這樣的生長(zhǎng)差異？”，教師引導(dǎo)學(xué)生理解：植物生長(zhǎng)需要陽(yáng)光，南側(cè)接受陽(yáng)光照射時(shí)間更長(zhǎng)、光照更充足，所以枝葉更茂盛、年輪生長(zhǎng)更快（間距寬）；北側(cè)光照不足，生長(zhǎng)較慢。4.歸納方法：師生總結(jié)利用植物辨別方向的方法：①看枝葉：枝葉茂盛的一側(cè)是南方，稀疏的一側(cè)是北方；②看年輪（樹木截面）：年輪間距寬的一側(cè)是南方，間距窄的一側(cè)是北方。5.補(bǔ)充拓展：講解“在北半球，大多數(shù)植物都有這樣的生長(zhǎng)規(guī)律，這是植物適應(yīng)環(huán)境的表現(xiàn)”，幫助學(xué)生建立“生物與環(huán)境相適應(yīng)”的初步觀念。（三）綜合實(shí)踐，應(yīng)用提升（10分鐘）活動(dòng)3：“校園尋寶”——綜合運(yùn)用自然物辨別方向1.任務(wù)布置：將學(xué)生分成4個(gè)小組，每組發(fā)放一張“尋寶任務(wù)單”（標(biāo)注：起點(diǎn)在校園國(guó)旗桿下，寶藏在“國(guó)旗桿的北方5米處的大樹下”?“國(guó)旗桿的南方3米處的花壇邊”等，任務(wù)是利用太陽(yáng)或校園植物找到寶藏）。2.小組探究：各小組分工合作（1人觀察記錄、2人辨別方向、1人導(dǎo)航），在校園內(nèi)開展尋寶活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)：提醒學(xué)生根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境選擇合適的辨別方法（如晴天用太陽(yáng)，陰天用植物）。幫助遇到困難的小組：如引導(dǎo)學(xué)生觀察校園樹木的枝葉生長(zhǎng)情況，判斷南北方向。3.成果交流：各小組分享尋寶過(guò)程，說(shuō)明“用了哪種自然物辨別方向”?“如何判斷的”，教師對(duì)準(zhǔn)確找到寶藏的小組給予表?yè)P(yáng)，對(duì)存在問(wèn)題的小組進(jìn)行點(diǎn)撥糾正。（四）課堂總結(jié)，梳理收獲（5分鐘）1.師生共同回顧：本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些利用自然物辨別方向的方法？（太陽(yáng)：東升西落；植物：枝葉茂盛為南、年輪寬為南）2.引導(dǎo)反思：“在使用這些方法時(shí)，需要注意什么？”（如利用太陽(yáng)要結(jié)合時(shí)段，利用植物要觀察多個(gè)特征避免單一判斷）3.拓展延伸：“除了太陽(yáng)和植物，自然界中還有哪些事物能幫助辨別方向？”（如北極星、積雪融化速度等），為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆。六、教材分析1.教材地位：《利用自然物辨別方向》是教科版（2024）三年級(jí)下冊(cè)第一單元“辨別方向”的第二課時(shí)，承接第一課時(shí)“認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)基本方向”的基礎(chǔ)，是對(duì)“方向辨別方法”的具體拓展，為后續(xù)學(xué)習(xí)“利用工具辨別方向（指南針）”?“描述物體的相對(duì)位置”奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。本單元以“生活中的方向”為核心線索，體現(xiàn)“從生活經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)方法”的認(rèn)知進(jìn)階，符合三年級(jí)學(xué)生“從具體到抽象”的思維特點(diǎn)。2.教材內(nèi)容特點(diǎn)：教科版（2024）教材在本課時(shí)的設(shè)計(jì)中，突出“探究實(shí)踐”的核心理念，通過(guò)“觀察太陽(yáng)位置”?“對(duì)比植物生長(zhǎng)差異”兩個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)辨別方法。教材注重聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，選取太陽(yáng)、樹木等學(xué)生熟悉的自然物作為探究對(duì)象，降低認(rèn)知難度；同時(shí)融入“生物與環(huán)境相適應(yīng)”的隱性觀念，兼顧知識(shí)傳授與核心素養(yǎng)培育。教材還設(shè)計(jì)了戶外觀察活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，讓學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)知識(shí)、提升能力。3.教學(xué)資源挖掘：教材配套的圖片、活動(dòng)提示可作為核心教學(xué)資源；教師可補(bǔ)充太陽(yáng)東升西落的延時(shí)視頻、不同地區(qū)植物生長(zhǎng)與方向關(guān)聯(lián)的案例，豐富教學(xué)內(nèi)容；校園內(nèi)的樹木、空曠場(chǎng)地等可作為實(shí)踐探究的天然課堂，增強(qiáng)教學(xué)的真實(shí)性與趣味性。七、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)實(shí)踐作業(yè)：“家庭周邊辨方向”要求學(xué)生和家長(zhǎng)一起，在家庭周邊的公園、小區(qū)或戶外場(chǎng)地，利用本節(jié)課學(xué)習(xí)的方法（太陽(yáng)或植物）辨別東、南、西、北四個(gè)方向，記錄：①使用的辨別方法；②各方向?qū)?yīng)的景物（如“東方有超市”?“南方有大樹”）；③將觀察結(jié)果畫成簡(jiǎn)單的“方向示意圖”，下節(jié)課帶來(lái)分享。2.拓展探究作業(yè)：“自然物辨方向小調(diào)查”讓學(xué)生通過(guò)詢問(wèn)家長(zhǎng)、查閱資料，了解除了太陽(yáng)和植物之外，還有哪些自然物能幫助辨別方向（如北極星、積雪、苔蘚等），記錄1-2種方法的具體操作步驟，下節(jié)課進(jìn)行小組交流。3.實(shí)踐創(chuàng)新作業(yè)：“制作自然方向標(biāo)”引導(dǎo)學(xué)生利用廢舊材料（如硬紙板、樹枝、彩筆等）制作一個(gè)“自然方向標(biāo)”，標(biāo)注出東、南、西、北四個(gè)方向，并在方向標(biāo)上注明對(duì)應(yīng)的自然辨別依據(jù)（如“南方：枝葉茂盛”），將作品放在家中陽(yáng)臺(tái)或戶外，驗(yàn)證其準(zhǔn)確性。八、結(jié)語(yǔ)板塊同學(xué)們，今天我們一起探索了利用太陽(yáng)和植物辨別方向的秘密，發(fā)現(xiàn)自然界中藏著許多幫助我們解決問(wèn)題的科學(xué)知識(shí)。太陽(yáng)的東升西落、植物的枝葉生長(zhǎng)，這些看似平常的自然現(xiàn)象，都蘊(yùn)含著客觀的規(guī)律。在生活中，只要我們認(rèn)真觀察、積極思考，就能發(fā)現(xiàn)更多科學(xué)奧秘，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。希望大家課后繼續(xù)保持探究的熱情，多走進(jìn)自然、觀察自然，把今天學(xué)到的本領(lǐng)運(yùn)用到生活中，做生活中的“科學(xué)小達(dá)人”！九、板書設(shè)計(jì)（簡(jiǎn)練）利用自然物辨別方向一、太陽(yáng)二、植物東升西落枝葉：茂盛→南稀疏→北早晨→面東年輪：間距寬→南間距窄→北中午→面南傍晚→面西核心：前-后-左-右對(duì)應(yīng)辨方向3.利用磁鐵辨別方向一、核心素養(yǎng)目標(biāo)本教學(xué)設(shè)計(jì)立足《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，將四大核心素養(yǎng)貫穿教學(xué)全過(guò)程，具體目標(biāo)如下：1.科學(xué)觀念：學(xué)生能夠準(zhǔn)確說(shuō)出磁鐵具有自由轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)N極指向北、S極指向南的基本特性；理解指南針辨別方向的核心原理是利用磁鐵的指向性；知曉指南針的基本結(jié)構(gòu)（磁針、支撐裝置等），并能區(qū)分生活中常見的指南針類型。2.科學(xué)思維：能夠?qū)⑸瞎?jié)課所學(xué)的“磁鐵兩極特性”知識(shí)遷移到指南針工作原理的探究中，建立新舊知識(shí)的邏輯關(guān)聯(lián)；能通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（如磁針轉(zhuǎn)動(dòng)方向、固定方式對(duì)指向的影響）分析問(wèn)題，推理得出“自由轉(zhuǎn)動(dòng)是磁針準(zhǔn)確指向的關(guān)鍵”這一結(jié)論；能對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的指向偏差等問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單歸因，并提出合理的改進(jìn)思路。3.探究實(shí)踐：能獨(dú)立完成“懸掛磁鐵觀察指向”?“測(cè)試不同固定方式下磁針的指向效果”等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作；能小組合作設(shè)計(jì)并制作簡(jiǎn)易指南針，掌握正確的磁化方法（如用條形磁鐵沿同一方向摩擦鐵磁性材料）和固定技巧；能規(guī)范記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并用已知方向（如教室門窗朝向、太陽(yáng)方位）驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。4.態(tài)度責(zé)任：激發(fā)對(duì)磁鐵應(yīng)用和方向辨別探究的興趣，感受科學(xué)工具源于生活、服務(wù)生活的價(jià)值；培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，規(guī)范操作實(shí)驗(yàn)步驟，愛護(hù)實(shí)驗(yàn)器材；在小組合作中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，樂(lè)于分享探究成果，勇于面對(duì)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題并積極改進(jìn)。二、教學(xué)重點(diǎn)1.理解磁鐵自由轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)N極指北、S極指南的特性，掌握指南針辨別方向的核心原理。2.能規(guī)范完成“利用磁鐵觀察指向”實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并得出結(jié)論。3.學(xué)會(huì)正確使用指南針辨別方向的基本方法，并能在簡(jiǎn)單場(chǎng)景中應(yīng)用。三、教學(xué)難點(diǎn)1.理解“自由轉(zhuǎn)動(dòng)”是磁鐵準(zhǔn)確指向南北的關(guān)鍵條件，突破“固定過(guò)緊導(dǎo)致磁針不轉(zhuǎn)動(dòng)”的認(rèn)知誤區(qū)。2.能將實(shí)驗(yàn)中觀察到的磁鐵指向現(xiàn)象，與實(shí)際方向辨別建立有效關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)從實(shí)驗(yàn)到應(yīng)用的遷移。3.在復(fù)雜場(chǎng)景（如室內(nèi)無(wú)明顯參照物）中，準(zhǔn)確使用指南針辨別方向。四、教學(xué)方法1.情境教學(xué)法：通過(guò)“郊外探險(xiǎn)迷路辨向”的真實(shí)情境導(dǎo)入，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)探究需求。2.實(shí)驗(yàn)探究法：設(shè)計(jì)階梯式實(shí)驗(yàn)活動(dòng)（觀察懸掛磁鐵指向→測(cè)試不同固定方式的影響→使用指南針辨向），讓學(xué)生在動(dòng)手操作中主動(dòng)獲取知識(shí)。3.小組合作法：組建4人探究小組，明確分工（操作員、記錄員、發(fā)言人、器材管理員），在合作中完成實(shí)驗(yàn)探究和問(wèn)題解決。4.講授引導(dǎo)法：在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上，針對(duì)性講解核心原理和操作要點(diǎn)，梳理知識(shí)脈絡(luò)，突破認(rèn)知難點(diǎn)。5.情境應(yīng)用法：設(shè)置室內(nèi)、模擬戶外等不同場(chǎng)景，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固指南針的使用方法。五、教材分析《3.利用磁鐵辨別方向》是教科版（2024）三年級(jí)下冊(cè)第一單元“辨別方向”的第三課時(shí)，是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)磁鐵基本特性（磁性、兩極）和掌握太陽(yáng)、年輪等自然辨向方法后的延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容。本課時(shí)作為“辨別方向”單元的核心實(shí)踐課，承接了前兩課時(shí)“認(rèn)識(shí)方向、自然辨向”的知識(shí)，同時(shí)為后續(xù)“制作簡(jiǎn)易指南針”?“綜合運(yùn)用多種方法辨向”奠定基礎(chǔ)，在單元知識(shí)體系中起到承上啟下的關(guān)鍵作用。教材編排嚴(yán)格遵循“學(xué)生認(rèn)知規(guī)律”和“科學(xué)探究邏輯”，采用“情境導(dǎo)入—實(shí)驗(yàn)探究—原理總結(jié)—實(shí)踐應(yīng)用”的遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)。開篇以“陰天郊外迷路”的情境引發(fā)思考，引出“磁鐵辨向”的主題；隨后通過(guò)“懸掛磁鐵觀察指向”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生直觀感知磁鐵的指向性；接著介紹指南針的結(jié)構(gòu)和工作原理，建立“磁鐵特性—指南針設(shè)計(jì)”的關(guān)聯(lián)；最后通過(guò)“用指南針辨別教室方向”的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用落地。教材注重核心素養(yǎng)的滲透，通過(guò)實(shí)驗(yàn)記錄表格、問(wèn)題提示（如“為什么磁針要能自由轉(zhuǎn)動(dòng)？”）、拓展思考（如“生活中哪些地方會(huì)用到指南針？”）等素材，引導(dǎo)學(xué)生在探究中培養(yǎng)科學(xué)思維、實(shí)踐能力和應(yīng)用意識(shí)，同時(shí)兼顧古代司南等科技文化素材的滲透，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。六、教學(xué)過(guò)程（課時(shí)：1課時(shí)，40分鐘）（一）情境導(dǎo)入：激發(fā)需求，引出主題（5分鐘）1.情境創(chuàng)設(shè)：播放一段“小學(xué)生郊外春游迷路”的動(dòng)畫片段，提問(wèn)：“同學(xué)們，視頻里的小朋友在陰天迷路了，沒(méi)有太陽(yáng)，也找不到大樹年輪可以參考，他們?cè)撛趺幢鎰e方向呢？”2.學(xué)生發(fā)言：引導(dǎo)學(xué)生自由分享生活經(jīng)驗(yàn)，如“用手機(jī)導(dǎo)航”?“問(wèn)大人”?“用指南針”等。3.引出主題：教師出示指南針實(shí)物，提問(wèn)：“大家都提到了指南針，它為什么能在沒(méi)有太陽(yáng)的情況下準(zhǔn)確指出方向呢？其實(shí)它的核心秘密和我們上節(jié)課學(xué)的磁鐵有關(guān)。今天我們就一起來(lái)探究《利用磁鐵辨別方向》?！保ò鍟n題）4.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)真實(shí)的迷路情境，喚醒學(xué)生的辨向需求，自然引出指南針，同時(shí)銜接上節(jié)課的磁鐵知識(shí)，為探究活動(dòng)奠定情感基礎(chǔ)和知識(shí)鋪墊。（二）探究新知一：實(shí)驗(yàn)觀察，發(fā)現(xiàn)磁鐵指向性（10分鐘）1.提出問(wèn)題：“上節(jié)課我們知道磁鐵有兩個(gè)磁力最強(qiáng)的磁極，分別標(biāo)有N和S。如果讓磁鐵自由轉(zhuǎn)動(dòng)，它的兩極會(huì)指向什么方向呢？”2.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：每組發(fā)放條形磁鐵、細(xì)線、鐵架臺(tái)、實(shí)驗(yàn)記錄單（如下表）。3.實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)：教師示范“懸掛磁鐵”的正確操作（細(xì)線系在磁鐵中間，確保磁鐵能自由轉(zhuǎn)動(dòng)，避免與鐵架臺(tái)接觸），強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)：“轉(zhuǎn)動(dòng)磁鐵后，要等它完全靜止再記錄；記錄時(shí)可以結(jié)合教室已知方向（如窗戶朝向南方）判斷?！?.小組實(shí)驗(yàn)：學(xué)生分組完成實(shí)驗(yàn)，記錄員及時(shí)填寫實(shí)驗(yàn)單，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注“磁鐵是否自由轉(zhuǎn)動(dòng)”?“記錄是否準(zhǔn)確”。5.交流總結(jié)：各小組發(fā)言人分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“無(wú)論初始狀態(tài)如何，磁鐵靜止后N極始終指向北方，S極始終指向南方。”（板書：磁鐵自由轉(zhuǎn)動(dòng)→N極指北，S極指南）6.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)親手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀感知磁鐵的指向性，培養(yǎng)觀察能力和數(shù)據(jù)記錄能力，為理解指南針原理奠定直接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。（三）探究新知二：理解原理，認(rèn)識(shí)指南針（7分鐘）1.原理銜接：提問(wèn)：“既然磁鐵能自由轉(zhuǎn)動(dòng)指向南北，那它和指南針有什么關(guān)系呢？”引導(dǎo)學(xué)生推理：“指南針的指針就是一塊小磁鐵?！?.認(rèn)識(shí)指南針：出示指南針實(shí)物和教材中的指南針結(jié)構(gòu)示意圖，講解：“指南針的核心部件是磁針，它是一塊能自由轉(zhuǎn)動(dòng)的小磁鐵，上面標(biāo)有N極（通常紅色）和S極（通常藍(lán)色）；此外還有刻度盤，標(biāo)有東、南、西、北四個(gè)基本方向，方便我們準(zhǔn)確判斷。”3.突破難點(diǎn)：提問(wèn)：“如果指南針的磁針被固定住，不能自由轉(zhuǎn)動(dòng)，還能準(zhǔn)確指向南北嗎？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前序?qū)嶒?yàn)思考，得出結(jié)論：“自由轉(zhuǎn)動(dòng)是磁針準(zhǔn)確指向的關(guān)鍵，固定過(guò)緊會(huì)導(dǎo)致磁針無(wú)法轉(zhuǎn)動(dòng)，也就不能辨別方向?！保ò鍟褐改厢樅诵摹茏杂赊D(zhuǎn)動(dòng)的磁針）4.文化滲透：簡(jiǎn)要介紹古代司南：“我們的祖先早就發(fā)現(xiàn)了磁鐵的指向性，發(fā)明了世界上最早的指南針——司南，它是用天然磁鐵磨成的勺子，放在光滑的銅盤上，勺柄會(huì)指向南方，這體現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民的智慧?！?.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)原理推理和結(jié)構(gòu)講解，建立“磁鐵特性”與“指南針設(shè)計(jì)”的關(guān)聯(lián)，突破“自由轉(zhuǎn)動(dòng)”的難點(diǎn)，同時(shí)滲透科技文化，增強(qiáng)文化自信。（四）實(shí)踐應(yīng)用：學(xué)習(xí)使用指南針辨別方向（12分鐘）1.講解使用步驟：結(jié)合教材圖示，講解指南針的正確使用方法：①將指南針平放在桌面上，等待磁針完全靜止；②觀察磁針N極指向，確定北方；③根據(jù)“上北下南，左西右東”的規(guī)律，判斷其他方向。2.室內(nèi)實(shí)踐：各小組用指南針辨別教室的東、南、西、北四個(gè)方向，記錄在實(shí)踐單上，并與已知方向（如窗戶朝向）對(duì)比驗(yàn)證。教師巡視指導(dǎo)，糾正“指南針傾斜放置”?“未等磁針靜止就判斷”等錯(cuò)誤操作。3.模擬戶外實(shí)踐：在教室前方設(shè)置“模擬戶外場(chǎng)景”（擺放樹木、巖石等道具），讓學(xué)生分組攜帶指南針進(jìn)入場(chǎng)景，辨別指定位置的方向（如“大樹的北方是什么物體”），完成后分享辨別過(guò)程和結(jié)果。4.問(wèn)題解決：收集學(xué)生實(shí)踐中遇到的問(wèn)題（如“磁針指向有偏差”），引導(dǎo)學(xué)生分析原因：“可能是指南針附近有鐵制品干擾，也可能是沒(méi)有放平?！辈⒅笇?dǎo)學(xué)生調(diào)整后重新測(cè)試。5.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“室內(nèi)驗(yàn)證—模擬戶外”的階梯式實(shí)踐，讓學(xué)生熟練掌握指南針的使用方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)從理論到應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，同時(shí)培養(yǎng)問(wèn)題解決能力。（五）課堂小結(jié)：梳理知識(shí)，強(qiáng)化認(rèn)知（3分鐘）1.師生共同梳理本節(jié)課知識(shí)：“今天我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了磁鐵的指向性，知道了指南針的工作原理是利用能自由轉(zhuǎn)動(dòng)的磁針，還學(xué)會(huì)了用指南針辨別方向?！?.學(xué)生分享收獲：“我知道了磁鐵N極指北，S極指南”?“使用指南針要先放平，等磁針靜止”?“生活中迷路可以用指南針辨向”等。3.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)梳理和分享，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的記憶，形成完整的知識(shí)體系。七、作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)設(shè)計(jì)遵循“分層遞進(jìn)、聯(lián)系生活”的原則，兼顧基礎(chǔ)鞏固和實(shí)踐拓展，具體如下：1.基礎(chǔ)作業(yè)：和家長(zhǎng)一起使用指南針辨別家中客廳的東、南、西、北四個(gè)方向，記錄下每個(gè)方向?qū)?yīng)的物品（如“北方是陽(yáng)臺(tái)”），填寫在作業(yè)單上，下節(jié)課分享。（鞏固指南針使用方法，聯(lián)系家庭生活）2.實(shí)踐作業(yè)：收集生活中含有磁鐵的物品（如冰箱貼、磁力扣、玩具指南針等），觀察它們是否能指向南北，簡(jiǎn)要記錄觀察結(jié)果。（拓展對(duì)磁鐵應(yīng)用的認(rèn)知，培養(yǎng)觀察能力）3.拓展作業(yè)：查閱資料（可以問(wèn)家長(zhǎng)、看科普書或紀(jì)錄片），了解“指南針在古代航海中的作用”，下節(jié)課交流分享。（滲透科技史知識(shí)，激發(fā)探究興趣）八、結(jié)語(yǔ)板塊同學(xué)們，今天我們一起揭開了磁鐵辨別方向的秘密，不僅發(fā)現(xiàn)了磁鐵自由轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)N極指北、S極指南的神奇特性，還學(xué)會(huì)了使用指南針這一科學(xué)工具辨別方向。指南針從古代的司南發(fā)展到現(xiàn)代的精密儀器，見證了人類對(duì)科學(xué)規(guī)律的不斷探索和應(yīng)用。在生活中，還有很多利用磁鐵特性的發(fā)明創(chuàng)造，希望大家能帶著今天的探究熱情，繼續(xù)觀察生活、探索科學(xué)，做一個(gè)愛思考、愛動(dòng)手的小小科學(xué)家！九、板書設(shè)計(jì)（簡(jiǎn)練）3.利用磁鐵辨別方向一、磁鐵特性：自由轉(zhuǎn)動(dòng)→N極指北，S極指南二、指南針原理：利用能自由轉(zhuǎn)動(dòng)的磁針三、指南針使用：平放→靜止→看N極定北方→判其他方向4.磁極與方向一、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.科學(xué)觀念：通過(guò)探究明確磁鐵能指示南北方向，知道指南的磁極叫南極（用“S”表示），指北的磁極叫北極（用“N”表示）；理解指南針是利用磁鐵指示南北的特性制成的，建立“磁極與方向存在固定對(duì)應(yīng)關(guān)系”的科學(xué)認(rèn)知，初步感知地球磁場(chǎng)的客觀存在。2.科學(xué)思維：能通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、整理分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，歸納出磁極與方向的對(duì)應(yīng)規(guī)律；能運(yùn)用比較、推理的方法，判斷不同形狀磁鐵的磁極指向特性，發(fā)展基于證據(jù)得出結(jié)論的實(shí)證思維。3.探究實(shí)踐：能獨(dú)立完成支撐法、懸掛法等探究實(shí)驗(yàn)的操作，學(xué)會(huì)規(guī)范記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；初步掌握指南針的使用方法，并能運(yùn)用指南針在校園場(chǎng)景中辨別方向，提升動(dòng)手操作和實(shí)踐應(yīng)用能力。4.態(tài)度責(zé)任：對(duì)磁鐵指示方向的現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚探究興趣，養(yǎng)成認(rèn)真觀察、如實(shí)記錄的科學(xué)態(tài)度；體會(huì)重復(fù)實(shí)驗(yàn)對(duì)提升結(jié)果準(zhǔn)確性的重要意義，認(rèn)識(shí)到指南針在生活中的實(shí)用價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)技術(shù)服務(wù)生活的認(rèn)知。二、教材分析《4.磁極與方向》是教科版（2024）三年級(jí)下冊(cè)第一單元“辨別方向”的第4課，是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)磁鐵有兩個(gè)磁極、且磁極磁性最強(qiáng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究磁極與方向的關(guān)聯(lián)，是單元“辨別方向方法”體系中“利用磁性辨別方向”的核心內(nèi)容。教材遵循“聚焦—探索—研討—拓展”的科學(xué)探究邏輯展開：聚焦環(huán)節(jié)通過(guò)磁鐵磁極的顏色差異（紅、藍(lán)）和字母標(biāo)識(shí)（N、S）提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“磁極與方向的關(guān)系”；探索環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了兩個(gè)遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)，先通過(guò)支撐法探究條形磁鐵的指向性，再用懸掛法驗(yàn)證蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵的指向特性，強(qiáng)化“重復(fù)實(shí)驗(yàn)”的科學(xué)方法；研討環(huán)節(jié)通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)磁極與方向、顏色、字母的對(duì)應(yīng)規(guī)律；拓展環(huán)節(jié)聚焦指南針的構(gòu)造與使用，實(shí)現(xiàn)從“磁鐵特性”到“技術(shù)應(yīng)用”的遷移，為后續(xù)制作簡(jiǎn)易指南針奠定基礎(chǔ)。教材編排注重聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)指南針這一常見科技產(chǎn)品，讓學(xué)生感受科學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，同時(shí)滲透“地球是巨大磁鐵”的隱性認(rèn)知，符合三年級(jí)學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)磁鐵能指示南北方向的特性，明確南極（S）、北極（N）的定義及與方向、顏色的對(duì)應(yīng)關(guān)系；初步掌握指南針的使用方法。2.教學(xué)難點(diǎn)：規(guī)范完成探究實(shí)驗(yàn)操作（尤其是懸掛法），理解重復(fù)實(shí)驗(yàn)的必要性；能結(jié)合實(shí)驗(yàn)證據(jù)歸納磁極與方向的對(duì)應(yīng)規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律解釋相關(guān)現(xiàn)象。四、教學(xué)方法1.探究發(fā)現(xiàn)法：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)、觀察記錄、分析歸納，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)磁極與方向的關(guān)系，落實(shí)以學(xué)生為主體的探究理念。2.演示講解法：針對(duì)實(shí)驗(yàn)操作難點(diǎn)（如懸掛法組裝、指南針使用），通過(guò)教師演示、精準(zhǔn)講解，幫助學(xué)生掌握操作要領(lǐng)。3.合作學(xué)習(xí)法：采用小組分工合作的形式開展實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和交流分享意識(shí)。4.情境遷移法：創(chuàng)設(shè)校園辨別方向的真實(shí)情境，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，深化對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。五、教學(xué)過(guò)程（一）聚焦：情境導(dǎo)入，提出問(wèn)題（5分鐘）1.情境創(chuàng)設(shè)：播放戶外探險(xiǎn)視頻片段，視頻中探險(xiǎn)者利用指南針辨別方向。提問(wèn)：“探險(xiǎn)者在陌生環(huán)境中是如何準(zhǔn)確找到方向的？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“指南針”。2.實(shí)物展示：出示條形磁鐵、蹄形磁鐵，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“這些磁鐵上有什么特殊的標(biāo)識(shí)？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)磁鐵兩端有紅、藍(lán)兩種顏色，且標(biāo)注著“N”?“S”字母。3.提出問(wèn)題：“磁鐵上的紅、藍(lán)顏色和N、S字母有什么含義？它們和我們辨別方向有什么關(guān)系呢？”順勢(shì)揭示課題：《4.磁極與方向》（板書課題）。（二）探索：實(shí)驗(yàn)探究，收集證據(jù)（25分鐘）本環(huán)節(jié)分為兩個(gè)遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)，教師提前明確小組分工（操作員、記錄員、觀察員、發(fā)言人），強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)規(guī)范和安全注意事項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)一：支撐法探究條形磁鐵的指向性1.材料準(zhǔn)備：每組發(fā)放條形磁鐵（用白紙包裹，僅在兩端標(biāo)注1、2序號(hào)）、旋轉(zhuǎn)支架、方位紙、實(shí)驗(yàn)記錄單。2.方法講解：①引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教室實(shí)際方位，將方位紙正確擺放（確保方位紙的南北方向與實(shí)際南北一致）；②將旋轉(zhuǎn)支架放在方位紙中心，把條形磁鐵平穩(wěn)放在支架上，輕輕轉(zhuǎn)動(dòng)磁鐵；③觀察磁鐵靜止后兩端（1、2序號(hào)）的指向，記錄在表格中；④重復(fù)實(shí)驗(yàn)3次，記錄每次的指向結(jié)果。3.關(guān)鍵提問(wèn)：“為什么要重復(fù)實(shí)驗(yàn)3次呢？”引導(dǎo)學(xué)生理解：重復(fù)實(shí)驗(yàn)可以減少偶然因素影響，讓結(jié)果更準(zhǔn)確。4.學(xué)生實(shí)驗(yàn)：小組合作開展實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生方位紙的擺放是否準(zhǔn)確、實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范、記錄是否如實(shí)。5.初步交流：各小組分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)“條形磁鐵靜止后，兩端總是指向固定的兩個(gè)方向”。實(shí)驗(yàn)二：懸掛法驗(yàn)證其他形狀磁鐵的指向性1.提出問(wèn)題：“條形磁鐵能指示固定方向，那蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵也有這樣的特性嗎？”2.材料準(zhǔn)備：每組發(fā)放系好細(xì)線的蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵、木質(zhì)支架、方位紙、實(shí)驗(yàn)記錄單。3.方法講解：①將木質(zhì)支架放在方位紙中心，把磁鐵通過(guò)細(xì)線懸掛在支架上，確保磁鐵能自由轉(zhuǎn)動(dòng)；②輕輕轉(zhuǎn)動(dòng)磁鐵，觀察靜止后的指向；③重復(fù)實(shí)驗(yàn)3次，記錄結(jié)果。（教師演示懸掛操作，強(qiáng)調(diào)細(xì)線要系牢固，磁鐵要保持水平）4.學(xué)生實(shí)驗(yàn)：小組選擇一種磁鐵開展實(shí)驗(yàn)，完成后可交換磁鐵補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，教師巡視時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)懸掛法的操作難點(diǎn)。（三）研討：分析證據(jù)，得出結(jié)論（10分鐘）1.數(shù)據(jù)匯總：各小組依次展示實(shí)驗(yàn)記錄單，教師將關(guān)鍵數(shù)據(jù)匯總在黑板的匯總表中。2.分析討論：①“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，你們發(fā)現(xiàn)不同形狀的磁鐵有什么共同特點(diǎn)？”（引導(dǎo)學(xué)生得出：所有磁鐵靜止后都能指示南北方向）；②“撕開條形磁鐵上的白紙，看看1、2序號(hào)對(duì)應(yīng)的顏色和字母是什么？它們分別指向哪個(gè)方向？”（學(xué)生發(fā)現(xiàn)：紅色端標(biāo)注N，指向北方；藍(lán)色端標(biāo)注S，指向南方）。3.總結(jié)歸納：教師引導(dǎo)學(xué)生梳理得出結(jié)論：磁鐵能指示南北方向，指北的磁極叫北極，用字母“N”表示，通常為紅色；指南的磁極叫南極，用字母“S”表示，通常為藍(lán)色（板書核心結(jié)論）。簡(jiǎn)單介紹：N是英文North（北）的縮寫，S是英文South（南）的縮寫。4.深化認(rèn)知：提問(wèn)：“為什么磁鐵總能指向南北方向呢？”教師簡(jiǎn)要講解：地球是一個(gè)巨大的磁鐵，存在磁場(chǎng)，磁鐵的磁極會(huì)受到地球磁場(chǎng)的作用，從而總是指向南北方向。（四）拓展：學(xué)以致用，掌握方法（10分鐘）1.認(rèn)識(shí)指南針：①出示指南針，引導(dǎo)學(xué)生觀察構(gòu)造：“指南針由哪些部分組成？”（磁針、刻度盤、支架、外殼）；②講解原理：指南針是利用磁鐵能指示南北方向的特點(diǎn)制成的，其中小磁針的紅色一端是北極，藍(lán)色一端是南極。2.學(xué)習(xí)使用：①播放指南針使用微課，講解操作步驟：水平放置指南針→待磁針靜止→根據(jù)磁針紅色端（N極）確定北方，再依次判斷其他方向；②教師現(xiàn)場(chǎng)演示，強(qiáng)調(diào)“水平放置”?“待磁針靜止后再判斷”的關(guān)鍵要點(diǎn)；③學(xué)生自主閱讀指南針使用說(shuō)明書，嘗試動(dòng)手操作。3.實(shí)踐應(yīng)用：組織學(xué)生攜帶指南針到教室外的校園廣場(chǎng)，開展“找方向”實(shí)踐活動(dòng)：“找到校園的北方在哪里？國(guó)旗桿在你的哪個(gè)方向？校門在國(guó)旗桿的哪個(gè)方向？”學(xué)生分組實(shí)踐，教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)糾正不規(guī)范操作。六、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)作業(yè)：完成實(shí)驗(yàn)記錄單的整理與補(bǔ)充，填寫“我的發(fā)現(xiàn)”部分；畫一幅指南針的構(gòu)造圖，并標(biāo)注各部分名稱及作用。2.實(shí)踐作業(yè)：和家長(zhǎng)一起利用指南針在小區(qū)或公園辨別方向，記錄3種物體的方位（如：超市在小區(qū)的北方），拍攝一張自己使用指南針的照片，下次課分享交流。3.拓展作業(yè)：查閱資料，了解“指南針的發(fā)明歷史”，簡(jiǎn)要記錄2個(gè)與指南針相關(guān)的小故事或小知識(shí)。七、結(jié)語(yǔ)板塊（5分鐘）1.課堂小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：“今天我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了磁鐵的什么特性？知道了磁極與方向的什么關(guān)系？學(xué)會(huì)了什么實(shí)用技能？”師生共同梳理：磁鐵能指示南北方向（N極指北，S極指南），指南針利用這一特性制成，我們學(xué)會(huì)了用指南針辨別方向。2.情感升華：“指南針是我國(guó)古代的偉大發(fā)明之一，它幫助人們突破了方向辨別難題，推動(dòng)了航海、探險(xiǎn)等事業(yè)的發(fā)展。希望同學(xué)們能帶著今天所學(xué)的知識(shí)，多觀察、多探究生活中的科學(xué)現(xiàn)象，感受科學(xué)的魅力和價(jià)值?！?.預(yù)告銜接：“下一節(jié)課我們將利用今天所學(xué)的知識(shí)，親手制作一個(gè)簡(jiǎn)易指南針，繼續(xù)探索磁性與方向的奧秘?！卑恕鍟O(shè)計(jì)（簡(jiǎn)練）4.磁極與方向磁鐵→指示南北方向北極（N）→紅色→指北南極（S）→藍(lán)色→指南指南針：利用磁鐵特性制成→辨別方向5.制作小磁針一、核心素養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)最新小學(xué)科學(xué)教育理念，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，本課時(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定如下：1.科學(xué)觀念：通過(guò)實(shí)踐與探究，知道鋼針經(jīng)過(guò)磁鐵摩擦可被磁化成為小磁針；理解小磁針能指示南北方向是因?yàn)槭艿降卮艌?chǎng)的作用；建立“磁體具有兩極”?“同極相斥、異極相吸”的基礎(chǔ)科學(xué)觀念。2.科學(xué)思維：能基于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出“如何讓鋼針具有磁性”?“怎樣判斷小磁針兩極”等探究問(wèn)題；通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，歸納磁化的關(guān)鍵操作要點(diǎn)，推理小磁針指示南北的原理；培養(yǎng)基于證據(jù)得出結(jié)論的邏輯思維能力。3.探究實(shí)踐：能熟練掌握用磁鐵摩擦鋼針制作小磁針的正確方法；能設(shè)計(jì)并實(shí)施檢驗(yàn)小磁針磁性、判斷小磁針兩極的實(shí)驗(yàn)方案；在小組合作中，規(guī)范完成實(shí)驗(yàn)操作、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提升動(dòng)手實(shí)踐與合作探究能力。4.態(tài)度責(zé)任：激發(fā)對(duì)磁現(xiàn)象的探究興趣和好奇心，體驗(yàn)動(dòng)手制作的樂(lè)趣與成功的喜悅；培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)精神；了解磁現(xiàn)象在生活中的應(yīng)用，增強(qiáng)將科學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活的意識(shí)。二、教學(xué)重點(diǎn)1.掌握用磁鐵摩擦鋼針制作小磁針的正確方法（關(guān)鍵：沿同一方向摩擦、重復(fù)足夠次數(shù)）。2.理解小磁針具有磁性且能指示南北方向的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)用多種方法判斷小磁針的南北極。三、教學(xué)難點(diǎn)1.理解“磁化”的本質(zhì)，明確制作過(guò)程中“沿同一方向摩擦”的原理。2.引導(dǎo)學(xué)生基于“同極相斥、異極相吸”原理，推理并掌握判斷小磁針兩極的科學(xué)方法。3.解決制作過(guò)程中小磁針磁性微弱、無(wú)法準(zhǔn)確指示南北的問(wèn)題。四、教學(xué)方法1.情境導(dǎo)入法：通過(guò)生活情境提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探究興趣，引出課題。2.演示講解法：教師規(guī)范演示制作小磁針的關(guān)鍵步驟，強(qiáng)調(diào)操作要點(diǎn)和安全注意事項(xiàng)。3.小組合作探究法：組織學(xué)生以小組為單位開展制作、檢驗(yàn)、探究活動(dòng)，培養(yǎng)合作與探究能力。4.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法：通過(guò)遞進(jìn)式問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考、推理，突破教學(xué)難點(diǎn)。5.總結(jié)歸納法：引導(dǎo)學(xué)生梳理實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象，歸納得出科學(xué)結(jié)論。五、教學(xué)過(guò)程（1課時(shí)，40分鐘）（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（5分鐘）1.教師提問(wèn)：“同學(xué)們，之前我們認(rèn)識(shí)了指南針，知道它能幫助我們辨別南北方向。如果在野外沒(méi)有指南針，我們能不能自己制作一個(gè)類似的工具來(lái)辨別方向呢？”2.學(xué)生自由發(fā)言，分享自己的想法。3.教師引導(dǎo)：“其實(shí)，我們身邊常見的鋼針，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單處理就能變成一個(gè)能指示方向的小磁針。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《制作小磁針》?！保ò鍟n題）4.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)生活情境中的實(shí)際問(wèn)題，喚醒學(xué)生對(duì)指南針的已有認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生制作小磁針的探究欲望，自然引出課題。（二）明確任務(wù)，探究方法（7分鐘）1.教師提問(wèn)：“要制作小磁針，我們需要哪些材料呢？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)思考，教師補(bǔ)充并展示材料：鋼針、強(qiáng)力磁鐵、大頭針（檢驗(yàn)磁性用）、指南針（判斷兩極用）、水槽、吹塑紙、細(xì)線、膠帶等。2.核心問(wèn)題探究：“如何讓鋼針變成具有磁性的小磁針呢？”3.教師演示制作方法，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵要點(diǎn)：“用磁鐵的一個(gè)磁極，從鋼針的一端沿同一方向摩擦到另一端，重復(fù)20-30次；注意不要來(lái)回摩擦，摩擦過(guò)程中力度要均勻?！?.安全提示：“鋼針比較尖銳，操作時(shí)要小心，不要扎到手；磁鐵要輕拿輕放，避免碰撞損壞。”5.設(shè)計(jì)意圖：明確探究任務(wù)和材料，通過(guò)教師規(guī)范演示，讓學(xué)生掌握制作小磁針的核心操作方法，強(qiáng)調(diào)安全注意事項(xiàng)，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)探究做好鋪墊。（三）動(dòng)手實(shí)踐，制作小磁針（12分鐘）1.小組分工：每組4人，明確操作員（負(fù)責(zé)制作小磁針）、檢驗(yàn)員（用大頭針檢驗(yàn)磁性）、記錄員（記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象）、安全員（提醒安全操作）。2.學(xué)生分組制作小磁針，教師巡視指導(dǎo)：觀察學(xué)生是否按“同一方向摩擦”的要求操作，及時(shí)糾正錯(cuò)誤操作。指導(dǎo)檢驗(yàn)員用制作好的鋼針嘗試吸引大頭針，判斷是否具有磁性；若磁性微弱，引導(dǎo)學(xué)生分析原因（如摩擦次數(shù)不足、方向錯(cuò)誤等）并重新制作。記錄員填寫實(shí)驗(yàn)記錄表，記錄制作過(guò)程中的關(guān)鍵步驟和檢驗(yàn)結(jié)果。3.小組匯報(bào)：邀請(qǐng)2-3個(gè)小組分享制作過(guò)程和檢驗(yàn)結(jié)果，說(shuō)明自己的小磁針是否具有磁性。4.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組合作動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生親身體驗(yàn)磁化的過(guò)程，掌握制作小磁針的技能；在巡視指導(dǎo)中及時(shí)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，確保實(shí)驗(yàn)順利開展；通過(guò)匯報(bào)交流，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。（四）深入探究，判斷小磁針兩極（8分鐘）1.教師提問(wèn)：“我們制作的小磁針有磁性了，那它能指示南北方向嗎？小磁針的兩端哪個(gè)是南極（S極），哪個(gè)是北極（N極）呢？”2.引導(dǎo)學(xué)生思考判斷方法，教師補(bǔ)充并介紹兩種常用方法：方法一：水浮法。將小磁針固定在吹塑紙上，放入盛有水的水槽中，待小磁針靜止后，觀察其指向，結(jié)合已知的南北方向判斷兩極（可借助教室中的方位標(biāo)識(shí)）。方法二：指南針?lè)?。用指南針的N極分別靠近小磁針的兩端，根據(jù)“同極相斥、異極相吸”的原理，判斷小磁針的兩極（吸引的一端為S極，排斥的一端為N極）。3.學(xué)生分組選擇一種或兩種方法判斷小磁針的兩極，教師巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和判斷結(jié)果。4.小組交流：各小組分享判斷方法和結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證不同方法判斷結(jié)果的一致性，強(qiáng)化“小磁針能指示南北”的認(rèn)知。5.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)遞進(jìn)式問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入探究，掌握判斷小磁針兩極的科學(xué)方法；在實(shí)踐中理解“同極相斥、異極相吸”的原理，突破教學(xué)難點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和推理能力。（五）總結(jié)提升，拓展延伸（5分鐘）1.教師引導(dǎo)學(xué)生梳理本節(jié)課的核心內(nèi)容：“今天我們學(xué)會(huì)了用什么方法制作小磁針？制作時(shí)要注意什么？如何判斷小磁針的兩極？小磁針為什么能指示南北方向？”2.學(xué)生總結(jié)發(fā)言，教師補(bǔ)充完善：鋼針通過(guò)磁鐵同一方向摩擦被磁化成為小磁針，小磁針能指示南北是因?yàn)槭艿降卮艌?chǎng)的作用，地磁場(chǎng)的北極在地理南極附近，地磁場(chǎng)的南極在地理北極附近，根據(jù)“異極相吸”，小磁針的N極指向地理北極，S極指向地理南極。3.拓展提問(wèn)：“除了鋼針，我們還能用水鐵釘、縫衣針等材料制作小磁針嗎？不同材料制作的小磁針磁性強(qiáng)弱一樣嗎？”引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)探究。4.設(shè)計(jì)意圖：梳理核心知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系；通過(guò)拓展提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生課后探究的興趣，延伸課堂學(xué)習(xí)效果。六、教材分析《5.制作小磁針》是教科版（2024）小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元“辨別方向”的第五課時(shí)內(nèi)容，是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了指南針的結(jié)構(gòu)和功能、了解了磁鐵的基本性質(zhì)（能吸引鐵制品、有兩極）之后安排的探究實(shí)踐課。本課時(shí)內(nèi)容既是對(duì)前序知識(shí)的應(yīng)用與深化，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和科學(xué)探究素養(yǎng)的重要載體。教材遵循“情境導(dǎo)入—探究實(shí)踐—總結(jié)提升”的邏輯結(jié)構(gòu)，通過(guò)“如何制作小磁針”?“怎樣判斷小磁針兩極”兩個(gè)核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開展動(dòng)手實(shí)踐和探究活動(dòng)。教材注重讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中理解科學(xué)原理，強(qiáng)調(diào)小組合作和實(shí)驗(yàn)記錄，符合三年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)。同時(shí)，教材滲透了“科學(xué)源于生活、服務(wù)于生活”的理念，通過(guò)制作小磁針的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受磁現(xiàn)象在辨別方向中的應(yīng)用，為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的磁現(xiàn)象和方向辨別知識(shí)奠定基礎(chǔ)。從核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度看，本課時(shí)教材內(nèi)容聚焦“科學(xué)觀念”?“探究實(shí)踐”等核心素養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)制作和探究活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中建立磁現(xiàn)象的相關(guān)觀念，提升動(dòng)手探究能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和責(zé)任意識(shí)。七、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)作業(yè)：和家人一起，用本節(jié)課學(xué)到的方法再制作一個(gè)小磁針，并用兩種不同的方法判斷其兩極，將制作過(guò)程和判斷結(jié)果記錄在科學(xué)筆記本上。（設(shè)計(jì)意圖：鞏固課堂所學(xué)的制作和判斷方法，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用，促進(jìn)家校合作探究。）2.拓展作業(yè)：嘗試用不同材料（如水鐵釘、縫衣針）制作小磁針，比較不同材料制作的小磁針磁性強(qiáng)弱（用吸引大頭針的數(shù)量衡量），并記錄實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。（設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)對(duì)比實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析能力，拓展知識(shí)視野。）3.實(shí)踐作業(yè)：用自己制作的小磁針，嘗試辨別家中不同房間的南北方向，將辨別結(jié)果與指南針對(duì)比，看看是否一致，并分析原因。（設(shè)計(jì)意圖：將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，感受科學(xué)的實(shí)用價(jià)值，提升實(shí)踐能力。）八、結(jié)語(yǔ)板塊同學(xué)們，今天我們通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，成功制作出了能指示南北方向的小磁針，還學(xué)會(huì)了判斷小磁針兩極的科學(xué)方法。在這個(gè)過(guò)程中，我們不僅感受到了磁現(xiàn)象的神奇，更體驗(yàn)到了科學(xué)探究的樂(lè)趣。小磁針的制作看似簡(jiǎn)單，卻蘊(yùn)含著“磁化”?“地磁場(chǎng)”等科學(xué)原理，這正是科學(xué)的魅力所在。生活中還有很多有趣的磁現(xiàn)象等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和探究，希望大家能帶著今天的收獲和好奇心，繼續(xù)關(guān)注生活中的科學(xué)，主動(dòng)動(dòng)手探究，做一個(gè)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的小探索家！九、板書設(shè)計(jì)（簡(jiǎn)練）5.制作小磁針一、材料：鋼針、磁鐵、大頭針等二、制作方法：同一方向摩擦（20-30次）→磁化三、判斷兩極：1.水浮法2.指南針?lè)ǎㄍ瑯O相斥、異極相吸）四、原理：受地磁場(chǎng)作用，指示南北6.設(shè)計(jì)指南針一、核心素養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容與三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)定以下核心素養(yǎng)目標(biāo)，涵蓋科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四個(gè)維度：1.科學(xué)觀念：知道指南針是利用磁鐵指示南北的儀器，理解磁針能自由轉(zhuǎn)動(dòng)是指南針指示方向的關(guān)鍵條件；了解磁鐵“能指南北”?“同極相斥、異極相吸”的基本性質(zhì)，建立“科學(xué)技術(shù)源于生活并服務(wù)于生活”的樸素認(rèn)知。2.科學(xué)思維：能通過(guò)觀察指南針的結(jié)構(gòu)，分析其指示方向的原理，提出設(shè)計(jì)指南針的關(guān)鍵問(wèn)題；在對(duì)比不同設(shè)計(jì)方案、測(cè)試改進(jìn)指南針的過(guò)程中，學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、分析、歸納等思維方法，優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。3.探究實(shí)踐：能自主完成“制作磁針”?“設(shè)計(jì)并制作指南針”?“測(cè)試與改進(jìn)指南針”的完整探究過(guò)程；學(xué)會(huì)選擇合適的材料與工具，規(guī)范操作實(shí)驗(yàn)步驟，準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與數(shù)據(jù)；提升動(dòng)手實(shí)踐、合作探究與問(wèn)題解決能力。4.態(tài)度責(zé)任：感受中國(guó)古代四大發(fā)明中指南針的歷史價(jià)值，激發(fā)對(duì)科學(xué)探究的好奇心與求知欲；在小組合作中培養(yǎng)分工協(xié)作、樂(lè)于分享的意識(shí)；樹立尊重科學(xué)事實(shí)、勇于嘗試改進(jìn)的科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與自豪感。二、教學(xué)重點(diǎn)1.掌握制作磁針的正確方法，理解指南針指示方向的核心原理（磁針具有磁性且能自由轉(zhuǎn)動(dòng)）。2.能結(jié)合材料特點(diǎn)，自主設(shè)計(jì)并制作出一款能準(zhǔn)確指示南北的指南針。3.經(jīng)歷“設(shè)計(jì)—制作—測(cè)試—改進(jìn)”的完整工程實(shí)踐過(guò)程，初步形成工程設(shè)計(jì)的基本思路。三、教學(xué)難點(diǎn)1.理解“磁針自由轉(zhuǎn)動(dòng)”對(duì)指南針指示方向的重要性，能根據(jù)這一要求選擇合適的材料與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)支架。2.在測(cè)試過(guò)程中發(fā)現(xiàn)指南針存在的問(wèn)題（如指示不精準(zhǔn)、轉(zhuǎn)動(dòng)不靈活等），并能提出合理的改進(jìn)方案。3.將磁鐵的性質(zhì)與指南針的設(shè)計(jì)制作有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的有效轉(zhuǎn)化。四、教學(xué)方法1.情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)“春游迷路需自制指南針辨別方向”的真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣。2.探究發(fā)現(xiàn)法：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主觀察、實(shí)驗(yàn)操作、合作討論，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)磁鐵的性質(zhì)與指南針的工作原理。3.工程實(shí)踐法：以“設(shè)計(jì)制作指南針”為核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的工程設(shè)計(jì)流程，提升實(shí)踐與創(chuàng)新能力。4.講授引導(dǎo)法：在學(xué)生探究遇到困難時(shí)，教師進(jìn)行精準(zhǔn)講授與引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。5.合作學(xué)習(xí)法：通過(guò)小組分工協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與溝通交流能力。五、教學(xué)過(guò)程本課安排1課時(shí)，40分鐘。（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（5分鐘）1.教師展示情境：“同學(xué)們，春天到了，學(xué)校計(jì)劃組織大家去郊外春游。如果在春游過(guò)程中，我們不小心迷失了方向，沒(méi)有現(xiàn)成的指南針，該怎么辦呢？”2.學(xué)生自由發(fā)言，分享辨別方向的方法（如看太陽(yáng)、看樹影、看北極星等）。教師引導(dǎo)：“這些方法在特定天氣或時(shí)間才能使用，如果遇到陰天、傍晚，就不太好用了。有沒(méi)有一種能隨時(shí)辨別方向的工具呢？”3.出示指南針實(shí)物，提問(wèn)：“這是什么？它有什么作用？”學(xué)生回答后，教師小結(jié)：“指南針是能準(zhǔn)確指示南北的工具，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)并制作一款屬于自己的指南針?！保ò鍟n題：設(shè)計(jì)指南針）（二）探究鋪墊，掌握基礎(chǔ)（10分鐘）1.觀察指南針，分析結(jié)構(gòu)教師分發(fā)指南針實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生分組觀察：“指南針由哪些部分組成？這些部分各自有什么作用？”學(xué)生觀察后分享，教師總結(jié)：指南針主要由磁針、支架、方位盤、外殼組成，核心部分是能自由轉(zhuǎn)動(dòng)的磁針，它能始終指向南北方向。2.回顧磁鐵性質(zhì)，制作磁針教師提問(wèn)：“磁針為什么能指示南北？”引導(dǎo)學(xué)生回憶此前學(xué)習(xí)的磁鐵性質(zhì)——磁鐵能指南北，有兩個(gè)磁極（南極S、北極N）。教師演示制作磁針的方法：用條形磁鐵的一個(gè)磁極，從鋼針的一端向另一端均勻、快速地摩擦20-30次，摩擦?xí)r保持同一方向，不來(lái)回摩擦。學(xué)生分組操作，制作磁針。教師巡視指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)操作規(guī)范。完成后，引導(dǎo)學(xué)生用回形針檢驗(yàn)磁針是否具有磁性（能吸引回形針即說(shuō)明制作成功）。（三）設(shè)計(jì)制作，實(shí)踐探究（15分鐘）1.明確任務(wù)，小組設(shè)計(jì)教師提出任務(wù)：“請(qǐng)各小組利用桌上的材料，設(shè)計(jì)并制作一款能準(zhǔn)確指示南北、方便攜帶的指南針?！背鍪静牧锨鍐危轰撫槪ㄒ阎谱鞒纱裴槪?、透明塑料盒、吹塑紙、瓶蓋、棉線、支架、雙面膠、剪刀、記號(hào)筆、方位盤貼紙。引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)計(jì)要點(diǎn)：“要讓指南針能準(zhǔn)確指示方向，需要解決什么問(wèn)題？”（核心問(wèn)題：讓磁針能自由轉(zhuǎn)動(dòng)）各小組結(jié)合材料特點(diǎn)，討論設(shè)計(jì)方案，繪制簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)圖，明確分工（如材料準(zhǔn)備員、制作員、記錄員、測(cè)試員）。教師巡視，對(duì)設(shè)計(jì)思路不清晰的小組進(jìn)行引導(dǎo)。2.動(dòng)手制作，教師指導(dǎo)各小組根據(jù)設(shè)計(jì)方案動(dòng)手制作指南針，常見的制作類型有：水浮式：將磁針固定在吹塑紙上，放入裝有水的塑料盒中，讓其自由漂浮。懸掛式：用棉線將磁針懸掛在支架上，讓其自由轉(zhuǎn)動(dòng)。支撐式：將磁針?lè)旁谄可w等光滑的支架上，讓其自由轉(zhuǎn)動(dòng)。教師巡視過(guò)程中，重點(diǎn)指導(dǎo)：①磁針固定要牢固且不影響轉(zhuǎn)動(dòng)；②支架設(shè)計(jì)要保證磁針能靈活轉(zhuǎn)動(dòng)；③幫助學(xué)生解決制作中遇到的問(wèn)題（如磁針轉(zhuǎn)動(dòng)不靈活、固定后磁性消失等）。（四）測(cè)試改進(jìn)，優(yōu)化作品（7分鐘）1.測(cè)試指南針準(zhǔn)確性各小組完成制作后，進(jìn)行測(cè)試：將指南針?lè)旁谒阶烂嫔?，待磁針停止轉(zhuǎn)動(dòng)后，觀察其是否指向南北方向。用標(biāo)準(zhǔn)指南針進(jìn)行對(duì)比，記錄測(cè)試結(jié)果（準(zhǔn)確/基本準(zhǔn)確/不準(zhǔn)確）。2.分析問(wèn)題，提出改進(jìn)方案針對(duì)測(cè)試中出現(xiàn)的問(wèn)題（如指示不準(zhǔn)確、轉(zhuǎn)動(dòng)不靈活、容易傾倒等），各小組討論原因并提出改進(jìn)方案。例如：轉(zhuǎn)動(dòng)不靈活：可能是磁針固定過(guò)緊或支架不光滑，改進(jìn)方法：調(diào)整固定方式，在支架上涂抹少量潤(rùn)滑油（可用肥皂水替代）。指示不準(zhǔn)確：可能是磁針磁性不足或受到其他磁鐵干擾，改進(jìn)方法：重新制作磁針增強(qiáng)磁性，遠(yuǎn)離其他磁鐵。各小組根據(jù)改進(jìn)方案優(yōu)化作品，再次進(jìn)行測(cè)試，直至指南針能準(zhǔn)確指示南北。（五）展示交流，總結(jié)提升（3分鐘）1.各小組推選代表展示自己的指南針，介紹設(shè)計(jì)思路、制作過(guò)程、測(cè)試結(jié)果及改進(jìn)方法。2.教師引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)：“你覺(jué)得哪個(gè)小組的指南針設(shè)計(jì)最合理、最實(shí)用？為什么？”3.教師總結(jié)：“今天我們每個(gè)小組都成功設(shè)計(jì)并制作了指南針，大家不僅掌握了制作磁針的方法，還理解了指南針指示方向的原理。指南針是我國(guó)古代四大發(fā)明之一，它的發(fā)明推動(dòng)了世界航海事業(yè)的發(fā)展，這是我們中華傳統(tǒng)文化的驕傲?！绷⒔滩姆治觥?.設(shè)計(jì)指南針》是教科版（2024）三年級(jí)下冊(cè)第一單元“辨別方向”的最后一課，是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了東、南、西、北等基本方向，了解了太陽(yáng)、樹影等自然現(xiàn)象與方向的關(guān)系，以及掌握了磁鐵基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)。本單元以“辨別方向”為核心主題，層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生從利用自然現(xiàn)象辨別方向，過(guò)渡到利用人造工具辨別方向，體現(xiàn)了“從自然到科學(xué)、從生活到技術(shù)”的認(rèn)知規(guī)律。本課作為單元的總結(jié)與升華課，不僅是對(duì)前序知識(shí)（磁鐵性質(zhì)、方向認(rèn)知）的綜合運(yùn)用，更是引入工程設(shè)計(jì)思想的重要載體，旨在通過(guò)“設(shè)計(jì)—制作—測(cè)試—改進(jìn)”的工程實(shí)踐過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實(shí)科學(xué)與工程教育的融合要求。教材內(nèi)容編排遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，先通過(guò)觀察指南針了解其結(jié)構(gòu)與功能，再通過(guò)制作磁針、設(shè)計(jì)支架、測(cè)試改進(jìn)等活動(dòng)，逐步突破教學(xué)重難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究與實(shí)踐體驗(yàn)，符合最新教育理念中“以學(xué)生為主體、注重實(shí)踐創(chuàng)新”的要求。同時(shí)，教材融入指南針的歷史文化元素，有助于激發(fā)學(xué)生的文化自信與愛國(guó)情感，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。七、作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合本課學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，兼顧基礎(chǔ)鞏固與拓展提升，實(shí)現(xiàn)家校社協(xié)同育人：1.基礎(chǔ)作業(yè)：完善自己制作的指南針，在家長(zhǎng)的陪同下，到戶外測(cè)試指南針的準(zhǔn)確性，記錄測(cè)試結(jié)果（如在小區(qū)、公園等不同地點(diǎn)測(cè)試），并畫出測(cè)試地點(diǎn)的簡(jiǎn)易方向圖。2.拓展作業(yè)：查閱資料，了解指南針的發(fā)展歷史（如司南、指南魚、羅盤等），用文字或圖畫的形式記錄下來(lái)，下節(jié)課與同學(xué)分享。3.創(chuàng)新作業(yè)：嘗試用不同的材料（如泡沫、竹片、吸管等）改進(jìn)自己的指南針，讓它更輕便、更精準(zhǔn)，或增加新的功能（如帶有夜光功能），并撰寫簡(jiǎn)單的改進(jìn)說(shuō)明。八、結(jié)語(yǔ)板塊同學(xué)們，今天我們通過(guò)自主探究、合作實(shí)踐，成功設(shè)計(jì)并制作了指南針，不僅掌握了科學(xué)知識(shí)與實(shí)踐技能，更體驗(yàn)了工程設(shè)計(jì)的樂(lè)趣。指南針的發(fā)明是古人智慧的結(jié)晶，而今天你們的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐，正是科學(xué)精神的傳承與延續(xù)。在生活中，還有許多像指南針一樣的科學(xué)工具，等待著我們?nèi)ヌ剿鳌⑷グl(fā)明。希望大家能保持對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲，多觀察、多思考、多動(dòng)手，在科學(xué)的世界里不斷探索，發(fā)現(xiàn)更多未知的奧秘，用科學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，成為熱愛科學(xué)、勇于創(chuàng)新的小探索家！九、板書設(shè)計(jì)（簡(jiǎn)練）6.設(shè)計(jì)指南針核心原理：磁針（有磁性）+自由轉(zhuǎn)動(dòng)→指示南北制作步驟：1.制作磁針：磁鐵摩擦鋼針（同一方向）2.設(shè)計(jì)支架：水浮式、懸掛式、支撐式3.測(cè)試改進(jìn)：準(zhǔn)確、靈活、實(shí)用科學(xué)精神：探究、實(shí)踐、創(chuàng)新7.制作指南針一、核心素養(yǎng)目標(biāo)本教學(xué)設(shè)計(jì)立足“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”四大核心素養(yǎng)，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，制定具體目標(biāo)如下：1.科學(xué)觀念：知道指南針的工作原理是利用磁鐵自由轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)N極指向北、S極指向南的特性；了解簡(jiǎn)易指南針的基本結(jié)構(gòu)包括磁針（具有磁性的材料）和支撐裝置（確保磁針自由轉(zhuǎn)動(dòng)）；能清晰表述自制指南針的關(guān)鍵步驟，建立“磁性材料—自由轉(zhuǎn)動(dòng)—指向南北”的邏輯關(guān)聯(lián)。2.科學(xué)思維：能將前序所學(xué)“磁鐵磁極指向性”知識(shí)遷移到指南針制作原理的理解中，形成新舊知識(shí)的邏輯銜接；能針對(duì)制作中出現(xiàn)的“磁針不指向南北”?“無(wú)法自由轉(zhuǎn)動(dòng)”等問(wèn)題，分析可能原因（如磁化不充分、固定過(guò)緊等）并提出合理改進(jìn)思路；能通過(guò)測(cè)試結(jié)果反推制作步驟的規(guī)范性，培養(yǎng)基于證據(jù)推理的思維習(xí)慣。3.探究實(shí)踐：能規(guī)范完成“磁化材料”的操作，掌握用條形磁鐵沿同一方向摩擦鋼針的正確方法；能小組合作設(shè)計(jì)并制作至少一種簡(jiǎn)易指南針（如水浮式、支架式），準(zhǔn)確完成固定磁針、測(cè)試指向等核心步驟；能運(yùn)用已知方向（如教室固定參照物）驗(yàn)證自制指南針的指向性，規(guī)范記錄測(cè)試結(jié)果；能在制作過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、嘗試解決問(wèn)題，提升動(dòng)手實(shí)踐與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。4.態(tài)度責(zé)任：激發(fā)對(duì)科學(xué)制作的興趣，感受動(dòng)手實(shí)踐與成功測(cè)試的成就感；培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，規(guī)范操作每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，不敷衍了事；初步形成“工程實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反復(fù)調(diào)試、優(yōu)化改進(jìn)”的意識(shí)，勇于面對(duì)制作中的困難；愛護(hù)實(shí)驗(yàn)器材，養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)后整理材料、保持桌面整潔的良好習(xí)慣，體會(huì)科學(xué)工具源于生活、服務(wù)生活的價(jià)值。二、教材分析《7.制作指南針》是教科版（2024）三年級(jí)下冊(cè)第一單元“辨別方向”的收尾課，是在學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵基本性質(zhì)（磁性、磁極、指向性）、了解指南針基本用途和結(jié)構(gòu)后的綜合性實(shí)踐課。本單元以“辨別方向”為核心主題，從自然現(xiàn)象（太陽(yáng)、星星）到人工工具（指南針）逐步遞進(jìn)，本課作為單元實(shí)踐升華環(huán)節(jié)，承擔(dān)著“將磁鐵知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用”?“體會(huì)科學(xué)工具的制作邏輯”的重要任務(wù)。教材采用“原理回顧—方案設(shè)計(jì)—?jiǎng)邮种谱鳌獪y(cè)試改進(jìn)—拓展延伸”的遞進(jìn)式編排邏輯，通過(guò)三個(gè)核心板塊支撐教學(xué)：一是原理鋪墊板塊，以圖示形式回顧磁鐵指向性，明確指南針制作的核心原理；二是制作指導(dǎo)板塊，提供水浮式、支架式兩種簡(jiǎn)易指南針的制作步驟示意圖，標(biāo)注關(guān)鍵注意事項(xiàng)（如磁化方向、固定要求）；三是實(shí)踐探究板塊，設(shè)計(jì)“制作記錄表”?“問(wèn)題調(diào)試提示”等素材，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范實(shí)踐、主動(dòng)思考。教材編排充分體現(xiàn)“做中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”的最新教育理念，注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的工程實(shí)踐流程（設(shè)計(jì)—制作—測(cè)試—改進(jìn)），既鞏固前序知識(shí)，又培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)滲透我國(guó)古代四大發(fā)明的科技文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。三、教學(xué)重點(diǎn)1.理解指南針的工作原理：利用磁鐵自由轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)N極指北、S極指南的特性。2.掌握簡(jiǎn)易指南針的制作核心步驟：正確磁化材料、合理固定磁針（確保自由轉(zhuǎn)動(dòng)）、準(zhǔn)確測(cè)試指向。3.能小組合作完成簡(jiǎn)易指南針的制作，并通過(guò)測(cè)試驗(yàn)證其指向功能。四、教學(xué)難點(diǎn)1.掌握正確的磁化方法：沿同一方向用磁鐵磁極摩擦鋼針，避免來(lái)回摩擦抵消磁性，確保磁化充分。2.理解“自由轉(zhuǎn)動(dòng)是指南針指向的關(guān)鍵”，突破“固定過(guò)緊導(dǎo)致磁針不轉(zhuǎn)”的誤區(qū)，合理設(shè)計(jì)并調(diào)整支撐裝置。3.能分析并解決制作中出現(xiàn)的個(gè)性化問(wèn)題（如磁針磁性弱、指向偏差、轉(zhuǎn)動(dòng)卡頓等），培養(yǎng)問(wèn)題解決能力。五、教學(xué)方法1.情境導(dǎo)入法：通過(guò)戶外辨別方向的真實(shí)情境提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)制作指南針的興趣。2.演示講解法：針對(duì)磁化、固定等關(guān)鍵步驟，教師進(jìn)行精準(zhǔn)演示和清晰講解，明確操作規(guī)范和注意事項(xiàng)。3.小組合作法：以4人小組為單位開展制作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、分工配合能力。4.探究發(fā)現(xiàn)法：引導(dǎo)學(xué)生在制作、測(cè)試過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)討論、嘗試自主解決問(wèn)題，提升探究能力。5.評(píng)價(jià)激勵(lì)法：通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)（操作規(guī)范性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作）和成果評(píng)價(jià)（作品功能性、改進(jìn)思路），激勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐。六、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（5分鐘）1.提問(wèn)引導(dǎo)：“同學(xué)們，春天到了，我們?nèi)ソ纪獯河螘r(shí)，如果沒(méi)有手機(jī)、地圖，怎么準(zhǔn)確辨別南北方向呢？”引導(dǎo)學(xué)生回憶前序所學(xué)的太陽(yáng)、大樹等辨別方向的方法。2.引出主題：“除了利用自然現(xiàn)象，我們還可以用一種專門的工具來(lái)辨別方向——指南針。它小巧輕便，在沒(méi)有自然參照物的時(shí)候也能準(zhǔn)確指向南北。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)制作簡(jiǎn)易指南針?！?.回顧鋪墊：“在制作之前，我們先回憶一下：指南針為什么能指向南北？”引導(dǎo)學(xué)生回答“磁鐵具有指向性，靜止時(shí)N極指北、S極指南”，明確制作原理。（二）明確原理，設(shè)計(jì)方案（7分鐘）1.原理深化：教師出示指南針實(shí)物模型，拆解展示核心結(jié)構(gòu)（磁針、支撐裝置），講解：“指南針的關(guān)鍵是要有能自由轉(zhuǎn)動(dòng)的磁針。我們可以用鋼針通過(guò)磁化獲得磁針，再設(shè)計(jì)一個(gè)支撐裝置讓它能水平自由轉(zhuǎn)動(dòng)?！?.方案設(shè)計(jì)：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的制作示意圖，小組討論：“我們可以制作哪種類型的指南針？需要哪些材料？步驟是什么？”3.交流分享：各小組簡(jiǎn)要匯報(bào)設(shè)計(jì)方案（如水浮式：需要鋼針、磁鐵、泡沫板、盤子、水；支架式：需要鋼針、磁鐵、細(xì)線、支架），教師梳理共性步驟（磁化→固定→測(cè)試），強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)核心是“確保磁針自由轉(zhuǎn)動(dòng)”。（三）動(dòng)手制作，精準(zhǔn)指導(dǎo)（20分鐘）1.材料分發(fā)：每組發(fā)放鋼針、條形磁鐵、對(duì)應(yīng)制作類型的材料（泡沫板、剪刀、盤子、水或細(xì)線、支架）、記錄表。2.關(guān)鍵步驟演示講解：磁化鋼針：教師演示：“用磁鐵的一個(gè)磁極，從鋼針的一端開始，沿同一方向摩擦到另一端，重復(fù)20-30次。注意不要來(lái)回摩擦，否則會(huì)抵消磁性?！毖?qǐng)1名學(xué)生模仿，糾正不規(guī)范操作。固定磁針：針對(duì)水浮式：“將磁化后的鋼針?biāo)讲迦爰艉玫呐菽逯?，確保鋼針?biāo)?、穩(wěn)固，泡沫板能浮在水面上且不傾斜。”針對(duì)支架式：“用細(xì)線在鋼針中間系緊，懸掛在支架上，確保鋼針能自由轉(zhuǎn)動(dòng)，不與支架摩擦?！卑踩崾荆骸笆褂眉舻?、鋼針時(shí)要小心，不要扎到手；操作磁鐵時(shí)不要用力碰撞?！?.小組制作：學(xué)生分組動(dòng)手，教師巡視指導(dǎo)：關(guān)注磁化操作的規(guī)范性，對(duì)操作不當(dāng)?shù)男〗M及時(shí)糾正。針對(duì)固定環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題（如泡沫板傾斜、細(xì)線系不緊、鋼針與支架摩擦），引導(dǎo)學(xué)生自主調(diào)整，或提供針對(duì)性建議（如調(diào)整鋼針插入位置、重新系緊細(xì)線）。鼓勵(lì)小組內(nèi)分工合作（如1人磁化、1人固定、1人準(zhǔn)備測(cè)試材料、1人記錄），提升制作效率。（四）測(cè)試改進(jìn)，深化認(rèn)知（10分鐘）1.測(cè)試方法講解：“將制作好的指南針?lè)旁谒阶烂妫ㄋ∈降谷脒m量水），等待磁針靜止后，用已知方向（如教室窗戶朝向、事先確定的北方）驗(yàn)證，觀察磁針是否指向南北。并在記錄表中填寫‘是否指向準(zhǔn)確’?‘存在問(wèn)題’等信息?！?.分組測(cè)試：學(xué)生開展測(cè)試，教師引導(dǎo)：若指向準(zhǔn)確，記錄結(jié)果，思考“如何標(biāo)注磁極（N極、S極）”。若指向不準(zhǔn)確或不轉(zhuǎn)動(dòng)，小組討論可能原因（如磁化不充分、固定過(guò)緊、泡沫板傾斜等），嘗試改進(jìn)后再次測(cè)試。3.交流改進(jìn)：邀請(qǐng)2-3組分享測(cè)試結(jié)果，重點(diǎn)說(shuō)明“遇到的問(wèn)題及解決方法”。如：“我們的磁針不轉(zhuǎn)動(dòng)，發(fā)現(xiàn)是細(xì)線系太緊了，重新系松后就能自由轉(zhuǎn)動(dòng)了?！?“我們的磁針指向偏差大，重新磁化后就準(zhǔn)確了。”教師對(duì)學(xué)生的改進(jìn)思路給予肯定，強(qiáng)化“問(wèn)題—分析—改進(jìn)”的探究邏輯。4.標(biāo)注磁極：引導(dǎo)學(xué)生利用已知方向標(biāo)注磁針的N極（指向北的一端）和S極（指向南的一端），完成作品制作。（五）總結(jié)提升，文化滲透（3分鐘）1.成果展示：各小組展示自制指南針，簡(jiǎn)述制作步驟和測(cè)試結(jié)果，教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的動(dòng)手能力和探究精神。2.文化滲透：“同學(xué)們，指南針是我國(guó)古代四大發(fā)明之一，早在900多年前，我國(guó)航海就開始使用指南針導(dǎo)航，為人類文明發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。我們今天制作的簡(jiǎn)易指南針，就是基于古人的智慧改進(jìn)而來(lái)的，希望大家能感受到科學(xué)的傳承與魅力?！?.知識(shí)梳理：師生共同梳理“制作指南針的核心步驟”和“工作原理”，強(qiáng)化核心認(rèn)知。七、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)作業(yè)：將自制的指南針帶回家，在不同環(huán)境（如客廳、陽(yáng)臺(tái)、戶外）測(cè)試其指向性，記錄測(cè)試結(jié)果，與家人分享制作過(guò)程和指南針的工作原理。（設(shè)計(jì)意圖：鞏固所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)的生活應(yīng)用，促進(jìn)家?；?dòng)。）2.拓展作業(yè)：嘗試改進(jìn)自己的指南針，讓它的指向更準(zhǔn)確、使用更方便（如給水浮式指南針增加防風(fēng)裝置，給支架式指南針添加方位盤）；或查閱資料，了解更多關(guān)于指南針發(fā)明史的故事，下節(jié)課分享。（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和自主探究能力，拓展文化視野。）3.實(shí)踐作業(yè)：和家人一起利用自制的指南針開展一次戶外辨別方向活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)工具的實(shí)際用途，記錄活動(dòng)感受。（設(shè)計(jì)意圖：深化知識(shí)應(yīng)用，增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)，激發(fā)科學(xué)探究的持續(xù)興趣。）八、結(jié)語(yǔ)板塊今天，我們通過(guò)小組合作，成功制作出了能辨別南北的簡(jiǎn)易指南針，不僅掌握了磁化、固定等實(shí)用技能，更理解了指南針背后“磁鐵指向性”的科學(xué)原理。在制作過(guò)程中，大家主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極解決問(wèn)題，展現(xiàn)了出色的探究精神和協(xié)作能力?？茖W(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。指南針的發(fā)明讓人類的出行、航海更加便捷，而我們今天的制作實(shí)踐，正是對(duì)科學(xué)探索精神的傳承。希望同學(xué)們課后能繼續(xù)帶著好奇心去觀察、去實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)更多科學(xué)的奧秘，用科學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，做熱愛科學(xué)、樂(lè)于探究的小達(dá)人！九、板書設(shè)計(jì)（簡(jiǎn)練）7.制作指南針核心原理：磁鐵指向性（N極指北，S極指南）制作步驟：磁化（同一方向摩擦）→固定（自由轉(zhuǎn)動(dòng)）→測(cè)試（驗(yàn)證指向）關(guān)鍵：自由轉(zhuǎn)動(dòng)規(guī)范操作8.用指南針“尋寶”一、核心素養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)最新小學(xué)科學(xué)教育理念，結(jié)合教科版（2024）教材要求，本課時(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)聚焦科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、責(zé)任態(tài)度四大維度，具體如下：1.科學(xué)觀念：學(xué)生能夠明確指南針是利用地球磁場(chǎng)指示南北方向的工具，理解其“始終指向南北”的核心特性；能結(jié)合生活實(shí)例，建立“工具可幫助準(zhǔn)確辨別方向”的科學(xué)認(rèn)知，初步感知地球磁場(chǎng)與指南針指向的關(guān)聯(lián)。2.科學(xué)思維：通過(guò)分析“尋寶”線索與指南針指示方向的對(duì)應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)邏輯推理能力；在小組合作解決方向辨別問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)梳理探究思路，能對(duì)實(shí)驗(yàn)操作中的誤差進(jìn)行簡(jiǎn)單分析并提出改進(jìn)建議。3.探究實(shí)踐：熟練掌握指南針的正確使用步驟（平放、待指針?lè)€(wěn)定、讀指針指向），能獨(dú)立或合作運(yùn)用指南針在實(shí)際環(huán)境中辨別東、南、西、北及東北、東南、西北、西南八個(gè)方向；通過(guò)“尋寶”實(shí)踐活動(dòng)，提升設(shè)計(jì)探究方案、動(dòng)手操作、記錄與分享成果的能力。4.責(zé)任態(tài)度：激發(fā)對(duì)方向辨別及科學(xué)工具應(yīng)用的好奇心與探索欲；在小組合作中培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)與溝通能力，養(yǎng)成如實(shí)記錄、尊重他人觀點(diǎn)的科學(xué)習(xí)慣；認(rèn)識(shí)到科學(xué)工具在生活中的實(shí)用價(jià)值，增強(qiáng)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。二、教材分析《8.用指南針“尋寶”》是教科版（2024）三年級(jí)下冊(cè)第一單元“辨別方向”的最后一課，是對(duì)本單元知識(shí)與技能的綜合應(yīng)用與拓展。本單元前幾課已引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了東、南、西、北等基本方向，學(xué)習(xí)了利用太陽(yáng)、星星等自然現(xiàn)象辨別方向的方法，為本課學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。本課以“指南針”這一核心科學(xué)工具為載體，通過(guò)“實(shí)踐應(yīng)用”的形式，將抽象的方向概念與具體的工具使用相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從“認(rèn)識(shí)方向”到“精準(zhǔn)辨別方向”的進(jìn)階。教材設(shè)計(jì)遵循“從理論到實(shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律，先回顧指南針的基本原理與使用方法，再通過(guò)“尋寶”任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用指南針解決實(shí)際問(wèn)題，既鞏固了前序知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能