《猴王出世》課文教學(xué)設(shè)計(jì)與導(dǎo)學(xué)案（七）作業(yè)設(shè)計(jì)（分層進(jìn)階）基礎(chǔ)層：摘抄文中描寫(xiě)石猴動(dòng)作、語(yǔ)言的精彩語(yǔ)句，仿照“瞑目蹲身”的格式，積累3個(gè)四字詞語(yǔ)。提高層：用現(xiàn)代文改寫(xiě)“石猴探洞”的片段，加入環(huán)境描寫(xiě)和心理活動(dòng)（如“石猴心想：‘這瀑布后會(huì)有什么？要是有危險(xiǎn)怎么辦？’”）。拓展層：閱讀《西游記》第二回“悟空拜師”，制作“孫悟空成長(zhǎng)時(shí)間軸”，標(biāo)注關(guān)鍵事件。二、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)航1.自主認(rèn)讀生字詞，能正確朗讀課文，理解“造化、序齒”等詞語(yǔ)的意思。2.通過(guò)抓關(guān)鍵詞句，分析石猴的性格特點(diǎn)，體會(huì)古典小說(shuō)的奇幻魅力。3.嘗試用現(xiàn)代語(yǔ)言改寫(xiě)經(jīng)典場(chǎng)景，激發(fā)對(duì)《西游記》整本書(shū)的閱讀興趣。（二）課前預(yù)習(xí)任務(wù)1.字詞初探：給“芝、遂、迸”等生字注音，嘗試書(shū)寫(xiě)，標(biāo)注易錯(cuò)點(diǎn)（如“遂”的走之底寫(xiě)法）。查字典或結(jié)合語(yǔ)境，理解“瞑目蹲身”“拱伏無(wú)違”的意思，用“瞑目蹲身”造句。2.文本初讀：朗讀課文3遍，讀準(zhǔn)節(jié)奏，圈出不理解的文言化詞語(yǔ)（如“天真地秀”“人而無(wú)信”）。梳理故事主要情節(jié)，用一句話概括：______（示例：石猴從仙石中出世，發(fā)現(xiàn)水簾洞后被眾猴擁戴為王）。查閱資料，了解《西游記》的作者及“四大名著”的文學(xué)地位，簡(jiǎn)單記錄：______。（三）課堂探究活動(dòng)活動(dòng)一：聚焦“神奇”，品析語(yǔ)言小組合作，從文中找出體現(xiàn)“石猴出世”“探洞過(guò)程”神奇的語(yǔ)句，批注理由，完成表格：神奇場(chǎng)景相關(guān)語(yǔ)句神奇之處------------------------------石猴出世仙石迸裂……化作一個(gè)石猴石頭變猴，違背自然規(guī)律探洞過(guò)程瞑目蹲身，將身一縱……動(dòng)作敏捷，如入無(wú)人之境活動(dòng)二：多維解讀，感悟形象選擇一個(gè)角度（神性、猴性、人性），結(jié)合具體語(yǔ)句，分析石猴的特點(diǎn)：>我從“______”這句話，感受到石猴的______（特點(diǎn)），因?yàn)開(kāi)_____。活動(dòng)三：創(chuàng)意改寫(xiě)，活化經(jīng)典選取“石猴探洞”或“眾猴拜王”的片段，用現(xiàn)代文改寫(xiě)（加入環(huán)境、心理描寫(xiě)），字?jǐn)?shù)150字左右：>（示例）石猴盯著瀑布，心跳得像打鼓：“這水這么猛，里面真的有洞嗎？”他咬咬牙，閉上眼睛，把身子一縮，猛地跳進(jìn)瀑布。耳邊風(fēng)聲呼呼，水珠打在臉上冰涼……突然，眼前一亮——呀，里面居然是個(gè)寬敞的石洞?。ㄋ模┩卣寡由烊蝿?wù)1.對(duì)比閱讀：閱讀《西游記》原著第一回的文言片段，對(duì)比課文，說(shuō)說(shuō)你更喜歡哪種表達(dá)方式，為什么？2.故事創(chuàng)編：想象“石猴稱王一年后，花果山發(fā)生了什么趣事”，續(xù)寫(xiě)一個(gè)小故事（200字左右）。（五）課堂檢測(cè)反饋1.下列詞語(yǔ)解釋錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）A.瞑目蹲身：閉上眼睛，蹲下身體。B.拱伏無(wú)違：趴在地上，毫無(wú)抵抗。C.序齒排班：按年齡大小排序。2.結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)石猴能成為美猴王的原因（至少兩點(diǎn)）：______。（六）課后反思提升記錄課堂學(xué)習(xí)的疑惑或收獲（如“我對(duì)______的理解還不夠，需要再讀課文/查閱資料”），并完成作業(yè)設(shè)計(jì)中的自選任務(wù)。設(shè)計(jì)理念：教學(xué)設(shè)計(jì)以“文言白話的解碼—猴王形象的建構(gòu)—古典精神的傳承”為邏輯主線，通過(guò)情境、問(wèn)題、活動(dòng)的層層