一、前言（一）研究背景1.問題的提出幼兒園閱讀區(qū)作為幼兒開展閱讀活動的核心空間，對幼兒的全面發(fā)展有著十分關(guān)鍵的意義，它不僅牽涉到幼兒的認(rèn)知發(fā)展，就像觀察力、理解力和記憶力的提高，還對幼兒的語言表達(dá)、情感交流以及社會性行為的形成有著深遠(yuǎn)影響，在幼兒的成長歲月里，尤其是在幼兒大班階段，作為他們步入小學(xué)前的過渡時段，閱讀區(qū)設(shè)計與管理質(zhì)量絕對不可忽視。大班幼兒正處在身心快速進(jìn)步的階段，此階段他們的閱讀興趣、習(xí)慣和能力逐步形成，閱讀區(qū)投放材料這件事十分關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)熟知大班幼兒的認(rèn)知特點和心理渴望，認(rèn)真挑選恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，為激發(fā)幼兒的閱讀興趣，輔助他們養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，并逐漸提升他們的閱讀水平。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（簡稱《指南》）針對大班幼兒閱讀水平提出了明晰要求，若提供一定數(shù)量、與幼兒年齡特點相符的文學(xué)作品，包含童謠、故事、詩歌等多樣文學(xué)樣式，以滿足幼兒的閱讀需要。REF_Ref24603\hREF_Ref24603\h李季湄,馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].人民教育出版社,2013.綜上所述，本研究意在填平這一研究方向的空白，運用觀察法和訪談法，對幼兒園大班閱讀區(qū)的材料投放情況展開實證調(diào)查與分析，知曉目前幼兒園大班閱讀區(qū)材料投放的現(xiàn)狀情形，找出當(dāng)前存在的問題和缺陷，并給出針對現(xiàn)狀的改進(jìn)提議，筆者要結(jié)合大班幼兒的實際情況跟發(fā)展需求，研討突破現(xiàn)有困境的策略途徑，期望提升閱讀教育的質(zhì)效水平，為幼兒的全面發(fā)展打好堅實基礎(chǔ)。2.國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述幼兒園閱讀區(qū)是幼兒園環(huán)境里十分必要的一部分，它為幼兒安排了一個專門的空間，用來進(jìn)行閱讀活動，陪養(yǎng)閱讀興趣，強化閱讀水平，閱讀區(qū)不僅是幼兒去接觸書籍、探索知識的區(qū)域，更是他們提升語言、認(rèn)知和社會情感能力的關(guān)鍵平臺，伴著學(xué)前教育理念不斷更新，閱讀區(qū)設(shè)計與材料投放逐步成為衡量幼兒園教育質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，設(shè)計及材料投放的質(zhì)量，在激發(fā)幼兒閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣以及提升閱讀能力方面有重要影響，國內(nèi)外圍繞幼兒園閱讀區(qū)材料投放的研究漸趨增多，研究者們從不同層面就這一問題進(jìn)行了深入研討。（1）國內(nèi)研究綜述例如，國內(nèi)學(xué)者逯嘉穎（2024）在《兒童視角下的幼兒園閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究的研究》指出，從兒童視角出發(fā)優(yōu)化閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，能夠顯著提升幼兒的閱讀興趣和參與度。REF_Ref26840\hREF_Ref26840\h逯嘉穎.兒童視角下的幼兒園閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究[D].大理大學(xué),2024.易欠欠(2023),《幼兒園大班閱讀區(qū)活動現(xiàn)狀研究》在研究中指出，幼兒園大班閱讀區(qū)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面取得了一定成效，如墻面創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、材料投放考慮本土特色等。然而，仍存在一些問題，如閱讀區(qū)規(guī)劃不合理、材料投放和管理缺乏合理性、閱讀氛圍創(chuàng)設(shè)不足等。REF_Ref27258\hREF_Ref27258\h易欠欠.幼兒園大班閱讀區(qū)活動現(xiàn)狀研究[D].塔里木大學(xué),2023.李夢琛(2023)在《促進(jìn)幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備的大班閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)策略研究》強調(diào)了閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備的重要性，提出一個自由、寬松且富有啟發(fā)性的閱讀環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提升閱讀能力。同時，指出閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重材料的多樣性和層次性，以滿足不同幼兒的需求。REF_Ref27555\hREF_Ref27555\h李夢琛.促進(jìn)幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備的大班閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)策略研究[D].揚州大學(xué),2023.REF_Ref27519\h張群星（2022）《幼兒園班級閱讀材料投放現(xiàn)狀與影響因素的研究》，通過研究發(fā)現(xiàn)幼兒園閱讀材料的投放受到幼兒園資源儲備、教師認(rèn)識及幼兒身心發(fā)展特點等多重因素的影響。REF_Ref27519\hREF_Ref27519\h張群星.幼兒園班級閱讀材料投放現(xiàn)狀與影響因素的研究[D].青海師范大學(xué),2022.王娜（2021）在《幼兒園閱讀區(qū)材料投放的現(xiàn)狀研究》發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒園大班閱讀區(qū)材料投放存在不夠豐富、盲目隨意等問題，影響了幼兒的閱讀體驗和興趣。REF_Ref28496\h王娜.幼兒園閱讀區(qū)材料投放的現(xiàn)狀研究[D].河北大學(xué),2021.REF_Ref28496\h王娜.幼兒園閱讀區(qū)材料投放的現(xiàn)狀研究[D].河北大學(xué),2021.國內(nèi)研究表明，幼兒園閱讀區(qū)的環(huán)境建設(shè)與材料投放是近年熱門焦點，研究視角漸漸從材料管理轉(zhuǎn)移到兒童主體性及教育功能性上，早期研究著重研究材料投放的現(xiàn)實問題，像種類單一、投放盲目無序，還有資源、教師認(rèn)知、幼兒發(fā)展特點等影響因素，強調(diào)材料適宜性對語言與認(rèn)知發(fā)展有基礎(chǔ)意義；后續(xù)研究提出把兒童需求作為核心要素，主張開展自由寬松的環(huán)境打造，依靠多樣化、層次化材料去激發(fā)閱讀興趣、參與度及語言能力，尤其關(guān)切閱讀區(qū)對語言入學(xué)準(zhǔn)備的銜接功能發(fā)揮。研究普遍表明當(dāng)前實踐里的共性缺陷：空間規(guī)劃缺乏合理性、閱讀氛圍微弱、材料更新滯后以及教師認(rèn)知有局限，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)同，優(yōu)化閱讀區(qū)需要三位一體：基于兒童視角動態(tài)改變環(huán)境，對本土資源做系統(tǒng)整合，對材料進(jìn)行科學(xué)管理，同時促進(jìn)教師專業(yè)培訓(xùn)開展，以推動閱讀區(qū)從“物理空間”向“教育支持”實現(xiàn)質(zhì)的跨越。國外研究綜述國外針對幼兒園閱讀區(qū)材料投放開展的研究起步比較早，而且收獲了十分豐富的成果，意大利杰出的幼兒教育家蒙臺梭利，是“區(qū)域活動”理念的早期倡導(dǎo)者，她倡導(dǎo)把區(qū)域活動細(xì)分成分為語言教育在內(nèi)的七大領(lǐng)域，且專門說明，各區(qū)域都要配備跟該區(qū)域功能緊密關(guān)聯(lián)、又能滿足不同能力層次兒童需求的活動材料，此理論框架為幼兒園閱讀區(qū)的構(gòu)建供給了穩(wěn)固的理論基石，突出了閱讀環(huán)境打造和材料挑選的重要意義。國外研究普遍關(guān)注閱讀區(qū)材料的選擇與分類。JulieDwyer和SusanB.Neuman（2008）在研究中，根據(jù)兒童的不同發(fā)展階段，提出了選擇適合兒童的書籍的原則。REF_Ref29031\hDwyer,J.,&Neuman,S.B.(2008).SelectingBooksforChildrenBirthThroughFour:ADevelopmentalApproach.EarlyChildhoodEducationJournal,35(5),489-494.REF_Ref29031\hDwyer,J.,&Neuman,S.B.(2008).SelectingBooksforChildrenBirthThroughFour:ADevelopmentalApproach.EarlyChildhoodEducationJournal,35(5),489-494.國外研究還關(guān)注材料投放對幼兒閱讀行為的影響：SusanB.Neuman和KathyRoskos（1992）[LiteracyObjectsasCulturalTools:EffectsonChildren'sLiteracyBehaviorsinPlay.]研究發(fā)現(xiàn)，通過在閱讀區(qū)投放豐富的文字材料，可以顯著增加幼兒在自發(fā)游戲中的文字處理、閱讀和寫作行為的頻率、持續(xù)時間和復(fù)雜度。REF_Ref14209\hREF_Ref14209\hRoskosNK.LiteracyObjectsasCulturalTools:EffectsonChildren'sLiteracyBehaviorsinPlay[J].ReadingResearchQuarterly,1992,27(3):202.綜上所述，國外研究針對閱讀區(qū)活動探索呈現(xiàn)出多維度的視角，涉及到它的歷史起源、閱讀區(qū)材料的選定與分類，按照兒童不同發(fā)展階段以及興趣，選取有針對性的材料，推進(jìn)兒童閱讀的成長發(fā)展，提升他們的敘事能力、邏輯思辨能力以及認(rèn)知發(fā)展水平，這些研究為本研究開展筑牢了扎實的理論基礎(chǔ)。(3)研究述評查閱梳理文獻(xiàn)后得知，國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于幼兒園閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放的研究均獲得了顯著成效，研究者們普遍強調(diào)了兒童視角的重要特性、閱讀材料的選擇與投放的恰當(dāng)性，以及材料投放的針對性和教育效果，為我們提供了難得的理論支撐和實踐參考借鑒?，F(xiàn)在的研究還是存在一些缺陷，像缺少對大班閱讀區(qū)材料投放的深度鉆研、閱讀材料投放效果的長期跟蹤觀察等，研究方向所存在的空缺為本次研究提供開展契機，本研究依托現(xiàn)有的研究開展，把大班閱讀區(qū)材料投放當(dāng)作主題，探究X幼兒園大班閱讀區(qū)材料投放的目前情形，以進(jìn)一步聚焦研究對象，為幼兒園大班閱讀區(qū)材料投放提供科學(xué)、合理的意見。（二）研究意義1.理論意義根據(jù)以X幼兒園大班為例開展的實證研究，為學(xué)前教育領(lǐng)域研究奉上了新視角與案例，有助于推動相關(guān)研究進(jìn)一步深化，本研究把理論分析與實證研究聯(lián)合開展，采用具體案例探究閱讀材料投放的理論依據(jù)與實踐做法，為學(xué)前教育實踐工作給予理論上的支持。2.實踐意義本研究通過分析X幼兒園閱讀區(qū)材料投放，對提高幼兒園大班閱讀教育的質(zhì)量與效率有重要的實踐意義，通過掌握目前幼兒園大班閱讀區(qū)材料投放的現(xiàn)實情況，剖析現(xiàn)存的問題與欠缺，本研究將提出有針對性的改進(jìn)建議，幼兒園教師能夠更全面地掌握閱讀材料投放的重要性與技巧，提高自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)本領(lǐng)，更高效地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀活動。（三）研究對象和研究方法1.研究對象本研究以幼兒園X園為樣本園，該園創(chuàng)建于1975年，占地面積5401.29平方米，建筑面積4948.09平方米現(xiàn)有教職工40人,全園共12個教學(xué)班其中有4個小班，4個中班以及4個大班共300多名孩子。園內(nèi)環(huán)境優(yōu)雅，設(shè)施設(shè)備齊全，啟智教學(xué)玩具豐富。是一所示范性幼兒園。結(jié)合本次研究目的，將該園中四個大班作為研究對象，以確保研究的代表性。2.研究方法(1)觀察法在本次研究期間，作為主要的數(shù)據(jù)收集方法之一，通過直接觀察幼兒園大班閱讀區(qū)的實際情形，來充分掌握閱讀區(qū)圖書材料的投放情形，觀察法運用到的工具包含著《幼兒園材料投放觀察記錄表》，采用記錄本和筆開展即時記錄，觀察記錄表的作用是詳細(xì)記錄閱讀區(qū)內(nèi)圖書材料的種類、數(shù)量、擺放布局，以及閱讀區(qū)的整體環(huán)境這類信息，觀察持續(xù)時長總計兩周，天天上午9:00至10這個區(qū)間:每次觀察所花時間為1小時，輪流針對X幼兒園四個大班的閱讀區(qū)做兩次觀察與數(shù)據(jù)統(tǒng)計。(2)訪談法訪談法借助跟幼兒園教師及幼兒的深度對話，了解他們對閱讀區(qū)材料投放的想法和真切體驗，等觀察法實施一周后再開始，以保證已對教師有了一定的初步知曉，本研究主要參考王娜學(xué)者在《幼兒園閱讀區(qū)材料投放的現(xiàn)狀研究》訪談提綱結(jié)合本次已經(jīng)目標(biāo)進(jìn)行修改的訪談提綱。對X幼兒大班的4位主班幼兒教師（分別用A1、B2、C3、D4進(jìn)行替代）進(jìn)行正式訪談，每位教師訪談的時長差不多是30分鐘，保證訪談內(nèi)容既全面又深入細(xì)致，訪談內(nèi)容主要聚焦于閱讀區(qū)材料的種類、來源、選擇標(biāo)準(zhǔn)、更新頻次、幼兒參與度、家長參與度，以及對當(dāng)下材料投放的看法與建議等方面。（四）概念界定1.閱讀區(qū)顧麗梅提到幼兒園班級設(shè)置的區(qū)域主要包括建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)(圖書區(qū))等，閱讀區(qū)活動是一日生活的重要組成部分。REF_Ref31095\h顧麗梅.幼兒園區(qū)域活動:問題及發(fā)展趨勢[J].教育探索,2016,(05):54-57.楊金煥認(rèn)為閱讀區(qū)在幼兒園中是一個專門進(jìn)行閱讀的場所，是幼兒早期閱讀需要的重要場所。REF_Ref2697\hREF_Ref31095\h顧麗梅.幼兒園區(qū)域活動:問題及發(fā)展趨勢[J].教育探索,2016,(05):54-57.REF_Ref2697\h楊金煥.幼兒園閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀及存在問題——基于10所公立幼兒園的調(diào)查研究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報,2019.2.閱讀區(qū)材料孫惠利、張夢嬌認(rèn)為閱讀材料是一種把文字與圖畫創(chuàng)作結(jié)合在一起的書籍，有圖畫有文字是閱讀材料獨有的特征，從心理特征上更迎合幼兒閱讀的習(xí)慣和特點。REF_Ref11898\h孫惠利,張夢嬌.大班幼兒閱讀區(qū)繪本選擇偏好和建議[J].基礎(chǔ)教育研究,2021.徐光榮認(rèn)為，從早期閱讀定義得知多元化早期閱讀材料（如圖書、圖片、錄像帶、碟片、電視、

多媒體、幻燈、符號、標(biāo)志等），即凡是能夠吸引兒童眼球而進(jìn)入到兒童的視域范圍內(nèi)，無論是動態(tài)的還是靜態(tài)的，帶有文字、符號的視覺信息等都可以視為早期閱讀材料。REF_Ref19304\hREF_Ref11898\h孫惠利,張夢嬌.大班幼兒閱讀區(qū)繪本選擇偏好和建議[J].基礎(chǔ)教育研究,2021.REF_Ref19304\h徐光榮.3～6歲幼兒閱讀能力培養(yǎng)的研究[D].首都師范大學(xué),2005.3.材料投放林玉春通過深入調(diào)研和視導(dǎo)長汀縣各類幼兒園近一年，發(fā)現(xiàn)了突出的、共性的問題：投放材料缺乏目標(biāo)性、探究性、層次性、整合性和本土性，沒有充分挖掘和利用自然資源。REF_Ref24761\h林玉春.幼兒園區(qū)域活動中材料投放存在的問題及對策研究[J].考試周刊,2014.所以本研究中材料投放則界定為REF_Ref24761\h林玉春.幼兒園區(qū)域活動中材料投放存在的問題及對策研究[J].考試周刊,2014.二、幼兒園大班閱讀區(qū)材料投放的現(xiàn)狀在對閱讀區(qū)投放材料時，按照其發(fā)揮的功能，能把它們分為主體與輔助兩大類別，主體材料把焦點放在圖書，為幼兒進(jìn)行閱讀活動提供必要的物質(zhì)后盾，而輔助材料涉及到桌椅、存儲裝置、柔軟裝飾以及操作工具等，它們彼此協(xié)作配合，構(gòu)建出一個既舒適又便利的閱讀天地，同時推動了幼兒多方面的成長。閱讀區(qū)材料的來源挑選途徑、數(shù)量的搭配比例、類型的多樣性表現(xiàn)、擺放的布局樣式、按時更新操作及恰當(dāng)維護手段，均會極大地影響幼兒在閱讀區(qū)的活動體驗，筆者借助訪談，知曉了X幼兒園大班材料投放的來源、選擇的依據(jù)和類型、材料數(shù)量以及更新與維護情況，展開調(diào)研對大班閱讀區(qū)材料投放的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。（一）幼兒園大班閱讀區(qū)材料投放的來源圖書以圖畫與文字結(jié)合為主要呈現(xiàn)形式，包含豐富的視覺符號元素（如色彩、圖形、標(biāo)識等），且契合幼兒不同年齡階段認(rèn)知特點的學(xué)習(xí)資源。具體涉及到繪本、圖片、互動電子書、墻面標(biāo)識等多種樣式，依靠視覺、聽覺、觸覺等多感官協(xié)同輸入的手段，系統(tǒng)帶動幼兒閱讀能力的成長，從與教師訪談所獲信息可知，X幼兒園四個大班閱讀區(qū)的圖書主要來源是幼兒園統(tǒng)一采購、家長捐贈、家長跟孩子們分享、參與公益或捐贈活動以及社區(qū)資源共享等情況。筆者：您班里閱讀區(qū)投放的圖書來源渠道是什么？A1：我們班級所投放的圖書，來源途徑主要有幾個方面，首先是幼兒園統(tǒng)一采買的圖書，這些圖書一般經(jīng)過了精心的篩選，合乎大班小朋友的年齡特點與閱讀偏好，我們將推動孩子們從家里拿自己喜愛的書進(jìn)行分享，如此便能讓閱讀區(qū)的藏書變豐富，我們也會借助一些公益活動和捐贈活動來得到圖書。B2：我們班級圖書的來源挺多樣化的，幼兒園會為我們采購新的圖書，我們也將鼓勵家長們參與到圖書捐贈及分享事宜中，如此能強化家庭與幼兒園的合作育人，又能讓孩子們接觸到更多樣式的閱讀書籍。C3：屬于幼兒園統(tǒng)一采購，我們會鼓動孩子們自己去挑喜歡的圖書帶回幼兒園分享，會在閱讀區(qū)把圖書分享出去，這能培養(yǎng)起孩子們對閱讀的喜好，又能夠增進(jìn)他們之間的情義。D4：我們班級圖書的來源途徑主要有幼兒園采購、家長捐贈、社區(qū)資源共享幼兒園會為我們采購新的圖書，還有就是上手工課老師與幼兒可以一起參與的自制圖書。通過訪談內(nèi)容，A1老師說班級的圖書來源主要是幼兒園統(tǒng)一采購，也鼓勵孩子從家里帶書分享，還有通過公益或捐贈獲取。B2老師提到幼兒園定期采購，家長捐贈和分享，促進(jìn)家園共育。C3老師同樣提到幼兒園采購，孩子帶書分享，培養(yǎng)興趣和友誼。D4老師補充了社區(qū)資源共享和自制圖書。由此可見圖書來源的多樣化，但是園所統(tǒng)一采購是班級圖書的主要來源。（二）幼兒園大班閱讀區(qū)材料選擇的依據(jù)幼兒園大班閱讀材料的篩選依據(jù)有多個方面考量，應(yīng)全面考量幼兒的年齡特點、認(rèn)知水平、閱讀偏好以及教育目標(biāo)等事項，以保證所選材料合乎幼兒的發(fā)展需求，又能激起他們閱讀的興趣點。筆者：您所在班級閱讀區(qū)中投放的圖書是依據(jù)什么進(jìn)行挑選的？A1：挑選圖書之際，我會考慮孩子們的年齡特質(zhì)、認(rèn)知水準(zhǔn)和閱讀愛好。B2：我們首先結(jié)合本班幼兒的特點，按照圖書的教育意義和孩子們的閱讀能力去挑選。C3：挑選的時候，會把圖書的內(nèi)容質(zhì)量、教育意義以及孩子們的年齡和認(rèn)知水平納入考量。D4：挑選時會思索孩子們的年齡特質(zhì)和閱讀愛好。經(jīng)過與X園老師展開訪談，內(nèi)容總結(jié)得出結(jié)論，A1老師會斟酌孩子們的年齡特征、認(rèn)知水平和閱讀喜好，該做法能夠讓所選圖書符合幼兒的發(fā)展階段，還能吸引他們的目光，通過聚焦幼兒的個體差別，更貼切地滿足不同幼兒的閱讀渴望，B2老師會審視圖書的教育意義，這利于幼兒價值觀和社會認(rèn)知的培養(yǎng)。結(jié)合孩子的閱讀能力去挑選，有益于提升他們的閱讀信心跟技能，C3老師關(guān)切圖書的內(nèi)容質(zhì)量，這可讓幼兒接觸到優(yōu)質(zhì)且有價值的閱讀材料內(nèi)容，還有認(rèn)知水平，C3老師還會顧及圖書的教育意義，呈現(xiàn)了選材的全面范疇，D4老師把孩子們的閱讀興趣當(dāng)作出發(fā)點，這會極大地喚起幼兒的閱讀熱情，按照年齡特點去挑選，有利于保證圖書的恰當(dāng)性和有效性。綜上所述，雖說各位老師都考慮到了圖書的教育意義以及閱讀興趣，但在實際去操作的時候，還需要進(jìn)一步平衡教育與趣味特性，以保證幼兒在進(jìn)行閱讀時能學(xué)到知識，還能享受到快樂，伴隨幼兒年齡增大與認(rèn)知水平提高，他們的閱讀需求同樣會出現(xiàn)變化。創(chuàng)建一個動態(tài)的圖書更新及調(diào)整機制，依照幼兒的成長變動及時調(diào)整閱讀素材，也許是一個值得考量的途徑，在為孩子挑選圖書之際，可以進(jìn)一步強化跟家長的交流與合作，知曉孩子們在家的閱讀狀況和喜好點，攜手為幼兒的閱讀成長給予支撐。（三）幼兒園大班閱讀區(qū)材料投放的類型及數(shù)量學(xué)者張瑜將圖書分類為文學(xué)故事類、科普知識類、動漫卡通類、益智啟蒙類、詩歌專集、藝術(shù)類等類型在此基礎(chǔ)上的研究，結(jié)合對大班班級閱讀區(qū)材料投放情況的實地觀察，研究者進(jìn)一步細(xì)化了閱讀區(qū)圖書的分類，具體劃分為文學(xué)故事類、科普知識類、動漫卡通類、益智啟蒙類、兒歌詩詞類、繪畫美工類、自制讀物類七種。REF_Ref2955\h張瑜.幼兒與家長對幼兒圖書偏好的比較研究[D].河南大學(xué),2009.針對這七種類型，研究者對REF_Ref2955\h張瑜.幼兒與家長對幼兒圖書偏好的比較研究[D].河南大學(xué),2009.表2-1閱讀區(qū)圖書的類型、數(shù)量一覽表（單位/本）班級代碼文學(xué)故事類科普知識類動漫卡通類益智啟蒙類兒歌詩詞類繪畫手工類自制讀物類總計L110581234547L28761045444L312691153349L4947876445總計39223041191816185通過圖書類型和數(shù)量的統(tǒng)計數(shù)據(jù)展示了四個幼兒園大班（L1、L2、L3、L4）四個班級閱讀區(qū)圖書總數(shù)為185本。各類圖書數(shù)量分布不均，益智啟蒙類圖書數(shù)量最多（41本），其次是文學(xué)故事類（39本）和動漫卡通類（30本）。1.文學(xué)故事類：幼兒園文學(xué)故事類圖書是兒童通過敘事形式傳遞知識、情感與價值觀，強調(diào)語言的韻律美、情節(jié)的趣味性和角色的生動性：如《猜猜我有多愛你》、《獨一無二的你》。圖2-1文學(xué)故事類結(jié)合圖表統(tǒng)計，4個班級均存在分布現(xiàn)象，數(shù)量介于8本與12本之間，顯示出文學(xué)故事類圖書在幼兒閱讀里的重要意義。2.科普知識類：幼兒園科普類繪本是為兒童設(shè)計的科學(xué)啟蒙書籍，經(jīng)由圖文結(jié)合的方式傳遞自然現(xiàn)象、動植物奧秘等相關(guān)科學(xué)知識，這類繪本把趣味性和互動性當(dāng)重點，可以引發(fā)幼兒的好奇心與探索欲望，若說介紹季節(jié)、動物、植物的書籍；若如《大海里的動物》、《親親科學(xué)藏書館》。圖2-2科普知識類根據(jù)圖表統(tǒng)計每班科普類數(shù)量在4至7本之間，說明科普知識類圖書雖然有一定投放，但相對其他類型圖書數(shù)量較少。

3.動漫卡通類：會根據(jù)一些動畫片，和卡通動漫制作而來，如《超級飛俠》、《七個葫蘆娃》。圖2-3卡通動漫類根據(jù)圖表統(tǒng)計四個班的卡通動漫類書籍?dāng)?shù)量在6至9本之間，較受幼兒歡迎，但投放數(shù)量也需進(jìn)一步平衡。

4.益智啟蒙類：內(nèi)容包括語言類啟蒙聚焦單字、短句結(jié)合重復(fù)句式和韻律感強的故事，以及數(shù)學(xué)啟蒙類內(nèi)容涵蓋計數(shù)、空間方位、邏輯排序等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念。還有創(chuàng)造力的啟發(fā)這類繪本通過“玩中學(xué)”的方式，促進(jìn)大班“幼小銜接”的認(rèn)知過渡。圖2-4益智啟蒙類根據(jù)圖表統(tǒng)計顯示益智啟蒙類數(shù)量最多，且在各班級間分布較為均衡，說明益智啟蒙類圖書是幼兒閱讀區(qū)的重要組成部分。

5.兒歌詩詞類：對大班幼兒的作用顯著，通過韻律化的語言和內(nèi)容設(shè)計，幫助幼兒在語言、文化、想象力等多方面實現(xiàn)進(jìn)階發(fā)展。如《詠鵝》、《童謠集》。圖2-5兒歌文學(xué)類由圖表的統(tǒng)計結(jié)果可知，兒歌詩詞類數(shù)量在3至7本間，反映出幼兒閱讀方面對兒歌詩詞類圖書有一定需求。6.繪畫美工類：利用動手活動與藝術(shù)表達(dá)，輔助幼兒在審美、精細(xì)動作、創(chuàng)造力等多方面實現(xiàn)階梯式進(jìn)階，好似《超級填色書》與《剪紙大王》。圖2-6繪畫美工類從圖表的統(tǒng)計結(jié)果看，數(shù)量在3至6本之間，雖然數(shù)目不算多，但有利于培養(yǎng)幼兒的審美與動手能力。7.自制讀物類：包括老師和小朋友一塊兒繪畫制作，制作繪本屬于富有創(chuàng)意且有教育意義的活動，它不僅可激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還可培養(yǎng)創(chuàng)造性、語言表達(dá)及合作協(xié)同能力。圖2-7自制繪本類由圖表統(tǒng)計可知，數(shù)量處在3至5本的范圍，自制讀物當(dāng)作補充材料，提高了閱讀區(qū)的多樣水平。綜上所述，四個幼兒園大班閱讀區(qū)的圖書配置呈現(xiàn)一定特點和差異，就圖書的類型而言，雖包括不同圖書類型，但數(shù)量分布方面存在不均衡，益智啟蒙類、文學(xué)故事類跟動漫卡通類相對被看重，而科普知識類、兒歌詩詞類等相對受忽視程度高，從班級這個維度，各班對不同類型圖書的喜好側(cè)重有差別，這或許體現(xiàn)出各班教師的教育觀念、教學(xué)要點或幼兒喜好存在差別，該圖書配備情況也許會對幼兒的閱讀體驗以及知識獲取造成影響，說明幼兒園需進(jìn)一步優(yōu)化圖書配置，以更到位地滿足幼兒全面成長的訴求。（四）幼兒園大班閱讀區(qū)材料的更新和維護情況1.大班閱讀區(qū)材料的更新情況幼兒園大班閱讀區(qū)資料的更新情形，這是保證閱讀材料時效性與吸引力的要點，幼兒園應(yīng)按一定周期更新閱讀材料，還得維護適宜的閱讀空間，以推動幼兒閱讀興趣及能力的進(jìn)步，以下圖表2-2是對X幼兒園大班教師進(jìn)行訪問交談所得，掌握每個班的材料更新狀況，四個班級之中L1、L2、L4三個班級每學(xué)期更新一次教材，而L3班級是按月更新一次，幼兒認(rèn)知與興趣的改變十分迅速，每月更新也許更貼合其學(xué)習(xí)節(jié)奏，但對L3班級而言，也許材料更換過于頻繁，影響材料的合理利用，更新頻率低下可能引起教材失去吸引力，降低幼兒對閱讀的積極性。表2-2幼兒園大班閱讀區(qū)圖書更新頻次更新頻次班級代碼兩周更新一次一個月更新一次一學(xué)期更新一次L1○○●L2○○●L3○●○L4○○●附注a:“●”代表進(jìn)行了更新，“○”代表沒有進(jìn)行更新綜上，不同班級的教材更新頻率存在差異，幼兒有適合自身認(rèn)知和興趣變化的學(xué)習(xí)節(jié)奏，但現(xiàn)有的L3班級更新頻率可能存在不合理之處，更新太頻繁或太緩慢都有弊端。在確定幼兒教材更新頻率時，不能一概而論，要充分考慮幼兒的認(rèn)知和興趣發(fā)展特點，同時也要避免更新頻率過高或過低帶來的負(fù)面效應(yīng)，找到一個既能適應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)節(jié)奏，又能讓教材得到充分利用的平衡點。幼兒教育的教材管理需要精細(xì)化和科學(xué)化，要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律以及實際使用效果，靈活調(diào)整教材更新策略，以更好地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，提高幼兒對學(xué)習(xí)材料的興趣和利用效率。2.大班閱讀區(qū)材料的更新情況下面將通過訪談內(nèi)容可知，在班級閱讀區(qū)材料維護方面，體現(xiàn)出不同教育行為、理念、方法與策略。A1班教師主導(dǎo)，及時修補更換，保障閱讀環(huán)境；B2和D4班引導(dǎo)幼兒參與，B2以規(guī)則引導(dǎo)幼兒自主修補，D4組織集體修補培養(yǎng)合作。這些反映出維護閱讀材料不僅是保障學(xué)習(xí)環(huán)境，更是教育契機。筆者：當(dāng)閱讀區(qū)材料發(fā)生破損時您如何處理？A1

:材料破損時，我會及時修補，

材料破損時我會及時修補或更換，確保孩子們有一個良好的閱讀環(huán)境。B2

:當(dāng)發(fā)現(xiàn)書集損壞，我們會有專門的閱讀區(qū)角上面會有圖書維修的步驟，根據(jù)修補規(guī)則讓孩子自己嘗試修補，如果修補不了就淘汰更換。

D4:當(dāng)材料發(fā)生破損時，會把損壞的材料都收集起來，組織孩子們一起進(jìn)行修補，這也能培養(yǎng)他們的動手能力。綜上所述，訪談中了解到，老師們在閱讀區(qū)材料破損時的處理情況都體現(xiàn)了及時性和有效性。對于輕微破損教師會引導(dǎo)在閱讀區(qū)設(shè)置修補規(guī)則如圖1-8，體現(xiàn)了多元教育目標(biāo)閱讀區(qū)材料維護不應(yīng)僅著眼于保持材料完整，更應(yīng)挖掘其中的教育價值，如培養(yǎng)幼兒動手能力、合作意識、規(guī)則意識等，實現(xiàn)教育目標(biāo)的多元化。不同班級采取不同維護方式，說明要根據(jù)班級特點、幼兒發(fā)展水平制定適合的策略，不可一概而論。圖2-8圖書維修規(guī)則三、幼兒園大班閱讀區(qū)材料投放存在的問題及原因分析通過對四個幼兒園大班閱讀區(qū)圖書投放數(shù)據(jù)開展收集與整理工作，研究者發(fā)現(xiàn)目前階段閱讀區(qū)圖書投放實際存在一些問題，要對這些數(shù)據(jù)實施系統(tǒng)的梳理與解析，辨認(rèn)出圖書投放存在的問題，諸如各類圖書數(shù)量分布不均勻、更新不及時，班級投放差異頗大等，且結(jié)合針對教師訪談的記錄，深度剖析這些問題背后的緣故，涵蓋教育理念方面的偏差、對幼兒興趣把握不恰當(dāng)以及缺乏科學(xué)的規(guī)劃思路等，以作為后續(xù)改進(jìn)相關(guān)問題的依據(jù)。（一）幼兒園大班閱讀區(qū)材料投放存在的問題

1.圖書來源渠道單一家長參與度低根據(jù)以上訪談中了解到教師提及了多種圖書來源，如幼兒園統(tǒng)一采購、家長捐贈、社區(qū)資源共享等，但實際操作中仍以幼兒園自主采購為主。這可能導(dǎo)致圖書種類和數(shù)量的更新速度受限，無法滿足幼兒多樣化的閱讀需求。同時，缺乏鼓勵家長和社區(qū)積極參與的機制，未建立有效溝通與合作模式，使得家長和社區(qū)參與熱情不高，難以充分發(fā)揮其資源優(yōu)勢。筆者：家長有參與到材料投放當(dāng)中嗎？以哪些形式參與呢？A1：家長在材料投放參與度還是挺低的，偶爾有家長捐過書，但捐的書大多不適合大班孩子，不是內(nèi)容過于簡單，就是超出了他們的理解范圍。而且捐完之后，就再也沒有后續(xù)的交流和反饋了。B2：有時候我們會進(jìn)行一次讀書會的交流活動就是讓幼兒捐贈圖書和一下裝飾閱讀區(qū)的物品，家長也會參與，會給閱讀區(qū)捐一些裝飾用品，像卡通貼紙捐贈比較隨意。C3：偶爾有家長捐過書，但捐的書大多不適合大班孩子，不是內(nèi)容過于簡單，就是超出了他們的理解范圍。

2.圖書類型分布不均衡依據(jù)表2-1的數(shù)據(jù)可以看出，各類圖書在數(shù)量方面分布不均，并且從以下訪談內(nèi)容中可知教師受傳統(tǒng)教育觀念影響，認(rèn)定益智啟蒙類對幼兒成長的意義更大，太側(cè)重對此類圖書的投放，而科普知識、繪畫美工、自制讀物這幾類的圖書數(shù)量少一些，此不均衡情況也許會導(dǎo)致幼兒在閱讀時無法全面獲取知識和擁有多元閱讀體驗。筆者：您認(rèn)為大班閱讀區(qū)應(yīng)該投放什么樣的圖書材料？B2：往大班的閱讀區(qū)投放圖書物料，我認(rèn)為益智啟蒙類是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，大班孩子處在幼小銜接的階段，跟《摩比愛數(shù)學(xué)》這類數(shù)學(xué)思維啟蒙書一樣的，能協(xié)助他們掌握數(shù)與運算、空間幾何的相關(guān)知識，為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下根基。C3：我比較在意那些可培養(yǎng)孩子觀察力與想象力的益智圖書。3.材料更新和維護不及時雖然訪談中老師們表示會及時修補或更換破損的材料，但這種處理方式往往是被動的，缺乏主動性的定期更新和維護機制。時效性和吸引力是保證幼兒閱讀興趣的關(guān)鍵，從表2-2閱讀材料更新的頻次數(shù)據(jù)來看的，缺乏科學(xué)認(rèn)知與資源限制更新頻率幼兒園對幼兒閱讀發(fā)展規(guī)律研究不足，沒有科學(xué)認(rèn)知不同階段幼兒閱讀需求的變化速度，難以確定合理更新頻率。而且更新資金、人力等資源不足，如采購新書經(jīng)費有限，教師既要教學(xué)又要管理閱讀區(qū)，精力不夠，導(dǎo)致無法按照幼兒需求及時更新。

（二）幼兒園大班閱讀區(qū)材料投放存在問題的原因在解析幼兒園閱讀區(qū)材料投放存在的問題時，對各類問題系統(tǒng)地梳理以及全面地總結(jié)后，發(fā)現(xiàn)引發(fā)這些問題存在的成因是多方面的，主要囊括幼兒教師、幼兒園、家長和社區(qū)這四個核心維度。1.幼兒園方面(1)采購依賴方面與規(guī)劃缺失方面：學(xué)校極度依賴統(tǒng)一采購模式，是因為其規(guī)范流程對保障圖書質(zhì)量和管理都有好處，但這種依賴造成學(xué)校在材料來源渠道拓展方面缺少主動性，未深度挖掘家長及社區(qū)資源，學(xué)校對閱讀區(qū)材料投放未進(jìn)行整體規(guī)劃，未構(gòu)建鼓勵家長和社區(qū)參與的有效體系，同樣缺乏明確的參與指引及反饋渠道，造成外部資源在整合上存在困難。(2)教育理念認(rèn)知與研究欠缺：教師的教育理念受到學(xué)校傳統(tǒng)教育觀念的左右，過度聚焦于益智啟蒙類圖書投放，學(xué)校針對幼兒閱讀發(fā)展規(guī)律研究的投入不足，沒給教師提供充分的專業(yè)培訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容，造成教師很難把握幼兒閱讀需求的變動，沒辦法科學(xué)判定圖書的更新頻率，無法合理規(guī)劃圖書類型。（3）資源投入?yún)T乏：學(xué)校為閱讀區(qū)更新所投入的資金有限，采購新書的資金短缺，制約了圖書種類和數(shù)量的更新步伐，從人員安排角度，未考量教師管理閱讀區(qū)的精力損耗，導(dǎo)致教師教學(xué)跟閱讀區(qū)管理難以統(tǒng)籌兼顧，對材料更新及維護產(chǎn)生影響。2.教師方面(1)觀念與方法局限：教師受傳統(tǒng)教育觀念的牽絆，過度突出益智啟蒙類圖書對幼兒成長的關(guān)鍵意義，在挑選圖書這件事上有偏差，教師欠缺創(chuàng)新型的教學(xué)方法與管理思維，材料維護上僅僅采取被動修理替換的方式，未主動去發(fā)掘材料維護里的教育價值，也沒有積極引導(dǎo)幼兒跟家長參與閱讀區(qū)的管理工作。(2)精力與能力不足：從訪談內(nèi)容得知教師日常里教學(xué)任務(wù)十分繁重，難以拿出充裕時間觀察幼兒閱讀需求的變動、管理閱讀區(qū)和跟家長溝通，部分老師對幼兒閱讀發(fā)展專業(yè)知識的掌握水平不高，缺少按照幼兒需求動態(tài)調(diào)整圖書投放的本事。筆者：您認(rèn)為在閱讀區(qū)材料時遇到的困難有哪些？LA:平時工作就忙得腳不沾地，投放閱讀區(qū)材料的時候，挑書可費神了。現(xiàn)在書太多了，要從里面找出適合大班孩子，又能啟蒙益智的，太難了。而且每個孩子水平不一樣，有的喜歡故事，有的愛科普，滿足所有人太難，只能憑經(jīng)驗挑，也不知道效果咋樣。3.家長方面溝通不足與認(rèn)知偏差：學(xué)校跟家長之間未形成有效溝通，家長未能知曉幼兒園閱讀區(qū)的需求以及孩子的閱讀水平，引起捐贈的圖書與大班孩子不匹配，家長對參與閱讀區(qū)材料投放的認(rèn)知程度不足，僅把這看成簡單的捐書或者捐東西，缺乏后續(xù)的交流與反饋互動，未能切實參與到閱讀區(qū)的建設(shè)與發(fā)展進(jìn)程中。4.社區(qū)方面合作機制缺失：學(xué)校跟社區(qū)之間欠缺合作機制，未搭建起常態(tài)化的溝通對話平臺，社區(qū)不明白幼兒園閱讀區(qū)的需求，也不存在參與的途徑與動力，造成社區(qū)資源共享在閱讀區(qū)材料投放里幾乎沒起到效果，無法為幼兒提供形式多樣的閱讀資源。四、幼兒園大班閱讀區(qū)材料投放的建議幼兒園大班閱讀區(qū)材料投放對幼兒閱讀能力及綜合素養(yǎng)的發(fā)展極為重要，但目前存在不少問題，學(xué)校過分依賴統(tǒng)一采購模式，對家長及社區(qū)資源的挖掘不夠，欠缺整體的規(guī)劃設(shè)計，教育理念陳舊且研究短缺，資源投入?yún)T乏；學(xué)校與社區(qū)的合作機制未形成；教師觀念及方法有局限性，精力及能力欠佳；與家長的交流不足，認(rèn)知存在差錯，為扭轉(zhuǎn)這一局面，從以下四個方面給出相關(guān)建議：（一）幼兒教師方面創(chuàng)新教育理念跟方式：主動參與各類專業(yè)培訓(xùn)及教育研討活動，積極采納前沿的教育理念，充分領(lǐng)悟到閱讀在幼兒認(rèn)知、情感、社會交往等多方面全面成長中的重要意義，防止在選擇圖書時過度聚焦于益智啟蒙類，優(yōu)化閱讀區(qū)材料的維護途徑，就設(shè)立“圖書醫(yī)院”這樣一個活動區(qū)域，引導(dǎo)幼兒充當(dāng)“小醫(yī)生”去參與破損圖書的修補，能調(diào)動起幼兒的興趣，也可培養(yǎng)其責(zé)任擔(dān)當(dāng)與動手實操能力。在教學(xué)開展進(jìn)程里，開展按主題開展的閱讀活動，就像設(shè)定“奇妙的大自然”這一主題，針對該主題給出豐富多樣的圖書，組織幼兒分享讀書的心得，提高他們說話表達(dá)能力。2.增長專業(yè)能力與時間管理水平：以業(yè)余時間為契機，系統(tǒng)學(xué)習(xí)幼兒閱讀發(fā)展相關(guān)理論知識，依靠參加線上專業(yè)課程、研讀學(xué)術(shù)論著等途徑，增進(jìn)對幼兒閱讀需求轉(zhuǎn)變的靈敏洞察力，制定科學(xué)且合理的工作時間安排表，就像每周專門抽出2-3小時去做閱讀區(qū)圖書整理、跟家長溝通幼兒閱讀情況的事，保障各項工作按順序有序推進(jìn)，加大工作效率。（二）幼兒園方面1.健全采購與規(guī)劃體系降低對統(tǒng)一采購模式的依賴強度，設(shè)定一系列激勵方針，充分調(diào)動家長與社區(qū)投身閱讀區(qū)建設(shè)的積極性，按月評選“閱讀區(qū)貢獻(xiàn)之星”家長，在幼兒園公告欄進(jìn)行表揚展示；給積極參與的社區(qū)授予志愿服務(wù)榮譽證書，籌備專門的閱讀區(qū)材料投放評估小組，成員包含教師、家長代表加上教育專家，每學(xué)期對閱讀區(qū)材料做一番全面評估，結(jié)合幼兒閱讀興趣和發(fā)展需求去制定采購計劃，擴大采購?fù)罚Ｒ?guī)的供貨商家外，將目光投向小眾優(yōu)質(zhì)圖書出版平臺，引入別具一格的閱讀材料。3.增大教育研究投入以及資源保障力度提升對幼兒閱讀發(fā)展規(guī)律研究的資金及人力投入，主動跟高校教育學(xué)院、專業(yè)教育研究機構(gòu)搭建合作關(guān)系，一起開展課題研究，探究最適合幼兒的閱讀材料及閱讀活動形式，按周期組織教師參加專業(yè)培訓(xùn)活動，每學(xué)期邀1-2位業(yè)內(nèi)知名度高的專家舉辦講座及工作坊，促進(jìn)教師專業(yè)成長，設(shè)定閱讀區(qū)建設(shè)專項經(jīng)費，基于班級數(shù)量、幼兒人數(shù)以及閱讀方面需求，合理明確每年的采購預(yù)算數(shù)額，從人員安排這一角度，恰當(dāng)調(diào)配教師工作任務(wù)，可安排行政人員輔助完成部分閱讀區(qū)管理工作，讓教師負(fù)擔(dān)變輕。（三）家長方面幼兒園搭建長期有效的溝通平臺，比如每月按期舉辦線上線下相結(jié)合的家長閱讀分享會，在分享會上全面介紹閱讀區(qū)現(xiàn)有的資源、需求以及幼兒閱讀的推進(jìn)情況，家長應(yīng)主動積極地跟教師密切交流，知道自己孩子在閱讀方面的長處與弱項，遵照教師專業(yè)的建議捐贈恰當(dāng)?shù)膱D書，熱情加入閱讀區(qū)的志愿工作當(dāng)中，每周空出一定時間協(xié)助教師整理圖書、給孩子們講繪本，深度融入閱讀區(qū)日常的建設(shè)與運營事務(wù)。（四）社區(qū)方面創(chuàng)建合作體系與達(dá)成資源共享：把社區(qū)內(nèi)部各類資源加以整合，像社區(qū)圖書館跟幼兒園構(gòu)建圖書輪換借閱的制度，增添幼兒的閱讀品類，邀請社區(qū)志愿者為幼兒園閱讀區(qū)開展特色活動，舉行親子閱讀對抗賽等，采用多樣化活動形式刺激幼兒閱讀興趣。五、結(jié)語TOC\o"1-5"\h\u幼兒園大班閱讀區(qū)材料投放的現(xiàn)狀研究，為我們揭示了幼兒閱讀材料選擇與投放的重要性及其對幼兒閱讀興趣和認(rèn)知發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。通過訪談和實地觀察，我們發(fā)現(xiàn)圖書的來源多樣化，在材料選擇的依據(jù)上，教師們綜合考慮了幼兒的年齡特點、認(rèn)知水平、閱讀興趣以及教育目標(biāo)，體現(xiàn)了選材的全面性和科學(xué)性。然而，也需要注意到，在實際操作中需進(jìn)一步平衡教育性與趣味性，確保幼兒在閱讀過程中既能學(xué)到知識，又能享受樂趣。隨著幼兒年齡的增長和認(rèn)知水平的提升，建立動態(tài)的圖書更新與調(diào)整機制顯得尤為重要。

研究還發(fā)現(xiàn)，閱讀區(qū)圖書的類型和數(shù)量分布不均，益智啟蒙類、文學(xué)故事類和動漫卡通類圖書數(shù)量較多，而科普知識類、兒歌詩詞類及繪畫美工類圖書相對較少。這提示我們在投放材料時，應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣偏好和教育重點進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

在材料的更新和維護方面，教師們普遍能夠及時修補或更換破損的材料，確保良好的閱讀環(huán)境。部分教師還注重通過修補工作培養(yǎng)幼兒的動手能力和責(zé)任感，這種做法值得借鑒和推廣。改善幼兒園大班閱讀區(qū)材料投放現(xiàn)狀是一項系統(tǒng)且長期的工程，需要幼兒園、教師、家長和社區(qū)協(xié)同合作。幼兒教師要持續(xù)更新教育理念與方法，提升專業(yè)能力與時間管理水平，成為幼兒閱讀成長路上的優(yōu)秀引路人；幼兒園應(yīng)健全采購與規(guī)劃體系，加大教育研究投入與資源保障力度，從頂層設(shè)計和資源配置上為閱讀區(qū)的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)；家長要強化溝通交流，樹立正確認(rèn)知，積極投身到閱讀區(qū)的建設(shè)與運營中，發(fā)揮家庭在幼兒閱讀教育中的獨特作用；社區(qū)需構(gòu)建合作機制，實現(xiàn)資源共享，為幼兒閱讀注入更多元化的活力。當(dāng)各方形成緊密且高效的合作，幼兒園大班閱讀區(qū)將不再是簡單的圖書擺放區(qū)域，而是充滿趣味與知識的樂園，助力幼兒在閱讀中不斷探索世界、認(rèn)識自我，全面提升閱讀能力和綜合素養(yǎng)，為他們未來的學(xué)習(xí)與生活鋪就堅實而多彩的道路，讓閱讀的種子在幼兒心中生根發(fā)芽，茁壯成長。

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