PAGEPAGEIII摘要繪本內(nèi)容豐富生動(dòng)，圖畫(huà)精美，符合幼兒的發(fā)展需要，是幼兒最先接觸的一種文學(xué)形式。它可以讓幼兒更好地獲得與探索科學(xué)知識(shí)，也能讓幼兒遷移從繪本中學(xué)到的科學(xué)知識(shí)并運(yùn)用于日常生活中。本研究采用了調(diào)查問(wèn)卷法和訪談法，選取泰安市寧陽(yáng)縣3所幼兒園教師和5名幼兒家長(zhǎng)為研究對(duì)象，深入了解繪本在幼兒園科學(xué)教育中的運(yùn)用現(xiàn)狀，找出存在的問(wèn)題并分析原因，提出能夠改善此問(wèn)題的有效策略?；诖?，研究認(rèn)為繪本運(yùn)用于幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)，可以增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)能力，為幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)提供新的組織方法，因此需要幼兒園及教師給予足夠的重視。關(guān)鍵詞：繪本科學(xué)教育幼兒園PAGEPAGEIII目錄TOC\o"1-3"\h\u16835摘要 I2179一、緒論 120850二、幼兒園科學(xué)教育中運(yùn)用繪本的現(xiàn)狀 12772（一）研究對(duì)象 118443（二）研究結(jié)果分析 188291.幼兒園繪本資源情況 1128842.繪本運(yùn)用及科學(xué)教育活動(dòng)開(kāi)展情況 3258503.繪本運(yùn)用于科學(xué)教育活動(dòng)的態(tài)度和看法 4101024.班級(jí)幼兒對(duì)于繪本及科學(xué)活動(dòng)的興趣和參與度 53561三、幼兒園科學(xué)教育中運(yùn)用繪本存在的問(wèn)題 622859（一）幼兒園現(xiàn)存繪本質(zhì)量良莠不齊 68615（二）科學(xué)類(lèi)繪本數(shù)量不足且更新慢 65371（三）科學(xué)教育中繪本利用頻率較低 712788（四）幼兒園運(yùn)用繪本的方法較單一 78604四、幼兒園科學(xué)教育中運(yùn)用繪本存在問(wèn)題的原因分析 715514（一）對(duì)繪本的科學(xué)教育價(jià)值的思想認(rèn)識(shí)不深 713489（二）運(yùn)用繪本開(kāi)展科學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)能力有待加強(qiáng) 872731.幼兒園教師的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不足 8132412.繪本選擇能力有限 81806（三）缺乏繪本運(yùn)用與科學(xué)教育活動(dòng)的指導(dǎo)管理 829492五、幼兒園科學(xué)教育中運(yùn)用繪本的優(yōu)化策略 89859（一）增強(qiáng)教師對(duì)繪本科學(xué)教育價(jià)值的思想認(rèn)識(shí) 8263071.多途徑提升教師對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)水平 849132.轉(zhuǎn)變觀念提高幼兒科學(xué)活動(dòng)參與度 94939（二）創(chuàng)新探索多種形式的繪本教學(xué)例舉 9235511.利用繪本導(dǎo)入激發(fā)探索欲望 9233732.作為區(qū)域工具發(fā)揮更大價(jià)值 9296553.不同領(lǐng)域結(jié)合創(chuàng)造互動(dòng)體驗(yàn) 1016072（三）提升繪本在幼兒園科學(xué)教育中的運(yùn)用的策略 10226441.定期對(duì)繪本內(nèi)容更新 10131552.建立繪本資源數(shù)據(jù)庫(kù) 1093283.學(xué)習(xí)繪本中科學(xué)知識(shí) 117856六、結(jié)語(yǔ) 113815致謝 123018參考文獻(xiàn) 13PAGEPAGE1一、緒論《指南》提出：“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)需要幼兒能夠參與到科學(xué)活動(dòng)中，親自動(dòng)手操作?！庇變弘A段不同于成人，抽象邏輯思維還沒(méi)有成熟，因此更注重親身體驗(yàn)與感知。幼兒在進(jìn)入幼兒園后，除了教師的主動(dòng)引導(dǎo)，繪本是他們所接觸到的最早的文學(xué)形式，圖畫(huà)形式順應(yīng)了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，幼兒通過(guò)對(duì)圖畫(huà)和內(nèi)容的觀賞和理解，激發(fā)其潛能[1]?？茖W(xué)類(lèi)繪本中飽含豐富的科學(xué)知識(shí)，主要涉及物理現(xiàn)象、自然現(xiàn)象、動(dòng)植物和數(shù)學(xué)知識(shí)等方面內(nèi)容，形式活潑多樣，內(nèi)容豐富多彩。繪本可以將這些復(fù)雜的科學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化，通過(guò)圖文并茂的方式將其展現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒有一個(gè)更好的體驗(yàn)[2]。此外，很多繪本中的科學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，貼近幼兒的生活，因此利用繪本開(kāi)展相關(guān)科學(xué)活動(dòng)便于讓幼兒將繪本中的知識(shí)遷移至生活中，這是繪本比較特殊的價(jià)值體現(xiàn)。本研究主要探索如何通過(guò)科學(xué)繪本開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)，健全幼兒園科學(xué)繪本應(yīng)用程序，開(kāi)發(fā)繪本的科學(xué)價(jià)值。二、幼兒園科學(xué)教育中運(yùn)用繪本的現(xiàn)狀（一）研究對(duì)象本研究為全面了解繪本在幼兒園科學(xué)教育中的運(yùn)用現(xiàn)狀，選取泰安市寧陽(yáng)縣3所幼兒園教師和5名幼兒家長(zhǎng)為研究對(duì)象，主要采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法對(duì)包含科學(xué)類(lèi)繪本在內(nèi)的繪本于幼兒園科學(xué)教育中的運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查總共發(fā)放問(wèn)卷520份，回收520份，回收率100%，其中有效問(wèn)卷513份，有效回收率為98.7%。（二）研究結(jié)果分析1.幼兒園繪本資源情況本文為了了解幼兒園繪本資源的情況，調(diào)查了幼兒使用的繪本類(lèi)型、科學(xué)類(lèi)繪本數(shù)量、質(zhì)量、來(lái)源、適用性及使用情況的調(diào)查。由圖2-1可知，幼兒園開(kāi)展的與繪本相關(guān)的活動(dòng)主要為語(yǔ)言領(lǐng)域、健康領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)，分別占比21.1%、20.7%、23.6%和21.6%，最少的是科學(xué)領(lǐng)域，占比為13.3%。根據(jù)調(diào)查大部分教師能夠?qū)⒗L本運(yùn)用于幼兒園的活動(dòng)之中，但是一般情況下，都是選擇比較好操作的繪本，如語(yǔ)言類(lèi)型的繪本，可以直接用于集體教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)多媒體展示，或者教師以閱讀的形式開(kāi)展。圖2-1幼兒園使用的繪本類(lèi)型表2-1幼兒園繪本資源情況調(diào)查問(wèn)卷?xiàng)l目問(wèn)卷題目選項(xiàng)人數(shù)百分比（%）幼兒園繪本資源情況您所在班級(jí)中的科學(xué)類(lèi)繪本繪本數(shù)量是多少？1-5本22744.26-10本17033.111-15本7514.616本以上418.0您所在的幼兒園使用的繪本來(lái)源是什么？集體采購(gòu)48193.8家長(zhǎng)捐贈(zèng)34767.6網(wǎng)絡(luò)下載46791.0其他152.9您認(rèn)為現(xiàn)有的繪本資源的質(zhì)量和適用性如何？非常好12223.8比較好16632.4一般10119.7不太好6111.9非常不好6312.3從整體調(diào)查情況來(lái)看，多數(shù)教師表示缺乏科學(xué)類(lèi)繪本教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)和支持，現(xiàn)有的科學(xué)類(lèi)繪本質(zhì)量和實(shí)用性不太好，幼兒園較為缺乏足夠的科學(xué)類(lèi)繪本資源。班級(jí)中科學(xué)類(lèi)繪本數(shù)量選擇1-5本的教師占比44.2%，占比最多，其次是6-10本，占比為33.1%，說(shuō)明班級(jí)內(nèi)的科學(xué)類(lèi)繪本數(shù)量并不充足，也是間接導(dǎo)致教師不會(huì)去利用繪本開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)的原因之一。此外，研究者根據(jù)調(diào)查的幼兒園所擁有的科學(xué)類(lèi)繪本的情況，結(jié)合他人的研究成果，將這些繪本大致分為以下四類(lèi)：物理現(xiàn)象、自然現(xiàn)象、動(dòng)植物和數(shù)學(xué)知識(shí)，如圖2-2。圖2-2科學(xué)類(lèi)繪本分類(lèi)情況圖2-2表明，幼兒園所采購(gòu)的繪本當(dāng)中，有關(guān)物理現(xiàn)象和自然現(xiàn)象的繪本數(shù)量最多，分別占比為34%和33%。物理現(xiàn)象的繪本如《我的小影子》、《小藍(lán)與小黃》等；自然現(xiàn)象繪本如《風(fēng)到哪里去了》、《月亮不見(jiàn)了》等。其次是動(dòng)植物相關(guān)的繪本，占比為21%。如《蚯蚓的日記》、《一粒種子的旅行》等。最后有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的繪本數(shù)量最少，占比為12%。如《好餓的毛毛蟲(chóng)》、《搬過(guò)來(lái)、搬過(guò)去》等。2.繪本運(yùn)用及科學(xué)教育活動(dòng)開(kāi)展情況由表2-2可知，針對(duì)“您所在幼兒園是否有針對(duì)繪本的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)？”這一方面的調(diào)查，有463人表示所在幼兒園有針對(duì)繪本的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，有50人則表示所在幼兒園沒(méi)有針對(duì)繪本的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)。說(shuō)明幼兒園目前很重視繪本以及相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展。對(duì)“您所在的幼兒園開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)的頻率是多久一次？”問(wèn)題的回答，回答每天、一周兩三次、兩周一次和一個(gè)月一次或更少的教師分別為24人、245人、187人和36人；占比分別為。由調(diào)查結(jié)果可知，幼兒園開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)的頻率相對(duì)較低。表2-2繪本運(yùn)用及科學(xué)教育活動(dòng)的開(kāi)展情況調(diào)查問(wèn)卷?xiàng)l目問(wèn)卷題目選項(xiàng)人數(shù)百分比（%）繪本運(yùn)用及科學(xué)教育活動(dòng)的開(kāi)展情況您所在的幼兒園是否有針對(duì)繪本開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃和目標(biāo)？是46390.3否509.7您所在的幼兒園開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)的頻率是多久一次？每天163.1一周兩三次22143.1一周一次18636.3兩周一次7414.4一個(gè)月一次或更少163.1您所在的幼兒園開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)的主要方式是什么？獨(dú)立閱讀39176.2集體教學(xué)46390.3個(gè)別指導(dǎo)42282.3您所在的幼兒園對(duì)于科學(xué)類(lèi)繪本開(kāi)發(fā)的支持程度？非常支持14828.8比較支持14628.5一般支持10320.1不太支持6011.7不支持5610.93.繪本運(yùn)用于科學(xué)教育活動(dòng)的態(tài)度和看法由表2-3可知教師對(duì)于科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展態(tài)度都為正向居多，都較為支持利用繪本開(kāi)展相關(guān)的科學(xué)教育活動(dòng)。針對(duì)“您對(duì)幼兒園使用科學(xué)類(lèi)繪本的態(tài)度是什么？”這一問(wèn)題，正向態(tài)度占比79.3%?；卮稹澳欠褓澩瑢W(xué)習(xí)和使用繪本進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)？”的教師，正向態(tài)度占比78.6%。說(shuō)明大部分教師都有意識(shí)去開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)，能認(rèn)同繪本及利用繪本開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)的作用及意義。在回答“您認(rèn)為繪本對(duì)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)提高有何作用？”、“您認(rèn)為科學(xué)類(lèi)繪本對(duì)幼兒的閱讀能力和想象力有何影響？”這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，大部分教師都認(rèn)為繪本可以給幼兒帶來(lái)積極的影響，可以提供給幼兒更多的科學(xué)類(lèi)相關(guān)繪本，科學(xué)類(lèi)繪本有助于提升幼兒的想象力與閱讀能力，且能提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，正向占比為80.5%。在回答“您認(rèn)為科學(xué)教育活動(dòng)的開(kāi)展難度如何？”這一問(wèn)題時(shí)，回答非常難、較難、一般、較容易和非常容易的分別為102人、152人、111人、71人和77人，反映出幼兒園教師在開(kāi)展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中存在一定的困難。表2-3繪本運(yùn)用于科學(xué)教育活動(dòng)的態(tài)度和看法調(diào)查問(wèn)卷?xiàng)l目問(wèn)卷題目選項(xiàng)人數(shù)百分比（%）繪本運(yùn)用于科學(xué)教育活動(dòng)的態(tài)度和看法您對(duì)幼兒園使用科學(xué)類(lèi)繪本的態(tài)度是什么？非常支持13726.7比較支持15630.4一般支持11422.2不太支持499.6不支持5711.1您認(rèn)為繪本對(duì)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)提高有何作用？影響很大12023.4影響較大16331.8影響一般11322.0影響較小7614.8沒(méi)有影響418.0您認(rèn)為科學(xué)教育活動(dòng)的開(kāi)展難度如何？非常難10219.9較難15229.6一般11121.6較容易7113.8非常容易7715.0您是否贊同學(xué)習(xí)和使用繪本進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)？非常贊同14628.5比較贊同15229.6一般贊同10520.5較贊同6412.5不贊同469.0您認(rèn)為科學(xué)類(lèi)繪本對(duì)幼兒的閱讀能力和想象力有何影響？影響很大13225.7影響較大14628.5影響較小13526.3沒(méi)有影響6512.74.班級(jí)幼兒對(duì)于繪本及科學(xué)活動(dòng)的興趣和參與度表2-4班級(jí)幼兒對(duì)于繪本及科學(xué)活動(dòng)的興趣和參與度調(diào)查問(wèn)卷?xiàng)l目問(wèn)卷題目選項(xiàng)人數(shù)百分比（%）班級(jí)幼兒對(duì)于繪本及科學(xué)活動(dòng)的興趣和參與度您班級(jí)中的幼兒是否會(huì)主動(dòng)閱讀繪本？總是會(huì)8817.2經(jīng)常會(huì)15029.2有時(shí)會(huì)11522.4很少會(huì)9819.1從來(lái)不會(huì)6212.1您班級(jí)中的幼兒在閱讀科學(xué)類(lèi)繪本時(shí)，參與討論的積極性如何？非常積極14227.7比較積極10420.3一般14528.3不太積極6312.3不積極5911.5您班級(jí)中的幼兒會(huì)在日常生活中是否運(yùn)用從繪本中學(xué)到的知識(shí)？總是會(huì)7113.8經(jīng)常會(huì)10620.7有時(shí)會(huì)17033.1很少會(huì)11622.6從來(lái)不會(huì)509.7結(jié)果由表2-4所示，本研究對(duì)班級(jí)幼兒對(duì)于繪本及科學(xué)活動(dòng)的興趣和參與度涉及三個(gè)方面的問(wèn)題。首先是“班級(jí)中幼兒是否會(huì)主動(dòng)閱讀繪本”，回答總是會(huì)、經(jīng)常會(huì)和有時(shí)會(huì)的總占比為68.8%，說(shuō)明大部分幼兒還是比較喜歡繪本閱讀的。在回答“您班級(jí)中的幼兒在閱讀科學(xué)類(lèi)繪本時(shí)，參與討論的積極性如何？”時(shí)，積極正向的占比為76.3%，表明大部分幼兒愿意去參與科學(xué)類(lèi)繪本的討論。回答“您班級(jí)中的幼兒會(huì)在日常生活中是否運(yùn)用從繪本中學(xué)到的知識(shí)？”的答案為總是會(huì)的人數(shù)為71人，經(jīng)常會(huì)為106人，有時(shí)會(huì)為170人，很少會(huì)為116人，從來(lái)不會(huì)為50人，結(jié)果表明，繪本中的科學(xué)知識(shí)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是存在幫助的，幼兒可以結(jié)合自己的生活，將繪本中的科學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。多數(shù)幼兒會(huì)對(duì)科學(xué)類(lèi)繪本比較感興趣，在閱讀時(shí)也較為積極，但幼兒仍缺少將所看到的知識(shí)運(yùn)用的能力。教師對(duì)于幼兒這方面的關(guān)注也較少。三、幼兒園科學(xué)教育中運(yùn)用繪本存在的問(wèn)題（一）幼兒園現(xiàn)存繪本質(zhì)量良莠不齊當(dāng)前幼兒園現(xiàn)存的科學(xué)類(lèi)繪本無(wú)法滿足幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。從幼兒園科學(xué)類(lèi)繪本的內(nèi)容質(zhì)量來(lái)看，幼兒園中繪本書(shū)籍的種類(lèi)雖然很多，且根據(jù)調(diào)查情況繪本中有比較暢銷(xiāo)的優(yōu)秀作品，但需要注意的是這些繪本書(shū)籍中也存在部分印刷錯(cuò)誤、內(nèi)容質(zhì)量不高的繪本書(shū)籍。其中科學(xué)類(lèi)繪本更易存在部分作品內(nèi)容質(zhì)量不高的問(wèn)題，甚至有些科學(xué)類(lèi)繪本展示的圖畫(huà)和文字存在不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)及不正確的情況，科學(xué)類(lèi)繪本書(shū)中的畫(huà)質(zhì)較為模糊，不利于幼兒閱覽科學(xué)繪本書(shū)籍，必然無(wú)法滿足幼兒對(duì)高質(zhì)量科學(xué)類(lèi)繪本的需求[3]。從幼兒身心發(fā)展來(lái)看，幼兒園教師選擇運(yùn)用的科學(xué)類(lèi)繪本，有時(shí)會(huì)脫離幼兒不同年齡階段的身心發(fā)展水平，無(wú)法根據(jù)不同年齡段幼兒的智力發(fā)展水平，科學(xué)選擇不同難度的繪本。在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分班級(jí)內(nèi)擺放的科學(xué)類(lèi)繪本書(shū)籍明顯過(guò)于深?yuàn)W，超出了幼兒的認(rèn)知能力和水平，而部分大班內(nèi)擺放的科學(xué)類(lèi)書(shū)籍也存在過(guò)于淺顯，明顯不符合大班幼兒認(rèn)知能力水平的科學(xué)繪本，致使大班幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)失去了探索熱情和興趣。（二）科學(xué)類(lèi)繪本數(shù)量不足且更新慢幼兒園班級(jí)圖書(shū)角是幼兒園教師和幼兒在活動(dòng)中接觸繪本的重要途徑。只有幼兒園班級(jí)圖書(shū)角中有充足的科學(xué)類(lèi)繪本，才能為幼兒園教師運(yùn)用繪本開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供豐富的繪本教學(xué)資料，才能讓幼兒接觸到科學(xué)類(lèi)繪本，班級(jí)中的繪本其實(shí)有很多是包含科學(xué)知識(shí)在內(nèi)的，只不過(guò)教師沒(méi)有挖掘其中的作用，也導(dǎo)致這些繪本的浪費(fèi)[4]。從實(shí)地調(diào)查和訪談情況看，繪本在幼兒園科學(xué)教育中運(yùn)用存在較為明顯的原因是科學(xué)類(lèi)繪本數(shù)量不足和科學(xué)類(lèi)繪本的更新速度較慢的問(wèn)題。如大班和中班班級(jí)圖書(shū)角內(nèi)擺放有《不可不知的科學(xué)》、《我們一起捉昆蟲(chóng)》、《生命的故事》等科學(xué)類(lèi)圖書(shū)，而小班內(nèi)班級(jí)圖書(shū)角則沒(méi)有擺放相關(guān)書(shū)籍，并且部分大班和中班的班級(jí)圖書(shū)角擺放的科學(xué)類(lèi)繪本書(shū)籍的種類(lèi)相對(duì)有限。情緒認(rèn)知管理、情感認(rèn)知、觀察力培養(yǎng)類(lèi)的繪本書(shū)籍相對(duì)較多，而涉及動(dòng)物、植物、宇宙、地球、物理等基本科普知識(shí)的科普類(lèi)繪本書(shū)籍則較少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)還有部分幼兒園班級(jí)內(nèi)沒(méi)有設(shè)置圖書(shū)角，沒(méi)有擺放繪本書(shū)籍。（三）科學(xué)教育中繪本利用頻率較低從調(diào)查的結(jié)果分析可知，在幼兒教育實(shí)踐中，幼兒園教師較少以科學(xué)類(lèi)主題繪本開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這一現(xiàn)象從側(cè)面揭示了當(dāng)前幼兒園及其教育工作者對(duì)于運(yùn)用繪本作為教學(xué)資源提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)可能存在不足。在對(duì)幼兒園教師進(jìn)行深度訪談時(shí)，同樣觀察到繪本在幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐中使用率較低這一現(xiàn)象。如在詢(xún)問(wèn)幼兒園教師“請(qǐng)問(wèn)您會(huì)在什么情況下運(yùn)用科學(xué)繪本？”這一問(wèn)題時(shí)，受訪的20幼兒園教師中僅有5名教師表示在科學(xué)領(lǐng)域類(lèi)的教學(xué)活動(dòng)曾使用過(guò)科學(xué)類(lèi)繪本故事，科學(xué)類(lèi)繪本故事適用于其他領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的次數(shù)比較少，并且受訪教師對(duì)科學(xué)類(lèi)繪本可運(yùn)用領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)存在不深的問(wèn)題。班級(jí)中圖書(shū)區(qū)的繪本基本上是在自主選擇游戲區(qū)時(shí)發(fā)揮作用，教師對(duì)于自己班級(jí)內(nèi)的繪本沒(méi)有特別了解，也導(dǎo)致想找到與科學(xué)活動(dòng)相關(guān)的繪本時(shí)存在一定的難度。（四）幼兒園運(yùn)用繪本的方法較單一通過(guò)對(duì)繪本在幼兒園科學(xué)教育中運(yùn)用情況的調(diào)查研究可知，當(dāng)前幼兒園教師主要運(yùn)用以下幾種較為傳統(tǒng)的科學(xué)繪本運(yùn)用方法：一是講述式繪本教學(xué)。講述式繪本教學(xué)是幼兒園中最常見(jiàn)的教學(xué)方式之一。這種教學(xué)方式下，幼兒園教師會(huì)按照繪本的內(nèi)容逐一講述，將繪本中所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)講給幼兒，幼兒則被動(dòng)地接受知識(shí)，這種被動(dòng)接受式的教學(xué)方式并不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，也無(wú)法培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力[5]。二是填鴨式科學(xué)繪本學(xué)習(xí)。填鴨式科學(xué)繪本教學(xué)方式忽略了幼兒的學(xué)習(xí)需求和興趣，導(dǎo)致幼兒對(duì)科學(xué)繪本產(chǎn)生厭煩情緒，無(wú)法真正理解科學(xué)知識(shí)。通過(guò)調(diào)查可知，幼兒園教師應(yīng)用科學(xué)繪本的方法過(guò)于單一的問(wèn)題，還體現(xiàn)在過(guò)于依賴(lài)科學(xué)繪本的問(wèn)題，在運(yùn)用繪本時(shí)，過(guò)于依賴(lài)科學(xué)繪本書(shū)籍，而忽略了其他教學(xué)可利用的各類(lèi)教學(xué)資源，這會(huì)限制幼兒的學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的范圍和深度[6]。四、幼兒園科學(xué)教育中運(yùn)用繪本存在問(wèn)題的原因分析（一）對(duì)繪本的科學(xué)教育價(jià)值的思想認(rèn)識(shí)不深從客觀因素來(lái)看，幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)往往受到時(shí)間、人力和教學(xué)資源等客觀條件的限制，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，幼兒園教師往往更傾向于教授一些禮儀、規(guī)矩和語(yǔ)言知識(shí)，而對(duì)于科學(xué)類(lèi)繪本的閱讀和探索，往往缺乏足夠的時(shí)間和精力。還有部分幼兒園存在缺乏科學(xué)類(lèi)繪本的書(shū)籍及其他教學(xué)資源，部分幼兒教師缺乏相關(guān)的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)繪本教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這也限制了繪本在幼兒園科學(xué)教育中的運(yùn)用[7]。從主觀因素方面，部分幼兒園教師和家長(zhǎng)對(duì)于科學(xué)類(lèi)繪本的認(rèn)識(shí)存在不足的問(wèn)題，他們認(rèn)為科學(xué)類(lèi)繪本對(duì)于幼兒的認(rèn)知發(fā)展沒(méi)有太大的幫助，甚至?xí)速M(fèi)幼兒的時(shí)間精力或加重孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。由于科學(xué)類(lèi)繪本往往涉及到一些較為復(fù)雜的科學(xué)概念和實(shí)驗(yàn)操作，部分幼兒教師可能擔(dān)心幼兒無(wú)法理解和掌握，因此不愿意在幼兒園科學(xué)教育中引入繪本，而是采用觀看視頻等方式。（二）運(yùn)用繪本開(kāi)展科學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)能力有待加強(qiáng)1.幼兒園教師的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不足幼兒園教師對(duì)于科學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備相對(duì)較少，尤其是在科學(xué)類(lèi)繪本教學(xué)方面。由于科學(xué)知識(shí)的深度和廣度不足，教師可能無(wú)法充分理解繪本中涉及的科學(xué)概念和知識(shí)，從而無(wú)法有效地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探究，并且對(duì)于科學(xué)類(lèi)繪本的選擇和教學(xué)策略的制定也會(huì)受到教師科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的限制[8]。2.繪本選擇能力有限幼兒園教師在選擇繪本時(shí)，往往缺乏足夠的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。他們可能無(wú)法準(zhǔn)確地判斷繪本的質(zhì)量和適應(yīng)性，難以選擇適合不同年齡段和認(rèn)知水平的幼兒的科學(xué)類(lèi)繪本，這會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，甚至可能誤導(dǎo)幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和掌握。此外，大部分教師沒(méi)有意識(shí)到除科學(xué)類(lèi)繪本外的繪本中所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致這些繪本并沒(méi)有在科學(xué)活動(dòng)之中發(fā)揮作用[9]。幼兒園教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如朗讀繪本、講解科學(xué)知識(shí)等。單一的教學(xué)方法在長(zhǎng)時(shí)間后，幼兒會(huì)對(duì)其失去興趣，無(wú)法調(diào)動(dòng)幼兒的探索欲望與學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法有效地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和思考。（三）缺乏繪本運(yùn)用與科學(xué)教育活動(dòng)的指導(dǎo)管理首先，缺乏專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)?？茖W(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要教師具備一定的科學(xué)知識(shí)和教學(xué)技巧，但是，由于幼兒園教師的工作繁忙，同時(shí)又缺乏相關(guān)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，導(dǎo)致他們無(wú)法有效地利用繪本開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)。此外，由于每個(gè)孩子的認(rèn)知能力和興趣愛(ài)好不同，教師也需要根據(jù)每個(gè)孩子的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，這需要教師具備更高的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。其次，缺乏管理。由于幼兒園的管理制度不夠完善，導(dǎo)致科學(xué)類(lèi)繪本的采購(gòu)、分類(lèi)、借閱等環(huán)節(jié)都存在一定的問(wèn)題，無(wú)法保證繪本的質(zhì)量和利用效果。總之應(yīng)該重視此問(wèn)題，采取有效的措施來(lái)解決問(wèn)題，為幼兒提供更好的科學(xué)教育[10]。五、幼兒園科學(xué)教育中運(yùn)用繪本的優(yōu)化策略（一）增強(qiáng)教師對(duì)繪本科學(xué)教育價(jià)值的思想認(rèn)識(shí)1.多途徑提升教師對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)水平首先，幼兒園的行政決策者應(yīng)當(dāng)拓寬教育視野，加大對(duì)繪本運(yùn)用的重視程度。對(duì)于尚持保留態(tài)度或未充分認(rèn)識(shí)到繪本價(jià)值的管理者，建議通過(guò)組織線下觀察活動(dòng)來(lái)深入了解繪本在科學(xué)普及等教育場(chǎng)景中的實(shí)際應(yīng)用情況，親自體驗(yàn)繪本教學(xué)帶來(lái)的多元化益處，從而肯定其在課程體系中的重要地位[11]。其次，要提升教師對(duì)繪本在幼兒園科學(xué)教育中潛在價(jià)值的認(rèn)識(shí)，并促使其廣泛接納和應(yīng)用繪本，首要任務(wù)是打破這些傳統(tǒng)思維定式。這一觀念轉(zhuǎn)變不僅需要幼兒園管理層的積極引導(dǎo)和全面支持，更核心的是教師自身教育理念的內(nèi)在革新和態(tài)度轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)當(dāng)積極汲取關(guān)于繪本教育理論的最新研究成果，并始終保持開(kāi)放進(jìn)取的心態(tài)，強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)能力。2.轉(zhuǎn)變觀念提高幼兒科學(xué)活動(dòng)參與度在進(jìn)行繪本有關(guān)的科學(xué)教育教學(xué)中，可以在前期為教育目標(biāo)的實(shí)施打下基礎(chǔ)，通過(guò)在生活中遇到的現(xiàn)象以家庭作業(yè)的形式引出幼兒對(duì)其思考。例如對(duì)于繪本《果子是種子的旅行箱》的學(xué)習(xí)，教師可以布置“綠豆種子”發(fā)芽的科學(xué)任務(wù)，讓幼兒在觀察種子發(fā)芽的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)期待和引發(fā)思考，將思考代入真正的課堂中[12]?？茖W(xué)繪本往往包含了一些挑戰(zhàn)性的問(wèn)題和情節(jié)，教師可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)推理和推斷來(lái)解決問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒分析科學(xué)繪本中的情節(jié)和問(wèn)題，并讓他們嘗試自己提出解決方案。這樣的思辨性學(xué)習(xí)可以幫助幼兒培養(yǎng)邏輯思維和解決問(wèn)題的能力。從對(duì)幼兒對(duì)科學(xué)繪本的偏好中可以看到，他們對(duì)于一些能夠增加知識(shí)獲得能力的繪本十分感興趣。（二）創(chuàng)新探索多種形式的繪本教學(xué)例舉1.利用繪本導(dǎo)入激發(fā)探索欲望在教學(xué)實(shí)踐中，繪本作為一種有效的教學(xué)媒介被廣泛應(yīng)用于活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，特別是在幼兒園階段的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，更凸顯其重要性?！稉u搖晃晃的橋》繪本閱讀這項(xiàng)活動(dòng)中就是以繪本作為切入點(diǎn)，展開(kāi)一系列科學(xué)活動(dòng)，教師需要充分挖掘繪本中的潛在價(jià)值，發(fā)揮繪本的作用。繪本可以作為工具書(shū)，貫穿于整個(gè)活動(dòng)之中[13]。例如以“蚯蚓的世界”為主題的大班科學(xué)活動(dòng)，《蚯蚓的日記》這一繪本就是作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)的材料。該繪本以其獨(dú)特的第一人稱(chēng)視角細(xì)膩地描繪了蚯蚓的生活習(xí)性與對(duì)周?chē)h(huán)境的認(rèn)知，通過(guò)寓教于樂(lè)的方式傳遞了動(dòng)物生態(tài)及生物與環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)知識(shí)。每一篇蚯蚓日記都蘊(yùn)含著不同的知識(shí)點(diǎn)，教師能夠以此為脈絡(luò)，靈活整合和調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，選取或刪減日記片段，確保其與科學(xué)探究主題相契合。2.作為區(qū)域工具發(fā)揮更大價(jià)值教師應(yīng)當(dāng)摒棄“科學(xué)繪本僅限于閱讀區(qū)域”的刻板觀念，積極倡導(dǎo)在科學(xué)探索區(qū)、建構(gòu)游戲區(qū)等多種活動(dòng)區(qū)域內(nèi)融入科學(xué)繪本資源，并考慮打破不同區(qū)域活動(dòng)之間的界限，幼兒可以在不同區(qū)域自主選擇，以豐富并優(yōu)化其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這更符合當(dāng)前幼兒園強(qiáng)調(diào)“過(guò)程導(dǎo)向”科學(xué)教育的理念，旨在為兒童創(chuàng)造更多自我引導(dǎo)和發(fā)展?jié)撃艿臋C(jī)會(huì)。例如建構(gòu)區(qū)內(nèi)，教師可以將科學(xué)繪本與其進(jìn)行融合，將繪本作為一個(gè)輔助性工具，幫助幼兒更好地進(jìn)行搭建等，及時(shí)為幼兒提供一些搭建思路與搭建方法[14]。教師可以根據(jù)幼兒游戲進(jìn)展及時(shí)更新繪本，如幼兒對(duì)于房屋搭建感興趣時(shí)，可以提供《各種各樣的房屋》這樣的繪本。當(dāng)幼兒注意力在橋梁建造時(shí)，可以更換為《你好，橋梁》這類(lèi)繪本。對(duì)于科學(xué)觀察與探究區(qū)域，特別是涉及動(dòng)植物主題時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)該區(qū)域所展示的生物種類(lèi)，投放相關(guān)的科普類(lèi)繪本資料。例如當(dāng)科學(xué)區(qū)有蝌蚪飼養(yǎng)主題時(shí)，可提供如《蝌蚪的諾言》這類(lèi)描繪蝌蚪是如何逐漸發(fā)育成青蛙的科學(xué)類(lèi)繪本，助力幼兒理解生命現(xiàn)象?？茖W(xué)繪本在互動(dòng)性較強(qiáng)的游戲區(qū)也可得到充分應(yīng)用，設(shè)計(jì)出寓教于樂(lè)的益智游戲和科學(xué)探索活動(dòng)，以此激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)游戲的熱情。3.不同領(lǐng)域結(jié)合創(chuàng)造互動(dòng)體驗(yàn)科學(xué)繪本通常以故事的形式呈現(xiàn)，讀者可以通過(guò)自己的感知、推理和思考來(lái)理解故事情節(jié)和科學(xué)知識(shí)。教師可以在科學(xué)活動(dòng)中使用一些互動(dòng)性的教學(xué)方法，如游戲等，引導(dǎo)幼兒討論。這樣的互動(dòng)性學(xué)習(xí)體驗(yàn)有助于幼兒更好地理解科學(xué)概念。在從兒童視角的探究中，發(fā)現(xiàn)互動(dòng)性尤其是游戲化的體驗(yàn)?zāi)芙o幼兒帶來(lái)更深刻地印象[15]。在科學(xué)繪本《星星像什么》的學(xué)習(xí)中可以融合美術(shù)教學(xué)，通過(guò)卡紙和蠟筆的制作提升幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并加以交流，不僅發(fā)展兒童的智力，也提高了兒童的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。（三）提升繪本在幼兒園科學(xué)教育中的運(yùn)用的策略1.定期對(duì)繪本內(nèi)容更新定期更新繪本內(nèi)容對(duì)于有效吸引幼兒注意力、培養(yǎng)其閱讀興趣以及營(yíng)造積極的課堂閱讀文化至關(guān)重要。因此，有必要結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況建立一套規(guī)范化的班級(jí)繪本區(qū)域更新體系。這一系統(tǒng)應(yīng)包括明確的更新責(zé)任分配、合理的更新周期設(shè)定以及標(biāo)準(zhǔn)化的更新流程管理。各班級(jí)教師選擇出更新負(fù)責(zé)人，或輪換負(fù)責(zé)，負(fù)責(zé)人的任務(wù)主要是記錄班級(jí)內(nèi)圖書(shū)區(qū)域繪本的總量，繪本類(lèi)型以及各類(lèi)型繪本的數(shù)量。負(fù)責(zé)人還應(yīng)該負(fù)責(zé)繪本的選擇與更新工作，及時(shí)替換、更新班級(jí)內(nèi)幼兒不感興趣的繪本。同時(shí)，幼兒園也可以指定負(fù)責(zé)人監(jiān)督各班級(jí)繪本的更新情況，并做相應(yīng)的提醒，組織全園各班統(tǒng)一行動(dòng)，并對(duì)幼兒園圖書(shū)館進(jìn)行有效管理。2.建立繪本資源數(shù)據(jù)庫(kù)在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)繪本運(yùn)用積極性不高的主要原因之一在于園內(nèi)繪本資源的分散性和難以尋獲性。為充分發(fā)掘并有效利用幼兒園內(nèi)部的繪本資源，以激勵(lì)教師更多地將繪本融入科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，有必要對(duì)繪本管理實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化分類(lèi)與追蹤機(jī)制。首先，應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地編制所有繪本的詳盡目錄，包括每本繪本的標(biāo)題、作者以及實(shí)際存放位置。通常情況下，繪本主要分布在各班級(jí)設(shè)立的圖書(shū)館和閱讀區(qū)域中。有條件的幼兒園可構(gòu)建專(zhuān)門(mén)的繪本管理系統(tǒng)網(wǎng)站。每當(dāng)幼兒園圖書(shū)區(qū)更新時(shí)，負(fù)責(zé)更新的工作人員應(yīng)及時(shí)根據(jù)新增或移除的繪本情況，立即將相關(guān)位置信息在管理系統(tǒng)中調(diào)整到位。此外，在購(gòu)置新的繪本教材時(shí)，務(wù)必同步將新購(gòu)入的繪本詳細(xì)信息錄入到電子圖書(shū)庫(kù)中，以維持?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)與實(shí)體藏書(shū)的一致性與完整性[16]。3.學(xué)習(xí)繪本中科學(xué)知識(shí)運(yùn)用于幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的繪本不一定是科學(xué)類(lèi)的繪本，也可能是其他領(lǐng)域的繪本中蘊(yùn)含了一部分的科學(xué)知識(shí)，這需要教師提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，有意識(shí)地去尋找繪本中的科學(xué)知識(shí)，將其于科學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。另外，教師還應(yīng)有將復(fù)雜的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為幼兒能理解的語(yǔ)言的能力，并且能吸引幼兒的興趣。教師需要主動(dòng)研究繪本教育理論體系，積極利用數(shù)字化資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自我提升。包括研修線上課程、系統(tǒng)性地檢索和研讀電子文獻(xiàn)資料，以期深入理解繪本的本質(zhì)屬性、教育價(jià)值、分類(lèi)原則及其在科學(xué)活動(dòng)中的多元運(yùn)用策略[17]。六、結(jié)語(yǔ)繪本能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。作為最適合幼兒閱讀和最受幼兒喜愛(ài)的讀物，其中蘊(yùn)含大量科學(xué)學(xué)習(xí)元素。無(wú)論是直接講解科學(xué)知識(shí)的繪本還是滲透科學(xué)現(xiàn)象的繪本都能作為載體去培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神。因此，繪本在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用。本研究通過(guò)訪談法調(diào)查繪本在幼兒園科學(xué)教育中運(yùn)用的情況，了解班級(jí)內(nèi)繪本資源及科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。研究發(fā)現(xiàn)部分教師存在對(duì)繪