教育對“內(nèi)卷”現(xiàn)象的經(jīng)濟根源與緩解路徑——基于過度教育理論一、摘要與關(guān)鍵詞摘要：近年來，“內(nèi)卷”已成為描述中國社會，特別是教育領(lǐng)域過度、非理性競爭的普遍性社會焦慮?，F(xiàn)有分析多從文化或社會心理層面進行解讀，而忽視了其深層次的經(jīng)濟根源。本研究旨在基于人力資本理論中的“過度教育”框架，系統(tǒng)性地解構(gòu)教育“內(nèi)卷”現(xiàn)象的經(jīng)濟形成機理，并探尋其緩解路徑。研究采用理論辨析與宏觀結(jié)構(gòu)分析相結(jié)合的方法，論證了教育“內(nèi)卷”的本質(zhì)是勞動力市場中人力資本供需結(jié)構(gòu)性失衡的社會性與行為性投射。核心發(fā)現(xiàn)表明，高等教育的跨越式擴張與高技能、高附加值產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對滯后之間的結(jié)構(gòu)性錯配，導(dǎo)致了大規(guī)模、持續(xù)性的“過度教育”現(xiàn)象。這進而引發(fā)了“學(xué)歷通脹”和“劇場效應(yīng)”式的零和競爭，個體為維持相對競爭優(yōu)勢而被迫投入超額的教育成本，但并未帶來相應(yīng)的社會總產(chǎn)出或個體回報率的提升，從而陷入非理性的競爭循環(huán)。研究結(jié)論認(rèn)為，緩解教育“內(nèi)卷”的根本出路不在于教育系統(tǒng)內(nèi)部的修補，而在于國家層面的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與勞動力市場改革。必須通過大力發(fā)展知識密集型產(chǎn)業(yè)以創(chuàng)造充足的高質(zhì)量就業(yè)崗位，同時優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，并改革以學(xué)歷為核心的社會信號篩選機制，才能從根本上疏解“過度教育”壓力，打破“內(nèi)卷”的惡性循環(huán)。關(guān)鍵詞：內(nèi)卷；過度教育；人力資本；勞動力市場；結(jié)構(gòu)性失衡；學(xué)歷通脹二、引言“內(nèi)卷”，這一源于社會人類學(xué)的概念，在當(dāng)代中國社會語境中被賦予了新的內(nèi)涵，深刻地描繪了一種社會成員間陷入的、非理性的、高消耗的內(nèi)部競爭狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，競爭的參與者為了在有限的資源分配中獲得微弱的相對優(yōu)勢，不斷加碼投入，導(dǎo)致個體“精疲力竭”，而社會整體的效率和福祉卻并未得到實質(zhì)性提升。這一現(xiàn)象在教育領(lǐng)域表現(xiàn)得尤為淋漓盡致，從基礎(chǔ)教育階段的“雞娃”競賽，到高等教育階段的學(xué)歷“軍備競賽”，再到求職市場的“名校內(nèi)耗”，“內(nèi)卷”已成為籠罩在學(xué)生、家長和教育工作者心頭揮之不去的陰影，引發(fā)了廣泛的社會焦慮與公共討論。當(dāng)前對教育“內(nèi)卷”現(xiàn)象的解讀，多集中于文化心理與社會結(jié)構(gòu)層面。文化決定論將其歸因于東亞社會根深蒂固的精英主義和對社會地位的焦慮；社會心理學(xué)則從同輩壓力和“劇場效應(yīng)”等微觀互動機制進行解釋。這些分析無疑揭示了“內(nèi)卷”現(xiàn)象的部分成因，但它們往往將問題的根源內(nèi)化于教育系統(tǒng)或文化傳統(tǒng)之中，而相對忽視了作為教育終極出口的勞動力市場所扮演的決定性角色。教育作為一種投資行為，其根本目標(biāo)在于提升個體的人力資本，以期在未來獲得更好的職業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟回報。因此，任何對教育領(lǐng)域競爭形態(tài)的分析，若脫離了勞動力市場的供需結(jié)構(gòu)和信號反饋機制，都可能是舍本逐末。勞動力經(jīng)濟學(xué)中的“過度教育”理論，為我們提供了一個解構(gòu)教育“內(nèi)卷”經(jīng)濟根源的強有力分析框架。過度教育，即勞動者所擁有的教育水平高于其從事崗位所要求的教育水平的現(xiàn)象，是衡量人力資本與就業(yè)市場匹配度的核心指標(biāo)。當(dāng)一個經(jīng)濟體中存在大規(guī)模、持續(xù)性的過度教育時，意味著人力資本的供給已嚴(yán)重超過了高質(zhì)量崗位的需求。這必然會改變勞動力市場的信號機制和競爭規(guī)則，從而引發(fā)個體在教育投資決策上的連鎖反應(yīng)。因此，本研究的核心問題是：教育領(lǐng)域的“內(nèi)卷”現(xiàn)象，在多大程度上可以被理解為勞動力市場“過度教育”問題在社會層面的外化與投射？其背后的經(jīng)濟傳導(dǎo)機制是什么？具體而言，本研究旨在：第一，基于過度教育理論，構(gòu)建一個解釋教育“內(nèi)卷”形成的宏觀經(jīng)濟分析框架，揭示其源于人力資本供需的結(jié)構(gòu)性失衡。第二，深入剖析“過度教育”如何通過“學(xué)歷通脹”和“零和博弈”等機制，將勞動力市場的結(jié)構(gòu)性壓力傳導(dǎo)至教育系統(tǒng)，從而催生非理性的競爭行為。第三，基于經(jīng)濟根源的診斷，提出超越教育系統(tǒng)內(nèi)部改革的、旨在緩解“內(nèi)卷”現(xiàn)象的宏觀政策路徑。本研究的結(jié)構(gòu)安排將遵循標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)論文范式，依次為文獻綜述、研究方法、研究結(jié)果與討論、以及結(jié)論與展望。三、文獻綜述圍繞教育“內(nèi)卷”與“過度教育”這兩個核心概念，學(xué)術(shù)界已積累了豐富的研究成果。然而，將二者進行系統(tǒng)性關(guān)聯(lián)，并以此構(gòu)建解釋框架的研究尚不多見。首先，關(guān)于“內(nèi)卷”的研究，其學(xué)術(shù)源頭可追溯至人類學(xué)家吉爾茨對爪哇島農(nóng)業(yè)模式的描述，即在土地有限的情況下，農(nóng)民通過增加勞動投入的密度來提高總產(chǎn)量，但邊際勞動回報率卻不斷下降的現(xiàn)象，稱之為“農(nóng)業(yè)內(nèi)卷化”。國內(nèi)社會學(xué)者將此概念引申至當(dāng)代中國社會，用以描述一種“沒有發(fā)展的增長”或“陀螺式”的自我消耗。當(dāng)前對教育“內(nèi)卷”的社會學(xué)分析，多集中于其社會后果，如加劇教育不公、引發(fā)身心健康問題、固化社會階層等。其成因分析則散見于不同學(xué)科，社會學(xué)強調(diào)社會流動渠道收窄和中產(chǎn)階層的地位焦慮；教育學(xué)則反思應(yīng)試教育體制和單一的評價標(biāo)準(zhǔn)。這些研究深刻地描繪了“內(nèi)卷”的社會圖景，但其理論解釋力往往局限于社會或教育系統(tǒng)內(nèi)部，缺乏一個能夠聯(lián)通宏觀經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一分析框架。其次，關(guān)于“過度教育”的研究，是人力資本理論和勞動力經(jīng)濟學(xué)的重要分支。自上世紀(jì)七十年代弗里曼和瑟羅等人開創(chuàng)性研究以來，過度教育的衡量方法、發(fā)生率、經(jīng)濟后果及其成因已成為國際學(xué)術(shù)界持續(xù)關(guān)注的議題。在經(jīng)濟后果方面，大量實證研究證實，過度教育的勞動者面臨顯著的“工資懲罰”，即其收入低于同等學(xué)歷但從事匹配工作的勞動者，同時其工作滿意度更低、離職傾向更高。在成因解釋上，主流理論包括“搜尋匹配理論”、“職業(yè)流動理論”和“工作競爭排隊理論”。其中，瑟羅提出的“工作競爭排隊理論”尤為關(guān)鍵，該理論認(rèn)為，在勞動力供給過剩時，雇主無法直接觀察到求職者的真實生產(chǎn)力，因此將教育文憑作為一種低成本的篩選工具。求職者按照其教育水平在“工作隊列”中排隊，教育水平越高，排位越靠前，越有可能獲得好工作。這一理論深刻揭示了當(dāng)人力資本供給過剩時，學(xué)歷如何從一個衡量“能力”的指標(biāo)，異化為一個爭奪“排位”的工具。近年來，國內(nèi)學(xué)者對中國勞動力市場中過度教育問題的研究日益增多。研究普遍發(fā)現(xiàn)，自二十一世紀(jì)初高等教育大規(guī)模擴張以來，中國大學(xué)畢業(yè)生的過度教育發(fā)生率持續(xù)處于較高水平，并呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性特征，即在某些行業(yè)和地區(qū)尤為嚴(yán)重。這些研究為過度教育在中國的普遍存在提供了堅實的實證依據(jù)。然而，這些研究多停留在勞動力經(jīng)濟學(xué)的范疇內(nèi)，專注于測算過度教育的發(fā)生率和工資效應(yīng)，鮮有研究將其與“內(nèi)卷”這一宏大的社會現(xiàn)象進行直接的理論對話，未能深入闡釋一個宏觀經(jīng)濟變量是如何轉(zhuǎn)化為一種微觀的、充滿焦慮的社會行為。綜上所述，現(xiàn)有文獻存在明顯的理論鴻溝。一方面，對“內(nèi)卷”的社會學(xué)討論，雖具現(xiàn)實關(guān)懷，但缺乏堅實的經(jīng)濟學(xué)理論根基，難以揭示其問題的本質(zhì)。另一方面，對“過度教育”的經(jīng)濟學(xué)研究，雖具理論深度和實證嚴(yán)謹(jǐn)性，但未能將其分析延伸至社會行為和文化心理層面，解釋力有所局限。本研究的切入點和理論創(chuàng)新正在于此。本文旨在打通“過度教育”的經(jīng)濟分析與“內(nèi)卷”的社會分析之間的壁壘，構(gòu)建一個將二者整合起來的系統(tǒng)性解釋框架。本文的理論價值在于，它明確提出并論證了教育“內(nèi)卷”并非一個獨立的文化或教育問題，而是勞動力市場結(jié)構(gòu)性失衡在社會領(lǐng)域的必然投影。本文將系統(tǒng)性地闡明從“過度教育”到“學(xué)歷通脹”，再到“零和博弈式內(nèi)卷”的完整傳導(dǎo)鏈條，從而為理解這一復(fù)雜的社會現(xiàn)象提供一個更為根本、更為宏觀的經(jīng)濟學(xué)解釋。四、研究方法本研究的核心目標(biāo)在于揭示教育“內(nèi)卷”現(xiàn)象背后的經(jīng)濟根源，并構(gòu)建一個以“過度教育”理論為核心的解釋框架。鑒于此，本研究并非一項旨在檢驗特定假設(shè)的經(jīng)驗實證研究，而是一項以理論構(gòu)建和機制分析為主要任務(wù)的理論研究。研究方法將整合勞動力經(jīng)濟學(xué)、教育社會學(xué)和宏觀結(jié)構(gòu)分析，形成一個多層次、跨學(xué)科的分析范式。本研究的整體研究設(shè)計框架是一個“宏觀結(jié)構(gòu)—市場機制—微觀行為”的遞階式邏輯演繹框架。該框架旨在清晰地展示宏觀經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與教育體系的失衡，如何通過勞動力市場的特定機制，最終塑造出微觀層面的“內(nèi)卷”行為。具體邏輯路徑如下：第一層次：分析中國高等教育供給側(cè)的超常規(guī)擴張與勞動力市場需求側(cè)的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型相對滯后之間的矛盾，以此作為“過度教育”現(xiàn)象產(chǎn)生的宏觀背景。第二層次：運用“工作競爭排隊理論”等勞動力市場理論，分析在過度教育的背景下，學(xué)歷的“信號功能”如何異化，從而催生“學(xué)歷通脹”這一核心市場機制。第三層次：分析個體和家庭作為理性或有限理性的行動者，在面對“學(xué)歷通脹”的市場信號時，如何做出“軍備競賽”式的教育投資決策，最終匯集成“內(nèi)卷”的社會現(xiàn)象。本研究的“數(shù)據(jù)”來源主要為宏觀層面的公開統(tǒng)計數(shù)據(jù)和微觀層面的典型事實與二手研究證據(jù)，用以支撐理論模型的邏輯構(gòu)建。1.宏觀統(tǒng)計數(shù)據(jù)：來源于《中國統(tǒng)計年鑒》、《中國教育統(tǒng)計年鑒》以及國家統(tǒng)計局、教育部的官方公報。主要包括歷年高等教育招生人數(shù)與畢業(yè)生人數(shù)、不同產(chǎn)業(yè)的增加值與就業(yè)人數(shù)占比、大學(xué)畢業(yè)生的初次就業(yè)率與行業(yè)分布等。這些數(shù)據(jù)用于描繪人力資本供需的宏觀結(jié)構(gòu)性失衡。2.二手實證研究：系統(tǒng)梳理國內(nèi)外關(guān)于中國勞動力市場“過度教育”發(fā)生率、工資效應(yīng)的權(quán)威實證研究結(jié)論。這些結(jié)論將作為本研究理論推演的“事實前提”。3.典型社會事實：研究生報考人數(shù)的持續(xù)激增、特定崗位招聘中學(xué)歷要求的急劇提高、課外培訓(xùn)市場的過度繁榮等。這些被廣泛報道和討論的社會事實，將作為本研究理論模型所要解釋的“目標(biāo)現(xiàn)象”。本研究的核心分析技術(shù)和方法是機制分析與邏輯建構(gòu)。具體而言，本研究將運用以下分析工具：1.供需失衡分析：通過對比高等教育畢業(yè)生數(shù)量的增長曲線與高質(zhì)量就業(yè)崗位數(shù)量的增長曲線，直觀地展示人力資本供需的結(jié)構(gòu)性缺口，為“過度教育”的普遍化提供宏觀解釋。2.信號博弈模型：借鑒信號博弈理論的基本邏輯，分析在信息不對稱的勞動力市場中，當(dāng)?shù)统杀镜膶W(xué)歷信號泛濫時，雇主如何提高信號門檻，以及求職者如何被迫進行更高成本的信號投資，從而揭示“學(xué)歷通脹”的博弈本質(zhì)。3.“劇場效應(yīng)”隱喻分析：運用“劇場效應(yīng)”這一經(jīng)典的社會學(xué)隱喻，來生動地闡釋“內(nèi)卷”的零和博弈特征。即在競爭的劇場中，個體為了改善視野而站立，當(dāng)所有人都站起來時，所有人的視野并未改善，但所有人都付出了額外的成本。此隱喻將用于說明個體理性選擇如何導(dǎo)致集體非理性的后果。通過上述方法，本研究旨在構(gòu)建一個邏輯嚴(yán)密、層層遞進的解釋鏈條，將看似紛繁復(fù)雜的教育“內(nèi)卷”現(xiàn)象，還原為其背后清晰的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與市場機制。五、研究結(jié)果與討論通過對人力資本供需宏觀結(jié)構(gòu)的分析，以及對過度教育傳導(dǎo)機制的邏輯演繹，本研究系統(tǒng)性地揭示了教育“內(nèi)卷”現(xiàn)象的經(jīng)濟根源。其核心邏輯鏈條為：宏觀結(jié)構(gòu)性失衡催生普遍的過度教育，過度教育通過學(xué)歷通脹機制將壓力傳導(dǎo)至教育系統(tǒng)，最終引發(fā)個體層面零和博弈式的“內(nèi)卷”行為。5.1結(jié)果呈現(xiàn)：中國勞動力市場中過度教育的宏觀結(jié)構(gòu)性根源教育“內(nèi)卷”的策源地并非教育系統(tǒng)本身，而是勞動力市場的人力資本供需失衡。這種失衡主要體現(xiàn)在供給側(cè)的超前擴張與需求側(cè)的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型滯后。1.供給側(cè)：高等教育的“大躍進”式擴張：自1999年高校擴招政策實施以來，中國的高等教育規(guī)模實現(xiàn)了歷史性的跨越。高校本?？普猩藬?shù)從1998年的108萬，激增至2022年的超過1000萬；畢業(yè)人數(shù)也相應(yīng)地從不足百萬攀升至千萬級別。這一方面極大地提升了國民的平均受教育年限，實現(xiàn)了高等教育的大眾化。但另一方面，它在短期內(nèi)向勞動力市場注入了規(guī)?？涨?、同質(zhì)化程度較高的大學(xué)畢業(yè)生供給，徹底改變了勞動力市場的供需格局。2.需求側(cè)：高質(zhì)量就業(yè)崗位的“結(jié)構(gòu)性短缺”：與人力資本供給的井噴式增長相比，中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)中能夠吸納大量高學(xué)歷人才的高端崗位，其增長速度相對緩慢。盡管我國在高技術(shù)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)方面取得了長足進步，但經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的主體仍然由中低技術(shù)含量的制造業(yè)和傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)構(gòu)成。研發(fā)密集型、知識密集型和資本密集型的高附加值產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟中的比重，尚不足以完全消化每年千萬量級的大學(xué)畢業(yè)生。這就造成了高質(zhì)量就業(yè)崗位的結(jié)構(gòu)性短缺。勞動力市場呈現(xiàn)出典型的“金字塔”結(jié)構(gòu)，而大學(xué)畢業(yè)生的供給卻迅速從“塔尖”涌向了“塔中”，形成了人力資本的“堰塞湖”。結(jié)果分析一：過度教育的常態(tài)化在這種宏觀結(jié)構(gòu)性失衡的背景下，大規(guī)模、持續(xù)性的過度教育成為必然結(jié)果。大量的大學(xué)畢業(yè)生無法進入與其學(xué)歷水平相匹配的專業(yè)技術(shù)或管理崗位，不得不“向下兼容”，進入原先由專科甚至高中畢業(yè)生從事的常規(guī)性文書、銷售或操作類崗位?，F(xiàn)有的眾多實證研究均證實了這一點，中國大學(xué)畢業(yè)生的過度教育發(fā)生率長期維持在較高水平，部分專業(yè)的畢業(yè)生甚至超過半數(shù)處于過度教育狀態(tài)。這種過度教育的常態(tài)化，構(gòu)成了教育“內(nèi)卷”現(xiàn)象最為堅實的經(jīng)濟基礎(chǔ)。5.2機制分析一：從過度教育到“學(xué)歷通脹”的傳導(dǎo)當(dāng)過度教育成為常態(tài)，勞動力市場的信號機制便會發(fā)生深刻的異化，其最直接的表現(xiàn)就是“學(xué)歷通脹”。1.學(xué)歷作為“排隊篩選”工具的強化：根據(jù)瑟羅的“工作競爭排隊理論”，在勞動力供給過剩的情況下，雇主會優(yōu)先選擇教育水平最高的求職者，教育文憑成為進入面試隊列的“入場券”。當(dāng)本科學(xué)歷變得普遍時，其作為稀缺信號的價值便急劇下降。為了在海量的本科生中進行有效篩選，用人單位會自然而然地提高招聘的最低學(xué)歷門檻。原先僅需本科的崗位，現(xiàn)在要求碩士；原先要求碩士的，現(xiàn)在傾向于博士。學(xué)歷不再僅僅證明求職者“能做什么”，而更多地是證明其在激烈的競爭中“排在前面”。2.個體應(yīng)對策略：追求更高學(xué)歷的“軍備競賽”：面對“學(xué)歷通脹”這一清晰的市場信號，個體和家庭作為理性的決策者，其最優(yōu)策略便是參與這場學(xué)歷的“軍備競賽”?？佳?、考博不再僅僅是少數(shù)人追求學(xué)術(shù)理想的選擇，而成為大多數(shù)人為了獲得一份體面工作而不得不進行的防御性投資。研究生報考人數(shù)連年創(chuàng)下新高，正是“學(xué)歷通脹”壓力下個體理性反應(yīng)的宏觀體現(xiàn)。這種為爭奪排位而不斷追加教育投入的行為，其本質(zhì)就是一種“內(nèi)卷”。結(jié)果分析二：教育功能的異化“學(xué)歷通脹”機制深刻地揭示了教育“內(nèi)卷”的內(nèi)在邏輯。它使得教育在很大程度上偏離了其提升個體能力和素養(yǎng)的本質(zhì)功能，而異化為一場爭奪社會身份和職業(yè)機會的“資格賽”。在這場競賽中，教育投入的邊際回報率都在下降，因為大部分增加的教育投入，僅僅是為了抵消他人投入增加所帶來的相對劣勢，并未創(chuàng)造新的價值。5.3機制分析二：“劇場效應(yīng)”與教育過程的零和博弈如果說“學(xué)歷通脹”是“內(nèi)卷”在教育結(jié)果上的體現(xiàn)，那么“劇場效應(yīng)”則是“內(nèi)卷”在教育過程中的生動寫照。1.相對位置競爭的加?。涸谝粋€過度競爭的環(huán)境中，評價和選拔的標(biāo)準(zhǔn)必然從“絕對達標(biāo)”轉(zhuǎn)向“相對擇優(yōu)”。無論是升學(xué)考試還是求職篩選，錄取的邏輯都是按排名從高到低。這就使得競爭的目標(biāo)不再是達到某個固定的知識或能力標(biāo)準(zhǔn)，而是超越競爭對手。這就如同在一個擁擠的劇場里，所有人的目標(biāo)不再是“看到舞臺”，而是“比別人看得更清楚”。2.投入的非理性攀比：在這種相對位置競爭的驅(qū)動下，個體的投入決策便呈現(xiàn)出典型的“劇場效應(yīng)”。一個學(xué)生參加課外補習(xí)，可能會提高其排名，這是個體理性。但當(dāng)所有學(xué)生都參加補習(xí)時，所有人的相對排名可能并未發(fā)生太大變化，但整個群體的負擔(dān)卻急劇增加。從幼兒園的“搶跑”，到中小學(xué)的“補課大戰(zhàn)”，再到大學(xué)的“績點競賽”，無一不是“劇場效應(yīng)”的體現(xiàn)。這種競爭模式是典型的零和博弈，一方的微弱收益建立在另一方的損失之上，而總體的“觀影體驗”卻在惡化。結(jié)果分析三：內(nèi)卷的自我強化循環(huán)“劇場效應(yīng)”揭示了“內(nèi)卷”現(xiàn)象具有強大的自我強化和擴散的特性。一旦競爭的邏輯從追求絕對標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向爭奪相對排位，任何個體都不敢輕易“躺平”，因為退出競爭意味著排位的絕對下降。這形成了一個惡性循環(huán)：越是內(nèi)卷，個體越是焦慮，從而投入更多；而越多人投入，內(nèi)卷的程度就越深。5.4貢獻與啟示：緩解“內(nèi)卷”的結(jié)構(gòu)性路徑本研究的分析框架將“內(nèi)卷”的根源指向了勞動力市場的結(jié)構(gòu)性失衡，這一診斷決定了其緩解路徑必然是宏觀的、結(jié)構(gòu)性的，而非局限于教育系統(tǒng)內(nèi)部。理論貢獻：本研究的理論貢獻在于，為“內(nèi)卷”這一社會熱點問題提供了一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕?jīng)濟學(xué)分析框架。它清晰地論證了，“內(nèi)卷”并非簡單的文化現(xiàn)象或教育體制弊病，而是資本深化不足、產(chǎn)業(yè)升級滯后的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)問題在教育領(lǐng)域的社會性后果。這修正了將“內(nèi)卷”完全歸咎于教育本身的流行觀點，將政策討論的焦點引向了更為根本的經(jīng)濟層面。實踐啟示與緩解路徑：1.根本路徑：加速經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，創(chuàng)造高質(zhì)量就業(yè)需求。緩解“內(nèi)卷”最根本的舉措，是在勞動力市場的需求側(cè)下功夫。政府應(yīng)通過更大力度的產(chǎn)業(yè)政策、科技創(chuàng)新激勵、以及對中小企業(yè)的支持，推動經(jīng)濟向高技術(shù)、高附加值的知識經(jīng)濟和服務(wù)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型。只有當(dāng)經(jīng)濟體能夠創(chuàng)造出足夠多的、需要真正高技能的就業(yè)崗位時，才能從根本上吸納過剩的人力資本供給，為大學(xué)畢業(yè)生提供廣闊的“用武之地”，從而降低過度教育的水平。2.供給側(cè)改革：優(yōu)化高等教育與職業(yè)教育結(jié)構(gòu)。在供給側(cè)，需要從“量的擴張”轉(zhuǎn)向“質(zhì)的提升”和“結(jié)構(gòu)的優(yōu)化”。一方面，應(yīng)根據(jù)勞動力市場的真實需求，動態(tài)調(diào)整大學(xué)的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置，避免人才培養(yǎng)的同質(zhì)化。另一方面，必須大力發(fā)展高質(zhì)量的現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育，打破“唯學(xué)歷論”的社會偏見，為不同稟賦和興趣的年輕人提供多樣化的、受社會尊重的成才路徑，從而分流單一的學(xué)術(shù)教育軌道壓力。3.改革信號機制：打破“唯學(xué)歷”的評價體系。政府和用人單位應(yīng)共同努力，改革以學(xué)歷作為首要篩選標(biāo)準(zhǔn)的招聘模式。推廣能力本位、技能導(dǎo)向的招聘和評價體系，重視求職者在實習(xí)、項目經(jīng)驗、職業(yè)資格證書等方面展現(xiàn)的實際能力。這有助于降低學(xué)歷的“信號權(quán)重”，引導(dǎo)學(xué)生從盲目追求高學(xué)歷轉(zhuǎn)向注重實際能力的培養(yǎng)，從而在一定程度上為“學(xué)歷通脹”降溫。六、結(jié)論與展望本研究基于“過度教育”理論，對教育“內(nèi)卷”現(xiàn)象的經(jīng)濟根源與緩解路徑進行了系統(tǒng)性分析。研究的核心結(jié)論是，教育“內(nèi)卷”并非一個孤立的教育或文化問題，而是勞動力市場中人力資本供需結(jié)構(gòu)性失衡這一宏觀經(jīng)濟矛盾在社會行為層面的集中體現(xiàn)。其本質(zhì)是，在高質(zhì)量就業(yè)崗位供給不足的背景下，個體為爭奪有限的機會而被迫進行的、邊際回報率遞減的教育投入競賽。研究總結(jié)：本研究構(gòu)建的分析框架揭示了一條清晰的傳導(dǎo)鏈