英語教學(xué)三維目標(biāo)制定指導(dǎo)英語教學(xué)的三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）是課堂設(shè)計(jì)的核心框架，其制定質(zhì)量直接影響教學(xué)效果與學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文結(jié)合英語學(xué)科特性，從內(nèi)涵解析、制定原則、設(shè)計(jì)策略到實(shí)踐案例，系統(tǒng)梳理三維目標(biāo)的落地路徑，助力教師構(gòu)建科學(xué)、靈動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)體系。一、三維目標(biāo)的內(nèi)涵與英語學(xué)科的契合性英語作為兼具工具性與人文性的學(xué)科，三維目標(biāo)的制定需緊扣語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律：（一）知識(shí)與技能維度：語言能力的“雙基”建構(gòu)英語的“知識(shí)”包含語言要素（語音、詞匯、語法、語篇知識(shí)）與文化知識(shí)（中西方文化習(xí)俗、思維方式等）；“技能”則指向聽說讀寫看（新課標(biāo)新增“看”的技能，如解讀圖表、視頻等視覺文本）的綜合運(yùn)用。例如，初中英語“飲食文化”單元的知識(shí)目標(biāo)可設(shè)定為“掌握‘balanceddiet,nutrition’等詞匯及‘It’s+adj.+todo’句型”，技能目標(biāo)可細(xì)化為“能通過聽力對(duì)話提取3個(gè)健康飲食建議，并用英語描述自己的飲食結(jié)構(gòu)”。（二）過程與方法維度：語言學(xué)習(xí)的“策略”養(yǎng)成該維度聚焦學(xué)生語言實(shí)踐的過程（如合作探究、情境交際）與學(xué)習(xí)策略的內(nèi)化（認(rèn)知策略、交際策略、資源策略等）。以高中英語閱讀課為例，可設(shè)計(jì)“小組合作分析文本邏輯結(jié)構(gòu)”的過程目標(biāo)，同步滲透“預(yù)測(cè)文本內(nèi)容—定位關(guān)鍵信息—?dú)w納主旨”的閱讀策略，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中掌握方法。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀維度：文化素養(yǎng)的“隱性”浸潤(rùn)英語教學(xué)需承載文化理解（如對(duì)比中西方節(jié)日習(xí)俗）、學(xué)習(xí)情感（如通過分層任務(wù)增強(qiáng)自信心）與國(guó)際視野（如理解“人類命運(yùn)共同體”的跨文化實(shí)踐）。例如，在“環(huán)境保護(hù)”主題教學(xué)中，可通過“為國(guó)外友人設(shè)計(jì)中國(guó)環(huán)保方案”的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的文化自信與全球責(zé)任意識(shí)。二、三維目標(biāo)的制定原則目標(biāo)制定需遵循四大原則，確保其科學(xué)性與可操作性：（一）學(xué)科性原則：緊扣語言學(xué)習(xí)本質(zhì)避免將英語課上成“語法講解課”或“文化說教課”，需將知識(shí)技能、文化意識(shí)與思維品質(zhì)融合。例如，教授“虛擬語氣”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)“給過去的自己寫建議信”的情境，讓語法學(xué)習(xí)服務(wù)于真實(shí)表達(dá)，同時(shí)滲透“反思成長(zhǎng)”的情感目標(biāo)。（二）學(xué)情適配原則：立足學(xué)生認(rèn)知水平小學(xué)低段側(cè)重聽說技能與興趣培養(yǎng)（如通過兒歌、繪本實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”）；初中段需夯實(shí)基礎(chǔ)并滲透策略（如通過“思維導(dǎo)圖”梳理閱讀文本）；高中段則需深化思維與文化批判（如辯論“英語本土化對(duì)文化的影響”）。（三）關(guān)聯(lián)性原則：三維目標(biāo)相互支撐知識(shí)技能的訓(xùn)練需依托過程方法（如通過“角色扮演”提升口語，同時(shí)培養(yǎng)合作策略），情感態(tài)度的滲透需融入語言實(shí)踐（如在“介紹家鄉(xiāng)非遺”的寫作中，增強(qiáng)文化自豪感）。三者應(yīng)形成“目標(biāo)—活動(dòng)—評(píng)價(jià)”的閉環(huán)。（四）可測(cè)性原則：目標(biāo)表述具體明確摒棄“提高學(xué)生的閱讀能力”等模糊表述，改為“能在8分鐘內(nèi)通過略讀找出文本中2個(gè)文化遺產(chǎn)保護(hù)案例，并提煉其核心措施”，讓目標(biāo)可觀察、可評(píng)估。三、分維度的設(shè)計(jì)策略與實(shí)踐示例（一）知識(shí)與技能目標(biāo)：結(jié)構(gòu)化、情境化設(shè)計(jì)1.語言知識(shí)的“主題式”整合：將詞匯、語法嵌入真實(shí)語境，如“校園生活”主題中，學(xué)習(xí)“signup,deadline”等詞匯及“主將從現(xiàn)”句型，設(shè)計(jì)“撰寫社團(tuán)招新海報(bào)”的任務(wù)，讓知識(shí)服務(wù)于表達(dá)。2.語言技能的“階梯式”訓(xùn)練：以閱讀課為例，從“識(shí)別細(xì)節(jié)（如圈出文中3個(gè)環(huán)保措施）”到“推理意圖（如分析作者對(duì)措施的態(tài)度）”，再到“遷移創(chuàng)新（如設(shè)計(jì)本土環(huán)保方案）”，逐步提升技能層次。（二）過程與方法目標(biāo)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)、策略顯性化1.真實(shí)任務(wù)中的探究學(xué)習(xí)：設(shè)計(jì)“為學(xué)校英語角策劃跨文化主題活動(dòng)”的任務(wù)，學(xué)生需分組調(diào)研文化習(xí)俗、制定活動(dòng)方案、用英語路演，過程中培養(yǎng)合作、策劃、交際能力。2.學(xué)習(xí)策略的“顯性指導(dǎo)”：在寫作課中，明確教授“頭腦風(fēng)暴—列提綱—草稿—同伴互評(píng)—修改”的流程，引導(dǎo)學(xué)生反思“哪種策略幫我更高效地完成寫作？”（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：文化浸潤(rùn)、情感建構(gòu)1.文化對(duì)比中的包容態(tài)度：通過“中西方餐桌禮儀”的對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生思考“文化差異無對(duì)錯(cuò)，尊重是前提”，避免文化偏見。2.分層任務(wù)中的成就感培育：為不同水平學(xué)生設(shè)計(jì)差異化任務(wù)（如基礎(chǔ)層“模仿范文寫5句節(jié)日介紹”，進(jìn)階層“對(duì)比中西方節(jié)日并分析文化根源”），讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功。四、課例實(shí)踐：人教版高中英語“CulturalHeritage”閱讀課目標(biāo)設(shè)計(jì)（一）知識(shí)與技能目標(biāo)掌握“preserve,restore,abandon”等8個(gè)核心詞匯及“itis+過去分詞+that”句型；能通過略讀梳理文本“問題—措施—效果”的結(jié)構(gòu)，精讀分析3個(gè)文化遺產(chǎn)保護(hù)案例的合理性。（二）過程與方法目標(biāo)通過小組合作（4人一組），用“思維導(dǎo)圖”梳理文本邏輯，培養(yǎng)信息整合能力；在“是否商業(yè)化開發(fā)文化遺產(chǎn)”的辯論中，運(yùn)用“觀點(diǎn)+論據(jù)+反駁”的交際策略，提升批判性思維與口語表達(dá)。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)認(rèn)同“文化遺產(chǎn)是人類共同財(cái)富”的理念，樹立文化保護(hù)的責(zé)任感；理解“國(guó)際合作保護(hù)遺產(chǎn)”的意義，增強(qiáng)全球視野與人類命運(yùn)共同體意識(shí)。設(shè)計(jì)邏輯知識(shí)目標(biāo)緊扣“文化遺產(chǎn)”主題，技能訓(xùn)練分層推進(jìn)；過程目標(biāo)通過合作、辯論激活思維；情感目標(biāo)通過案例分析與價(jià)值討論，實(shí)現(xiàn)文化素養(yǎng)的內(nèi)化。三者相互滲透，讓“學(xué)語言”與“學(xué)文化”“學(xué)思維”同步發(fā)生。五、常見誤區(qū)與優(yōu)化建議（一）誤區(qū)1：目標(biāo)表述模糊化問題：“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力”“提高學(xué)生的文化意識(shí)”等表述空泛，無法指導(dǎo)教學(xué)。建議：拆解能力維度，如將閱讀目標(biāo)細(xì)化為“能在10分鐘內(nèi)通過掃讀定位文本中2個(gè)文化沖突案例，并歸納沖突的核心原因”。（二）誤區(qū)2：維度割裂化問題：僅關(guān)注知識(shí)技能（如“講解虛擬語氣的用法”），忽略過程方法與情感態(tài)度，導(dǎo)致課堂枯燥。建議：設(shè)計(jì)“給過去的自己寫建議信”的情境任務(wù)，讓語法學(xué)習(xí)服務(wù)于情感表達(dá)（如反思成長(zhǎng)），同時(shí)滲透“寫前構(gòu)思—寫中運(yùn)用語法—寫后互評(píng)”的過程。（三）誤區(qū)3：目標(biāo)超綱化問題：初中要求“批判性分析文本主旨”，脫離學(xué)生認(rèn)知水平。建議：調(diào)研學(xué)情后調(diào)整難度，如改為“能找出文本中2個(gè)文化習(xí)俗的差異，并簡(jiǎn)單說明原因”。結(jié)語英語教學(xué)三