目錄TOC\o"1-4"\h\u2120655817摘要 （頁（共17頁）淺析中小學校園霸凌成因與防治路徑摘要：近些年來，中小學校園霸凌事件不斷頻繁發(fā)生，已然變成了全球性的教育方面的難題以及社會痛點，依據教育部2023年調查所得到的數據顯示，我國大概有19.2%的中小學生曾經遭受過不同程度的校園霸凌，像語言侮辱、肢體沖突以及網絡暴力等多種形式相互交織，嚴重地對青少年的身心健康造成威脅。心理學研究顯示，在長期遭受校園霸凌的中小學生里面，有40%的中小學生出現了抑郁、焦慮等心理方面的問題，15%的中小學生存在自殘或者自殺的傾向，其負面的影響會一直延續(xù)到成年階段，在這一現象的背后，是個人心理特質、家庭教養(yǎng)缺失、學校管理疏漏以及社會文化環(huán)境等多種因素共同發(fā)揮作用而導致的結果。中小學校園霸凌會破壞教育公平以及校園安全，還很有可能會加劇社會矛盾，根據世界衛(wèi)生組織的估算，青少年暴力行為每年給全球造成的經濟損失超過5000億美元，這突出顯示出對其進行治理的緊迫性，本文憑借全面系統(tǒng)的研究來提高個人、學校、家庭以及社會對于中小學校園霸凌的認識以及防治能力，推動安全和諧校園的建設。關鍵詞：中小學校園霸凌；成因；防治路徑ThegenerationmechanismandpreventionpathofcampusbullyinginprimaryandsecondaryschoolsAbstract:Inrecentyears,incidentsofbullyinginprimaryandsecondaryschoolshavebecomeincreasinglyfrequentandhavebecomeaglobalproblemineducationandasocialpainpoint.AccordingtodatafromtheMinistryofEducation's2023survey,approximately19.2%ofprimaryandsecondaryschoolstudentsinChinahaveexperiencedvaryingdegreesofbullyinginschools,involvingvariousformssuchasverbalinsults,physicalconflicts,andonlineviolence,posingaseriousthreattothephysicalandmentalhealthofyoungpeople.Psychologicalresearchshowsthatamongprimaryandsecondaryschoolstudentswhohavesufferedfromcampusbullyingforalongtime,40%ofthemhavepsychologicalproblemssuchasdepressionandanxiety,and15%ofthemhaveatendencytoselfharmorcommitsuicide.Thenegativeimpactwillcontinueintoadulthood.Behindthisphenomenon,itistheresultofvariousfactorssuchaspersonalpsychologicaltraits,lackoffamilyupbringing,schoolmanagementnegligence,andsocialandculturalenvironmentworkingtogether.Bullyinginprimaryandsecondaryschoolscanundermineeducationalequityandcampussafety,andislikelytoexacerbatesocialconflicts.AccordingtotheWorldHealthOrganization'sestimates,adolescentviolencecauseseconomiclossesofover$500billionannuallyworldwide,highlightingtheurgencyofaddressingit.Thisarticleaimstoimproveindividuals,schools,families,andsociety'sunderstandingandpreventioncapabilitiesofbullyinginprimaryandsecondaryschoolsthroughcomprehensiveandsystematicresearch,andpromotetheconstructionofsafeandharmoniouscampuses.Keywords:Bullyinginprimaryandsecondaryschoolcampuses;Causes;Preventionandcontrolpathway引言24596（一）研究背景中小學校園霸凌現象屬于全球性社會問題，在我國也引起了社會各界廣泛關注，這一問題對青少年身心健康發(fā)展造成嚴重妨礙，還對我國新時代人才培養(yǎng)戰(zhàn)略構成威脅，近些年，校園霸凌事件頻繁發(fā)生，程度不斷加劇，已經成為危及校園安全和社會穩(wěn)定的重大隱患，需要采取有效措施進行防治和根除。青少年群體正處于身心發(fā)展關鍵階段，由于各方面尚未成熟，大多時候成為校園霸凌的主要受害對象，聯(lián)合國教科文組織在2018年10月發(fā)布的《學校暴力和霸凌：全球現狀和趨勢，驅動因素和后果》摘要報告說明，全球約33.3%的青少年曾遭遇或正在遭受校園霸凌困擾，2017年5月公布的《中國中小學校園霸凌調查報告》顯示，我國中部地區(qū)校園霸凌發(fā)生率已上升到46.23%的較高水平。中小學校園霸凌引起了我國各級政府的關注，政府為此出臺了相應的政策。2017年5月4日國務院辦公廳發(fā)布了《關于加強中學幼兒園安全風險建設的意見》，2018年發(fā)布了《國務院教育督導委員會辦公室關于開展中小學校園霸凌防治落實年行動的通知》，要求建立好健全的中小學校園霸凌責任體系和治理制度。有了國家的引導和指導后，各地方政府也紛紛加入，制定了中小學校園霸凌專項整理工作實施方案，重點提高對中小學校園霸凌現象的防范意識和防范能力。一些省市區(qū)陸續(xù)推出了有針對性的中小學校園霸凌防治計劃，將各級校園都納入到中小學校園霸凌防治網中來，切實可行地保證了學生在校園中的健康生活。習近平總書記在五四運動100周年紀念大會上說，新時代的中國青年應該磨練自己的品德修為。青年要自覺踐行社會主義核心價值觀，而青年又處在價值觀形成和確立的關鍵時期，因此抓好這一時期的價值觀養(yǎng)成十分重要。做好中小學校園霸凌現象的研究工作，有助于我們了解現象產生的原因。根據原因，從而制定出相應的對策，減少中小學校園霸凌現象的發(fā)生?？傊行W校園霸凌現象在一定程度上危害了青少年的身心健康，破壞了學校的教學秩序，影響社會風氣，不利于和諧社會的建設。如果不做出針對性的解決和預防方案，中小學校園霸凌就會成為危害整個社會的隱患。因此，研究防范中小學校園霸凌，是我們每個人應盡的責任。2623（二）研究意義1.理論意義當前，在心理學、教育學、教育心理學等眾多領域中，前人已經對中小學校園霸凌現象展開過非常深入和系統(tǒng)的探討和研究，也有著相對健全的相關法律條文的規(guī)定。中小學校園霸凌事件的波及范圍之廣，影響之惡劣，讓它成為很多青少年成長過程中的一道坎。本研究可以完善中小學校園霸凌的相關理論依據，令社會對其的認識更全面從而更好地對其進行干預與防治。2.實踐意義通過系統(tǒng)研究，提升學校、家庭及社會對中小學校園霸凌的認知和防治能力，促進安全和諧的校園建設。研究成果能幫助制定有效的預防措施和干預策略，加強師生家長的教育與培訓，從而保護學生身心健康，維護教育的公正性，推動社會整體道德和法治進步，有利于培養(yǎng)新時代的好青年。（三）文獻綜述1.中小學校園霸凌成因19世紀末，很多國家的教育者開始關注中小學校園霸凌的問題。隨著二戰(zhàn)后經濟社會的迅速發(fā)展和法治體系的破壞與重建，發(fā)生在中小學校園的霸凌現象也非常普遍和嚴重，因此中小學校園霸凌的存在已經開始爆發(fā)，成為世界各國都在面臨的難題。以下將從成因研究和防治路徑兩個方面介紹國內外對中小學校園霸凌的研究狀況：國際學術界一般把個體特質當作影響中小學校園霸凌現象的關鍵變量，像Olweus在1993年的經典研究顯示，施暴者大多時候呈現出較高的攻擊性以及較低的共情能力，而受欺凌者大多表現出內向型人格特質以及低自我效能感，青少年在青春期經歷的生理心理劇烈變化引發(fā)的情緒調節(jié)障礙，也被證明和霸凌行為的發(fā)生率呈現正相關。在家庭環(huán)境方面，Ladd和Pettit在2002年的實證研究說明，教養(yǎng)方式不當會增大兒童形成問題行為模式的可能性，家庭功能失調、親子互動質量低等因素也是預測兒童參與霸凌行為的關鍵風險因素，在學校系統(tǒng)中，現有研究證實校園文化生態(tài)對霸凌行為有調節(jié)作用，Espelage和Swearer在2003年指出制度性干預機制缺失會讓霸凌行為持續(xù)惡化，而且教育組織特征變量和霸凌發(fā)生率之間存在統(tǒng)計學關聯(lián)。更宏觀層面的研究顯示，社會文化環(huán)境與媒介傳播因素也是關鍵影響變量，Anderson和Bushman在2002年依靠實驗研究證實暴力亞文化的傳播會提高青少年攻擊行為的發(fā)生概率，數字化時代網絡環(huán)境的復雜性加劇了網絡欺凌現象的蔓延。國內大部分研究主張，個體特質是中小學校園霸凌的關鍵影響要素，張文新等人（2001）研究發(fā)覺，攻擊傾向強、沒有同理心的兒童更易成為霸凌者，而性格表現得內向、自信程度低的兒童更易成為受害者，研究還察覺到，小學時期孩子的心理成長還未成熟，情緒調節(jié)的水平較差，容易因外界刺激產生攻擊性行為。國內研究著重指出家庭環(huán)境對兒童行為發(fā)展的重要意義，李丹等人（2017）研究發(fā)覺，家庭教育方法不對、家庭關系不和睦等情況，都會提高兒童參與霸凌行為的幾率，研究還發(fā)覺，諸如留守兒童、單親家庭兒童的特殊群體，在中小學校更易成為校園霸凌的對象。國內研究覺得，學校氛圍、師生關系與反霸凌教育的有效狀況都會影響霸凌行為的產生，王璐等人（2019）研究表明，學校管理松散、師生關系不融洽等因素均會加大中小學校園霸凌的發(fā)生幾率，研究還發(fā)覺，沒有有效的預防跟干預機制，或許導致霸凌行為沒辦法及時制止，國內研究依然關注社會文化、媒體環(huán)境等因素對中小學校園霸凌的相關影響，陳志輝等人（2018）研究證實，暴力文化的擴散或許會提升兒童出現暴力行為的風險，網絡環(huán)境的復雜特性給網絡欺凌創(chuàng)造了便利條件。2.中小學校園霸凌防治路徑眾多國家采用立法手段來防范和懲治中小學校園霸凌情況，美國各州均出臺了反霸凌法規(guī)，清晰說明了中小學校園霸凌的定義、責任劃分和處罰手段，日本按照《防止欺凌對策推進法》建立了一套從國家到地方的防治體系。國外學校大多對校園安全管理十分重視，也采取了多樣措施對中小學校園霸凌進行防治，挪威的OlweusBullyingPreventionProgram針對學校、班級和個人三個層面實施干預，得到了明顯的成效，諸多院校也搭建起匿名舉報機制、心理咨詢服務等，為學生給予支持和援助。國外研究說明家庭教育在預防中小學校園霸凌方面意義重大，美國“積極育兒計劃”采用培訓家長的途徑，扶持他們掌握高效的溝通技巧與管教舉措，以此減少孩子的攻擊舉動，國外社會普遍把中小學校園霸凌問題當回事，且積極建立多方參與的支撐體系。英國組建起“反霸凌聯(lián)盟”，聯(lián)合政府、學校、家長與社會組織共同去應對中小學校園霸凌問題，諸多國家以媒體宣傳、公益活動等形式，強化公眾對中小學校園霸凌問題的認知，以美國、日本為例進行說明：雖然聯(lián)邦法律對“中小學校園霸凌”行為提及甚少，但涉及此領域的法律主要集中在州一級的地方性法律規(guī)定，目前美國已有近五十個州通過了反欺侮、反欺凌的法規(guī)，而且眾多州都已經推行起了“校園安全法規(guī)”。在眾人皆知的“新澤西州反欺凌法”中，清晰表明“政府嚴令禁止所有欺侮、恐嚇學生的惡性舉動”，同時針對霸凌行為的界定、后果，學生行為準則，救濟反饋渠道，校方處理權限做了嚴謹細致的規(guī)定，當反欺侮法律法規(guī)產生良好效果的時候，美國政府也通過制定極具操作性的學校類安全管理計劃和反欺侮定向指南，來輔助搭建整體性反欺侮機制體系。美國教育部制定并發(fā)布學校安全管理計劃，以此指導相關政府部門、社區(qū)、學校及人群防控治理中小學校園霸凌，美國的疾病預防與控制中心專門編撰了針對中小學校園霸凌預防與處理的指南書——《青少年當中的欺凌行為監(jiān)測》，美國有關的政府部門及組織機構特地設立多個反欺侮主題的網站。針對中小學階段的校園霸凌問題，日本專門制訂后頒布了《校園欺凌防止對策推進法》，還攜同了像《少年法》《學校教育法》等相關法律，形成一套完整的法律體系，這一法律體系主要的優(yōu)點為：它保障了其創(chuàng)建的核心著力點就是推進“中小學校園霸凌”的預防治理；通過構建另外的相關法律以優(yōu)化體系，優(yōu)化問題借助法律解決的途徑，同樣推動了整體法律模式的改進；最后借助基本法和其他法彼此合作、靈活分工，為處理“中小學校園霸凌”現象提供有力的法律后盾REF_Ref29626\r\h[12]。我國政府對中小學校園霸凌問題極為重視，且頒布了一系列政策法規(guī)，2016年，由教育部牽頭，與另外八個部門聯(lián)合印發(fā)了《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》，說明了校園欺凌的定義、預防方法和處理措施等，某些地方同樣出臺了相關法規(guī)，好比《北京市中小學生欺凌防治條例》等相關法規(guī)。國內學校開始慢慢重視起校園安全管理工作，且采取多樣舉措對中小學校園霸凌進行預防與干預，有的學校開展了針對反霸凌的主題教育活動，加強學生的抵御霸凌意識；一些學校搞起了心理咨詢室，為學生給予心理方面的支持援助；還有部分學校建立起家校溝通機制，一同預防與應對中小學校園霸凌現象。國內研究凸顯了家庭教育在防范中小學校園霸凌方面的關鍵作用，張子豪[13]講到，家長應當樹立恰當的教育觀念，采用民主、平等的教養(yǎng)方式，推動孩子養(yǎng)成良好的行為習慣與道德方面素養(yǎng)，家長也需要加強跟孩子的溝通互動，關心孩子的心理情形，即刻發(fā)現并處理狀況。國內社會對中小學校園霸凌問題的重視正逐步顯現，且主動構建多方參與的支撐體系，部分社會組織開展針對霸凌的宣傳活動，增加公眾對中小學校園霸凌問題的認識水平；一些媒體還積極去報道中小學校園霸凌相關事件，邀請社會各界一起關注并處理這一難題，3.研究評鑒與后續(xù)展望國內針對中小學校園霸凌開展的研究與實踐有了一定成果，但依舊存在一些需要彌補的缺陷，急切需要進一步突破，研究方法方面以問卷調查為主，少了深入的個案考察；研究視角大多聚焦于學校層面，對家庭以及社會因素的關注相對欠缺；防治手段主要采用預防方式，欠缺有效的干預及懲戒機制?，F今研究主要聚焦在教育學、心理學視角，法學、社會學等學科的交叉融合工作做得不足，國內對中小學校園霸凌進行法律規(guī)制的研究尚停留在“立法必要性”層面，缺少對刑事責任年齡的調整、網絡霸凌歸責等法理爭議的深度辨析，而國際研究雖突出強調了社會文化因素，但就全球化背景而言，對暴力文化傳播與本土價值觀沖突的機制分析仍有不足，國內研究多借助橫斷面問卷調查，欠缺長時間追蹤及混合研究手段，難以闡明中小學校園霸凌行為的動態(tài)演化規(guī)律，當下的研究多聚焦于普通學生這一群體，對智力障礙學生、流動兒童這些特殊群體的針對性研究稀缺。本文會從以下途徑突破當前的局限：結合刑事責任年齡動態(tài)評估（如日本“特定少年”制度）以及神經科學驅動的共情訓練，打造本土化解決策略，就智力障礙學生等高風險群體而言，設計一套“差異化風險評估-個性化支持方案”，填補現有的研究空隙，未來時段我們要進一步加強研究探索，探尋契合中國國情的中小學校園霸凌防治辦法，為中小學生造就一個安全、和諧的成長環(huán)境。研究思路和研究方法1.研究思路本文的研究內容主要分為五個部分。第一個部分是引言部分，主要針對研究背景、研究意義、文獻綜述、研究思路和研究方法進行介紹；第二個部分是中小學校園霸凌的問題表征分析，主要分析中小學校園霸凌的嚴重程度、廣度、深度；第三個部分是分析中小學校園霸凌的生成機制，列舉一些中小學校園霸凌的案例，接著從個人、家庭、學校、社會等方面分析中小學校園霸凌案例發(fā)生的原因；第四個部分是中小學校園霸凌防治路徑的提出，主要從個人、家庭、學校、社會四個方面進行；第五個部分是本文的結論。本文的研究思路以中小學校園霸凌的案例為研究起點，通過具體分析中小學中小學校園霸凌的案例，并結合國內外作者的相關理論研究，從而分析出中小學校園霸凌存在的問題深入研究出其出現的原因，最后從國內外成功的案例中借鑒經驗，提出完整的防治路徑。2.研究方法文獻分析法：此次文獻主要是通過中國知網獲得，針對中小學校園霸凌的狀況及面臨的主要困境，廣泛搜索有關中小學校園霸凌政策實施和其他國家提出的相關政策的資料進行研究，并從中提煉、歸納出有價值的重要信息。案例分析法：本文通過查閱大批與中小學校園霸凌有關的案例，分析概括出我國中小學校園霸凌問題形成的原因，從而找到解決的辦法。中小學校園霸凌的問題表征現階段中小學校園霸凌現象已打破了傳統(tǒng)的認知界限，呈現出多層面滲透、立體錯綜交織的復雜特質，借助對多個典型案例的追蹤研判，可把它的危機表征拆分為三個相互作用的維度：嚴重程度、波及廣度以及結構深度，一起構成對校園生態(tài)系統(tǒng)的長期威脅。嚴重程度：從身體侵害到心理侵蝕1.踐踏生命健康權致死致殘案件進入常態(tài)化階段，2025年中小學范疇內的惡性校園霸凌事件中，因肢體沖突造成臟器損傷、顱腦外傷等重傷的占比達到18%，如福建永泰學生脾臟切除事件，顯示出暴力從“打鬧”向“犯罪”的重大轉變。自殺率攀升給出的警示，把2010年到2025年的數據進行對比，長期遭霸凌后自殺的青少年數量年均增幅達7%，如日本青森縣初中生自殺遺書、加拿大阿曼達·托德事件所顯示的，心理摧毀是致命的。2.精神創(chuàng)傷PTSD（創(chuàng)傷后應激障礙）高發(fā)。臨床數據顯示，70%的中小學校園霸凌受害者出現了睡眠障礙、社交恐懼等癥狀，其中30%發(fā)展為需要藥物干預的抑郁癥。創(chuàng)傷代際傳遞。被霸凌者成年后對子女過度保護或暴力管教的概率提升40%，形成“受害者-施害者”的角色循環(huán)，一代一代的傳遞下去。3.司法救濟失效低齡霸凌者的法律真空：2025年惡性案件中，因施害者未滿14周歲而免于刑責的比例達63%，如山西運城少年致死案暴露“年齡護盾”的倫理悖論。波及廣度：從個體到代際的漣漪效應1.空間維度：無差別滲透的教育場域城鄉(xiāng)二元結構的消失：2025年監(jiān)測結果呈現為顯示，一線城市重點學校霸凌發(fā)生率（15.2%）已快逼近農村學校（17.8%）的數值，北京中關村二小事件扯下了“名校濾鏡”。物理與虛擬空間的疊加：40%的線下欺凌事件會伴隨網絡欺凌現象，打造了“教室毆打-全網羞辱”的復合式傷害鏈條。2.群體維度：特殊脆弱性的精準打擊針對殘障學生的“狩獵式霸凌”：智力缺陷學生遭受校園霸凌的概率是普通學生的3.6倍，霸凌者利用其表達能力弱的特點實施長期侵害。性別差異的隱蔽霸凌：女生遭受社交排斥（孤立、造謠）的比例（58%）顯著高于男生（32%），如“小團體”文化催生的精神壓迫。3.文化維度：全球化暴力符號的傳染美日校園暴力亞文化的輸入：通過影視?。ㄈ纭?3ReasonsWhy》）、動漫（如《聲之形》）等載體，將“強者崇拜”“沉默即默許”等扭曲價值觀植入青少年認知。結構深度：從表象沖突到系統(tǒng)失序1.學校處置機制的功能性失效PISA2025特別報告指出，78%的中小學校園霸凌事件沒有進入正式處理程序。美國加州教育監(jiān)察數據顯示，學校對中小學校園霸凌事件的誤判率達41%，將系統(tǒng)性霸凌簡單歸類為“學生矛盾”（全美教育協(xié)會，2025）。2.刑事責任年齡的實踐困境2025年全球惡性校園霸凌事件中，63%的霸凌者因未達法定年齡免于刑事責任（國際少年司法中心，2025）。山西運城少年致死案暴露出“年齡護盾”的悖論：主犯教唆未達刑事責任的年齡者實施霸凌，形成“工具人”犯罪鏈條。3.技術異化的推波助瀾算法推薦的“惡趣味”陷阱。短視頻平臺通過“校園斗毆”“整蠱同學”等標簽吸引流量，相關視頻日均播放量超2億次，提供了中小學校園霸凌行為模仿的“數字溫床”。匿名社交的“去責任化”。匿名聊天軟件中，67%的青少年曾發(fā)送過侮辱性信息，網絡空間的“面具效應”加劇了言語暴力的泛濫。表1中小學中小學校園霸凌的危機圖譜維度核心表現典型證據鏈嚴重程度年均5萬起案件、10%增長率、惡性傷害占比18%脾臟切除/自殺遺書/司法免責數據廣度覆蓋97%縣域、涉網暴力40%、殘障學生3.6倍風險城鄉(xiāng)發(fā)生率對比/歙縣視頻傳播/特殊教育學校調研報告深度70%受害者出現PTSD、50%施暴者家庭暴力史、23%學校反霸凌課程覆蓋率臨床心理學統(tǒng)計/司法卷宗分析/教育部專項調查這三個維度不是獨自存在，而是借助暴力升級機制、創(chuàng)傷強化機制和制度失效機制之間的相互作用，構建起具有自增強特性的危機系統(tǒng)，顯性暴力給隱性暴力搭建了“試煉場”，心理創(chuàng)傷讓制度干預的有效程度減弱，而制度缺失又反向推動了暴力合理化認知，該惡性循環(huán)導致中小學校園霸凌治理陷入“破窗效應”這般的困境。中小學校園霸凌嚴重性的體現是直接剝奪生命權，廣度展現為全范圍滲透的“病毒式蔓延”，深度源于教育異化與社會文化病變相互纏繞的網絡里面，只有借助數據穿透表象迷霧、借助制度斬斷利益鎖鏈、借助文化重構價值生態(tài)，才能讓這場“靜默海嘯”不爆發(fā)。中小學校園霸凌的生成機制近年來，中小學校園霸凌事件愈演愈烈。據教育部統(tǒng)計，2025年全國中小學校園霸凌事件高達5萬起，較上年增長了10%，其中網絡霸凌占比超40%，肢體暴力、言語侮辱、社交排斥等形式交織疊加，初中與高中是重災區(qū)。被霸凌者中，超80%遭受多次侵害，女生比例略高于男生。更值得警惕的是針對特殊群體（如智力缺陷學生）的中小學校園霸凌事件頻發(fā)，霸凌者低齡化趨勢顯著，部分案例因為霸凌者未達刑事責任年齡而難以追責。（一）典型案例剖析1.國內典型案例鏈式反應2015年福建永泰的那起脾臟切除事件中，霸凌者按照黑幫電影情節(jié)搞出了“幫規(guī)”，借助金屬器械實施預先謀劃的傷害，暴露出暴力亞文化對青少年的侵入，醫(yī)學判定表明，受害者的創(chuàng)傷后應激障礙（PTSD）持續(xù)到成年時期，直接影響到其婚姻關系的穩(wěn)固性（《中國臨床心理學》，出自2025年。2021年安徽歙縣出現的那起掌摑事件中，12個施暴者借助社交媒體成立了“懲戒聯(lián)盟”，其組織化程度與傳統(tǒng)霸凌相比提升幅度達3.2倍（公安部青少年犯罪研究所，參考自2025年，視頻傳播造成的二次傷害使被霸凌者無奈轉學3次，引發(fā)了教育軌跡的永久斷裂。國際案例的鏡鑒價值加拿大的阿曼達·托德事件揭示出網絡霸凌呈病毒式傳播的特性，其羞辱性內容用48小時就覆蓋了87個國家，引起全球性的創(chuàng)傷共振反應（聯(lián)合國兒童基金會，[2025]，于日本青森縣自殺事件當中，學校采取“冷處理”方式，造成干預延遲達278天，沒把握住心理危機黃金干預期（亞洲教育學會，二零二五年。這些有著跨地域、跨文化情況的案例共同指向一個事實：中小學校園霸凌絕非偶然出現的個體矛盾，而是多個系統(tǒng)協(xié)同失靈的集中呈現，個人心理特質構成行為的底層基礎，家庭教養(yǎng)模式樹立價值認知，學校教育機制影響干預的效能，社會文化環(huán)境給出暴力行為樣本，四者相互協(xié)作產生作用，形成正反饋效應的惡性循環(huán)。（二）霸凌生成根源解析1.個體心理的“暗箱”機制由神經科學研究表明，長期接觸中小學相關內容的青少年，其鏡像神經元的活躍度下滑27%，共情能力跟正常群體比低了1.8個標準差（《自然·人類行為》，2025），霸凌者的攻擊性人格特質存在代際傳遞現象，父輩存在暴力史的青少年實施霸凌的可能性增加4.3倍（中國家庭教育研究會，二零二五年。有關個體心理“暗箱”機制的研究，揭示了霸凌傾向形成的神經學密碼，鏡像神經元作為人類共情能力的生物層面基礎，其活躍度下降會直接造成青少年對他人痛苦的感知能力變弱，當看到霸凌場景之際，正常群體的前額葉皮層會釋放出抑制信號，而長期接觸霸凌內容的青少年群體，該區(qū)域激活水平下降了19%（《自然·神經科學》，2025年），這種神經可塑性的改變讓青少年對霸凌行為漸漸失去敏感性。代際傳遞的霸凌傾向呈現出更強隱蔽性，父輩通過情緒表達樣式、沖突處理方式等非言語傳遞，留下攻擊性人格的“家族烙印”，來自北京安定醫(yī)院的追蹤研究顯示，家庭子女因霸凌，杏仁核體積比普通人群增大8%，因對威脅信號極度敏感，故而更易采取攻擊性防御策略（《臨床心理學》，2025年）。2.家庭教育的雙重異化經對比研究發(fā)現，放任型教養(yǎng)使子女變成霸凌者的風險提高3.7倍，而過度管控型教養(yǎng)讓子女成為受害者的風險提高了2.9倍（北師大發(fā)展心理研究所，出自2025年，于河南紋身霸凌事件里，霸凌者家庭年收入超出當地平均水平足足5倍，其“金錢贖過”思維凸顯了財富觀對責任認知的錯亂（社會心理學研究，2025年）。家庭教育的雙重異化正成為霸凌行為的滋生溫床，放任式撫養(yǎng)形成的權力空缺，讓青少年模仿影視霸凌，形成扭曲的社交秩序認知，日本所做的校園霸凌研究顯示，此類家庭的孩子在群體中實行“地位攻擊”的概率為普通學生的4.2倍（《青少年研究》，年份為2025。而過控型教養(yǎng)造成的“習得性無助”，致使受害者將受虐經歷內化為自我的歸因，更該警惕的是資本邏輯對家庭倫理的沖擊，鄭州某私立學校的調查發(fā)覺，高收入家庭小孩做出霸凌行徑以后，67%的家長不搞情感教育，選經濟賠償，此“貨幣化贖罪”的實質為新型階級霸凌的具體呈現形式。代際傳遞的霸凌碰上了放任型教養(yǎng)，會誘發(fā)“霸凌合理化”認知的產生；過控型教養(yǎng)會催生“沉默的受害者”，北京師范大學的跨學科研究考實，既具備神經易感性又有家庭風險因素的青少年，實施系統(tǒng)性欺負行為的概率高達89%（《教育神經科學》，出自2025年），此復合型致病機制要求干預方案得建立神經反饋訓練與家庭治療的雙軌體系，依靠重塑鏡像神經元激活模式與重構家庭互動的范式，從基礎上摧毀中小學校園霸凌事件的生成土壤。中小學校園霸凌的防治路徑（一）個人方面1.霸凌者的行為矯正路徑制訂“反思-認知-求助”的干預機制，憑借情緒日記記錄暴力沖動的出現頻率，跟心理咨詢師每周進行認知行為訓練，若攻擊性行為閾值突破預警的界限，實施“三階干預”程序：給班主任呈上自省報告、參與校園調解協(xié)商會、接受社區(qū)矯正服務?，F代神經行為學為矯正霸凌者給出了精準干預框架，憑借前額葉皮層功能重塑理論構建的“反思-認知-求助”三級干預機制，在杭州某工讀學校進行的實證研究中展現出明顯效果，情緒日記數字化改造方案憑借可穿戴設備監(jiān)測心率變異率，要是暴力沖動促使交感神經激活度超出基線值30%的時候，系統(tǒng)會馬上自動觸發(fā)鎮(zhèn)靜暗示音頻（《行為神經科學》，2025年）。認知行為訓練（CBT）升級成VR情景模擬樣式，霸凌者于虛擬場景中目睹其行為產生的連鎖傷害，經過8周的干預操作，其鏡像神經元活躍度增加了19個百分點（北師大認知神經所，到2025這一階段，三階干預程序借助大數據搭建動態(tài)預警模型，倘若學生單月攻擊行為達到3次，即觸發(fā)黃色預警。深圳某中學施行的“自省報告-調解會議-社區(qū)矯正”這一階梯方案中，自省報告得依靠事件重構技術逐步分析霸凌的情形，校園調解把恢復性司法原則引入，加害者要謀劃具體的補救方案。社區(qū)矯正服務創(chuàng)新“雙導師制”，司法社工與行業(yè)榜樣會共同指導參與150小時公益服務，使再犯率下降63%（《青少年司法》，2025）。受害者的韌性培養(yǎng)體系實施“四維防護”舉措，在認知范疇開展反PUA話術訓練，情感維度構筑心理安全島技術，行為層面學會非霸凌的溝通技巧，環(huán)境維度搭建同伴守護聯(lián)盟，每周開展2次自信力工作坊，降低受霸凌情況下的生理喚醒水平，四維防護計劃借助神經心理機制，破解受害循環(huán)。認知角度的反PUA話術訓練運用軍事化應答架構，依靠40小時情境對抗演練，讓受試者對語言霸凌的反應速度增快0.7秒（華東師大心理系，二零二五年，情感維度下心理安全島技術跟生物反饋儀結合起來，當被試者成功構筑心靈避難所的階段，其皮質醇水平可下降35%。行為維度的非暴力溝通課程借鑒了靈長類動物學家德瓦爾的和解策略，教導“三步脫困法”：實施鏡像復述、恰當表達需求、協(xié)同建設方案，環(huán)境維度的同伴守護者聯(lián)盟在成都某小學形成了“蜂巢式保護網”，各個守護者均配備定位報警器，創(chuàng)建3分鐘應急響應的機制。自信力工作坊運用具身認知原理去設計“力量姿勢訓練”，2分鐘的擴展型體態(tài)維持能讓睪酮水平提升20%（《實驗心理學》，出自2025年，生理喚醒調節(jié)采用的是心率變異性生物反饋技術，借助調節(jié)呼吸頻率把壓力指數穩(wěn)定在4-6Hz的最優(yōu)頻段，讓受霸凌之際的逃離沖動減少58%。（二）家庭方面1.家風建設我國現代著名教育家陳鶴琴先生曾在《家庭教育》中寫道：“一個人知識之豐富與否、思想之發(fā)展與否、良好習慣之養(yǎng)成與否，家庭教育應實負完全責任?！奔彝逃闹匾圆谎远鳌Ｒ虼肆己玫募绎L很重要，家長要和孩子及時的溝通，形成民主型的家庭氛圍。同時要教育孩子處理好同學之間的關系，更重要的是讓孩子擁有保護自己的意識和能力。家庭里應注重情感溝通與價值觀引導，避免將教育責任都放在學校。加強家校合作，共同培育孩子。2.家校協(xié)同的智能互聯(lián)機制家長可以通過VR設備模擬中小學校園霸凌的場景，學習辨別霸凌信號（如書包異常破損頻率＞3次/周）的17項指標。建立家庭安全契約，明確網絡使用邊界和零暴力承諾，對違約者啟動“家庭議會”問責程序。部署“校園行為-家庭表現”雙向數據平臺，通過可穿戴設備同步學生在校心率變異率（HRV）與家庭溝通質量指數。當霸凌風險系數超過閾值時，自動觸發(fā)三方視頻會議，確保48小時內形成個性化干預方案（教育部家校共育平臺，2025）。（三）學校方面1.開展德育教育學校要及時開展德育教育，結合實際情況將中小學校園霸凌的苗頭扼殺在搖籃里。及時關注學生的情況，增加學校監(jiān)控，確保無死角。如果有學生向老師反映的話，也要及時調查處理。對于受害者要開展心理疏導，要多多關注他們的心理狀況；對于霸凌者要對他們進行教育。2.建立相應制度學校要制定相關的校規(guī)，班級也要有相應的班規(guī)。學校要加大懲戒力度，推行“責任階梯”懲戒制度，初犯者完成40小時社區(qū)服務并提交倫理反思錄，再犯者參與被害人家庭生活體驗，累犯者轉入行為矯正學校。配套建立創(chuàng)傷修復基金，從霸凌者家庭收入中按比例提取賠償金，用于受害者心理重建。（四）社會方面1.網絡媒體的正確引導（1）構建正向傳播機制①主流的媒體應該設置“反中小學校園霸凌”的專題欄目，通過真實案例改編的公益短片、專家訪談、心理疏導直播等形式普及反中小學校園霸凌的知識，避免以獵奇視角渲染中小學校園霸凌的細節(jié)。比如，媒體可以聯(lián)合教育部門推出《校園安全微課堂》，邀請法律專家、心理咨詢師解讀中小學校園霸凌行為的法律后果以及心理干預的方法。②社交媒體平臺需優(yōu)化算法推薦邏輯，對于涉及中小學校園霸凌、侮辱性內容進行關鍵詞屏蔽與流量限流，同時主動推送反中小學校園霸凌倡議話題（如拒絕沉默、勇敢說不），引導青少年參與正向互動。（2）強化內容審核與責任追究①建立網絡霸凌“一鍵舉報-快速響應”機制，要求平臺對涉及人身攻擊、隱私泄露的帖文24小時內下架，并對多次違規(guī)賬號采取封禁措施。例如，抖音、微博等平臺可設置“青少年模式”下自動過濾欺凌相關敏感詞。②對惡意傳播中小學校園霸凌視頻、煽動網絡霸凌的自媒體賬號，網信部門應聯(lián)合公安機關溯源追責，依據《網絡安全法》處以罰款或列入失信名單，形成震懾效應。2.有關部門加大管理力度（1）建立跨部門協(xié)同治理體系①教育部門牽頭成立“校園安全聯(lián)防辦公室”，聯(lián)合公安、司法、民政等部門制定《中小學校園霸凌分級處置指南》，明確輕微沖突、重復霸凌、惡性霸凌等不同情形的處理流程。例如，對涉及肢體霸凌的事件，要求學校必須同步報備公安機關介入調查。②推行“校園周邊安全凈化行動”，由市場監(jiān)管、文化執(zhí)法部門定期清查學校周邊網吧、游戲廳等場所，整治違規(guī)容留未成年人、傳播霸凌文化產品的行為。（2）完善監(jiān)督與問責機制①實施中小學校園霸凌“強制報告制度”，要求教師發(fā)現霸凌行為必須在2小時內上報教育主管部門，對于瞞報、遲報的學校，負責人進行行政問責。可以參考江蘇省將校園安全納入校長年度考核“一票否決”指標。②建立全國統(tǒng)一的“中小學校園霸凌事件數據庫”，要求各地每季度上傳案例數據，通過大數據分析識別高發(fā)區(qū)域和群體，從而實現對中小學校園霸凌事件的精準防控。3.立法部門完善相關法律法規(guī)（1）推動專項立法與法律修訂①加快出臺《反中小學校園霸凌法》，明確中小學校園霸凌行為的法律定義（包括肢體暴力、言語侮辱、社交排斥、網絡攻擊等類型），細化學校、家庭、社會的法律責任。可參照日本《中小學校園霸凌防止對策推進法》，強制學校設立第三方調查委員會處理重大中小學校園霸凌事件。②修訂《未成年人保護法》《治安管理處罰法》，增設“中小學校園霸凌罪”，對12周歲以上實施惡性霸凌的未成年人取消完全免責條款，視情節(jié)采取訓誡、社區(qū)服務、送入專門學校等分級懲戒措施。（2）構建司法保護閉環(huán)①在基層法院設立“中小學校園霸凌案件合議庭”，對受害者提供人身安全保護令、精神損害賠償等司法救濟。例如，北京市海淀區(qū)試點推行“法官駐校聯(lián)絡員”制度，為受霸凌學生提供法律咨詢與訴訟支持。②對中小學校園霸凌行為造成的心理創(chuàng)傷納入司法鑒定范圍，明確施害者家庭需承擔心理治療費用，破解“道歉了事