散文二篇課件演講人教學定位：明確目標與重難點總結(jié)：散文的本質(zhì)是"真實的生命印記"遷移實踐：從閱讀到寫作的能力轉(zhuǎn)化方法提煉：散文閱讀的"三看"策略文本解析：從"形"到"神"的深度探究目錄作為一名深耕高中語文教學十余年的一線教師，我始終認為散文教學是打開學生情感世界與審美視野的重要窗口。今天要和各位同行分享的"散文二篇課件"，聚焦統(tǒng)編教材中經(jīng)典散文篇目（以《背影》《荷塘月色》為例），旨在通過系統(tǒng)的文本解析、方法提煉與遷移實踐，幫助學生掌握散文閱讀的核心邏輯，感受"形散神聚"的藝術魅力。本課件設計遵循"感知-探究-遷移"的認知規(guī)律，既注重知識的系統(tǒng)性，也強調(diào)情感的共鳴性，以下將從教學定位、文本解析、方法提煉、遷移實踐四大板塊展開。01教學定位：明確目標與重難點1教學目標設定依據(jù)《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》在"文學閱讀與寫作"學習任務群中明確要求："引導學生閱讀鑒賞中外文學作品，感受作品中的情感、形象，理解作品的思想內(nèi)涵和藝術價值，把握作品的個性化表達，獲得審美體驗。"散文作為最貼近生活的文學體裁，其教學需緊扣"語言建構(gòu)與運用""審美鑒賞與創(chuàng)造""文化傳承與理解"三大核心素養(yǎng)。結(jié)合學情（高一年級學生已具備基礎的文本感知能力，但對散文"神"的把握、藝術手法的分析仍需引導），我將教學目標細化為：知識與能力：掌握兩篇散文的寫作背景、主要內(nèi)容，梳理"形散"的外在表現(xiàn)；分析"神聚"的情感內(nèi)核與藝術手法，提升文本細讀與歸納總結(jié)能力。過程與方法：通過"圈點批注-小組探究-對比閱讀"等方法，學習從細節(jié)描寫、意象選擇、語言風格等角度解讀散文；嘗試運用"尋線索、抓文眼、品情感"的閱讀策略。1教學目標設定依據(jù)情感態(tài)度與價值觀：體會散文中蘊含的親情之深、生命之思，培養(yǎng)對生活細節(jié)的觀察意識與對平凡之美的感知能力；感受散文"真實為魂"的創(chuàng)作原則，樹立"我手寫我心"的寫作觀。2教學重難點突破思路重點：把握兩篇散文"形散神聚"的特征，理解"神"的具體內(nèi)涵（《背影》的父子親情，《荷塘月色》的復雜心緒）。突破策略：通過"梳理內(nèi)容清單"（如《背影》中"回家奔喪-車站送別-讀信思父"的事件鏈；《荷塘月色》中"出門-賞荷-聯(lián)想-歸家"的行蹤線），直觀呈現(xiàn)"形散"；再通過"情感關鍵詞提取"（《背影》的"悲""愧""念"；《荷塘月色》的"不寧靜""自由""惘然"），聚焦"神聚"。難點：分析散文藝術手法對情感表達的作用（如《背影》的白描細節(jié)，《荷塘月色》的通感與意象）。突破策略：采用"微格分析"法，選取典型語段（如《背影》"父親爬月臺"的動作描寫，《荷塘月色》"月光如流水一般"的比喻），引導學生從"用詞準確性-畫面感-情感投射"三個維度展開討論，體會手法與情感的內(nèi)在關聯(lián)。02文本解析：從"形"到"神"的深度探究1《背影》：平凡細節(jié)中的至深親情1.1寫作背景與"形散"的外在表現(xiàn)《背影》寫于1925年，朱自清因父親失業(yè)、祖母去世、家庭變故等現(xiàn)實困境，在北師大國文系任教時回憶起八年前的送別場景。文中看似"散"的內(nèi)容實則有序：時間線：從"那年冬天"的送別場景（主事件），到"近幾年來"父親老境頹唐的近況（補充事件），再到"我讀到此處"的當下感悟（現(xiàn)實觸發(fā)點），形成"過去-現(xiàn)在-當下"的三重時空交織。內(nèi)容點：除了核心的"車站送別"，還穿插了"禍不單行的家境""父親賦閑的頹唐""信中垂老的叮囑"等細節(jié)，看似瑣碎，卻共同構(gòu)建了"家道中落"的背景，為"背影"的出現(xiàn)做足鋪墊。1231《背影》：平凡細節(jié)中的至深親情1.1寫作背景與"形散"的外在表現(xiàn)2.1.2"神聚"的情感內(nèi)核：從"不理解"到"懂你"的成長教學中我常引導學生關注文中"我"的情感變化：初始視角（年輕氣盛）：對父親"迂"的嫌棄（"我那時真是聰明過分""我心里暗笑他的迂"），體現(xiàn)了青春期對長輩的疏離與自負。關鍵觸發(fā)（背影出現(xiàn)）："他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子"——這一連串動作描寫（攀、縮、傾），通過白描手法將父親的衰老、笨拙與盡力刻畫得淋漓盡致。此時"我"的眼淚"很快地流下來了"，是第一次情感覺醒。最終頓悟（讀信思父）："我身體平安，惟膀子疼痛利害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣"——父親用平淡的語言傳遞沉重的信息，"我"再次流淚，完成從"看客"到"理解者"的身份轉(zhuǎn)變。這種"理解的延遲"正是親情最動人之處：愛往往在歲月沉淀中才顯厚重。1《背影》：平凡細節(jié)中的至深親情1.3藝術手法：白描的力量朱自清曾說："描寫事物，求其盡態(tài)極妍，有些處只消如實寫出，無須多事藻飾。"《背影》的成功正源于此：動作白描："戴黑布小帽，穿黑布大馬褂，深青布棉袍"的服飾描寫，不僅點明喪母的背景（黑色為喪服），更通過"布"的材質(zhì)（非綢緞）暗示家境窘迫；"蹣跚""探身""穿過鐵道""爬上月臺"的動作鏈，將父親的老態(tài)與愛子之心具象化。語言白描："我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動"——父親的叮囑樸素到近乎笨拙，卻比任何華麗的修辭都更動人。這種"口語化"的表達，讓讀者仿佛置身現(xiàn)場，產(chǎn)生強烈的代入感。2《荷塘月色》：靜謐月下的復雜心緒2.1寫作背景與"形散"的結(jié)構(gòu)特征本文寫于1927年7月，正值大革命失敗、白色恐怖籠罩的特殊時期。朱自清時任清華大學教授，面對社會的動蕩與個人理想的受挫，內(nèi)心"頗不寧靜"。文中"散"的結(jié)構(gòu)以"游蹤"為線：A空間移動：家里（不寧靜）→小路（獨處）→荷塘（賞景）→江南（聯(lián)想）→家里（不寧靜），形成"出門-賞景-歸門"的閉環(huán)。B內(nèi)容延伸：除了對荷塘月色的細膩描寫，還插入了對"采蓮舊俗"的聯(lián)想、對《西洲曲》的引用，看似"跑題"，實則是作者借古抒懷，將現(xiàn)實的壓抑與對自由的向往交織。C2《荷塘月色》：靜謐月下的復雜心緒2.2"神聚"的情感內(nèi)核：矛盾中的精神突圍與《背影》的"單向情感"不同，《荷塘月色》的情感更顯復雜微妙：現(xiàn)實之"不寧靜"：開頭"這幾天心里頗不寧靜"直點文眼，結(jié)合時代背景可知，這種"不寧靜"既有對社會局勢的擔憂（"這時候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有"），也有對個體價值的迷茫（"像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人"）。暫得之"自由"：荷塘月色的描寫中，作者構(gòu)建了一個"超脫現(xiàn)實"的審美世界："月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上""葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了"——通過比喻、擬人等手法，將月光的柔和、荷葉的靈動、荷香的縹緲融為一體，營造出"空明澄澈"的意境。此時的"我"暫時擺脫了現(xiàn)實的束縛，獲得精神的片刻自由。2《荷塘月色》：靜謐月下的復雜心緒2.2"神聚"的情感內(nèi)核：矛盾中的精神突圍回歸之"惘然"：對"江南采蓮"的聯(lián)想（"于是又記起《西洲曲》里的句子：采蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水"），表面是思鄉(xiāng)，實則是對"詩意生活"的向往。但"這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前"，現(xiàn)實的門扉關閉，"這令我到底惦著江南了"的余韻，更顯悵惘。這種"突圍-暫得-回歸"的情感循環(huán)，正是知識分子在動蕩時代的精神縮影。2《荷塘月色》：靜謐月下的復雜心緒2.3藝術手法：通感與意象的詩化表達本文被稱為"白話美術文的典范"，其藝術手法值得細究：通感的運用："微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的"——將嗅覺（清香）轉(zhuǎn)化為聽覺（歌聲），既寫出荷香的若有若無，又賦予其"渺茫"的詩意；"塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲"——將視覺（光影）轉(zhuǎn)化為聽覺（名曲），用音樂的和諧形容光影的協(xié)調(diào)，通感的運用使抽象的感受具象化，創(chuàng)造出"通感意境"。意象的選擇："荷葉""荷花""月光""流水"等意象的組合，并非隨意選取。荷葉的"田田"（茂盛）、荷花的"裊娜""羞澀"（柔美）、月光的"流水""輕紗"（柔和）、流水的"脈脈"（含情），共同構(gòu)建了一個"陰柔、靜謐、朦朧"的審美空間，與作者內(nèi)心"渴望超脫"的情感高度契合。03方法提煉：散文閱讀的"三看"策略方法提煉：散文閱讀的"三看"策略通過兩篇散文的對比分析，可總結(jié)出散文閱讀的通用策略，我將其歸納為"三看"：1看線索：理清"形散"的外在邏輯215散文的"形散"并非無序，而是由線索串聯(lián)。常見線索包括：時間線索（如《背影》的"過去-現(xiàn)在-當下"）；物品線索（如《記念劉和珍君》的"劉和珍的形象"）。4情感線索（如《背影》的"嫌棄-感動-思念"）；3空間線索（如《荷塘月色》的"家-小路-荷塘-家"）；6教學中可讓學生用表格梳理內(nèi)容，標注關鍵事件/場景，直觀呈現(xiàn)線索走向。2抓文眼：鎖定"神聚"的核心情感文眼是散文的"靈魂句"，可能是直接抒情的句子（如《荷塘月色》"這幾天心里頗不寧靜"），也可能是反復出現(xiàn)的關鍵詞（如《背影》的"背影"）。抓文眼的方法：關注開頭結(jié)尾：散文常"開篇點題，卒章顯志"；注意反復出現(xiàn)的詞句：如《背影》中"背影"出現(xiàn)四次，每次都是情感的深化；結(jié)合寫作背景：文眼的解讀需聯(lián)系作者的生平、時代語境（如《荷塘月色》的"不寧靜"需結(jié)合1927年的社會背景）。3品手法：分析藝術與情感的內(nèi)在關聯(lián)散文的藝術手法（描寫、修辭、結(jié)構(gòu)等）都是為情感服務的。教學中可引導學生用"手法+效果+情感"的公式分析：例1：《背影》"他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子"（動作描寫）→細致刻畫父親的笨拙與用力→突出父親對兒子的深愛與自身的衰老，引發(fā)"我"的愧疚。例2：《荷塘月色》"葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢"（比喻）→用"牛乳""輕紗"的潔白、柔和，形容荷葉荷花的純凈→表達作者對寧靜、美好的向往。32104遷移實踐：從閱讀到寫作的能力轉(zhuǎn)化1閱讀遷移：對比閱讀拓展視野1為鞏固"形散神聚"的理解，可設計對比閱讀任務：2同主題對比：閱讀鄒韜奮《我的母親》、史鐵生《我與地壇》，分析親情類散文在"細節(jié)選擇""情感表達"上的異同；3同作者對比：閱讀朱自清《春》《匆匆》，體會其"細膩觀察+樸素語言"的創(chuàng)作風格；4跨文體對比：對比《荷塘月色》與《故都的秋》（郁達夫），分析寫景散文中"景"與"情"的關系。2寫作實踐：記錄生活中的"散文時刻"散文的本質(zhì)是"真實的情感表達"，可布置寫作任務："記錄生活中一個讓你感動或深思的瞬間，要求：①運用細節(jié)描寫（動作/語言/環(huán)境）；②體現(xiàn)'形散神聚'（有核心情感）；③200-300字。"教學中我發(fā)現(xiàn)，學生最初常寫"媽媽送傘""爸爸輔導作業(yè)"等老套題材，但通過引導觀察"奶奶整理舊照片時的笑容""同桌分享早餐的小動作""晚自修后校門口的路燈"等更具體的場景，他們的文字逐漸有了溫度。例如有學生寫："外婆總在清晨五點起床，瓷碗碰出的輕響像晨鐘。她把煮好的酒釀圓子推到我面前，湯面上浮著金黃的桂花，她的手背上爬著老年斑，卻把調(diào)羹的把手擦得發(fā)亮——原來最濃的甜，不在糖里，在她看我吃圓子時，瞇成一條縫的眼睛里。"這段文字通過"瓷碗輕響""酒釀圓子""老年斑""調(diào)羹把手"等細節(jié)，將"外婆的愛"聚于"甜"的核心，正是"形散神聚"的生動實踐。05總結(jié)：散文的本質(zhì)是"真實的生命印記"總結(jié)：散文的本質(zhì)是"真實的生命印記"回顧兩篇散文的教學，我們不難發(fā)現(xiàn)：散