一、教學(xué)背景分析：口語交際與歷史文化的雙向賦能演講人01教學(xué)背景分析：口語交際與歷史文化的雙向賦能02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：指向核心素養(yǎng)的三維建構(gòu)03教學(xué)準(zhǔn)備：從素材庫到評(píng)價(jià)表的全流程支持04教學(xué)過程：從興趣激發(fā)到能力提升的階梯式推進(jìn)05教學(xué)反思與總結(jié)：在講述中傳承，在傳承中生長(zhǎng)目錄口語交際講歷史人物故事四年級(jí)語文上冊(cè)課件01教學(xué)背景分析：口語交際與歷史文化的雙向賦能教學(xué)背景分析：口語交際與歷史文化的雙向賦能作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)12年的一線教師，我始終認(rèn)為，口語交際是語文核心素養(yǎng)中最具生活溫度的能力——它不僅是信息傳遞的載體，更是情感共鳴的橋梁。當(dāng)"講歷史人物故事"這一主題與四年級(jí)口語交際課相遇，便不再是簡(jiǎn)單的"講故事訓(xùn)練"，而是一次跨越時(shí)空的文化對(duì)話，一場(chǎng)連接古今的思維碰撞。1課標(biāo)依據(jù)與教材定位《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在"表達(dá)與交流"板塊明確要求：第三學(xué)段（5-6年級(jí)）學(xué)生需"能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合，稍作準(zhǔn)備，作簡(jiǎn)單的發(fā)言"，而四年級(jí)作為第二學(xué)段向第三學(xué)段過渡的關(guān)鍵期，教材編排"講歷史人物故事"這一口語交際主題，正是遵循"從具體到抽象、從生活到文化"的認(rèn)知規(guī)律。人教版四年級(jí)上冊(cè)第八單元以"歷史人物故事"為人文主題，《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《故事二則》三篇課文已構(gòu)建起歷史人物的認(rèn)知框架，本口語交際課則是對(duì)文本學(xué)習(xí)的延伸與實(shí)踐。2學(xué)情特征與教學(xué)價(jià)值四年級(jí)學(xué)生（9-10歲）正處于"具體運(yùn)算階段"向"形式運(yùn)算階段"過渡時(shí)期，其語言表達(dá)呈現(xiàn)三大特點(diǎn)：一是已有一定的故事復(fù)述能力，但缺乏細(xì)節(jié)加工；二是對(duì)歷史人物有初步認(rèn)知，但常停留于"好人/壞人"的簡(jiǎn)單判斷；三是當(dāng)眾表達(dá)時(shí)易緊張，邏輯連貫性不足。通過"講歷史人物故事"的實(shí)踐，既能提升其語言組織、臨場(chǎng)應(yīng)變等口語能力，更能借助歷史人物的精神品格（如王戎的聰慧、西門豹的智慧、扁鵲的醫(yī)者仁心）實(shí)現(xiàn)文化浸潤(rùn)，落實(shí)"立德樹人"的根本任務(wù)。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：指向核心素養(yǎng)的三維建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：指向核心素養(yǎng)的三維建構(gòu)基于以上分析，我將本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下三個(gè)維度：1知識(shí)與技能目標(biāo)能準(zhǔn)確篩選歷史人物故事的關(guān)鍵信息（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因-經(jīng)過-結(jié)果）01掌握"突出人物特點(diǎn)""加入細(xì)節(jié)描寫""調(diào)整語氣語調(diào)"等講故事的基本技巧02學(xué)會(huì)傾聽他人講述，能用"內(nèi)容完整度、細(xì)節(jié)生動(dòng)性、表達(dá)感染力"三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)032過程與方法目標(biāo)通過"故事精選-脈絡(luò)梳理-細(xì)節(jié)加工-現(xiàn)場(chǎng)演繹"的階梯式活動(dòng)，經(jīng)歷完整的口語交際過程3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)感受歷史人物的精神魅力，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感建立"講好中國故事"的自信心，體會(huì)口語交際在文化傳承中的獨(dú)特價(jià)值教學(xué)重點(diǎn)：掌握"突出人物特點(diǎn)"的講故事技巧，能生動(dòng)講述歷史人物故事教學(xué)難點(diǎn)：將歷史人物的精神品質(zhì)自然融入故事講述，實(shí)現(xiàn)"以事傳情，以情動(dòng)人"03教學(xué)準(zhǔn)備：從素材庫到評(píng)價(jià)表的全流程支持教學(xué)準(zhǔn)備：從素材庫到評(píng)價(jià)表的全流程支持"工欲善其事，必先利其器"，為確保教學(xué)活動(dòng)的有效開展，我提前進(jìn)行了以下準(zhǔn)備：1教師準(zhǔn)備故事資源包：精選12個(gè)適合四年級(jí)學(xué)生講述的歷史人物故事（如《司馬光砸缸》《曹沖稱象》《匡衡鑿壁偷光》等），每個(gè)故事附"人物特點(diǎn)分析卡"（示例：匡衡→勤奮好學(xué)→關(guān)鍵事件：鑿壁借光、借書苦讀）微課視頻：錄制兩段對(duì)比視頻——一段是平鋪直敘的故事講述，一段是加入細(xì)節(jié)描寫（環(huán)境、動(dòng)作、對(duì)話）的生動(dòng)講述，用于技巧示范評(píng)價(jià)量表：設(shè)計(jì)《歷史人物故事講述評(píng)價(jià)表》（見表1），包含"內(nèi)容""表達(dá)""情感"三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)下設(shè)2-3個(gè)二級(jí)指標(biāo)，采用"★"量化評(píng)價(jià)（1-3顆★）|評(píng)價(jià)維度|評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)|自評(píng)|組評(píng)|師評(píng)||----------------|--------------------------------------------------------------------------|------|------|------|1教師準(zhǔn)備1|內(nèi)容完整性|包含時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因-經(jīng)過-結(jié)果||||2|人物特點(diǎn)突出性|能通過具體事件體現(xiàn)人物的主要品質(zhì)（如聰明、勇敢、善良）||||3|細(xì)節(jié)生動(dòng)性|有環(huán)境、動(dòng)作、對(duì)話等細(xì)節(jié)描寫（至少2處）||||4|表達(dá)流暢度|語句通順，無重復(fù)、卡殼現(xiàn)象||||5|語氣感染力|能根據(jù)情節(jié)調(diào)整語氣（如緊張時(shí)語速加快，感人時(shí)語調(diào)輕柔）||||6|情感傳遞度|能讓聽眾感受到人物的精神品質(zhì)（如敬佩、感動(dòng)、贊賞）||||2學(xué)生準(zhǔn)備課前通過閱讀《上下五千年》《中國歷史故事集》或查閱可靠網(wǎng)絡(luò)資源（如"學(xué)習(xí)強(qiáng)國"中小學(xué)語文專題），收集1-2個(gè)自己感興趣的歷史人物故事完成《故事預(yù)講記錄單》（包括：故事名稱、歷史人物、主要事件、我最想突出的人物品質(zhì)）04教學(xué)過程：從興趣激發(fā)到能力提升的階梯式推進(jìn)1情境導(dǎo)入：穿越"歷史故事館"（5分鐘）"同學(xué)們，今天老師要帶大家參觀一個(gè)特別的場(chǎng)館——'歷史故事館'！"（播放故宮紅墻背景視頻，配合編鐘音效）"館內(nèi)陳列著無數(shù)閃光的人物：有7歲就識(shí)破'道旁李苦'的王戎，有智斗巫婆的西門豹，還有'治病于未病'的扁鵲......現(xiàn)在，讓我們通過一段視頻，看看這些人物在故事里是怎樣鮮活起來的！"（播放《王戎不取道旁李》動(dòng)畫片段，重點(diǎn)呈現(xiàn)王戎觀察、推理、說話的細(xì)節(jié)）"看完視頻，你覺得這個(gè)故事最吸引你的是什么？"待學(xué)生發(fā)言（如"王戎很聰明""他說話很有道理"）后總結(jié)："其實(shí)，要講好這些歷史人物故事，關(guān)鍵是要讓聽眾像看視頻一樣，能看到人物的動(dòng)作，聽到人物的聲音，感受到人物的品質(zhì)。今天，我們就來當(dāng)一回'歷史故事講解員'，一起學(xué)習(xí)講好歷史人物故事的秘訣！"2技巧點(diǎn)撥：拆解"故事魔方"（15分鐘）2.1第一步：選對(duì)"故事芯片"——明確講什么"不是所有歷史故事都適合講述，就像手機(jī)需要匹配芯片，我們也要為'講述'選擇合適的故事。"（展示學(xué)生課前收集的故事清單）"請(qǐng)大家看看這些故事：《大禹治水》《王羲之吃墨》《包拯審?！?，你覺得哪些更適合四年級(jí)同學(xué)講？為什么？"通過討論歸納選故事的標(biāo)準(zhǔn)：①人物形象鮮明（有具體的品質(zhì)，如勤奮、智慧、正直）；②事件單一集中（1-2個(gè)關(guān)鍵事件，避免情節(jié)復(fù)雜）；③有細(xì)節(jié)可挖掘（有動(dòng)作、對(duì)話、環(huán)境等描寫的空間）。以《王羲之吃墨》為例，重點(diǎn)事件是"練字入神誤把墨汁當(dāng)蒜泥"，能突出"勤奮專注"的品質(zhì)，符合選故事標(biāo)準(zhǔn)。2技巧點(diǎn)撥：拆解"故事魔方"（15分鐘）2.2第二步：搭建"故事骨架"——理清怎么講"選好故事后，我們需要為它搭建一副'骨架'，這樣講述時(shí)才不會(huì)東拉西扯。"（發(fā)放《故事脈絡(luò)梳理表》）以《司馬光砸缸》為例示范：時(shí)間：北宋時(shí)期地點(diǎn)：庭院人物：司馬光和小伙伴起因：小伙伴玩耍時(shí)掉進(jìn)大水缸經(jīng)過：其他孩子慌張跑開→司馬光冷靜觀察→撿起石頭砸缸→水流出來，小伙伴得救2技巧點(diǎn)撥：拆解"故事魔方"（15分鐘）結(jié)果：大家稱贊司馬光聰明勇敢"請(qǐng)拿出你的《故事預(yù)講記錄單》，按照這個(gè)框架梳理故事脈絡(luò)。梳理時(shí)要注意：起因要簡(jiǎn)潔，經(jīng)過要詳細(xì)（尤其是人物的表現(xiàn)），結(jié)果要點(diǎn)明人物品質(zhì)。"（學(xué)生獨(dú)立梳理，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)幫助梳理情節(jié)復(fù)雜的故事）2技巧點(diǎn)撥：拆解"故事魔方"（15分鐘）2.3第三步：注入"故事靈魂"——讓人物活起來"有了骨架，還需要注入靈魂，才能讓故事真正鮮活。我們來看兩段《曹沖稱象》的講述（播放微課對(duì)比視頻）："片段1：曹操想知道大象有多重，官員們都沒辦法，曹沖說可以把大象趕到船上，做記號(hào)，再裝石頭稱。片段2：（模仿官員撓頭嘆氣）"這么大的象，怎么稱??？"（模仿曹沖眨著眼睛，手指點(diǎn)著太陽穴）"我有辦法！把大象趕到船上，船下沉的地方畫條線，再把大象趕下來，往船上裝石頭，等船沉到畫線的地方，稱稱石頭的重量就知道啦！""哪段更精彩？為什么？"引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：加入人物的動(dòng)作（眨眼睛、點(diǎn)太陽穴）、語言（官員的嘆氣、曹沖的提議）、神態(tài)（著急、自信）等細(xì)節(jié)，能讓人物更立體。接著示范"細(xì)節(jié)加工三招"：2技巧點(diǎn)撥：拆解"故事魔方"（15分鐘）2.3第三步：注入"故事靈魂"——讓人物活起來①加動(dòng)作：如"王戎站在原地，雙手背在身后，歪著腦袋盯著李子樹"（比"王戎沒動(dòng)"更具體）②加對(duì)話：如"小伙伴喊：'快摘李子！甜得很！'王戎?jǐn)[擺手：'樹在路邊還有這么多李子，肯定是苦的。'"（比"王戎說李子是苦的"更生動(dòng)）③加感受：如"太陽火辣辣地照著，小伙伴們口渴得喉嚨冒煙，可王戎卻像棵小松樹似的站著不動(dòng)"（環(huán)境描寫烘托人物冷靜）4.3實(shí)踐演練：爭(zhēng)做"故事小達(dá)人"（20分鐘）"現(xiàn)在，我們要進(jìn)入'故事小劇場(chǎng)'環(huán)節(jié)。請(qǐng)大家先在小組內(nèi)試講，用剛才學(xué)到的技巧優(yōu)化故事，然后每組推薦1名代表參加全班展示。"（明確小組活動(dòng)規(guī)則：①輪流講述，每人3分鐘；②用《評(píng)價(jià)量表》記錄優(yōu)點(diǎn)和建議；③組內(nèi)討論如何改進(jìn)）2技巧點(diǎn)撥：拆解"故事魔方"（15分鐘）2.3第三步：注入"故事靈魂"——讓人物活起來在小組活動(dòng)中，我重點(diǎn)關(guān)注兩類學(xué)生：一是講述時(shí)邏輯混亂的，引導(dǎo)其用"起因-經(jīng)過-結(jié)果"的框架復(fù)述；二是講述平淡的，提示加入動(dòng)作、對(duì)話細(xì)節(jié)（如"你剛才講'匡衡鑿壁'，可以說說他拿小鏟子鑿墻時(shí)，手被磨紅了，可他咬著牙繼續(xù)鑿"）。小組試講片段實(shí)錄：生1（講述《匡衡鑿壁偷光》）："匡衡家里窮，沒燈，他就在墻上鑿了個(gè)洞，借鄰居的光看書。"組內(nèi)成員（小美）："我覺得可以加匡衡鑿墻的動(dòng)作，比如'他找了把小鏟子，蹲在墻根下，一下、兩下，手都磨出紅印子了，終于鑿出一個(gè)小窟窿'。"生1（修改后）："匡衡摸黑找到墻角的小鏟子，蹲下來輕輕敲墻。'咚、咚'，第一下沒動(dòng)靜；'咔、咔'，第二下墻皮掉了塊渣。他咬咬牙，繼續(xù)用力，手心漸漸磨紅了，可當(dāng)一絲光透進(jìn)來時(shí)，他眼睛一亮：'有了！'"（小組鼓掌）2技巧點(diǎn)撥：拆解"故事魔方"（15分鐘）2.3第三步：注入"故事靈魂"——讓人物活起來4.4展示評(píng)價(jià)：共繪"故事星圖"（10分鐘）"經(jīng)過小組打磨，現(xiàn)在進(jìn)入全班展示環(huán)節(jié)。每位小達(dá)人講述后，我們將從'內(nèi)容、表達(dá)、情感'三個(gè)維度投票，最終評(píng)選出'最佳細(xì)節(jié)獎(jiǎng)''最佳感染力獎(jiǎng)''最佳邏輯獎(jiǎng)'。"（播放輕快的背景音樂，營(yíng)造劇場(chǎng)氛圍）展示案例：生2（講述《范仲淹斷齏畫粥》）：（手比畫著拿勺子）"每天早上，范仲淹把冷粥倒在碗里，'咔'一聲劃成四塊，（掰手指）早晚各吃兩塊。咸菜也切成丁，（用手捏起想象的咸菜）每次只抓一小撮。同學(xué)送他好飯好菜，他搖搖頭：'我吃慣了粥，要是現(xiàn)在吃好的，以后怎么咽得下粥??？'"（全場(chǎng)響起掌聲）2技巧點(diǎn)撥：拆解"故事魔方"（15分鐘）2.3第三步：注入"故事靈魂"——讓人物活起來展示結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生用評(píng)價(jià)量表進(jìn)行多元評(píng)價(jià)："你覺得剛才的講述哪里最精彩？如果是你，會(huì)怎么改進(jìn)？"最后，我結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)總結(jié)："今天的故事里，我看到了王戎的聰慧如星，司馬光的勇敢似火，匡衡的勤奮像光——這些歷史人物不僅活在故事里，更活在我們的講述中。"5拓展延伸：讓故事"活"在生活里（5分鐘）"課上的時(shí)間有限，但故事的傳承沒有終點(diǎn)。課后請(qǐng)大家完成兩個(gè)任務(wù)：①把今天的故事講給家人聽，用手機(jī)錄制1分鐘精華片段，上傳班級(jí)群；②閱讀《史記》少兒版，收集更多歷史人物故事，我們下節(jié)課舉辦'歷史人物故事會(huì)'。"（展示學(xué)生可能感興趣的書目封面，如《寫給兒童的中國歷史》《成語里的中國故事》）05教學(xué)反思與總結(jié)：在講述中傳承，在傳承中生長(zhǎng)教學(xué)反思與總結(jié)：在講述中傳承，在傳承中生長(zhǎng)回顧整節(jié)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施，我深刻體會(huì)到："講歷史人物故事"不是簡(jiǎn)單的語言訓(xùn)練，而是一次文化基因的解碼——當(dāng)學(xué)生用自己的語言重新詮釋歷史人物，他們不僅在學(xué)習(xí)如何